Provassessaomaio 2015 Comgabaritosemalemao

SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUAS ESTRANGEIRAS -PROFILE
Fone: (091) 3201-8779
E-Mail: profile.falem@gmail.com
Site: http://www.ufpa.br/profile
EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA INGLESA

Grande rea: Cincias Humanas e Cincias Sociais Aplicadas
Joerchel, Amrei C. (2006). A Qualitative Study of Multicultural Identities: Three Cases of London's InnerCity Children. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 7 (2), Art. 18,
http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0602183.
[1] Introduction: Children growing up in multicultural environments is an unprecedented research
subject. The acceleration of globalization has increased the interconnectedness of multiple cultures
acting and reacting with each other, intertwining and giving rise to novel cultural forms. Rapidly growing
individual mobility (through the ability to travel faster and cheaper further across the globe), moving
diasporas and the ability to keep in close contact with "the culture back home" through new technologies
has enabled individuals to mix, match and move around the world (Hall, Hel & McGrew, 1992).
Hyphenated individuals, for example, Asian-British, African-American, Turkish-German have been of
increasing interest in various disciplines of the social sciences. Yet, the focus has remained on persons
with two cultural backgrounds. (L)
[2] The dynamics of culture and novel identities: Within the social sciences there has been a trend to
discuss multicultural individuals and surrounding cultures as static and independent entities (Hermans &
Kempen, 1998). Yet, as the mobility of individual persons increases due to globalization, such a static
view becomes highly questionable. Hermans (2001a), for instance, argues that the effects of
globalization on societies and individuals require a new conception of the self: one that is dynamic and
permeable. Examples of individuals creating an identity that is not yet defined by already existing social
representations, but rather represent novel combinations, are slowly emerging (see Back, 1996;
Badawia, 2002). Valsiner (2002) asserts that in order to account for the formation of such new and novel
selves it is necessary to conceptualize culture as an open dynamic system. Open dynamic systems
allow for the emergence of novel structures out of the combination of already existing structures. (L)
[3] Beginning stages of dialogues: children, self and society: The establishment of psychological
autonomy entails the development of intentionality, i.e. goal-oriented flexible actions and self-motivation.
The intentionality, the will, consists out of setting goal orientations, constructing short- and long-term
goals, re-setting these goals as necessary, and deciding on specific actions in certain situations
(Valsiner, 2000). And these tasks, Valsiner (2000) argues, are made possible through intra-psychological
reconstruction of the social structure of the demand setting within the collective cultural field, through
semiotic mediation. In order to capture the demand setting of each child, and to therefore grasp a deeper
understanding of how children start to make sense of who they are, the theory of social representations
developed by Moscovici (1988) will be helpful here. Social representations theory is a theory of everyday knowledge within a social and interactive framework (Moscovici, 2000). This theory considers social
knowledge to be dynamically and symbolically mediating, while deeply rooted in the public sphere
(Duveen & De Rosa, 1992). Moreover, social representations must be conceptualized as an environment
in which individuals position themselves in relations to the group and are positioned by them, necessarily
linking the theory to identity formation (Duveen, 1997). Jovchelovitch (1996) has termed this process
"structuring structure."
[4]The "structure" presents the environment into which the child is born, the culture that pre-exists the
individual, the beliefs, ideas, and "facts" that the individual will be exposed to while developing. This
symbolic knowledge system functions not only as mediator between the social and the self, it serves as
semiotic repertoire that individuals draw on when constructing both the world around them as well as
their own position within it (Duveen & Lloyd, 1986). When individuals appropriate and interpret the world
around them, they re-interpret beliefs and knowledge presented to them, thus "re-presenting" them in
novel ways which are specific not only to their community, but also to individual needs (Howarth, 2005).
"Structuring" is the process by which the individual is guided and constrained by representations. The act
of positioning oneself within the "structure" and at the same time being positioned is what intertwines

