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ALFABETIZAO VISUAL DESAFIO PARA O PROFISSIONAL

DA INFORMAO NO FOMENTO LEITURA DE IMAGENS DE


LIVROS INFANTIS
Liliane Bernardes Carneiro, Miriam Paula Manini
Universidade de Braslia
Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao, Brasil
liliane.bernardes@gmail.com
mpmanini@uol.com.br

RESUMO
Face exploso de informaes por meio imagtico e inabilidade de leitura que a
sociedade contempornea tem para esse tipo de linguagem, faz-se importante destacar a
construo do conhecimento por meio de imagens e da urgncia da alfabetizao visual
na formao do profissional da informao. A inteno desse artigo, apoiada nesses
pressupostos, propor, como resultado dessas reflexes, um modo conceitual de leitura
de imagem que auxilie bibliotecrios, professores e demais profissionais da informao
que exercem atividades de fomento leitura no desenvolvimento de suas
competncias como mediadores da leitura imagtica, de modo especial, em acervos
dirigidos ao pblico infantil.

ABSTRACT
Given the explosion of information through Imaging and the inability to read that
contemporary society has for this kind of language, it is important to emphasize the
construction of knowledge through pictures and the urgency of visual literacy in the
training of professional information. The intention of this article, supported these
assumptions, we propose, as a result of these discussions, a conceptual way of reading
the image to help librarians, teachers and other professionals in information - engaged in
activities to promote reading - in developing their skills as mediators reading of
imagery, in particular, in collections those targeting children.
PALAVRAS CHAVES
Leitura. Leitura de Imagem. Alfabetizao Visual. Profissional da Informao. Livro
Infantil.

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INTRODUO
A humanidade est cada vez mais submersa na cultura visual. As imagens
invadem os espaos a cada instante de forma fugaz e efmera. Sedutoras, elas podem
levar as pessoas ao consumo, criar e modificar valores. Algumas so retiradas do mundo
real, registradas pela mdia cotidianamente; outras so intencionalmente criadas por
especialistas e materializadas em vrias linguagens e veculos de comunicao. A
demanda por imagens se amplia, valorizando os processos de linguagem na sociedade
contempornea, destacando-se o papel desempenhado pelas novas tecnologias, a
atuao do circuito social da produo de imagens, os elementos que definem a
linguagem eminentemente visual com outros textos de carter verbal e no-verbal.
Contrariando a idia de que a grande oferta de imagens deriva da capacidade
de leitura, percebe-se, no entanto, que um dos grandes problemas enfrentados na
Sociedade da Informao a inabilidade de leitura da imagem. Como afirma Manguel
(2001, p.143) Paradoxalmente, na nossa poca, quando as imagens ganham novamente
preeminncia sobre a palavra escrita, falta-nos esse vocabulrio visual compartilhado.
Nesse contexto, de exploso informacional imagtica e de inabilidade de
leitura, faz-se um recorte para destacar a importncia da construo do conhecimento
por meio de imagens em livros infantis e da alfabetizao visual na formao do
profissional da informao. A inteno desse artigo, apoiadas nas reflexes citadas,
propor um modo conceitual de leitura de imagem que auxilie bibliotecrios, professores
e demais profissionais da informao que exercem atividades de fomento leitura
no desenvolvimento de suas competncias como mediadores da leitura imagtica, de
modo especial, em acervos dirigidos ao pblico infantil.
inegvel a enorme lacuna na formao dos profissionais da informao no
que se refere leitura de imagens, sejam elas imagens fotogrficas, digitais,
cinematogrficas, icnicas etc. Da mesma forma, percebe-se a naturalidade na
valorizao da palavra em detrimento imagem, pois a formao desses profissionais
voltada, quase sempre, para a anlise, a seleo, o tratamento, a disseminao, a
preservao e a recuperao de textos verbais, mesmo que nesses textos estejam
inseridos textos no verbais.
O livro infantil predominantemente a Literatura Infantil est presente em
bibliotecas pblicas e escolares, e estas, por sua vez, tm, entre outras aladas enquanto
instituio de educao, o fomento leitura. No entanto, os profissionais que atuam em
bibliotecas infantis pouco exploram o potencial de leitura de imagens em seus acervos,
talvez at pela falta de habilidade em lidar com esse tipo de informao.
A defesa em desenvolver esse tipo de habilidade de leitura, gira em torno do
potencial de significao do texto imagtico, considerando que a leitura de imagens ,
naturalmente, uma das primeiras habilidades a se manifestar no indivduo, pois a
imagem uma representao semiconcreta, mais direta que o cdigo verbal escrito, que

