...tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, as como
conocer el todo sin conocer particularmente las partes
Blaise Pascal
Entendemos por proceso, a la serie de hechos que ocurren de manera conectada o enlazada
unos con otros en el espacio geogrco y en el tiempo histrico, de tal manera que ningn hecho
est aislado de los otros. En consecuencia, para entender cualquier espacio geogrco actual
y los cambios que ha experimentado en el tiempo, hay que conocer la historia del presente y
del pasado reciente y remoto, para extraer de ella, las condiciones histricas dadas. La nocin
de procesos conlleva a introducir otra nocin muy importante: la de cambio (el captulo N 8
introduce de forma concreta estas nociones).
El espacio geogrco de las ciudades y de los campos, contiene una gran variedad de
elementos que corresponden al tiempo histrico en el cual se construyeron. El y la docente,
pueden utilizar la observacin de las caractersticas del estilo arquitectnico de las distintas
construcciones, con la nalidad de que el estudiantado descubra el momento histrico (ao,
dcada, siglo) en el cual fueron edicadas y con ello, comprender las transformaciones que ha
sufrido el espacio geogrco en el tiempo histrico (se recomienda consultar los libros del rea
de Educacin Artstica para precisar estilos arquitectnicos). Entre esos componentes, estn los
siguientes: viviendas, calles, avenidas y otras vas de comunicacin, trapiches, industrias, servicios
(centros educativos y de salud, parques, entidades pblicas como alcaldas, ministerios, tribunales, entre otros), incluso, el nombre de la localidad, de la montaa donde se ubica o el de sus
calles y avenidas (toponimia), tambin resultan tiles. Por ello, son mltiples las oportunidades en
las cuales se disean situaciones de aprendizaje en las cuales se orienta al estudiantado a observar
directamente el espacio geogrco donde vive y haga la transferencia a otros.
Toponimia: se reere al estudio del origen y signicado de nombres dados a determinados
lugares. Por lo regular, proceden de caractersticas o materiales sobresalientes para sus habitantes
y en ocasiones, del nombre o de los apellidos de personas. Para la investigacin geohistrica
es importante, ya que la denominacin de un casero, un pueblo, una ciudad o un estado, por
ejemplo, pueden cambiar a lo largo del tiempo histrico. Esto conduce a seguir la pista entre las
antiguos y nuevas designaciones.
Principios de la Geografa
La Geohistoria requiere del conocimiento de los principios de la Geografa, ya que ellos
permiten orientar y organizar el pensamiento durante el examen de los distintos fenmenos y
procesos que se presentan en el espacio geogrco. En consecuencia, es importante que el y la
docente comprendan dichos principios para que as puedan orientar al grupo en la observacin,
descripcin, anlisis y sntesis de los fenmenos y procesos del espacio geogrco en estudio.
Con base a la lectura de diversos autores, como Ramn Tovar, Federico Dauss y Ramn Santaella,
seleccionamos cuatro principios y las preguntas que ayudan al docente y al estudiantado su
aplicacin en la comprensin de la realidad espacial local, regional, nacional o mundial.
La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
Como se puede observar que la Geografa dej de ser solamente descriptiva y se convirti
en una ciencia de relaciones, explicativa e interdisciplinaria, como lo exige la complejidad de la
realidad del espacio geogrco a cualquier escala. En el captulo N 5 se ofrece una reexin sobre la
interdisciplinariedad para el estudiantado. Hoy en da est sobre el tapete la transdisciplinariedad,
que no abordamos directamente en el libro como s hacemos con la interdisciplinariedad, pero
est subyacente en ocasiones y es importante que los y las docentes investiguen sobre ella. En
algunas oportunidades, las preguntas que se formulan en el desarrollo de los hechos y procesos
geogrcos, promueven a que los y las estudiantes traspasen la frontera de lo geogrco para
aproximarse a la comprensin de la problemtica planteada, y sin conceptualizarla (por la edad
promedio del estudiantado), se introducen en la transdisciplinariedad.
