DULCINIA BAHR
MARILUCE WOMMER VITORINO DOS SANTOS
BLUMENAU
2014
DULCINIA BAHR
MARILUCE WOMMER VITORINO DOS SANTOS
BLUMENAU
2014
DULCINIA BAHR
MARILUCE WOMMER VITORINO DOS SANTOS
______________________________________________________________________________
Presidente: Dr. Luiz Francisco Reis
______________________________________________________________________________
Membro: Ms. Ana Cludia Oliveira Hopf
______________________________________________________________________________
Membro: Prof. Gracielle Fernanda da Costa Teixeira
nosso
caminho
durante
esta
caminhada.
Ao professor Dr. Luiz Francisco Reis pela
pacincia na orientao e incentivo que tornaram
possvel concluso deste trabalho, a toda nossa
famlia que, com muito carinho apoio, no
mediram esforos para que ns chegssemos at
esta etapa da vida.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos a Deus por nossa vida, nossa famlia e amigos pelo amor, incentivo e apoio
incondicional. A universidade, seu corpo docente, direo e administrao que nos oportunizou e
proporcionou um ambiente criativo e amigvel.
Agradecemos todos os professores por nos proporcionar conhecimento no apenas
racional, mas manifestao do carter afetividade da educao no processo de formao
profissional, por tanto que se dedicaram ns, no somente por terem nos ensinado, mas por
terem nos feito aprender. palavra mestre, nunca far justia aos professores dedicados aos
quais sem nominar tero os nossos eternos agradecimentos.
E por fim agradecemos a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da nossa
formao, nosso muito obrigado.
Paulo Freire
RESUMO
ABSTRACT
Studies conducted in the context of teacher education point out some problems faced at
the beginning of the teaching profession, which have caused the interest of many researchers
(Huberman, 1989; Veenman, 1984; Silva, 1997). This study aims to identify the main challenges
encountered by physical education professionals in the early teaching career in early childhood
education. For this, we carried out a literature qualitative research that sought to answer the
questions, which were the guiding to contextualize the study object: Reasons leading to opt for
the teaching profession? What reasons lead to choose the area of physical education? How is the
transition from student to teacher? What are the difficulties at the beginning of the teaching
profession? At the conclusion of this study it was observed that as the reasons why the choice of
teacher is present intrinsic and extrinsic factors. And regarding the choice for the area of Physical
Education the reasons that resulted were linked to the sport both during school and as a former
athlete; a taste for sports practice; influence of teachers. The transition from student to teacher
turns out to be a difficult period, where a clash with reality occurs. The lack of socialization
among teachers; lack of materials and adequate space; lack in initial training; devaluation of the
profession were presented as difficulties at the beginning of the teaching career.
10
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 11
1.1
JUSTIFICATIVA ........................................................................................................... 13
1.2
OBJETIVOS ................................................................................................................... 13
1.2.1
1.2.2
1.3
DELIMITAO ............................................................................................................ 14
1.4
LIMITAO .................................................................................................................. 14
METODOLOGIA......................................................................................................... 20
3.1
3.2
11
INTRODUO
12
Contudo, existe um questionamento se o jovem que esta iniciando sua carreira docente,
dentro de uma sociedade que passa por constantes mudanas, tem a formao necessria ou
sente-se preparado para se desenvolver dentro do ambiente escolar.
Destaca Silva (1997, pg.53) "quando algum inicia a profisso docente, teme a falta de
adequao de seus modos de pensar e agir perante seus pares, no sabe a quem pedir ajuda, nem
como pautar seus procedimentos. [...] como, se da noite para o dia, deixasse subitamente de ser
estudante e sobre seus ombros casse uma responsabilidade profissional, cada vez mais acrescida,
para a qual percebe no estar preparado".