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se apresenta de forma abstrata; por isso uma linguagem em uso abundante como
facilmente constatamos ao observarmos ao nosso redor: nas propagandas publicitrias
veiculadas em diversas mdias, nas sinalizaes da nossa cidade, enfim, em todos os
locais onde o nosso olhar alcana. No entanto, logo no incio das atividades escolares, a
criana recebe um grande incentivo para a leitura e a produo de palavras, deixando as
imagens em segundo plano. Esse processo tende a deformar uma habilidade natural e,
ao longo da vida, percebe-se que muitas pessoas no esto habituadas a apreciar uma
obra de arte, seja uma pintura, uma escultura, um filme ou um espetculo teatral.
Quanto mais cedo estimular a formao da criana para a leitura e criao
de imagens, maior ser o seu potencial nessas tarefas, e, para isso, o livro infantil o
suporte que mais se adequa a essa formao, pois tem como abordagem uma frtil
interpretao, que aparece carregada de significados dentro do contexto sociocultural, o
que instiga a criana a pensar, reproduzir, recriar e transformar o mundo que a cerca.
Segundo Barbosa (2002), mais como um filme que como uma pintura, a
fora esttica do livro infantil deriva da continuidade de imagens, do relacionamento
das pginas, medida que so passadas. Oliveira (2008) defende a ilustrao no livro
infantil como um ato de narrar, informar ou persuadir atravs de imagens. Com
embasamento nessa afirmativa, pode-se acrescentar que a imagem um recurso
consistente de expresso visual para a representao de uma mensagem verbal. Mas,
vale ressaltar que essa leitura deve tambm conduzir ao lazer e permitir explorar
outros mundos reais ou imaginrios, aproximando o leitor de outras idias e gerar
novos conhecimentos.
A imagem no livro infantil tambm denominada ilustrao tem como
principal funo ajudar o leitor na organizao do seu pensamento. Por ser ldica, a
ilustrao ajuda na visualizao agradvel da pgina; quebra o ritmo em textos longos,
muitas vezes cansativos para leitura; apia a leitura de textos escritos do ponto de vista
do enredo, ao construir formas, personagens, cenrios, enfim, alcana os mesmos
objetivos do texto escrito ao narrar uma histria. Outro aspecto importante da ilustrao
para livros infantis que ela rompe as barreiras da linguagem verbal, Yolanda (2001,
p.13) assegura que a ilustrao de um livro, mesmo que escrito em lngua estrangeira,
pode ser compreendida por outros povos e outras culturas. Muitas vezes, o leitor
percebe muito mais a imagem como narrativa que o prprio texto.
E para compreender o processo de leitura de imagens em livros infantis, fazse necessrio discorrer sobre algumas teorias. A Semitica a base para se atingir a um
modelo terico no exerccio da leitura, ela conduz compreenso do movimento interno
das mensagens, produo de sentidos baseadas nas relaes entre os signos; possibilita
entender os procedimentos e recursos empregados nas palavras, imagens, diagramas,
sons, gestos, nas relaes entre eles, permitindo a anlise e uso das mensagens.
Considerada a cincia dos signos, ela estuda todos eles, como se relacionam e a cultura
onde estes signos existem.

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No entanto, o aspecto cognitivo da leitura, a forma como o leitor apreende a


informao e constri o conhecimento, evidencia ser argumentos de grande relevncia
nessa reflexo. Para a leitura de imagens, faz-se necessrio tambm buscar teorias
amparadas na apreciao esttica de obras de arte, pois vale ressaltar, que o livro
infantil, alm de portador da informao, tambm deve ser apreciado como uma obra de
arte pelo seu potencial expressivo, que vai alm da mera narrativa e movimento dos
signos.
O uso do termo alfabetizao visual aplica-se s prticas de aprendizagem e
tcnicas ou recursos utilizados na criao da imagem, permitindo a conveno para a
leitura de imagens. Segundo Oliveira e Garcez (2004, p. 48), todas as linguagens tm
um sistema prprio de organizao. A linguagem visual tambm possui seu cdigo, ou
seja, os elementos que servem para formar suas mensagens. Para fazer a leitura
eficiente dessas mensagens preciso conhecer seus elementos constituintes, as
estratgias utilizadas pelo autor e o funcionamento desses recursos sobre a
sensibilidade, ou seja, o alfabeto visual. por esse caminho que o profissional da
informao pode dar incio ao estudo das imagens.
ALFABETIZAO VISUAL
Segundo Oliveira (2008, p.43) a ilustrao est dividida em trs gneros
fundamentais: informativo, persuasivo e narrativo. Estes gneros assumem um aspecto
didtico e muitas vezes agem ao mesmo tempo, influenciando-se mutuamente, mas em
termos conceituais tm comportamentos distintos.
A ilustrao informativa centraliza seus objetivos no conhecimento e na
clareza de informaes e no permite a ambigidade de interpretaes, por exemplo, as
ilustraes cientficas. A ilustrao persuasiva direcionada aos fenmenos de
marketing e publicidade e, a ilustrao narrativa est sempre associada a um texto, a
uma histria.
no segmento da ilustrao narrativa que esto includas as imagens da
Literatura Infantil, e por esse segmento que se d, prioritariamente, a formao do
leitor no incio dessa jornada. Portanto, fundamental para o profissional da informao
conhecer os processos de criao do ilustrador, os recursos por ele utilizados na
elaborao da linguagem imagtica: o alfabeto visual. No entanto, no momento, no
pretenso apresentar um estudo detalhado dos recursos, mas, apenas, evocar a
importncia de alguns deles e, assim, motivar uma posterior pesquisa.
Os recursos da arte de ilustrar ajudam na elaborao de uma informao
mais precisa, ou seja, procuram atrair o olhar do leitor para os pontos de maior
relevncia da narrativa. O ilustrador pode priorizar recursos como o enquadramento, a
perspectiva, a composio, a distncia, o ngulo, o ponto, a linha, a cor, o corte, a
textura, e pode, de forma consciente, por meio da manipulao desses recursos, associar
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elementos da linguagem imagtica evitando ou provocando significados ambguos e


