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Eduinnova

ISSN 1989-1520

N 27 DICIEMBRE 2010

Depsito legal: SE 76-17 - 2010

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SECCIN: ARTCULO DESTACADO DEL MES

EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

EN EL AULA ORDINARIA

AUTORA: MARA DEL CARMEN ASENJO ANGULO

DNI: 71.263.605- Z

ESPECIALIDAD: AUDICIN Y LENGUAJE

La actual Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin (L.O.E), establece la estructura del sistema
educativo y, dedica el Captulo I del ttulo II al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, que comprende:
a) El alumnado con altas capacidades intelectuales.
b) Alumnos con incorporacin tarda al Sistema Educativo Espaol.
c) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, y dentro de estos distingue:
- Alumnos con discapacidad fsica, psquica y sensorial.
- Alumnos con trastornos de conducta.
Por tanto, los alumnos de los que trata este artculo, se encontraran dentro del grupo de alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo, concretamente por presentar necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad sensorial auditiva.
Esta Ley tambin propone que la atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por
los principios de Normalizacin e Inclusin.
Por tanto, esta Ley apuesta por una Escuela Inclusiva que d respuesta a todo el alumnado
escolarizado en ella.
Por consiguiente, ser preciso disponer de una serie de recursos y medidas, de su concrecin en los
diferentes documentos de centro y, en caso necesario, de la realizacin de Adaptaciones Curriculares
para aquellos alumnos/as que lo precisen.

La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminucin para or, esto

debido a la prdida en algn lugar del aparato auditivo. La prdida
auditiva puede ser desde lo ms superficial hasta lo ms profundo
(cofsis). Por ello, nos podemos encontrar por ejemplo, con
personas que realicen lectura labiofacial y que se comuniquen
oralmente, u otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos.
Para poder entender la discapacidad auditiva y realizar una valoracin
coherente, ser preciso conocer que las caractersticas del nio/a que las
presente, variar en funcin de las siguientes variables:
Grado de prdida auditiva (leve, media, severa, profunda, cofsis)

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Momento de aparicin (prelocutiva -antes de la adquisicin del lenguaje oral- o

postlocutiva -despus de la adquisicin del lenguaje oral-).
Causas (hereditaria o adquirida).
Forma de aparicin (brusca o progresiva)
Localizacin de la lesin (conductiva, de percepcin, mixta).
Influencia del ambiente (influyendo la actitud de los padres y la forma de
comunicarse
con su hijo).
La intervencin educativa con alumnos que presentan discapacidad auditiva, nos lleva a plantearnos
formas muy variadas de inclusin, ya que no podemos hablar de discapacidad auditiva en general, sino
de alumnos/as con criterios dispares en cuanto a la importancia de los restos auditivos (se deber
realizar un examen exhaustivo de la audicin por medio de las pruebas que el otorrino considere ms
oportunas en cada caso), la inteligencia, la edad, el inicio de la escolaridad, el estatus oyente o no de la
familia, la calidad de la interaccin familiar, la posibilidad de aprovechar o no ayudas tcnicas.
Los alumnos con discapacidad auditiva, por su propio dficit, presentan mayores dificultades a la hora
de acceder a la adquisicin de algunas competencias bsicas y objetivos, por lo que estas necesidades
educativas adquieren el carcter de especiales, precisando de una mayor ayuda o, de una ayuda
distinta a la del resto de sus compaeros de su edad para poder dar respuesta a las mismas.
As mismo, para poder hablar de necesidades educativas especiales, es preciso que el alumno/a con
discapacidad auditiva, haya pasado por un proceso de Evaluacin Psicopedaggica, regulado por la
Orden 14 de Febrero de 1996, y llevado a cabo por los EOEPS (Equipos de Orientacin PsicoPedaggica) ya que dicho proceso es necesario no slo para detectar las necesidades del alumno, sino
las futuras medidas a tomar, como por ejemplo, las cuestiones relativas a su escolarizacin, a la
elaboracin de Adaptaciones Curriculares, y a las ayudas tcnicas que pueda necesitar (audfonos,
equipos individuales de FM, equipos de reeducacin auditiva, como el SUVAG, materiales informticos,
ETC).
(Aqu podran ir insertadas las ilustraciones n 1, 2, 3, 4 que aparecen en el apartado del resumen)