Estudos realizados no mbito da formao de professores apontam alguns problemas
enfrentados no incio da carreira docente, Veenman (1984 apud Silva, 1997, p.56) analisou e
selecionou os principais problemas encontrados dividindo-os em categorias estabelecidas por
Fuller. Os problemas encontrados revelam que o incio da carreira docente passa por fases. Sendo
13
que a primeira fase mostra a preocupao do professor em ser aceito e se integrar ao meio em que
se encontra. Na segunda fase o professor apresenta dificuldade em estabelecer um processo de
ensino. Somente na terceira fase que o professor comea a apresentar uma preocupao
referente aprendizagem do aluno.
1.1
JUSTIFICATIVA
Na Educao Fsica estes e outros problemas tambm esto presentes, por isso a
relevncia em analisar o incio docente justifica-se pela necessidade de apresentar os principais
problemas enfrentados pelos docentes em inicio da carreira. Segundo Gonalves (2009, pg.25) o
incio da carreira docente trata-se de um perodo onde o profissional passa por um conflito
pessoal, que junto com a vontade de se firmar na carreira surge tambm a dvida em relao a
escolha profissional, levando a pensar na desistncia da profisso. Assim o presente estudo
pretende investigar os desafios encontrados no incio da carreira docente pelo profissional de
Educao Fsica na Educao Infantil. Relatar aos interessados no trabalho o choque, provocado
pelo confronto da transio de aluno para professor.
1.2
1.2.1
OBJETIVOS
Objetivo geral
14
1.2.2
Objetivos especficos
1.3
DELIMITAO
Sero abordados somentes os tpicos pertinentes ao tema em questo, vindo desta forma
limitar o assunto.
1.4
LIMITAO
15
REVISO DE LITERATURA
16
O Corte entre o ideal e o real, ou seja, entre a teoria, adquirida durante a formao
inicial, e a realidade da vida na escola, a ambiguidade do papel por esta
desempenhado numa sociedade caracterizada por constantes mudanas, a
multiplicidade de papis que esto cometidos aos professores, logo a partir do seu
primeiro dia de profisso, transformam a etapa de iniciao num contexto propcio
ao aparecimento de dilemas (SILVA, 1997, pg. 57).
17
A Educao Fsica Escolar comea pouco a pouco a ser encarada como uma
disciplina obrigatria, valorizada pelos professores de outras reas, pais e alunos,
embora ainda o que vemos a importncia ficar apenas na teoria e no ser realmente
aplicada prtica. Entretanto iniciou-se o processo de valorizao (MAGALHES;
KOBAL; GODOY, 2007, p.47) .
18
J Ayoub (2001, p.57) acredita que a educao fsica na educao infantil pode
configurar-se como um espao em que a criana brinque com a linguagem corporal, com o corpo,
com o movimento, alfabetizando-se nessa linguagem.
O movimento junto com a linguagem corporal uma forma de conhecimento.
Representa uma forma de relacionar-se com o mundo para alcanar seus objetivos. um ato
pessoal, consciente, intencional, significativo e expressivo. Viver mover-se e movimento
existncia (PINTO, 1997 apud ROLIM, 2004, pg. 5). O movimento representa a
personalidade de cada individuo (ROLIM, 2004, pg. 5).
19
20
METODOLOGIA
3.1
CARACTERIZAO DA PESQUISA
Para a realizao deste trabalho utilizou-se uma reviso literria com abordagem
qualitativa. Segundo Markoni e Lakatos (2010) tem por finalidade colocar o pesquisador em
contato direto com tudo o que foi descrito sobre o assunto pesquisado
21
3.2
22
23
maioria das pessoas opta pela docncia por razes altrustas e/ou intrnsecas e poucas a escolhem
por razes extrnsecas.
Dias e Engers (2005) afirmam que a opo pela docncia tem sido uma deciso
acompanhada por motivos pessoais relativos vida de cada um, de suas experincias e
expectativas.