fazer com que o leitor leia o significado desejado por ele.
Entre os recursos constitutivos da ilustrao, o uso da textura adiciona uma
elegncia ilustrao e enfatiza a perspectiva. A textura o aspecto da trama e do
entrelaamento das fibras que constituem uma superfcie. Ela pode dar uma idia da
iluminao, de definio dos contornos, acentuar os detalhes do objeto, dando-lhe
diversas aparncias, tais como: lisa, rugosa, esponjosa, aveludada, acetinada, felpuda,
granulada, ondulada, entre outras. A textura permite criar zonas claro-escuras que
ressaltam as imagens e dirigem o olhar do leitor e que se desloca pelo contraste.
A linha tambm um recurso muito explorado pelos ilustradores, pois traz
uma possibilidade expressiva, principalmente no contorno das figuras. De acordo com
Oliveira e Garcez (2004, p. 50), a linha uma marca contnua ou com uma aparncia
de contnua. Quando traada com a ajuda de qualquer instrumento sobre uma
superfcie, chama-se linha grfica e o sinal mais verstil, pois pode sugerir movimento
e ritmo, comunicar sentimentos e sensaes.
A difuso e o uso da cor na construo da imagem no se limitam apenas ao
valor decorativo, tampouco ao meramente esttico. A cor exerce trplice ao: a de
impressionar a retina, a de expressar sentimentos e a de construir, pois comunica idias.
A colorao no deve ser encarada apenas como um recurso, mas, acima de tudo, como
um procedimento de linguagem e de expresso, e sua mensagem deve produzir sentido.
Para Oliveira (2008, p. 50) a cor um dos elementos constitutivos da imagem narrativa
que possui o maior poder emotivo e evocativo.
Luz e sombra so recursos que caminham juntos na composio de um
cenrio. Quando o ilustrador opta por este recurso, faz perceber tambm o volume. O
olho percebe fundamentalmente a luz e, por conseqncia, as sombras que a luz projeta.
Quando o objeto est exposto luz, tem partes iluminadas e partes que ficam sombra,
e projeta sua sombra na superfcie em que est colocado. Conforme Oliveira e Garcez
(2004, p. 64), o contraste entre luz e sombra chamado de efeito claro-escuro e sempre
que se muda a fonte luminosa, automaticamente h uma mudana na sombra: Um
mesmo objeto exposto luz do meio-dia, ou luz do fim da tarde, ou luz de uma vela
ou de uma lmpada pode ser percebido com aspectos diferentes.
A perspectiva a arte de representar a imagem tal qual ela se apresenta na
realidade, num plano, vista a certa distncia e numa dada posio, ou seja, permite uma
figurao do real similar ao observado pelo olhar. A perspectiva pode trazer a sensao
de longe ou de perto, de movimento, de velocidade, de altura, de diferentes ngulos, de
cima para baixo, de baixo para cima, entre outros. Ostrower (1996, p.104) define
perspectiva como um sistema de representao do espao. As figuras de objetos so
projetadas sobre uma superfcie e ocupam em planos superpostos determinadas posies
que as aproximam ou as distanciam.

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A composio a combinao dos recursos ou elementos do alfabeto visual:


cor, luz e sombra, textura, perspectiva, linha, enquadramento, entre outros. Quando o
projeto grfico bem elaborado, a composio possibilita um resultado esttico
perfeito, provoca um efeito final com ritmo prprio, movimento e harmonia. A
composio tambm uma forma de ordenar as partes ou elementos de uma ilustrao,
ou seja, o arranjo de formas e espaos dentro do formato.
Embora muitos autores centralize a alfabetizao visual no emprego desses
recursos, pode-se afirmar que vrios outros aspectos devem ser analisados quando se
trata de formao educao para leitura da imagem e que de um modo geral est
sintetizado na idia de alfabetizao visual. Portanto, entre muitos outros estudos sobre
a leitura, fundamental discorrer sobre o seu aspecto cognitivo.
ASPECTOS COGNITIVOS DA LEITURA DE IMAGENS
Normalmente, a idia gerada quando se fala em leitura de uma pessoa
lendo um livro, jornal, carta ou qualquer outro tipo de suporte com cdigos grficos, ou
seja, letras. Mas, o texto escrito no uma exclusividade de leitura. Pouco se imagina a
leitura a outros formatos, como, por exemplo, a leitura de um espetculo musical,
teatral; ou a leitura de uma paisagem, de uma obra de arquitetura, um anncio
publicitrio, um outdoor, um videoclipe. Estas podem ser consideradas como leituras
de mundo, do que ocasional, espontneo, que parece no depender de uma
necessidade cognitiva.
A aptido para ler com proficincia, seja qualquer tipo de texto, com
linguagem verbal ou no verbal, a mais significativa indicao de apreenso do
conhecimento. Ler com proficincia significa ser capaz de discernir os signos que esto
inscritos no interior de um texto e de correlacionar tais signos com outros, criados e
disseminados no meio social. Na medida em que essa leitura desenvolvida, o leitor
torna-se capaz de assimilar os significados das vozes que se manifestam nos diferentes
textos e expressar seu conhecimento com a sua prpria voz.
O texto verbal e o das imagens so fontes de informao diferentes e
dependem de habilidades diferentes no ato de leitura. Enquanto a leitura do texto verbal
linear, progressiva e se d numa ordem pr-estabelecida, da esquerda para direita e de
cima para baixo, a leitura de imagens descritiva e no possui uma ordem estabelecida.
Entretanto, considerando as diferenas e mesmo no obedecendo a uma estrutura fixa,
pode-se afirmar que, de um modo geral, a leitura de imagens apresenta algumas
caractersticas cognitivas em comum com a leitura verbal. Como prope Leffa (1996),
ler extrair significado do texto e a imagem um texto e sua efetiva contribuio
poder ser medida aps o trmino da leitura.

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Quando Leffa (1996) argumenta que ler extrair significado do texto,


entende-se que extrair no transferir o contedo para o leitor, mas, antes, reproduz-se
o significado no leitor como se fosse um espelho daquilo que j existe. O significado
no est exclusivamente no texto mas, tambm, no conhecimento j adquirido pelo
leitor, pois a qualidade do ato de leitura no mensurada pela qualidade contida no
texto, mas pela qualidade da reao do leitor. Ento, texto e leitor reagem entre si, para
buscar o processo da compreenso.
Giasson (1993, p. 21), alm do texto e conhecimento do leitor, acrescenta um
outro elemento no processo de compreenso, que o contexto. Pois, para Giasson
(1993, p. 21), a leitura um processo interativo entre esses trs elementos: texto, leitor e
contexto. De um lado, est o leitor, com o seu contexto e seus objetivos de leitura e, de
outro, o texto, com o contexto e os objetivos do autor. Portanto, pode-se considerar a
leitura um ato social quando compreendida no processo de comunicao entre o autor e
o leitor, intermediado pelo texto. A figura a seguir representa o modelo idealizado por
Giasson (1993) com a interao entre os elementos que constituem a leitura.

Figura 1.-Modelo contemporneo da compreenso na leitura.

Nesse modelo, o leitor corresponde s estruturas que se referem ao que ele ,


seus conhecimentos e suas atitudes. Os processos so as estratgias de leitura que o
leitor utiliza e as suas habilidades desenvolvidas para essa ao. O texto o material a
ser lido e agrega a inteno do autor, a estrutura e o contedo. O autor determina o que
quer transmitir e como vai faz-lo; ele determina cada um dos aspectos ao organizar
suas idias. O contexto corresponde aos elementos externos, que podem influenciar na
compreenso da leitura; so eles: o contexto psicolgico do leitor, sua inteno de
leitura, seu interesse e envolvimento pelo texto; o contexto social, que est associado s
intervenes das pessoas que esto ao redor do leitor; e o contexto fsico, que diz
respeito, por exemplo, ao tempo disponvel, ao ambiente e disposio fsica do leitor.
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Nesse sentido, pode-se afirmar que qualquer processo de leitura se d a partir da