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social representations with identity construction. As Hermans et al. (1993, p. 62) have put it "[L] the
potential range of I-positions is organized not only by the person himself or herself, but also by the social
environment". These authors assert that as soon as children have reached "the stage at which they are
able to talk and think about themselves as I about Me, they have reached a period in which society
begins, more than before, to influence and organize their world" (Hermans et al, 1993). (L)
The Study
[5] The goal and research questions of the study: The aim of this study is to show how children
with multiple cultural backgrounds construct a self. Therefore, the three research questions are: a) How
do ten-year-old children growing up in London, attending a multicultural junior school, with parents
representing multiple cultural origins make sense of who they are? b) How do children in such a fusion of
cultural diversity make sense of their interconnected cultural environment and thus of themselves within
it? c) How do they position themselves and mark multiple cultural I-positions within cross-cultural
families?
[6] Methodology: Due to the objectives and research questions, this study was accomplished by the
means of a qualitative case study (De Vaus, 2001).
[7] Context and participants: The study took place in a junior school situated downtown London. The
class had 27 students of different cultural and nationality backgrounds and three of them participated in
the study with their parents agreement. The children in the research were Amanda, Nadine and
Gabriela. Amanda has a mother who is half Italian half Nigerian and a father who is half South African
half Nigerian. Nadine has a mother who is Austrian and a German father and Gabriela is half Italian and
half Lebanese (the mother being Italian and the father Lebanese). Besides the three girls, their mothers,
the schools Principal and two teachers also participated in the research.
[8] Data collecting procedures: In-depth interviews were conducted with teachers, mothers and
children to compare and contrast representations and discourses of all three groups. Interviews with the
parents and the teachers were semi-structured. Each child was asked to draw a picture of herself as an
adult and their drawings were discussed. Then, the researcher asked each child personal questions,
questions about their family, questions about their culture. The mothers were asked questions on the
same topics as the children. The Principal and the teacher were asked questions about their
representations of multiculturalism and how they saw the children and how well the children related to
each other. All the interviews were carried out individually. The ones with the children and the mothers
lasted from 30 to 45 minutes and the ones with the Principal and the two teachers lasted about 20
minutes each.
[9] Coding and analyzing:
Wengrafs (2001) model of text structure sequentialization was applied to organize the data according to
the DARNE Typology: Structuring the interviews in terms of five basic categories
(description, argumentation, report, narrative, and evaluation). This typology was designed to detect the
case structure of the narrative told by the interviewee. More specifically, a differentiation between the life
narration as told (as constructed) and the life narration as lived (as actually experienced) is made.
Organizing the data according to the five categories above allows the researcher not only to understand
past experiences in a present horizon and in a horizon of future expectations. It further permits the
researcher to analyze the connections between the lived through experiences and the told story. (L)

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RESPONDA EM PORTUGUS E DE ACORDO COM O TEXTO:
1. Considere o Pargrafo [2]. O autor do texto lido recorre a Valsiner (2002) para explicar a atuao
da cultura na formao de identidades novas e inditas (novos e inditos eus). Em que consiste
a explicao de Valsier (2002)? (2 pontos)
2. Considere o Pargrafo [3]. O texto esclarece que o estabelecimento da autonomia psicolgica
leva ao desenvolvimento de intencionalidade. Com base em Valsiner (2000), o autor do texto lido
esclarece que a intencionalidade consiste de quatro aes. Quais so essas aes? (2 pontos).
3. Considere o Pargrafo [4]. O autor do texto lido recorre a Howarth (2005) para explicar como um
indivduo se apropria do mundo sua volta e o interpreta. Em que consiste a explicao dada
por Howarth (2005)? (2 pontos)
4. Considere os Pargrafos [5] e [6] e responda: (2,5 pontos)
a. Qual o objetivo deste estudo? (1 ponto)
b. Quais so as trs perguntas de pesquisa do estudo? (1 ponto)
c. Qual a metodologia de pesquisa utilizada no estudo? (0,5 ponto)
5. Considere os Pargrafos [8] e [9] e julgue cada sentena abaixo como VERDADEIRA ou
FALSA. (1,5 pontos - 0,3 ponto cada)
a.
b.
c.
d.
e.
SENTENAS
Entrevistas aprofundadas foram conduzidas com todos os
participantes do estudo para que as representaes e
discursos dos trs grupos de participantes pudessem ser
comparados e contrastados.
O pesquisador fez perguntas pessoais s crianas, bem
como perguntas sobre suas famlias e sobre suas culturas.
As entrevistas foram conduzidas individualmente mesmo
com as crianas
A coleta de dados com as crianas envolveu discusses
sobre um desenho que elas tinham que fazer mostrando
uma pessoa adulta de sua famlia
A categorizao dos dados foi realizada a partir de cinco
categorias bsicas denominadas DARNE.
A tipologia de categorizao denominada DARNE permite a
anlise apenas das experincias passadas em termos do
presente.
VERDADEIRA
FALSA

