Impartido por el Maestro Jos Jaime Lpez Ramrez

Manual de la
Manual

Adultez Temprana
Mtro. Jos Jaime Lpez Ramrez

ASIGNATURA: ADULTEZ Y SENECTUD

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Adultez y Senectud

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OBJETIVOS GENERALES

Al terminar el curso el alumno ser capaz de:

1. Identificar los diferentes enfoques tericos que aborda la etapa adulta y de explicar los
cambios biopsicosociales de dicha etapa.

2. Reconocer las diversas perspectivas tericas que abordan la senectud, as como

describir sus cambios biopsicosociales.
3. Analizar el ciclo de vida y muerte, desde una perspectiva bio-psico-socio-cultural.

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Resultados de aprendizaje

Una vez que concluya el desarrollo de esta unidad podrs:

Identificar el concepto de edad adulta
Explicar los cambios que dan inicio a esta etapa
Describir el desarrollo de la capacidad cognitiva en la edad adulta

Estudia, analiza y pon nfasis en:

Concepto de edad adulta

Factores que determinan el inicio de la edad adulta
La independencia relativa de los padres
Sucesos que estn asociados con la transicin a la edad adulta
Aspectos biolgico, psicolgico y sociocultural de la edad adulta
Divisin de la adultez en periodos
La adultez temprana y la materializacin de sueos de juventud
Juventud y el nivel de desarrollo mximo
Salud fsica de adultos jvenes
La inteligencia cristalizada y capacidades mentales de la experiencia
La etapa de las operaciones formales y sus caractersticas
Warner Schaie y las etapas de desarrollo cognoscitivo
Pensamiento postformal y sus caractersticas
Sujetos de 20 aos y el pensamiento moral propuesto por Kohlgerg en relacin con la etapa
adulta

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INTRODUCCIN
La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar
la seriedad con la que jugaba cuando era nio.
(Friedrich Wilhelm Nietzsche)

La vida humana ha sido estudiada desde diversos puntos de vista. Cada perspectiva ha pretendido,
y pretende an, apoyar el proceso de supervivencia y bienestar de las personas como parte del
proceso adaptativo por el que pasamos en forma ontognica (desarrollo individual) o filognica
(evolucin por especie).
Desde el momento en que ocurre la concepcin, todos los seres humanos sufrimos cambios, y es el
campo del desarrollo humano que se interesa por el estudio cientfico de tales cambios y estabilidad
a lo largo del ciclo vital humano.
La edad adulta sin duda conlleva a un cambio significativo en la vida de la persona, pues es la etapa
en la cual los jvenes se vuelven adultos al tomar decisiones que afectan su salud, sus carreras y
sus relaciones interpersonales pese a que apenas estn madurando en muchos aspectos
transcendentales.
La importancia de este perodo y de su estudio radica en que es una de las etapas ms extensas de
la vida humana que incluye al grupo etario ms productivo de la sociedad y es el que ocupa los ms
altos cargos y las posiciones de poder.
Debido al impacto de los cambios socioculturales, las personas que han llegado a la adultez han
sufrido grandes cambios en su vida en relacin a las dcadas pasadas; las dificultades para superar
las distintas crisis de tipo normativo como idiosincrticas podran llevar a desajustes en las reas
personal, laboral y social de considerable importancia. Es labor de la psicologa y la pedagoga
estudiar estos cambios en la vida del individuo, para entregarles herramientas adecuadas para lograr
la adaptacin a todo nivel.

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1. CONCEPTUALIZACION DE LA EDAD ADULTA

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (2026) la palabra adulto, hablando de un

ser vivo, se refiere a aquel que ha llegado a la plenitud de crecimiento o desarrollo.

Si hablamos del concepto de edad adulta es aquella edad en la que el organismo humano ha
alcanzado su pleno desarrollo (Real Academia Espaola, op. cit.)

Sin embargo lo interesante es responder a la interrogante de Cundo es que inicia la edad

adulta?, ya que diversos autores sealan que esta edad no solo depende del desarrollo biolgico del
individuo, si no que el comienzo de esta etapa, est influida, adems de los factores biolgicos, por
factores psicolgicos y sociales.