interao das trs variveis: o leitor com sua bagagem de experincias, o texto expresso
pelas idias do autor e o contexto em que o leitor est inserido. Ler relacionar cada
texto lido, ou seja, letras, imagem, sons etc., aos textos lidos anteriormente para
reconhec-los, process-los, assimil-los e os significar. A leitura uma prtica de
interao por meio da linguagem, onde a construo de sentidos e significados vai sendo
edificada ao longo do prprio processo de desvendar o texto. No entanto, a leitura no
ser plena se houver problemas na relao entre as variveis leitor/texto/ contexto; por
exemplo, quando o texto utilizado no corresponde ao nvel de habilidade do leitor ou
quando o leitor l um texto que no est no seu nvel ou, ainda, quando o contexto da
leitura no adequado.
A leitura de imagens, por exemplo, pode ser o ponto de partida para o
aprendizado e aperfeioamento do processo leitura em qualquer suporte, pois ela
possibilita a reflexo e construo do conhecimento de forma ldica. Considerando que
as imagens desenvolvem a memria visual do leitor, na leitura de livros infantis,
recheados de ilustraes, a criana preenche significados e recria o mundo atravs do
conhecimento e da emoo. Segundo Piaget (1975), o desenvolvimento cognitivo est
atrelado capacidade de criar smbolos, a qual depende da imitao, da releitura, do
jogo, do sonho, da representao. Nos primeiros anos de vida, as crianas esto em
plena fase do jogo simblico e o estmulo leitura de imagens em livros infantis um
importante aliado ao desenvolvimento cognitivo, pois ativa a funo simblica, o
imaginrio, ordenao do olhar, a linguagem, a compreenso do mundo atravs do fazde-conta.
Aplicando-se a obra de arte, Parsons (1992) afirma que a criana passa por
diversos estgios na leitura e sua interpretao acerca das imagens vai se aperfeioando.
O leitor iniciante, ao observar uma imagem, centra-se em seus elementos isoladamente,
sem a preocupao em estabelecer uma relao entre eles, apenas capaz de identificlos, observa-los e os enumera. Essa observao leva-o a expressar sobre algo que a
imagem lhe trouxe na lembrana, mesmo quando esse ato no esteja claramente
relacionado imagem observada. Contextualizando as observaes de Parsons (1992) e
aplicando-as na leitura de imagens, pode-se afirmar que essas reaes esto relacionadas
a categoria semitica que Peirce (2000) denomina de primeiridade.
O leitor iniciante, no estgio da categoria de primeiridade, tem como
caracterstica a leitura egocntrica, que considera apenas o prprio ponto de vista, seu
prprio interesse. Seu juzo de valor sobre a imagem baseia-se nas suas emoes, nas
suas relaes afetivas e nas suas parcas experincias. comum que esse leitor
estabelea como prioridades e como elementos mais importantes de uma imagem o
tema e a cor, sem qualquer preocupao com o contedo, desde que tenha cores
luminosas, ntidas e abundantes.

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Para exemplificar, ao observar a Ilustrao 1, a seguir, o leitor no estgio da


categoria de primeiridade, atenta apenas para as cores vibrantes da imagem e para o fato
de apresentar uma cena de crianas que brincam, o que est relacionado aos seus
interesses, a algo que lhe peculiar.

Ilustrao 1. - Exemplo de imagem, Seca, Neves, 2000.

Quando o leitor passa a fazer relaes didicas, analtico-comparativas,


demonstra que ele atingiu um novo estgio, denominada por Pierce (2000) de
secundidade. Observa-se que nesse estgio o leitor capaz de fazer comparaes das
ilustraes do livro infantil. Na medida em que o grau de interao com o mundo e
tambm com as imagens estimulado, desenvolve-se a capacidade de distinguir
diferenas, explorar e descobrir outras formas na expresso de preferncias. No entanto,
o leitor, nesse estgio, desconhece o ponto de vista do outro e no percebe variados
pontos relevantes para a comparao; qualquer memria ou associao permitida,
mesmo que no tenha relevncia para a obra a apreciar.
Dessa forma, ao observar a Ilustrao1, o leitor seria capaz de identificar,
por exemplo, a origem dos personagens e suas condies econmicas (a partir do
vesturio e local escolhido para brincar). Poderia ainda, identificar a lata dgua como
um recurso utilizado pelas comunidades oriundas do estado do Nordeste do Brasil para
o transporte de gua.
O estgio de leitura desejado o da categoria que Peirce (2000) define de
terceiridade, que corresponde as relaes de percepo, comparao e concluso da
cena vista no livro. A leitura do texto escrito, das palavras, tambm um fenmeno da
terceiridade. preciso considerar que a evoluo nos estgios de leitura de imagens tem
pouco a ver com a idade cronolgica e sim com as experincias de leitura de cada leitor;
est relacionada freqncia com que este se relaciona com a imagem, com o seu meio
cultural e se h uma mediao que provoque leituras cada vez mais aprofundadas.

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Portanto, na Ilustrao1, o leitor narra a cena vista e capaz de evidenciar


fatos reais como a pobreza e o sofrimento das crianas pela falta de gua na regio
Nordeste do Brasil. O leitor constri o conhecimento, pois capaz de perceber,
comparar e elaborar a narrativa da ilustrao, a partir de experincias anteriores e das
que recebe no momento de apreciao/ leitura. Ento, a leitura da Ilustrao1 pode
retratar, por exemplo, uma brincadeira em que as crianas, agachadas beira do aude,
esto prontas para depositar na gua os seus barcos e parecem confiantes na viagem que
os barcos iro fazer. Os barcos podem ter a representao dos seus sonhos, da busca de
novos horizontes. A gua, num tom de verde mais escuro, revela a pouca profundidade,
a seca que assola a regio. As latas dgua indicam que aps a brincadeira eles tm a
responsabilidade de transportar a gua, este um oficio comum para as crianas da
regio que caminham longas distncias, sob um forte sol em busca de sustento.
Analisando os estudos da semiose da leitura com relao anlise da
imagem Penn (2002, p. 322) reala a diferena entre a linguagem verbal e a linguagem
imagtica: tanto na linguagem escrita como na falada, os signos aparecerem
seqencialmente. Nas imagens, contudo, os signos esto presentes simultaneamente.
Suas relaes sintagmticas so espaciais e no temporais. A imagem pode ser
portadora de vrias mensagens simultaneamente. Na imagem parada ressaltando a
ilustrao do livro infantil h a questo da motivao que est entre os diferentes
desnveis de significao que podem ser denotativo e conotativo. A denotativa, ou
primeiro nvel, literal ou motivada, o leitor necessita apenas de conhecimentos
lingsticos e antropolgicos. A conotativa, ou de segundo nvel, codificada, requer
do leitor um determinado saber cultural.
A partir dessas concepes, Penn (2002, p. 325) estabelece a ocupao do
semilogo na leitura da imagem:
A tarefa do semilogo desmistificar, ou desmascarar esse
processo de naturalizao, chamando a ateno para a natureza
construda da imagem, por exemplo, identificando os conhecimentos
culturais que esto implicitamente referidos pela imagem ou
contrastando os signos escolhidos com outros elementos de seus
conjuntos paradigmticos.