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de INGLS - Cincias Humanas - GABARITO

1. Considere o Pargrafo [2]. O autor do texto lido recorre a Valsiner (2002) para explicar a atuao da
cultura na formao de identidades novas e inditas (novos e inditos eus). Em que consiste a explicao
de Valsiner (2002)? (20 pontos)
RESPOSTA: Segundo Valsiner (2002), para que a cultura atue na formao de identidades novas e inditas
(novos eus), necessrio conceber cultura como um sistema aberto e dinmico, pois sistemas abertos e
dinmicos permitem (ou favorecem) o surgimento de novas estruturas a partir de combinaes de estruturas
pr-existentes.
2. Considere o Pargrafo [3]. O texto esclarece que o estabelecimento da autonomia psicolgica leva ao
desenvolvimento de intencionalidade. Com base em Valsiner (2000), o autor do texto lido esclarece que a
intencionalidade consiste de quatro aes. Quais so essas aes? (05 pontos cada, total 20 pontos)
RESPOSTA: A intencionalidade consiste nas seguintes aes:
a)Estabelecimento de orientaes para metas;
b)Estabelecimento de metas de curto e de longo prazos;
c) Redefinio das metas medida que for necessrio;
d)Deciso para agir de forma especfica em situaes especficas.
3. Considere o Pargrafo [4]. O autor do texto lido recorre a a Howarth (2005) para explicar como um
indivduo se apropria do mundo sua volta e o interpreta. Em que consiste a explicao dada por Howarth
(2005)? (20 pontos)
RESPOSTA: Segundo Howarth (2005), para que um indivduo se aproprie do mundo sua volta e o interprete,
ele reinterpreta crenas e conhecimento que lhe so apresentados e reapresenta-os de novas maneiras de tal
forma que essas maneiras novas sejam representativas tanto de sua comunidade como de suas necessidades
pessoais.
4. Considere os Pargrafos [5] e [6] e responda: (25 pontos)
a. Qual o objetivo deste estudo? (05 pontos)
b. Quais so as trs perguntas de pesquisa do estudo? (15 pontos)
c. Qual a metodologia de pesquisa utilizada no estudo? (05 pontos)
RESPOSTA:
a) O objetivo do estudo demonstrar como crianas com origens multiculturais constroem suas identidades
(seus eus).
b) As trs perguntas de pesquisa so:
Como crianas de 10 anos moradoras de Londres, que frequentam uma escola primria multicultural (ou
elementar, ou do primeiro grau) e que tm pais de origens multiculturais, percebem quem so?
Como crianas em ambientes com alto grau de fuso de diversidade cultural entendem seu ambiente
cultural interligado (ou culturalmente interligado) e, em consequncia, entendem a si mesmas dentro dele
(ou desse ambiente, de tal ambiente)?
Como elas (ou as crianas) se posicionam e marcam suas posies pessoais multiculturais (ou as
posies de seus EUs multiculturais) em suas famlias interculturais?
c) A metodologia de pesquisa foi o estudo de caso qualitativo.
5. Considere os Pargrafos [8] e [9] e julgue cada sentena abaixo como VERDADEIRA ou FALSA. (15
pontos)
a.
b.
c.
d.
e.
SENTENAS
Entrevistas aprofundadas foram conduzidas com todos os participantes do estudo para que as
representaes e discursos dos trs grupos de participantes pudessem ser comparados e contrastados.
O pesquisador fez perguntas pessoais s crianas, bem como perguntas sobre suas famlias e sobre
suas culturas. As entrevistas foram conduzidas individualmente mesmo com as crianas.
A coleta de dados com as crianas envolveu discusses sobre um desenho que elas tinham que fazer
mostrando uma pessoa adulta de sua famlia.
A categorizao dos dados foi realizada a partir de cinco categorias bsicas denominada DARNE.
A tipologia de categorizao denominada DARNE permite a anlise apenas das experincias passadas
em termos do presente.
VERDADEIRA
FALSA