Almeida e Fensterseifer (2007 apud Krug, 2010, pg. 1) "reforam que a escolha
profissional no uma tarefa fcil, uma opo que se faz retomando os vrios dias vividos
durante a nossa constituio, enquanto sujeitos histricos e culturais, a partir dos encontros e
desencontros com nossos interesses e intenes e, tambm, com os interesses e intenes de
outros, o que medeia uma tomada de deciso.
Percebe-se ainda, que a escolha da profisso docente influenciada pelas experincias
vivenciadas durante os estgios supervisionados e estgios remunerados. Conforme Ana Maria
Freire (2001, pag.2), o estgio permite uma aproximao ao futuro campo de atuao profissional
e promove a aquisio de um saber, de um saber fazer e de um saber julgar as consequncias das
aes didticas e pedaggicas desenvolvidas no quotidiano profissional.
Para Pimenta e Lima (2004), a identidade do professor construda ao longo de sua
trajetria como profissional do magistrio. No entanto, no processo de sua formao que so
consolidadas as opes e intenes da profisso. Assim, a identidade vai sendo construda com as
experincias e histria pessoal, no coletivo e na sociedade.
O estudo revelou ainda que os professores escolhem esta carreira por influencia de algum
professor preferido, que deixou marcas significativas em sua vida (GOODSON, 2000; LEO,
2003, VARGAS; ANTUNES, 2007).
Para Borges (2001), em se tratando dos motivos que determinam as escolhas das
profisses, estas no so fruto de uma escolha individual, mas de um conjunto de fatores externos
(envolvimento com a rea e com pessoas que fazem parte dela) que, aliados s condies
subjetivas do sujeito, constituem as circunstncias de vida nas quais se desenrolam os momentos
de escolha.
24
25
J segundo Valli ( 1992 apud LIMA, 2014) entre as principais dificuldades sentidas
nesse momento de sobrevivncia, destacam-se: a imitao acrtica de condutas de outros
professores, o isolamento, a dificuldade em transferir o conhecimento adquirido na formao
inicial e o desenvolvimento de uma concepo de um ensino mais tcnico.
Para Freitas (2002) e Ferreira (2005) os professores recm-formados ou iniciantes so o
grupo mais frgil e que requer uma ateno e um acompanhamento especial. O que se constata
que professores tm tido muito pouco apoio nessa fase de transio da condio de aluno para
recm-professor.
Afirma AGUIAR, et al., (2005, pg. 45) que:
Nesta fase o professor pe em questo sua prtica, sua vida rotineira e at mesmo o
desencanto, pois as dificuldades custam a ser vencidas e tambm, pelo fato de terem uma
prtica pedaggica idealizada, a partir daquilo que vivenciaram na formao, e a
realidade que encontram no cotidiano.
26
Ainda de acordo com Aguiar et al (2005) a entrada na carreira representa um desafio para
os professores considerando sua inexperincia no cotidiano de uma instituio educacional,
mesmo se considerarmos os estgios curriculares, pois estas experincias vivenciadas durante a
formao inicial tm durao muito curta e o professor enquanto aluno deve seguir regras e
normas pr-estabelecidas pela instituio. No que se refere aos estgios, este deve ser um espao
privilegiado no estmulo curiosidade do que significa o ambiente escolar, onde a reflexo e a
produo de um conhecimento voltado para emancipao e autonomia do professor aconteam no
exerccio coletivo que gere alm da autonomia profissional, autonomia social.
Os professores encontram-se num processo de confronto com a carreira, vivenciando o
choque inicial com a realidade. Nessa mesma direo Guterres (2011, apud LIMA et al. 2013)
entende que :
As causas deste choque so diversas, de ordem pessoal e contextual e, convergem para a
sua emergncia, a eleio equivocada da profisso, atitudes e caractersticas pessoais
inadequadas, formao inadequada (muitas vezes, demasiado terica e pouco relevante
para a prtica), uma situao escolar problemtica (relaes autoritrias e burocrticas,
estruturas organizativas rgidas, isolamento no local de trabalho, escassez de
equipamentos, sobrecarga de trabalho, presso dos pais, multiplicidade de funes e
tarefas a desempenhar).