O profissional da informao, ao exercer a funo de mediador de leitura,


necessita impor para si as tarefas do semilogo, que objetiva tornar explcitos os
conhecimentos culturais necessrios para que o leitor compreenda a imagem.
AFINAL, COMO LER IMAGENS EM LIVROS INFANTIS?
Considerando a ilustrao do livro infantil uma linguagem artstica, algumas
afirmaes de estudiosos da arte contemplam as necessidades bsicas para a leitura de
imagens. Feldman (1970), por exemplo, afirma que para apreender a linguagem da arte
preciso desenvolver o conhecimento tcnico, a crtica e a criao, assim como a
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dimenso social, cultural, criativa, psicolgica, antropolgica e histrica do homem.


Para a apreenso do conhecimento, a proposta do autor apresentada em etapas de
leitura do objeto artstico, sendo elas: a descrio, a anlise formal, a interpretao e o
julgamento.
Para a etapa da descrio a sugesto de leitura consiste em relacionar com
detalhes os objetos e formas contidos na obra, descrevendo tudo o que se v. Esse
exerccio ajuda o leitor a deter o olhar mais demoradamente e ao mesmo tempo
descobrir detalhes que no haviam sido captados primeira vista.
Para a etapa da anlise formal faz-se a descrio das relaes entre os
elementos formais da imagem a partir do contexto histrico-cultural, na possibilidade de
desvendar os significados observando os modos como as formas esto dispostas, as
relaes de tamanho, localizao das formas no espao, a relao cor e textura, textura e
superfcie, espao e volume, a relao de valores tonais, a relao luz-sombra, a
qualidade da marca ou forma; descobrem-se as formas negativas, como tambm as
qualidades emocionais e idias transmitidas.
Para a etapa da interpretao busca-se o significado da imagem, fazendo a
relao das idias com as sensaes e sentimentos que so despertados ao se observar
uma imagem. O que pode ser diferente em cada observador, que faz a sua interpretao
de acordo com suas vivncias e contexto social e temporal.
Para a etapa do julgamento decide-se sobre o valor esttico da obra de arte.
o momento de explicitar as razes por que a obra em estudo boa ou ruim. a deciso
do observador sobre a qualidade de um objeto artstico, a partir do que foi lido e
interpretado nas etapas anteriores.
Oliveira (2008, p. 29) esclarece que assim como existe uma sintaxe das
palavras, existe tambm uma relativa sintaxe das imagens, mas que para ler uma
imagem no se deve adotar um mtodo rgido, que avalie unicamente as questes
estruturais como o ritmo, linha, cor, textura etc. E completa: No h uma gramtica das
imagens, muito menos um manual, um receiturio de qualidade. No entanto, Oliveira
(2008, p. 30) pontual ao afirmar que a leitura de imagem possui uma iniciao
metodolgica e que, acima de tudo, uma aptido adquirida; uma capacidade adestrada
e cultivada. Assim, a leitura se d por camadas, nveis, que perpassam pelo repertrio
artstico e experincias estticas do leitor. A leitura sempre parcial, segmentada e
particularizada. Mas, a leitura tambm obedece a uma coordenao de elementos
plsticos que compem uma ilustrao e h elementos de leitura em sua estruturao
interna e externa. As ilustraes em livros infantis possuem inter-relaes com o texto,
possuem qualidades configuracionais e estruturais que so explicveis e analisveis,
proporcionando a criao de um processo flexvel para leitura de imagens narrativas.

391

Partindo desses pressupostos, o modelo de Penn (2002) para o roteiro da


Anlise Semitica de Imagens Parada, foi adaptado e aplicado na leitura de imagens em
livros infantis. Penn (2002) sugere quatro estgios na anlise da imagem. O primeiro
estgio consiste na escolha do material; o segundo estgio, no inventrio denotativo das
imagens; o terceiro estgio, no inventrio conotativo, anlise de nveis de significao
mais altos; e, o quarto estgio, na elaborao do relatrio. Dessa forma, o Roteiro para a
Leitura de Imagens em Livros Infantis a seguir, serve de instrumento de anlise e leitura
no qual o profissional da informao pode-se amparar.
Quadro 1. Roteiro para a Leitura de Imagens em Livros Infantis

Primeiro estgio:
escolha do material

Texto;
Ilustrao;
Projeto grfico.