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Grande rea: Lingstica, Letras e Artes
Endangered Languages
Anthony Woodbury
Today roughly 5,000 to 6,000 languages are spoken in the world, but a century from now, the
number will almost certainly fall to the low thousands or even the hundreds. More than ever,
communities that were once self-sufficient find themselves under intense pressure to integrate with
powerful neighbors, regional forces, or invaders, often leading to the loss of their own languages and
even their ethnic identity.
The pressure on languages can be economic, social, cultural, religious, political, military, or any
combination of these. The peoples directly affected are minorities almost by definition, yet they are the
bearers of most of the linguistic diversity that has developed over the course of human history. They
include the tribes of Papua New Guinea, who alone speak as many as 900 languages; the Native
peoples of the Americas, who, in ever smaller numbers, still retain 900 or so of their indigenous
languages; national and tribal minorities of Africa, Asia, and Oceania, speaking several thousand more
languages; and marginalized European peoples such as the Irish, the Frisians, the Provenal, and the
Basques.
Linguists argue that language endangerment is an extremely serious problem, one with great
humanistic and scientific consequences.
The Consequences of Language Loss
Sociolinguists and anthropological linguists are only now beginning to understand the effects of
language loss or shift on communities. The process is complicated, for although it always involves
pressure of some kind, the loss itself may be involuntary or voluntary. In either case, it is frequently seen
as a loss of social identity or as a symbol of defeat by a colonial powerif not by those abandoning the
language, then often by the next generation.
Moreover, the loss is not only a matter of perceived identity. Much of the cultural, spiritual, and
intellectual life of a people is experienced through language. This ranges from prayers, myths,
ceremonies, poetry, oratory, and technical vocabulary, to everyday greetings, leave-takings,
conversational styles, humor, ways of speaking to children, and unique terms for habits, behavior, and
emotions. When a language is lost, all this must be refashioned in the new languagewith different word
categories, sounds, and grammatical structuresif it is to be kept at all. Linguists' work in communities
when language shift is occurring shows that for the most part such refashioning, even when social
identity is maintained, involves abrupt loss of tradition. More often, the cultural forms of the colonial
power take over, transmitted often by television.
Some say that language loss is an inevitable consequence of progress and promotes
understanding among groups. But this goal can be met by the learning of second and third languages,
not by the loss of first languages. As anthropological linguists have shown in a variety of cases,
language loss is far more directly a consequence of intolerance for diversity, particularly when practiced
by the powerful against the weak.
Language Loss and Linguistics
Linguists are also well awareand deeply concernedthat the impending loss of linguistic diversity
will limit, or even place out of reach, the fundamental goals of linguistics and their contributions to
science more broadly. These include the reconstruction of linguistic prehistory around the world, a key
component in the unraveling of global human prehistory. They include the formulation and testing of
precise theories of how the languages people learn can and cannot differ and what such limitations may
reveal about human cognition. And they include the possibility of knowing how infants and young
children acquire the range of diverse language structures now known to us. Indeed it is this last goal that
has been imperiled first, since nearly half of the world's language are already moribund, that is, are no
longer being learned by children.