Ambas demandan un examen sobre la manera cmo hasta los momentos se ha llevado a
cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa: bsicamente disciplinaria, es decir,
aislada y con escaso, o ausencia de vnculos con otras ciencias. La invitacin es a entrar en la
inter y transdisciplinariedad, lo cual insta al trabajo coordinado entre los docentes de distintas
reas del saber, por qu no intentarlo, al menos? Estamos seguros que la experiencia ser de
mayor provecho, tanto para el personal docente como para el estudiantado, ya que los graves
problemas que enfrenta la humanidad en cualquier lugar de nuestro planeta en los actuales
momentos, reclaman un cambio en la educacin y el enfoque de las diversas ciencias, a n de
garantizar la Vida en nuestra Madre Tierra.
La interdisciplinariedad: es un proceso de investigacin llevado a cabo por estudiosos de
distintas disciplinas cientcas que trabajan en conjunto y establecen interrelaciones entre los
aportes de cada una, al momento de aproximarse a comprender y analizar en conjunto o de forma
integradora, los mltiples hechos y procesos que se presentan en la realidad, a n de buscar soluciones
a los problemas que se presentan cotidianamente en distintos lugares de cualquier parte del mundo
y a sus pobladores.
Basarab Nicolescu y Edgar Morin, constituyen unos de los representantes ms relevantes
de la transdisciplinariedad. El primero considera que esta ltima concierne a aquello que
est entre, a travs de, y ms all de las disciplinas. Su meta es la comprensin del mundo
presente para el cual uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento. Para l, no existe
contradiccin entre multi e interdisciplinariedad, sino una fructfera complementariedad y no
puede haber transdisciplinariedad, sin disciplinariedad. Se apoya en la Teora de la Complejidad
(Fuente: Transdisciplinariedad: pasado presente y futuro 1era. parte. www.cea.ucr.ac.cr/.../120_
transDBasarab1.pdf ).
Invitamos realizar la lectura de obras de Edgar Morin: La mente bien ordenada. Ediciones
Seix Barral, Madrid, 2000; Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO-UCV,
Caracas, 2000; Introduccin al pensamiento complejo, Gedisa. Barcelona, 1994. Otras fuentes:
a) UGAS FERMN, Gabriel. La complejidad: un modo de pensar. Tchira, Venezuela: Taller
Permanente de estudios epistemolgicos en Ciencias Sociales, 2006; b) UCV-CONICIT- UNESCO
y otros. Segunda Jornada Dialgica. Cuaderno de Marzo 1999-20001 y +. Caracas: Talleres
FEPUVA-UCV, 2001.
La vertiente pedaggica
La esfera pedaggica se nutri fundamentalmente de la contribucin de la concepcin
cognitiva y constructivista del aprendizaje (sin que esto implique menospreciar los aportes de la
conductista), y el de la relacin entre aprendizaje y emociones. A continuacin, expondremos las
nociones y conceptos fundamentales.
De la Teora de la Modicabilidad Cognitiva Estructural (TMCE) y del Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein, nos pareci valioso el aporte en relacin
a que la inteligencia no solo puede abordarse como una entidad biolgica y hereditaria, y como
tal, esttica, inmodicable. Por el contrario, el desarrollo cognitivo de una persona es dinmico,
por lo tanto, es susceptible de ser modicado o estimulado a travs de la mediacin, a n de
que ella pueda aprender de manera ms eciente, incluso, an en condiciones consideradas por
otros estudiosos como desfavorables, tales como factores genticos o el de pertenecer a estratos
sociales de bajos recursos.
La mediacin es el acompaamiento que hace un agente (el y la docente el aula; la madre,
el padre, u otros miembros en la familia, por ejemplo), al sujeto social que est aprendiendo y
acta como punto de apoyo, para ayudarle a organizar y a desarrollar su pensamiento, as como
de facilitar la aplicacin de los procedimientos mentales a nuevas situaciones o problemas. El
mediador o mediadora, se coloca entre la persona que aprende y el entorno (realidad espacial,
contenidos curriculares, caractersticas del y de la estudiante, del grupo, e incluso, de situaciones
afectivas, en nuestro caso).