27
28
Outra dificuldade que predominou foi relativa ao espao ofertado para a prtica da
Educao Fsica, Sayo (2000, apud FARIAS, GOULART, AMORIM, 2007) destaca que "[...] o
nico espao para a brincadeira o momento do parque, sendo algo que limita drasticamente a
capacidade criadora das crianas e impede que o direito fundamental que elas possuem de brincar
fique restrito unicamente s intenes do/a professor/a". Para Ayoub (2001) "pensar o espao e
sua arquitetura parece-me tarefa imprescindvel para a Educao, tanto no mbito da educao
infantil quanto nos outros nveis de ensino.
Dentre os principais desafios evidenciados, destaca-se a falta de um currculo especfico
para a Educao Infantil, dentro da formao inicial nos cursos de licenciatura. Segundo Sayo
(1999, pg. 223) "tradicionalmente, no h, nos cursos de licenciatura de Educao Fsica, uma
preocupao em formar professoras para intervirem na educao de zero a seis anos." Para Farias
(2007) independente da rea de atuao, a formao acadmica no visa o trabalho integrado a
ser desenvolvido pelos profissionais dentro da Educao Infantil, no possibilitando assim, um
processo de formao humana. Garahani (2005 apud MELLO, et al., 2014) destaca a necessidade
de estudos que ofeream aos profissionais da Educao Infantil conhecimentos para uma prtica
pedaggica sobre a cultura do movimento adequada pequena infncia, oriunda das situaes
concretas de ensino-aprendizagem.
Para Paiva, Andrade Filho e Figueiredo (2006, pg. 215):
Os dilemas comumente abordados na formao inicial nas licenciaturas transitam entre
os seguintes problemas: falta de articulao teoria e prtica e unidade no processo de
formao; dicotomia entre formao especfica e formao pedaggica; necessidade de
construo de uma slida formao aliada ao compromisso social do professor como
intelectual crtico e agente de transformao social; necessidades de polticas pblicas
que integrem Estado, instituies formadoras e instituies que contratam profissionais
da educao; desarticulao entre a formao inicial e formao continuada;
desvalorizao da habilitao em licenciatura frente habilitao em Bacharelado.
Segundo Bracht (1999, apud AYOUB 2005) dificilmente temas da rea da Educao
Fsica, so relacionados estudos de formao de professores, e quando so, feito de forma
equivocada, relacionando Educao Fsica momento de diverso, proclamando ainda, a
superioridade
da
esfera
mental
ou
intelectual.
29
5 CONSIDERAES FINAIS
Neste estudo foram apresentadas reflexes em relao escolha da carreira, aos motivos
que levam os professores de Educao Fsica a escolherem por esta rea, e as dificuldades
encontradas por eles no inicio da carreira docente tanto no campo de atuao que compreende o
ensino fundamental quanto principalmente ao que compreende a Educao Infantil.
As discusses aqui apresentadas evidenciaram que os principais motivos que influenciam
na escolha da carreira docente podem ser intrnsecos (gosto pelas crianas, gostar de ensinar, dom
ou vocao) e extrnsecos (influencia da famlia, o mercado de trabalho, a ordem econmica, etc),
revelando assim a pluralidade das circunstncias que levam os professores a se tornarem
educadores.
O estudo revelou ainda que os fatores que levam a escolha pela rea da Educao Fsica
so bastante diferenciados, o gosto pela disciplina, gosto pelos esportes, influncia do bom ou
mau professor, vivncia como atleta. Assim pode se dizer que as experincias vivenciadas por
cada um, podem influenciar no aspecto de escolha de rea de atuao.
