aprendizaje (Moyles, 1990, p.31). Por aadidura, se considera pertinente adems citar a
Pugmire-Stoy (1996) quin dice con respecto al juego en los nios que el juego es tan
necesario para el pleno desarrollo del cuerpo, el intelecto y la personalidad del nio
como lo son la comida, la vivienda, el vestido, el aire fresco, el ejercicio, el descanso y la
prevencin de enfermedades y accidentes para su existencia efectiva y prolongada
como ser humano (p.19). Ahora, comprendiendo a lo que respecta a las ciencias de la
educacin, esta investigacin est justificada en primer lugar en La Ley General de
educacin, en lo que comprende al Art. 15. Definicin de educacin preescolar. La
educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio-afectivo, y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas (Alzate, 2003, p.14). EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 18 Y en un segundo lugar, atendiendo a los cuatro pilares
de la educacin de Delors 1996, quin dice, la educacin deber estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada
persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir saber
el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en
todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto estas cuatro vas del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples punto de contacto, coincidencia
e intercambio (p.96). El juego como estrategia didctica entonces, ayudar a que se
cumpla; por un lado la Ley General de la Educacin explcitamente en lo que converge a
la educacin infantil, y por otro lado, los cuatro pilares de la educacin, tomando como
base, los dos ltimos, en el cual los nios y las nias que pertenecen a la poblacin
infantil, se convertirn en sujetos sociales, participando y cooperando en sus diversos
contextos con sus compaeros, docentes y familia, en intercambios de argumentos
sustentados en situaciones de dilogo, potencializando en ellos el desarrollo de una
autonoma, que les permitir conocerse a s mismos y ser capaces de descubrir al otro.
Lo anterior refiere al aprender a ser, quin es la meta de la educacin, lograr seres
humanos, con un pensamiento autnomo y crtico que les permite elaborar juicios
propios, para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias
de la vida (Delors, 1996, p.106). EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 19 Por lo
anterior es de suma importancia considerar en esta investigacin al juego como
estrategia didctica, ya que es necesario que los docentes de la educacin infantil se
cuestionen acerca de sus prcticas educativas, y ms s en ellas est implcito el juego
debern considerar, cmo es que dicha herramienta est siendo til o no para sus
estudiantes. Por lo anterior se retoma la pregunta que se hace Moreno (2002) al decir si
el nio juega tantas horas al da sin aparente cansancio por qu no educarlo
aprovechando el juego no solo como fin en s mismo, sino como medio para la
construccin de sus aprendizajes? (p.82). Esta inquietud que el autor se hace,
demuestra que en la educacin infantil solo se considera al juego como el momento o
espacio donde los nios y las nias se divierten sin una construccin de aprendizajes, y
lo que se pretende aludir aqu dentro de esta investigacin, es considerar al juego, como
aquella herramienta que les permite a los docentes poderlos acercar a los nios y las
nias por medio de situaciones divertidas llevando en estas, diversos aprendizajes que
les contribuir a su formacin integral. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 20
Objetivo General Caracterizar el juego como estrategia didctica que facilita los procesos
de aprendizajes en los nios y nias de la educacin infantil. Objetivos especficos Reconocer la importancia del juego en el desarrollo integral de los nios y las nias de la
educacin infantil. - Promover el juego como estrategia didctica en los espacios
educativos para fomentar los aprendizajes en los nios y las nias de la educacin
de aprendizajes en los nios y nias de la educacin infantil. Objetivos especficos Reconocer la importancia del juego en el desarrollo integral de los nios y las nias de la
educacin infantil. - Promover el juego como estrategia didctica en los espacios
educativos para fomentar los aprendizajes en los nios y las nias de la educacin
infantil. - Implementar el juego como estrategia didctica en las prcticas educativas de
los docentes que ensean en la educacin infantil. - Valorar al juego como estrategia
didctica para la educacin infantil
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Definicin y caractersticas del juego infantil
Diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere una particular
trascendencia en la formacin del carcter y los hbitos del nio/a.
Mediante la actividad ldica, el nio/a afirma su personalidad, desarrolla su
imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones sociales. El estudio y la
observacin del juego infantil constituyen un valioso medio para conocer la psicologa
del nio/a y su evolucin.
Lo primero que define el juego es el placer, el juego siempre es divertido y
generalmente suscita excitacin y hace aparecer signos de alegra. Cada tipo de juego
genera distintos tipos de placer, es placer de ser causa, de provocar efectos, placer
sensomotriz, placer de crear y destruir sin culpaen definitiva, placer de interactuar y
compartir.
De la misma manera el juego es una experiencia de libertad ya que se produce sobre
un fondo psquico caracterizado por libertad de eleccin. Es una actividad voluntaria
libremente elegida que no admite imposiciones externas. Aunque cuando el juego es
grupal tiene que acatar las reglas del juego.
El juego es sobre todo un proceso, sus motivaciones son intrnsecas no tiene metas o
finalidades extrnsecas.