As por ejemplo a los adolescentes que se embarazan y tienen

hijos en esta etapa, algunas sociedades les exigen cumplir con el
rol de padres, trabajadores, aun cuando no hayan cumplido la
mayora de edad y aun cuando biolgicamente aun no tengan un
desarrollo ptimo, se les exige cumplir con el rol del cuidado de
su hijo/a. Es por ello que resulta complejo poder definir una edad
a la que comienza la etapa adulta, pues como ya se seal es
una combinacin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales.

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En contraposicin, as como hay sociedades que impulsan a sus jvenes

a cumplir roles de adultos a una edad muy temprana, tambin hay
sociedades que buscan retardar lo ms posible el que sus hijos cumplan
con funciones de adulto.

Por lo expuesto anteriormente podemos concluir que el inicio de la edad adulta hace alusin al
desarrollo y crecimiento, hasta alcanzar el desarrollo ptimo de los individuos y que su inicio est
influenciado por factores tanto biolgicos, psicolgicos como sociales.

El inicio de la edad adulta

El desarrollo de la edad adulta es la rama de la psicologa del desarrollo interesada en la

modificacin que experimenta la persona en seguida de la adolescencia (Leme, 2003, pag. 2)

Segn Leme (op. cit.), La edad adulta no inicia a una

edad especfica; ms bien se trata de un perodo que
se distingue por una independencia relativa de los
padres, -principalmente financiera- y en otros mbitos,
por la aceptacin de la responsabilidad de las propias
acciones.

As

habr

chicos

que

logren

dicha

independencia a los 16 y personas que a sus 29 aos

aun no lo logran.
Asimismo el momento en que un individuo se convierte en adulto
suele ser ambiguo, en virtud de que nuestra sociedad carece de
indicadores formales del final de la niez. Pero a pesar de las
precauciones por lo general ocurre un cambio en los roles y la
responsabilidad de la edad adulta, en algn momento entre la
adolescencia tarda y el comienzo de la dcada que va de los 20 a los
30 aos. (Leme, op. cit.)
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Tambin Schaie y Willis (2003) consideran que no es fcil definir cuando un nio se convierte en
adulto, pues sealan, por ejemplo en algunas culturas los jvenes a partir de los 10 aos
aproximadamente asumen todos los privilegios y las responsabilidades de la edad adulta, mientras
que en otras culturas, los hombres y las mujeres permanecen en casa de sus padres hasta los
treinta aos, hasta que consiguen una vida independiente.

Sin embargo sealan Schaie y Willis (op. cit.) la transicin a la edad adulta est manifiesta por una
serie de sucesos. Los socilogos han definido cinco eventos como indicadores a la edad adulta:

1. El final de la escolarizacin
2. El trabajo y la independencia econmica
3. Vivir independientemente de la familia
4. El matrimonio
5. La paternidad

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Tales acontecimientos sealados envuelven aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales de la

persona (Lerner, 1995, citado en Schaie y Willis, 2003. Pag.34)

Estos sucesos resultan de inters para los socilogos, porque implican que el individuo recibe
nuevos roles sociales (es decir, trabajador, padre, esposo, votante, etc.) y obligaciones tambin
nuevas Schaie y Willis (op. cit.)

Figura 1.

Cada uno de los aspectos que envuelve la etapa adulta los estudiaremos con detenimiento, mientras
tanto podemos retomar en la figura 1 algunos aspectos que engloban dichos cambios, sealando
as que el aspecto biolgico est conformado por el cambio en las caractersticas morfolgicas y
corporales del individuo; El aspecto psicolgico considera las emociones, sentimientos,
pensamientos, intelecto y habilidades y el aspecto socio-cultural est relacionado con roles
funciones y el trabajo productivo.

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1.1 ADULTEZ TEMPRANA

Amador, Monreal y Marco (s/f) hacen una divisin de la adultez por periodos, bsicamente dividida
en tres etapas: Temprana, intermedia y tarda.