Por tanto, es importante resaltar que, las necesidades que presenta un nio/a van a ser siempre
Individuales, y que no por el hecho de presentar discapacidad auditiva van a ser las mismas y van a
requerir idntica respuesta educativa.
No obstante, de forma general, podemos afirmar que los alumnos con discapacidad auditiva
presentarn unas necesidades genricas:
- Aprender de forma intencional el cdigo mayoritario.
- Apropiarse y desarrollar tempranamente un cdigo de comunicacin til, verbal o no
verbal.
- Intervenir y estimular su lenguaje oral
- Potenciar y aprovechar los restos auditivos.
Teniendo en cuenta el carcter de esta discapacidad, se convierte en una labor interdisciplinar en la
que deben participar, colaborar y coordinarse todos los responsables del alumnado: tutor, maestros

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especialistas, maestros de apoyo (especialmente el maestro de Audicin y Lenguaje) y, por supuesto, la

familia, para poder ofrecer as, unas mayores posibilidades de generalizacin de lo aprendido.
Una vez hechas estas consideraciones previas sobre discapacidad auditiva, pasamos a presentar una
serie de recomendaciones de carcter genrico que, ayudarn al docente en su trabajo diario con los
alumnos que presentan esta discapacidad.

Recomendaciones generales a los docentes que dan clase a alumnos con discapacidad auditiva.
En un primer momento ser til que nos informemos de las posibilidades auditivas del alumno, del
aprovechamiento que realiza de sus restos auditivos a travs de la prtesis. No debemos esperar que
el alumno oiga por el hecho de llevar audfono, ya que en el caso de sorderas severas o profundas este
no sirve para discriminar fonemas de la voz humana.
Situaremos al alumno en el lugar en que mejor pueda percibir a travs de sus restos auditivos, lectura
labial y acceso visual a la informacin que se presenta. Habr que combinar el cerca del profesor con
una visin general de la clase y de sus compaeros. Una buena opcin para esto, es la colocacin de
la clase en forma de U o, bien en equipos de cuatro a seis alumnos alrededor de una mesa.
Para que el alumno pueda realizar una correcta lectura labiofacial, la distancia entre el hablante y el
alumno no puede superar los 2,5 m.
La iluminacin debe ser la suficiente para que el alumno pueda observar claramente nuestra cara (el
alumno, de espaldas a la luz y nosotros, con la mayor luminosidad).
No hablaremos nunca sin que el alumno nos mire. Antes de comenzar llamaremos su atencin con un
leve toque en el hombro o bien mediante alguna seal visual con la mano.
Al hablar lo haremos de cara a la clase, nunca de espaldas; si hay que escribir en la pizarra, lo haremos
primero y despus continuaremos la explicacin de cara a los alumnos.
El esfuerzo que se requiere para mantenerse atento a los mensajes recibidos en su mayor parte
mediante la lectura labial, hace que el alumno sordo se canse con facilidad. Por ello, se deben alternar
actividades verbales con actividades motoras (esto disminuye la fatiga visual que origina la lectura
labial).
En el caso de que los restos auditivos del alumno sean lo suficientemente buenos para permitir una
discriminacin aceptable, se podr utilizar un aparato de FM, teniendo siempre en cuenta que dichos
aparatos no amplifican ms el sonido, sino que se lo acercan al alumno, paliando en parte la prdida
de intensidad en la recepcin que provoca la distancia de la fuente de sonido.
Con respecto a la actitud que mantendremos con el alumnado con discapacidad auditiva, deberemos
tener en cuenta aspectos como los que siguen:

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Trataremos de aceptarlo positivamente aunque su lenguaje no sea muy claro o su comprensin y

vocabulario sean deficientes. Lo consideraremos ante todo, de igual manera a cualquier alumno se su
edad.
En nuestra comunicacin con l usaremos un lenguaje claro y fcil de entender. Trataremos de
articular claramente y a una velocidad moderada, no exagerando nuestra forma de pronunciar
habitual.
Se ha de animar al alumno para que pregunte siempre lo que no ha entendido sin sentirse
avergonzado. No hay que impacientarse si el alumno sordo acude a nosotros con mucha frecuencia
para asegurarse de que ha comprendido.
Con frecuencia el alumno con discapacidad auditiva llega a la escuela con una baja autoconfianza
consecuencia del ambiente en que se desenvuelve, donde la fustracin comunicativa y la sensacin de
impotencia para controlar el medio, es muy habitual. Necesita muchas experiencias positivas que
contrarresten los sentimientos negativos que tiene de si mismo y favorezcan el proceso de aceptacin
de la sordera. Para ello podemos: confiar en sus posibilidades y demostrrselo, asignarle tareas que
sabemos que puede realizar, proveer oportunidades para el xito del alumno sordo.
Ante las dificultades que la prdida auditiva impone al alumno con discapacidad auditiva en los
aprendizajes, hemos de asegurar un nivel alto de motivacin en el alumno programando contenidos
interesantes y materiales asequibles, que en conjuncin con asegurar oportunidades de xito
consoliden una actitud positiva hacia si mismo y hacia la escuela.
En las situaciones de clase en que se produzca una discusin en grupo procuraremos:
- Identificar al que habla, sealndolo, ponindose en pie o levantando la mano antes de hablar. Esto
va a permitir al alumno con discapacidad auditiva saber quin est comunicando en cada momento.
- Se le han de dar al alumno con discapacidad auditiva las mismas oportunidades de hablar que a los
otros alumnos de la clase.
- Controlaremos el ritmo de la discusin de manera que el joven sordo no se sienta perdido ante un
ritmo demasiado acelerado y utilizaremos la tcnica de retomar y repetir los puntos que se van
tratando para que el pueda entenderlos mejor.
Cmo debemos presentar los contenidos al alumno con discapacidad auditiva?
La preparacin es la clave. Como profesor de alumno con deficiencia auditiva es preciso planificar muy
detalladamente los contenidos de las unidades didcticas: el vocabulario nuevo, el lenguaje tcnico
que vayamos a emplear.
En la preparacin de los materiales para el aprendizaje, la presencia del alumno con discapacidad
auditiva puede requerir una reflexin ms cuidadosa, pasos ms pequeos en el aprendizaje, ms
oportunidades para repasar, ms tiempo para practicar, y desde luego, pasar de las tareas ms fciles
a las ms difciles de un modo muy consciente y sistemtico.

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Hemos de tener presente que el alumno con discapacidad auditiva no puede escribir y escuchar (con
los ojos) al mismo tiempo, por tanto habr que buscar una solucin para el problema de tomar
apuntes. Facilitarle resmenes escritos, por ejemplo, puede reducir la dificultad de tomar notas y
proporciona una manera til de ordenar la informacin.

Utilizaremos ilustraciones y diagramas siempre que sea posible, as como todo tipo de medios
visuales: transparencias, diapositivas, dibujos, materiales concretos y por supuesto salidas y visitas a
lugares o acontecimientos de importancia social. As animaremos a todos los alumnos a buscar y
utilizar materiales visuales.
Podemos escribir en la pizarra un pequeo guin, esquema o resumen que pueda servir al alumno
como marco de referencia o para retomar el hilo cuando se pierda en una explicacin.
La utilizacin de distintos colores al escribir en el encerado puede ayudar tambin a atraer la ya
sobrecargada atencin del alumno con discapacidad auditiva sobre aquello que le queremos trasmitir.
Siempre que empleemos informacin visual debemos tener cuidado de sealar aquello a lo que nos
estamos refiriendo.
Para concluir, nos gustara resaltar los siguientes aspectos:
En los centros donde hay escolarizados alumnos con discapacidad auditiva, es fundamental el
asesoramiento de un equipo de profesionales (otorrino, psiclogo, pedagogo, asistente social) que
proporcionen la evaluacin del nio en sus aspectos auditivos, intelectuales y lingsticos y en sus
posibilidades de aprender y que colaboren en la elaboracin del currculum del alumno (si fuera
preciso), en la adaptacin de textos y materiales, en las decisiones sobre el material que debe utilizarse
y en el control de la prtesis del alumno,
La posibilidad por parte de los maestros del colegio de conocer los problemas y las caractersticas de
estos alumnos, sus procesos de aprendizaje, los sistemas de comunicacin que pueden utilizar y los
recursos tcnicos ms adecuados.
Destacar la existencia en el centro de aulas disponibles con profesorado especializado (maestro de
Audicin y Lenguaje, Intrprete en lenguaje de signos) y equipos suficientes para que se pueda trabajar
en ella con estos nios todo el tiempo necesario que su desarrollo y nivel de aprendizaje aconseje.