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Beyond studying the phenomenon itself, linguists have taken two main approaches to the problem
of language endangerment. One has been to work together with communities around the world wishing
to preserve their languages, offering technical and other assistance in programs of language teaching,
language maintenance, and even language revival. This is a relatively new endeavor among linguists but
has shown striking promise and innovativeness.
The other approachless optimistic but more directly related to linguists' primary workhas been
to document contemporary languages as fully as possible. Effective documentation includes extensive
videotape, audiotape, and written records of actual language use, both formal and informal. In addition,
to be useful it must include translation of materials into a language of wider communication and analyses
of the vocabulary and the grammar, taking the form, respectively, of a reference dictionary and reference
grammar.
(http://www.linguisticsociety.org/content/endangered-languages)
Leia o texto Endangered Languages. Responda as perguntas abaixo, em portugus e de acordo com
o texto:
1.
Como o autor v a situao das comunidades que eram autossuficientes? (2 pts)
2.
Como frequentemente vista a extino das lnguas, quer essa extino seja involuntria
ou voluntria? (2 pts)
3.
De acordo com o texto, quais exemplos de experincias de vida de um povo a lngua
veicula? (2 pts)
4.
Quais objetivos e contribuies da lingustica para a cincia em geral ficaro
comprometidos com a perda da diversidade lingustica? (2 pts)
5.
Cite as duas abordagens encontradas pelos linguistas para lidar com o problema de
lnguas em perigo de extino. (2 pts)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de INGLS - Lingustica - GABARITO
Ttulo do texto: EndangeredLanguages

Autor: Anthony Woodbury
Questo
1. Como o autor v a situao das

comunidades
que
eram
autossuficientes? (2 pts)
Resposta
Para o autor, as comunidades que antes eram autossuficientes
encontram-se sob intensa presso para se integrar a vizinhos
poderosos, foras regionais, ou invasores, muitas vezes, levando
perda de suas prprias lnguas e, at mesmo, de sua identidade
tnica.
A extino das lnguas, seja ela involuntria ou voluntria,
2. Como frequentemente vista a extino

das lnguas, quer essa extino seja
involuntria ou voluntria? (2 pts)
frequentemente vista como uma perda da identidade social ou

como um smbolo de derrota por um poder colonial, se no por
parte daqueles que abandonam a lngua, ento, muitas vezes,
pela prxima gerao.
A lngua veicula experincias que variam de oraes, mitos,
3. De acordo com o texto, quais exemplos

de experincias de vida de um povo a
lngua veicula? (2 pts)
cerimnias, poesia, oratria e vocabulrio tcnico a saudaes

dirias, despedidas, estilos conversacionais, humor, maneiras de
falar com as crianas e termos exclusivos que designam hbitos,
comportamentos e emoes.
Os objetivos e contribuies da lingustica incluem a reconstruo
da pr-histria lingstica no mundo, um componente chave no
4. Quais objetivos e contribuies da

lingustica para a cincia em geral
ficaro comprometidos com a perda da
diversidade lingustica? (2 pts)
desenrolar da pr-histria humana global; a formulao e teste de

teorias precisas a respeito de como as lnguas que as pessoas
aprendem podem ser diferentes ou no, e o que tais limitaes
podem revelar sobre a cognio humana; e a possibilidade de
saber como as crianas adquirem a gama de diferentes
estruturas da lngua que conhecemos hoje.
A primeira abordagem encontrada pelos linguistas consiste no
trabalho em conjunto com comunidades do mundo que desejam
5. Cite as duas abordagens encontradas

pelos linguistas para lidar com o
problema de lnguas em perigo de
extino. (2 pts)
preservar suas lnguas, oferecendo assistncia tcnica e

assistncia em programas de ensino da lngua, manuteno da
lngua e, at mesmo, revitalizao da lngua. A outra abordagem
tem sido a de documentar lnguas contemporneas da forma
mais completa possvel (exaustivamente).