La adultez tempana de acuerdo a Amador, Monreal y Marco (op. cit.) abarca de los 18 a los 40
aos, por otra parte Levison (1978, citado en Amador, Monreal y Marco, op. cit.) considera que la
adultez temprana abarca de los 17 a los 45 aos y est determinada por la enorme vitalidad que
abarca su mxima potencialidad y por el mayor grado de tensin y estrs, adems de considerar que
esta era seala la culminacin del perodo vital en el mbito biolgico.

Amador, Monreal y Marco (s/f) sealan que la adultez temprana es una poca para materializar los
sueos de juventud:

Seleccin de una profesin

Conseguir un lugar en la sociedad

Fundar y crear la propia familia

Adquirir una ideologa propia

Mientras que Levison (1978, citado en Amador, Monreal y Marco, op. cit.) considera que puede ser el
momento adecuado o la cspide de grandes satisfacciones, como: amor, sexualidad, vida familiar,
vida profesional, creatividad, logro de objetivos vitales.

Es el momento de grandes tensiones, preocupaciones y estrs: responsabilidades familiares,

cargas laborales, cargas econmicas, toma de decisiones importantes de cara al futuro, tales como
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matrimonio, religin, trabajo, estilo de vida (Levison, 1978, citado en Amador, Monreal y Marco, op.
cit.)
Amador, Monreal y Marco (s/f) de igual forma consideran que el contexto socio-cultural y poltico es
determinante en el reconocimiento de la edad adulta y por lo consiguiente en las posibilidades de
responsabilidad, actuaciones y derechos que son determinantes de este largo periodo de vida; con lo
que la sociedad puede condicionar la aceleracin o no de las conductas humanas respecto a su
desarrollo y evolucin.
Los lmites temporales varan en cada sujeto, dependiendo ms que del factor cronolgico, de las
funciones, papeles, actividades que desempea, as como de los problemas y responsabilidades que
supera y que contribuyen en mayor o menor medida al pleno desarrollo de su personalidad (Amador,
Monreal y Marco, op.cit.)

Por otro lado Moraleda (1999) le llama estadio juvenil al perodo

comprendido entre los 18 y los 22 y 23 aos aproximadamente, en
esta etapa el desarrollo de la persona propiamente ha terminado y
entre los jvenes que prolongan sus estudios, algunos, sobre todo,
los que siguen viviendo con sus padres, ven mucho ms recortado
que los trabajadores, el desarrollo de su capacidad de vivir por s
mismos y prolongada su dependencia familiar.
Por su lado Craig (2001, pg. 410) considera que no todos los adultos avanzan o estructuran su vida
en la misma forma. Los caminos se bifurcan en esta etapa y por lo tanto los adultos presentan
menos aspectos comunes que los nios.
No obstante se observan algunos aspectos comunes en el desarrollo del
adulto. Aunque no hay marcadores fsicos semejantes a los de la pubertad ni
etapas cognoscitivas bien delineadas, s existen hitos sociales definidos
por los que hay que atravesar; por ejemplo los roles y las relaciones que
forman parte de los ciclos de la familia y de la carrera.
El desarrollo social y emocional coexisten con los cambios fsicos graduales
que se dan en este perodo, lo mismo con el conjunto creciente de
conocimientos, habilidades y experiencias los cuales pueden estar bajo el
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influjo de sucesos repentinos y traumticos que acontecen en el nivel personal, cultural y social-.

El tiempo en el que se dan hitos sociales como el matrimonio, la procreacin y la eleccin de carrera
varan mucho de un individuo a otro.
Craig (2001, pg. 411), menciona que las formas en que los individuos reaccionan a estos
acontecimientos, as como los roles que deben desempear, varan segn las exigencias y
restricciones de la cultura.
La adultez intermedia podra considerarse a partir de los 40 aos y hasta los 60 aos y es el
perodo en el que algunas habilidades, capacidades y destrezas decrecen, pero son suplidas por la
experiencia y la madurez (Amador, Monreal y Marco, s/f)

Sealan que es una poca de estabilidad en el que la preocupacin radica principalmente en:

La crianza y educacin de los hijos.

Mantener la competencia en el campo profesional y laboral.

La proyeccin hacia el mundo exterior: Intereses por actividades y responsabilidades de

grupo, asuntos econmicos y comunitarios.

Aceptacin por los cambios fisiolgicos de la edad y adaptacin a ellos.