As mismo el juego es una actividad que implica accin y participacin activa.
Se considera la ficcin como un elemento constitutivo del juego. Jugar es el como s
de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de ficcin. La ficcin implica
oposicin con la funcin de lo real y le permite al nio/a liberarse de las imposiciones
que lo real le impone para actuar y funcionar con sus propias normas y reglas que a s
mismo/a se impone.
El juego es una actividad seria, porque en ella se activan todos los recursos y
capacidades de la personalidad. El juego para el nio/a es el equivalente al trabajo del
adulto. Por los aciertos en el juego mejora su autoestima, es un mecanismo de
autoafirmacin de la personalidad.
Aunque el juego se pueda ver como una forma de descanso y ausencia de esfuerzo,
podemos observar que este puede implicar un gran esfuerzo. Muchos juegos poseen
reglas severas, y actividades costosas o arduras que buscan dificultad, mientras en otras
ocasiones transcurren en medio de tranquilas repeticiones y sin otra intencin que la
obtencin de placer. Sin embargo para que haya juego y para que el nio/a se divierta
los obstculos a superar desempean un papel importante, y parece necesarios porque
por lo contrario se cae en el aburrimiento.
2.
Contribuciones del juego para el desarrollo infantil
Los estudios realizados desde distintas perspectivas epistemolgicas permiten
considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda
conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en
otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles
sociales, esto es, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. De las
conclusiones de esos estudios se desprende que el juego es una actividad vital e
reflexiona sobre la experiencia del otro y sobre la situacin vivida por l/ella, asume el
papel del otro, tomando su perspectiva y favoreciendo la desaparicin del egocentrismo.
Con el juego se potencia progresivamente la relacin con los/as otros/as, lo que
permite la asimilacin del lenguaje y de diversas formas de comunicacin, as como
argumentar sus propsitos para que haya un entendimiento de estos.
El juego ampla el conocimiento del mundo social del adulto y prepara para el trabajo: Al
representar las profesiones se descubre la vida social del adulto, las relaciones entre
ellos, derechos y deberes de cada rol.
Por el juego se ampla el conocimiento de los hechos, situaciones y realidades
sociales, porque cada nio/a aporta nuevas visiones del mundo representando distintos
roles y distintas cualidades del mismo rol, ampliando la variedad de funciones sociales y
de actitudes y explorando distintas modalidades relacionales.
El juego facilita el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal: En las
interacciones ldicas con sus iguales, las situaciones que experimenta provocan
sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales diferentes. El nio/a observa
cmo reacciona l/ella ante distintas situaciones, cual es su comportamiento y cules
son sus habilidades o defectos.
Juegos de reglas y desarrollo social
Los juegos de reglas, aunque aparecen hacia los 4 5 aos, se constituyen de los 7 a
los 12 aos. Estas actividades estn estructuradas a base de reglas objetivas, siendo una
falta la violacin de las mismas.
Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensoriomotoras o intelectuales
con competencia entre los individuos y regulados por un cdigo.
Al final de la Educacin Infantil el nio/a es capaz de incorporarse a los juegos de
reglas, siendo esta capacidad de aceptacin de las reglas un indicador de su madurez.
Todo el desarrollo de la sociabilidad que promueven los juegos simblicos individuales y
colectivos se ve reforzado por los juegos de reglas.
El papel del juego cooperativo en el desarrollo social
Los juegos cooperativos son aquellos en los que los jugadores dan y reciben ayuda
para contribuir a fines comunes. Son juegos que promueven la comunicacin, la
cohesin, la confianza, teniendo en su base la idea de aceptarse, cooperar y compartir.
En esta categora de juego se puede incluir los juegos de representacin colectivos,
juegos motores y de regla que impliquen como elementos estructurales la participacin,
aceptacin, ayuda y cooperacin.
Algunos estudios observacionales confirman que los programas de juego cooperativo
estimulan un incremento de la conducta cooperativa espontnea entre nios/as de
guardera durante el tiempo libre (Orlick, Mc Nally y OHara, 1978), en el juego libre que
se realiza en la habitacin de juego (Jensen, 1979) y entre los/as preescolares durante el
juego libre en un gimnasio (Orlick y Foley, 1979).
2.3.
Desarrollo intelectual
Jugando, el nio/a aprende porque obtiene nuevas experiencias, porque es una
oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver
problemas. El juego estimula el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la
creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje.
En el plano intelectual, el desarrollo del juego de simulacin o ficcin incorpora
muchas tendencias del desarrollo cognitivo, todas ellas relacionadas con el desarrollo de
un pensamiento menos concreto y ms coordinado. Estas tendencias incluyen
descentracin, descontextualizacin e integracin, al mismo tiempo que desarrollan el
pensamiento convergente y divergente (Bruner, 1972; Dansky, 1980 a; Pepler y Ross,
1981), y suponen un apoyo para la elaboracin de muchas operaciones cognitivas tales
como correspondencia, conservacin, clasificacin, reversibilidad, y toma de perspectiva.