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Grande rea: Cincias da Sade e Cincias Biolgicas
Stem Cells Made from Cloned Human Embryos

Two research groups have independently produced human embryonic stem-cell lines from embryos
cloned from adult cells. Their success could reinvigorate efforts to use such cells to make patient-specific
replacement tissues for degenerative diseases, for example to replace pancreatic cells in patients with
type 1 diabetes. But further studies will be needed before such cells can be tested as therapies.
The first stem-cell lines from cloned human embryos were reported in May last year by a team led by
reproductive biology specialist Shoukhrat Mitalipov of the Oregon Health & Science University in
Beaverton (see 'Human stem cells created by cloning'). Those cells carried genomes taken from fetal
cells or from cells of an eight-month-old baby, and it was unclear whether this would be possible using
cells from older individuals. (Errors were found in Mitalipov's paper, but were not deemed to affect the
validity of its results.)
Now two teams have independently announced success. On 17 April, researchers led by Young Gie
Chung and Dong Ryul Lee at the CHA University in Seoul reported in Cell Stem Cell that they had
cloned embryonic stem-cell (ES cell) lines made using nuclei from two healthy men, aged 35 and 75.
And in a paper published on Nature's website today, a team led by regenerative medicine specialist
Dieter Egli at the New York Stem Cell Foundation Research Institute describes ES cells derived from a
cloned embryo containing the DNA from a 32-year-old woman with type 1 diabetes. The researchers
also succeeded in differentiating these ES cells into insulin-producing cells.
Nuclear transfer
To produce the cloned embryos, all three groups used an optimized version of the laboratory technique
called somatic-cell nuclear transfer (SCNT), where the nucleus from a patient's cell is placed into an
unfertilized human egg which has been stripped of its own nucleus. This reprograms the cell into an
embryonic state. SCNT was the technique used to create the first mammal cloned from an adult cell,
Dolly the sheep, in 1996.
The studies show that the technique works for adult cells and in multiple labs, marking a major step. It's
important for several reasons, says Robin Lovell-Badge, a stem-cell biologist at the MRC National
Institute for Medical Research in London.
At present, studies to test potential cell therapies derived from ES cells are more likely to gain regulatory
approval than those testing therapies derived from induced pluripotent stem (iPS) cells, which are made
by adding genes to adult cells to reprogram them to an embryonic-like state. Compared with iPS cells,
ES cells are less variable, says Lovell-Badge. Therapies for spinal-cord injury and eye disease using
non-cloned ES cells have already been tested in human trials. But while many ES cell lines have been
made using embryos left over from fertility treatments, stem cells made from cloned adult cells are
genetically matched to patients and so are at less risk of being rejected when transplanted.

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Ethically fraught
Lovell-Badge says cloned embryos could also be useful in other ways, in particular to improve
techniques for reprogramming adult cells and to study cell types unique to early-stage embryos, such as
those that go on to form the placenta.
Few, however, expect a huge influx of researchers making stem cells from cloned human embryos. The
technique is expensive, technically difficult and ethically fraught. It creates an embryo only for the
purpose of harvesting its cells. Obtaining human eggs also requires regulatory clearance to perform an
invasive procedure on healthy young women, who are paid for their time and discomfort.
About ten years ago, making human ES cells from cloned embryos was among the hottest areas of
research, recalls Egli. Most stem-cell biologists shifted focus as convenient technologies for making iPS
cells became established, but Egli did not. I didn't think it was right to only try one approach when it was
so important to find cures for these diseases, he says.
He thinks that iPS cell lines work well for drug screening and basic research questions, but it is still
unclear whether iPS cells or ES cells will work best as therapies. If you had a choice, you would pick the
one from nuclear transfer rather than iPS, he says. This is because iPS cells often do not become
completely reprogrammed or may become warped during the reprogramming process, which could
make them less stable.
Even if cloned ES cells do prove better suited for therapy, creating a different ES cell line for each
patient would probably not be necessary, says Robert Lanza, chief scientific officer at Advanced Cell
Technology in Marlborough, Massachusetts, and a coauthor on the Cell Stem Cell paper. Instead, he
imagines, scientists would create banks of cell lines that could serve patients needing replacement
tissues.
Rogue scientists
But that possibility may be many years away. First, researchers plan to compare iPS cells and ES cells
derived from the same person, to see which might work best for drug screening or for making
replacement tissues. These studies are well under way, but work is hampered in the United States
because federal funds cannot be used to study cloned ES cells, notes Mitalipov.
Egli is hopeful that the recent work may bring other experts back to studying cloned ES cells, and
perhaps even soften current funding restrictions, but he warns that progress could be slow. The field
needs some time to recover what has been lost.
Public concerns remain that the technology could be used to clone a human baby something widely
condemned as unethical and which is illegal in many countries. But Mitalipov thinks that rogue
scientists attempting to do this are unlikely to succeed for technical reasons.
We never got any offspring in the monkey, and we tried hard, he says. Over several years, his team
transplanted hundreds of cloned monkey embryos from laboratory dishes into healthy monkeys; only one
embryo implanted successfully, and it stopped developing after two months.
Fonte: http://www.scientificamerican.com/article/stem-cells-made-from-cloned-human-embryos/