La adultez intermedia segn Levinson (1978, citado en Amador, Monreal y Marco, s/f) es la etapa
que viene determinada a niveles biolgicos por una disminucin de las capacidades y destrezas
fsicas, respecto de la etapa anterior; aunque an se conserva vitalidad y energa suficiente para una
vida personal y social satisfactoria y valiosa.

En el mbito psquico y social es el momento de la

generacin dominante. Esta era constituye el momento

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del liderazgo a niveles polticos, industriales, cientficos, religiosos y artsticos (Amador, Monreal y
Marco, op. cit)

1.2 DESARROLLO FSICO EN LA ADULTEZ TEMPRAANA

Casi todos los aspectos del desarrollo fsico alcanzan su

nivel mximo en la juventud. En trminos generales, el
funcionamiento de los rganos, el tiempo de reaccin, la
fuerza, las habilidades motoras y la coordinacin sensorio
motora alcanzan su nivel mximo entre los 25 y 30 aos,
despus empiezan a menguar paulatinamente (Craig,
2001, pg. 414)

Feldman, R. (2007) Menciona que entre los diecinueve y treinta aos cuando el cuerpo se ha
desarrollado por completo, la mayor parte de las personas alcanzan el clmax de su capacidad
fsica; la fuerza, la energa y la resistencia llegan a su mximo; el sistema cardiovascular es muy
fuerte; los msculos y los sentidos alcanzan el mximo desarrollo; las habilidades psicomotoras
funcionan a un nivel excelente.

En cuanto a la salud fsica, los adultos jvenes son menos vulnerables a infecciones respiratorias y
resfriados. Si acaso llegan a enfermar, lo superan rpidamente, adems sufren menos accidentes
que en las etapas anteriores.

Otro factor no menos importante y que forma parte de la

salud fsica, es el estrs. Los efectos del estrs en los
adultos jvenes no son tan claros como el de las drogas,
por ejemplo. Los efectos son ms sutiles y tocan todos
los sistemas. As pues el estrs se asocia con varios
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males fsicos, tales como problemas gastrointestinales, cardiacos e hipertensin arterial. Es

importante mencionar que no todos los adultos responden a los acontecimientos estresantes de la
misma manera (Feldman, R. 2007).

La disminucin de las habilidades y capacidades fsicas es ms notoria en situaciones de

emergencia y en otros momentos en que se imponen al cuerpo exigencias extremas; por ejemplo: El
embarazo entre los 35 y 40 aos seguramente consumir ms capacidad de reserva de la mujer que
un embarazo entre los 20 y los 30 aos (Troll, 1985, citado en Craig, 2001, pg. 414)

En general la edad adulta es un perodo de buena salud, sobre todo en las personas que siguen una
dieta adecuada, hacen ejercicio regularmente, no fuman ni consumen drogas, ingieren alcohol en
cantidades moderadas o no lo toman en absoluto.

1.3 INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA: CATELL

Catell y Horn, encontraron que de forma repetida

los test en los que los ancianos tienen una buena
ejecucin, comparados con los jvenes muestran
un factor llamado inteligencia cristalizada. Como
se mide mediante los test de informacin general
y vocabulario, la inteligencia cristalizada, se
piensa que refleja las capacidades mentales
que dependen de la experiencia con el mundo:
con la educacin en sentido amplio, incluyendo la
escolarizacin formal y las experiencias de
aprendizaje informal de la vida diaria (Craig, 2001).

Los test de no mantenimiento arrojan otro factor denominado inteligencia fluida que refleja en teora
la calidad del cerebro: con qu rapidez se puede detectar y emitir una seal, cual es la organizacin
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de las neuronas implicadas en las asociaciones, el reconocimiento de patrones y la memoria. (Horn,

1982; Horn y Hofer, 1992, citado en Schaie y Willis, 2003)

Shaffer, D. (2005) Menciona que la inteligencia fluida, segn Cattell, refiere a una habilidad
heredada para pensar y razonar de un modo abstracto, mientras que la inteligencia cristalizada
nace de la experiencia y encarna el nivel de aculturacin, educacin y aprendizaje.
La siguiente imagen, muestra una serie de caractersticas relacionadas con la inteligencia fluida y
cristalizada.

2. DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADULTEZ MADURA

2.1 Jean William Fritz Piaget

El desarrollo cognitivo sin duda es la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en
nios. La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su
intelecto y capacidad, esto para percibir las relaciones y a travs de ello, logran madurar.

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Adultez y Senectud

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Nuestro estudio en particular, se enfocar en la ltima de las etapas, conocida como la etapa de las
operaciones formales.

Segn Piaget (1972, citado en Moraleda,1999) esta etapa del

desarrollo cognitivo va desde -los doce aos en adelante-, los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a
utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas.
Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de
la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es
capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si
el cielo fuese rojo?.

Se dice que con la llegada del individuo a estas operaciones, queda culminado el proceso evolutivo y
que, por tanto, durante la madurez no van a apreciarse otros cambios significativos importantes. Sus
perspectivas sobre el desarrollo del pensamiento en la edad adulta son, pues, ms bien pesimistas.
Piaget (1972, citado en Moraleda, 1999)

Warner Schaie

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Warner Schaie (1986) considera que el rasgo distintivo del pensamiento de los adultos es la
flexibilidad con la que emplean sus capacidades cognoscitivas. Propone que durante la niez y la
adolescencia aprendemos estructuras cada vez ms complejas para entender el mundo.

Las poderosas herramientas del pensamiento operacional formal, son el logro central de lo que llama
perodo de adquisicin. En la juventud usamos las capacidades intelectuales para cursar una
carrera y escoger un estilo de vida; Schaie llama a esta etapa el perodo de realizacin.
Aplicamos nuestras capacidades intelectuales a la resolucin de problemas y de toma de decisiones
para lograr las metas y un plan de vida aspectos de la cognicin que no aparecen en las pruebas
de inteligencia.

Los individuos que efectan con xito la planeacin alcanzan cierto grado de independencia y pasan
a la siguiente fase de aplicacin de las habilidades cognitivas, perodo que supone la
responsabilidad social. Segn Shaie en la madurez nos valemos de las habilidades cognitivas
para resolver los problemas ajenos en la familia, en la comunidad y en el trabajo.

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La funcin principal consiste en reintegrar los elementos experimentados en aos anteriores:

interpretar la vida como un todo y analizar las preguntas relacionadas con los propsitos. As pues
para Shaie el centro de desarrollo cognitivo en la adultez no es una mayor capacidad ni un cambio
de las estructuras cognoscitivas, sino ms bien el uso flexible de la inteligencia en diversas etapas
del ciclo vital.
2.2 Desarrollo cognitivo

El sujeto a lo largo del ciclo vital, se pregunta qu es lo que debe

conocer, cmo y para qu; y en la etapa de la vida adulta, le
interesa el conocimiento como forma de resolver los problemas de
la responsabilidad que ha adquirido, as el trabajo y la familia.
Podramos decir, que es el momento de mayor auge de la
inteligencia prctica, y de cmo resuelva y logre sus objetivos
pasar a la edad adulta intermedia con la posibilidad de adquirir
nuevas responsabilidades sociales y laborales, as como saber
asumir situaciones complejas basndose en estrategias adecuadas.

Segn Arbelez (2009), en el funcionamiento cognitivo del adulto no se producen siempre procesos
cognitivos que se ajusten al pensamiento hipottico deductivo. Esto es debido a que no siempre el
sujeto adulto es capaz de alcanzar el desarrollo de las operaciones formales. Es cierto que,
segn la teora de Piaget, sera as, pero la experiencia ha demostrado que debido a las
caractersticas individuales de los propios sujetos que inciden en la tarea, no son capaces de
resolver determinados problemas a alto nivel cognitivo.

En otras ocasiones, dificulta o bien favorece la resolucin de problemas, la concepcin que se tiene,
errnea o no, sobre ciertos datos. Tambin los conocimientos previos que tiene el sujeto, as como la
naturaleza de la tarea, pueden incidir en el rendimiento.