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con olores, colores, ruidos, experiencias agradables o desagradables, recuerdos, lugares que tienen una signicacin simblica, de acuerdo a sus preferencias, caractersticas personales y formas
de vida. La representacin mental del espacio es la manera como cada persona comprende la
forma y la organizacin de su espacio geogrco y lo ayuda a trasladarse de un lugar a otro. La
imagen mental que tiene una persona sobre el espacio es dinmica y cambia con el transcurrir
del tiempo. La imagen de la ciudad es la que han examinado fundamentalmente los estudiosos,
por ello sera interesante que los y las docentes de los espacios rurales, inicien indagacin sobre la
imagen mental de estos ltimos y hagan sus comparaciones con las investigaciones hechas sobre
la de las urbes.
El mapa mental: el mapa mental es el instrumento primordial con el cual la persona reeja o plasma la imagen mental que ha creado sobre su espacio cotidiano y/o vivencial, a travs de
un croquis que hace en una hoja de papel dibujando los elementos que evoca, de acuerdo a lo
solicitado por el investigador, o por el y la docente. Como se observa, no hay que confundirlo con
los mapas conceptuales o mapas mentales sobre el contenido de una lectura.
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conceptos fundamentales y la metodologa de la Geohistoria. Igualmente, es conveniente informar que dichas partes, no tienen una organizacin rgida, pues en ocasiones se propicia
inicialmente una reexin individual, y en otras, a nivel de equipo, para luego ser compartida con
el o la docente y el resto del grupo.
Estos diferentes grados de participacin y reexin, son valiosos en la formacin del alumnado, pues, se promueve la responsabilidad que tiene cada estudiante con su propio aprendizaje,
a la par que tambin se fomentan los valores de la solidaridad, el compromiso, el respeto hacia el
otro, la honestidad y de la corresponsabilidad en los distintos integrantes del equipo y/o del grupo, para contribuir en el logro exitoso del proceso de enseanza y aprendizaje, en un ambiente
que garantice el gusto y el placer por aprendizaje individual y colectivo.
Otra seccin de los captulos que hemos preferido presentarla aparte de las anteriores, es
la denominada Entrate, pues tiene diferentes usos. Unas veces, se puntualiza una informacin
complementaria y til sobre la temtica expuesta en el captulo. En otras ocasiones, aporta datos
que pueden resultar llamativos al estudiantado sobre el tema que se est abordando y sirven para
amenizar, y al mismo tiempo, contribuyen en su formacin.
La seccin denominada Compartiendo sentimientos es menos frecuente que las
anteriores, pero igualmente inapreciable, ya que se interesa por el sentimiento que le produce la lectura de un verso o de una experiencia al estudiantado. En ocasiones se pregunta, una
vez nalizado alguna(s) actividad(es) de aprendizaje, qu sentiste?, con la misma nalidad. Es
oportuno recordar, la incidencia de las emociones en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, el
amor, la alegra, favorecen el aprendizaje; la ira, el enojo, el miedo, la tristeza, por el contrario,
lo entraban.
De all, que el personal docente, como coordinador del proceso de enseanza y aprendizaje, es una pieza clave para propiciar un ambiente de trabajo armonioso donde predominen
emociones que favorezcan el proceso de aprendizaje y disminuyan las que lo enturbian No obstante, esto no hay que confundirlo con el ser permisivo con actitudes o conductas de irrespeto,
irresponsabilidad, entre otras. Se recomienda leer las obras Transformacin en la convivencia y
Formacin humana y capacitacin, Editorial Dolmen, Santiago de Chile, de H. Maturana y S. Nisis
para el abordaje de este punto.
Los conceptos bsicos, como tambin aspectos complementarios esenciales que van
surgiendo con el desarrollo del tema de los captulos, se presentan en un cuadro para que el
estudiantado los lea puntualmente y los conecte con las ideas expuestas antes o despus del
mismo, e inclusive, los aplique de forma autnoma, o bajo la orientacin o mediacin del o de la
docente, si as lo consideran conveniente.
Los poemas se ofrecen en varios captulos con la intencionalidad de rescatar algo muy
importante que se ha perdido en la educacin venezolana: el agrado por la lectura de este
gnero literario; al lado de esto, se suma el inters por propiciar la formacin integral del
estudiantado y la conciencia de la presencia del sentimiento en el ser humano.
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