Segundo estgio:
inventrio denotativo das
imagens

Identificao dos elementos da narrativa;


Descrio dos elementos textuais, lingsticos e visuais.

Terceiro estgio: inventrio


conotativo,
anlise de
nveis de significao mais
altos.
Quarto estgio: elaborao
do relatrio.

Identificao de significados correspondentes


associaes, a relao de elementos, correspondncias
internas, contrastes, etc.;
Identificao de cones, ndices e smbolos.

Descrio da anlise semitica.

No primeiro estgio, o profissional da informao faz a seleo do


material a ser lido. Vale ressaltar que nem todos os livros editados para crianas
possuem excelncia no sentido de potencial de leitura imagtica. H, muitas vezes,
livros de capa dura e boa encadernao, e com textos e ilustraes pobres. Nem sempre
o investimento com a apresentao do livro, sua materialidade, representam uma obra
de qualidade literria. muito importante que o profissional da informao faa
uma investigao antes de iniciar uma atividade de leitura.
Basicamente, na escolha do material, valoriza-se o conjunto: texto,
ilustrao e projeto grfico. No entanto, esta seleo implica tambm na avaliao
criteriosa do ttulo, do autor, da editora, do ano de publicao, dos prmios recebidos e
caractersticas fisicas do livro.

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O segundo estgio, de inventrio denotativo das imagens, visa identificar os


elementos que constituem a imagem, listando sistematicamente. Segundo Penn (2002, p.
326), a abordagem sistemtica ajuda a assegurar que a anlise no seja seletivamente
auto-afirmativa. No inventrio denotativo, o profissional da informao conduz o leitor
a fazer a catalogao no sentido literal da imagem a partir dos seus conhecimentos das
linguagens escrita e falada. Esse estgio compreende a listagem dos elementos textuais
e lingsticos e dos elementos visuais da imagem.
O terceiro estgio objetiva fazer um inventrio conotativo a partir do
inventrio denotativo, buscando significados correspondentes de nveis de significao
mais altos. A relao de significao entre o signo e o conceito que ele representa pode
ser objetiva ou subjetiva ou seja, pode ser denotativa ou conotativa. Portanto, a tarefa
do profissional da informao consiste em ajudar o leitor a fazer associaes, relacionar
os elementos da ilustrao, fazer as correspondncias internas, verificar os contrastes
etc. No mbito da conotao, o leitor/analista necessita de conhecimentos culturais para
ir alm da interpretao da imagem.
H de se considerar ainda, a leitura dos signos, de acordo com a sua tipologia
e para isso so feitas as leituras: icnica ou de imagens, indicial ou de indcios,
simblica ou de smbolos.
A leitura icnica a mais imediata e evidente, pois o cone representante
tem uma semelhana com o representado. A ilustrao de um gato associa ao animal
gato e tem semelhana com ele. Um retrato de uma casa permite a leitura de
reconhecimento de uma casa. O cone, pela semelhana com o referente, cultiva seu
significado mesmo tendo uma distncia do objeto representado. As ilustraes dos
livros infantis, geralmente, so criadas a partir de representaes por meio de cones,
que apresentam o objeto no todo ou em parte.
A leitura indicial busca um possvel relacionamento direto ou prximo do
representante com o representado. So marcadas por pistas nas ilustraes que
denunciam uma ligao com o objeto. O uso de ndices pode ser, por exemplo, a
ilustrao de pegadas de um animal, indicando que por ali ele passou, a posio do sol
para sinalizar o amanhecer ou o entardecer, o uso da perspectiva para indicar a distncia
entre os objetos, as expresses faciais de um personagem que denotam um determinado
sentimento.
A leitura simblica complexa por no existir uma ligao real entre o
representante e o representado. Exige-se uma conveno para que seja lida. preciso
conhecer o cdigo; como exemplos, as prprias letras impressas no livro e a ilustrao
de um personagem com o dedo indicador na boca sinalizando o silncio.
No entanto, observa-se que um nico signo pode ser ao mesmo tempo cone
e ndice, ou cone e smbolo, ou ndice e smbolo, ou os trs simultaneamente. Um