Os achados da pesquisa evidenciaram que deixar de ser aluno e se tornar professor,
da noite, para o dia, pode tornar o inicio da carreira frustrante, acarretando o choque com a
realidade e suas consequncias. Desse modo, destacam-se como consequncias desse choque
com o real, as dificuldades sentidas pelos professores, tais como: socializao entre professores,
falta de espao e materiais adequados para realizao das aulas, desvalorizao da profisso,
carncia da formao inicial e a falta de experincia no ambiente escolar.
Os resultados deste estudo apontam que h necessidade de investimento nesta fase
inicial da carreira, tornando-se relevante a criao de alternativas que superem os limites da
formao inicial, que muitas vezes apresenta-se de forma que no abrange os aspectos da
Educao Infantil. Conforme as investigaes deste estudo, percebe-se que os professores
atuantes na Educao Infantil, so profissionais sem uma formao adequada e, em grande parte
no so aptos a ministrar a educao fsica de maneira eficiente. Para tanto acredita-se ser
necessrio implantao de uma disciplina na formao inicial que aborde a Educao Fsica
Infantil num todo, e a criao de projetos que atendam o alargamento das experincias do futuro
professor. Seria relevante que durante a formao inicial o estudante tivesse uma maior contato
30
com a realidade onde futuramente ir atuar de modo a amenizar o impacto ocorrido na fase de
entrada na carreira, principalmente para aqueles que pretendem atuar na rea escolar.
31
REFERNCIAS
AGUIAR, C. S. et al. Principais dificuldades dos professore de educao fsica nos primeiros
anos de docncia: elementos para (re) orientao das disciplinas de didtica e prtica de
ensino do curso de licenciatura em educao fsica da UFU. Motrivivencia, Florianopolis, v.
1,
n.
25,
p.37-55,
dez.
2005.
Quadrimestral.
Disponvel
em:
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/login>. Acesso em: 08 set. 2014.
ALMEIDA, L.; FENSTERSEIFER, P. E. Professoras de Educao Fsica: duas histrias, um s
destino. Movimento, Porto Alegre, v. 13, n. 2, p. 13-35, maio/ago. 2007.
APARECIDA, L. F; O Incio da Carreira Docente na Educao Fsica: Um olhar a Partir dos
Dirios de Aula. In: III Congresso Internacional Sobre Professorado Principiante E Insercin
Professional A La Docencia, 2012, Santiago de Chile. Bauru/ So Paulo: Unesp, 2012. 8 p.
ASSUPO, M.M.S. de . Magistrio primrio e cotidiano escolar. Campinas: Autores
Associados, 1996.
AYOUB, E. Reflexes sobre a educao fsica na educao infantil. 2001., Campinas, 2001.
Disponvel em: <http://citrus.uspnet.usp.br/>. Acesso em: 23 maio 2014.
AYOUB, E. Narrando experincias da Educao Fsica com a Educao Infantil. Revista
Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 26, n. 3, p.143-158, maio 2005. Quadrimestral.
Disponvel
em:
<http://cbce.tempsite.ws/revista/index.php/RBCE/article/viewArticle/165>.
Acesso em: 12 nov. 2014.
BARBANTI, V. J. Dicionrio de Educao Fsica e do Esporte. So Paulo : Manole, 1994.
BASEI, A. P. A Educao Fsica na Educao Infantil: a importncia do movimentar-se e suas
contribuies no desenvolvimento da criana. Revista Iberoamericana de Educacin, Santa
Maria, v. 3, n. 47, p.1-12, 25 out. 2008.
BATISTA, L. C. C. Educao Fsica no Ensino Fundamental. -Rio De Janeiro : Sprint. p.104.
2001.
BRASIL, Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Brasilia,
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental,
Coordenao Geral de Educao Infantil, Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil,
Conhecimento de Mundo, v. 3, Braslia-DF, 1998.
BORGES, C. M. F. O Professor de Educao Fsica e a Construo do Saber. 2. ed. So
Paulo: Papirus, 2001.
32
33
34
35
36