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Bibliografa

GARCA FERNNDEZ, J.M y PREZ COBACHO, J: El nio con dficit auditivo en el aula. Desarrollo,
comunicacin e intervencin. DM-Diego Marn. Murcia, 2001.
TORRES MONREAL , S y OTROS: Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe.
Mlaga.
SEGOVIA, JD y PEAFIEL MARTINEZ, F: desarrollo curricular y organizativo en la escolarizacin del nio
deficiente auditivo. Aljibe. Mlaga, 1995.
E.O.E.P ESPECFICO DE DEFICIENCIA AUDITIVA. COMUNIDAD DE MADRID. CONSEJERA DE EDUCACIN.
EL NIO SORDO EN LA ESCUELA: PROBLEMAS QUE PLANTEA.
LA INTEGRACIN DEL NIO SORDO.
www.psicologoescolar.com

RESUMEN
En primer lugar presentamos unas consideraciones previas sobre discapacidad auditiva, ofreciendo a
continuacin, una serie de recomendaciones de carcter genrico, que ayudarn al docente en su
trabajo diario con alumnos que presenten esta discapacidad.
CONCEPTOS
DISCAPACIDAD AUDITIVA:
Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta fundamentalmente a la
comunicacin. Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la
adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn personas que realicen lectura
labiofacial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos.
AUDFONO:
Es un producto sanitario electrnico que amplifica y cambia el sonido para permitir una
mejor comunicacin. Los audfonos reciben el sonido a travs de un micrfono, que luego convierte
las ondas sonoras en seales elctricas. El amplificador aumenta el volumen de las seales y luego
enva el sonido al odo a travs de un altavoz.
(ILUSTRACION N 1 Colocarlas en la pgina 2)

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IMPLANTE COCLEAR:
El implante coclear es un producto sanitario implantable activo de alta tecnologa que consiste de
un transductor que transforma las seales acsticas en seales elctricas que estimulan el nervio
auditivo. Estas seales elctricas son procesadas mediante las diferentes partes que forman el
implante coclear, algunas de ellas se colocan dentro del crneo y otras fuera de l.
(ILUSTRACIONE N 2 Colocarlas en la pgina 2)

EQUIPO DE FRECUENCIA MODULADA:

El equipo de FM consiste en un conjunto de emisor y receptor del sonido desprovisto de cables que
transporten la seal hablada desde el emisor al receptor; dicho transporte viaja por el aire mediante
ondas moduladas de una frecuencia determinada.
(ILUSTRACION N 3 Colocarlas en la pgina 2)

SUVAG:

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Sus siglas significan Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina. Este dispositivo consta de un
sistema de filtros electrnicos destinados a modificar la recepcin de un mensaje sonoro. Contiene
tres filtros: a) Paso-alto: mantiene las frecuencias altas, b) Paso-bajo: mantiene las frecuencias bajas y
c) Paso-banda: mantiene una determinada banda frecuencial. Todos ellos con una doble finalidad,
tanto diagnstica como de intervencin.
(ILUSTRACION N 4 Colocarlas en la pgina 2)

ANATOMA DEL ODO