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retrato que tipicamente um cone pode apresentar ndices e smbolos: por exemplo, a
representao de uma casa com chamin de onde sai uma fumaa traz o indcio de que
dentro dela h uma lareira acesa, com fogo. Essa imagem pode estar simbolizando uma
regio durante o inverno.
Assim, encontram-se, nas ilustraes dos livros infantis, cones, ndices e
smbolos, que conferem ao livro, alm do seu valor esttico, uma pausa necessria para
o devaneio e, conseqentemente, para a organizao do pensamento. De acordo com o
nvel de leitura do leitor, essa pausa leva construo da informao.
Portanto, a leitura de nveis mais altos de significao refere-se s
associaes trazidas mente no ato da leitura e as relaes entre os elementos da
imagem. O mbito da conotao exige conhecimentos culturais especficos para ir alm
da interpretao denotativa, que leva simples listagem dos elementos que compem a
imagem.
Contudo, Penn (2002, p.331) conclui que o processo de anlise nunca se
exaure e, por conseguinte, nunca est completo, h sempre uma nova forma de ler uma
imagem e, para fins prticos, o analista declara a anlise terminada a certa altura.
O quarto estgio corresponde apresentao dos resultados de anlises
semiticas. O ideal fazer referncias a cada nvel de significao, identificando tanto
no texto como na imagem, denotao e conotao, e o conhecimento cultural exigido a
fim de produzir a leitura.
Nos livros de Literatura Infantil com texto escrito, a coerncia das imagens
com o texto fundamental. No entanto, procura-se detectar se h uso criativo das
figuras de linguagem, como metforas visuais, a metonmia um objeto retratado por
uma das partes e a personificao atribuir vida a coisas inanimadas.
Nesse estgio, deve-se observar se a obra como um todo expressa
sentimentos. Oliveira e Garcez (2004, p. 40) sugerem que no suficiente ver,
preciso perceber por meio da sensibilidade e intuio e, ento, lanar mo da memria
para trazer o conhecimento acerca do tema ou assunto que apresente semelhanas com o
objeto em anlise. Alm disso, preciso ter uma base prvia de informaes, permitindo
saber quais so as partes componentes do objeto analisado para, em seguida, decomplo no processo de anlise.
Penn (2002, p. 334) pondera que a leitura da imagem traz a subjetividade
como caracterstica de leituras idiossincrticas e culturalmente partilhadas: Algumas
leituras, tanto denotativas como conotativas, sero mais ou menos universais, enquanto
outras sero mais idiossincrticas. Portanto, a imagem limita o potencial de leitura do
semilogo. O que ser mais importante para o analista no o idiossincrtico, mas as

394

associaes e os mitos culturalmente partilhados que os leitores empregam (Penn,


2002, p. 334).
A descrio dos elementos dos textos ser fundamentada nas cenas ou
cenrios que compem as seqncias da narrativa. Para cada cena apresentada se realiza
uma anlise buscando informaes de maior significado para o contexto da narrativa
como um todo. Por se tratar de livros e conjuntos de imagens, no vivel se ater em
cenas isoladas, explorando extensamente uma nica cena, mas identificar os elementos
que se correlacionam com o tema/objetivo da narrativa.

CONCLUSO
Na Sociedade a Informao, em que se propaga excessivamente a imagem
no cotidiano das relaes sociais como instrumento de comunicao de massa, a leitura
de imagens no livro infantil constitui-se uma importante aliada, capaz de introduzir a
criana no contexto imagtico, de forma que ela supere os bloqueios peculiares do
pensamento concreto e passe a formular pensamentos abstratos, construindo sua prpria
cosmo-viso.
A percepo da imagem est relacionada com a motivao de cada
indivduo, da forma pela qual ele capta a realidade sua volta, com a sua histria
pessoal e cultural. A leitura que se faz da imagem pode carregar tanto as referncias
pessoais e culturais presentes no autor como tambm as do leitor. A leitura no
passiva; acontece por meio de uma seleo, de um recorte da realidade, produto da
recepo feita do mundo por meio dos sentidos, da percepo, da imaginao, da
intuio e do intelecto.
A alfabetizao visual vem auxiliar o profissional da informao na tarefa de
leitura efetiva no que diz respeito construo da narrativa do texto ilustrado do texto
visual que deve ser descrito, analisado, interpretado, tanto viso do leitor quanto luz
do contexto e do contedo para que foi criada. Essa experincia de leitura dever
ultrapassar a descrio dos aspectos formais da obra, de maneira a possibilitar a
construo de significados para os leitores.
Portanto, o profissional da informao torna-se um analista da imagem e
necessita do conhecimento tcnico, assim como da observao da dimenso social,
cultural, criativa e psicolgica que a obra carrega em si, mesmo que inconscientemente,
construda pelo autor no ato de criao. As etapas de leitura compreendem a descrio, a
anlise formal, a interpretao e o julgamento (FELDMAN, 1970). No entanto, esta
leitura/anlise parte da interao descrita por Giasson (1993) leitor, texto e contexto.

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A responsabilidade de fomentar a prtica leitora, em qualquer modalidade,


no exclusiva do profissional de informao, mas deve ser um compromisso
prioritrio. O profissional da informao deve estar consciente que no basta prover o
leitor de um estoque de informaes, j que a construo do conhecimento envolve
mecanismos mais complexos que consistem em reconhecer os signos, como eles atuam
na narrativa e como eles se interagem entre si para produzir um significado.
Na perspectiva de alcanar a alfabetizao visual, no emprego dos recursos
no ato de criao, que facilitam, ou no, a significao da imagem, o profissional da
informao recorre a competncia semitica que vem auxiliar o desempenho de leitura
construdo e vivenciado pelo leitor, que, quando interligado dimenso do cognitivo, do
inteligvel, faz com que o objeto ganhe corporeidade imagem e discurso reconstrudos.

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