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Por otra parte, Piaget considera que cuando la situacin experimental del sujeto no coincide con los
intereses del mismo, puede aparecer un razonamiento de estadios anteriores, es decir, nos podemos
encontrar con las operaciones concretas. Luego, el tipo de pensamiento utilizado por el adulto puede
venir determinado por las expectativas, la experiencia vivida, errores en las atribuciones,
egocentrismo y estado emocional. En todos estos casos no ser capaz de procesar adecuadamente
la informacin recibida (Arbelez, 2009)

2.3 Cambios y caractersticas en el pensamiento adulto

Tal como el adulto joven, el medio, posee un pensamiento

formal

(Piaget,

particularidad

1972).

que

Sin

embargo

ste

tiene

una

determinara cierto grado de rigidez

hacindole difcil enfrentar el cambio y la novedad de las

diversas situaciones que vive.

Hansen B. (2003) plantea, que el adulto tendra un pensamiento "Postformal" en el que se integra el
pensamiento objetivo y analtico con el subjetivo y simblico, siendo menos literal y ms
interpretativo.

Entre las caractersticas que tiene este pensamiento (Kramer, 1983), se encuentran el "Relativismo",
es decir, el adulto observa y analiza desde diferentes perspectivas, es capaz de hacer "Sintesis",
replanteando las situaciones y planificando constantemente.

Existe temor en relacin con prdida de habilidades mentales

debido a que puede haber una disminucin de memoria, mayor
tiempo en terminar una tarea o solucionar un problema porque se
distraen con mayor facilidad. Estos son cambios comunes en
las destrezas intelectuales.

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En las personas sanas, sus habilidades verbales y razonamiento tienden a ser mejores, as como la
habilidad para organizar y procesar informacin visual. Existe un aumento de las destrezas del
pensamiento, comprensin e informacin, mientras sus habilidades motoras disminuyen -lentitud de
respuesta- (Schaie y Willis, 2003)
El grado de motivacin para aprender o recordar, el inters o significatividad de la informacin, el
tiempo de la experiencia educacional que se ha tenido, tienden a ser ms importantes en esta edad
que la modificacin de las habilidades de aprendizaje y memoria. Son igualmente creativos que los
adultos jvenes.

2.4 Factores condicionantes del desarrollo cognitivo

Baltes, con su teora del ciclo vital, considera que la

prctica y familiaridad con las tareas son la base del
desarrollo y del funcionamiento cognitivo adulto. En la
actualidad, las investigaciones no se basan tanto en el
deterioro intelectual de tipo biolgico, sino que existe
una interaccin cognitivo-contextual en la que influyen
diferentes factores, como son la edad cronolgica,
el momento histrico en que le ha tocado vivir y la
experiencia individual de cada sujeto (Urea, 2010).

Existen autores que se interesan por el desarrollo del sujeto dentro de un contexto sociocultural, lo
que implica una continua evolucin segn el transcurso de los cambios histricos.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo moral del sujeto se basa en su desarrollo cognitivo,
es decir, el sujeto pasa de un pensamiento egocntrico a un pensamiento abstracto. Urea
(2010), hace un estudio del enfoque del ciclo vital de Paul Baltes y en el encuentra que muchos
sujetos de 20 aos no han alcanzado los estadios ms altos del pensamiento moral propuesto por
Kohlberg. Por lo tanto, no podramos hablar de que han alcanzado todava la etapa adulta.
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Finalmente, y despus de analizar los diferentes enfoques tericos que aborda la etapa adulta y de
explicar los cambios biopsicosociales de dicha etapa, es importante mencionar que el futuro de una
sociedad, depende de las decisiones que nuestros jvenes adopten en estas edades
(prepararse para qu tipo de trabajo, tener qu tipo de iniciativas personales, mantener qu tipo de
relaciones de pareja, cmo relacionarse con los amigos, qu importancia dar a la red social).

Durante aos la psicologa del desarrollo se centr en el estudio de la infancia y la adolescencia,

obviando el cambio evolutivo que se produce ms all de la segunda dcada de la vida, este
olvido de la psicologa evolutiva no es tal, sino que obedeca a una concepcin de desarrollo que no
comulgaba con la posibilidad de que este existiera ms all de la adolescencia.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y WEB

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Robert S. Felman (2007). Psicologa del desarrollo. Mxico: Paerson.

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