Fone: (091) 3201-8779
Responda, em portugus, s perguntas abaixo, de acordo com o texto:
1) Segundo o texto, no que consiste a tcnica chamada transferncia nuclear das clulas
somticas e quais os efeitos da mesma? (2,0 pts.)
2) Em relao aos estudos mais atuais, que comparao feita, no texto, entre clulas ips e
clulas ES no que diz respeito aprovao regulamentar e possibilidade de rejeio? (2,0 pts.)
3) Segundo os pesquisadores, quais as possveis utilidades das clulas de embries clonados?
(2,0 pts.)
4) Quais as desvantagens da utilizao de clulas tronco de embries humanos clonados? (2,0

pts.)
5) Por que os cientistas no demonstram preocupao com a possibilidade de a tecnologia

utilizada para o estudo das clulas tronco ser utilizada para fazer clones de bebs humanos?
(2,0 pts.)

Fone: (091) 3201-8779
PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de INGLS - Cincias da Sade - GABARITO
1) Segundo o texto, no que consiste a tcnica chamada transferncia nuclear das clulas
somticas e quais os efeitos da mesma? (2,0 pts.)
A transferncia nuclear das clulas somticas uma tcnica na qual o ncleo da clula de um
paciente colocado em um vulo humano no fertilizado, cujo ncleo foi retirado. Como
resultado a clula humana reprogramada em um estado embrionrio.
2) Em relao aos estudos mais atuais, que comparao feita, no texto, entre clulas ips e
clulas ES no que diz respeito aprovao regulamentar e possibilidade de rejeio?
(2,0 pts.)
No que diz respeito aprovao regulamentar, as clulas ES tm mais chances de obter
aprovao do que as clulas IPS. J no que concerne a possibilidade de rejeio, s clulas IPS
apresentam menores riscos de rejeio quando transplantadas, uma vez que so geneticamente
semelhantes s clulas dos pacientes.
3) Segundo os pesquisadores, quais as possveis utilidades das clulas de embries
clonados? (2,0 pts.)
Elas podem ser teis para melhorar as tcnicas de reprogramao de clulas adultas e para
estudar os tipos nicos de clulas, comuns aos estgios embrionrios iniciais. Elas tambm
podem ser usadas para substituir tecidos de pacientes com doenas degenerativas.
4) Quais as desvantagens da utilizao de clulas tronco de embries humanos clonados?
(2,0 pts.)
A tcnica cara, difcil no que diz respeito tcnica e com problemas de carter tico, uma vez
que se cria um embrio apenas para colher suas clulas. Tambm existem questes referentes
a obteno dos vulos, que exigem procedimentos invasivos em mulheres saudveis, que so
pagas pelo seu tempo e desconforto.
5) Por que os cientistas no demonstram preocupao com a possibilidade de a tecnologia
utilizada para o estudo das clulas tronco ser utilizada para fazer clones de bebs
humanos? (2,0 pts.)
Porque as chances de se obter sucesso no procedimento so poucas. Procedimentos
envolvendo o implante de clulas em macacos foram feitos extensivamente, e no houve
resultados positivos.

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Grande rea: Cincias Agrrias e Veterinrias
Myths about Pesticides

Myths about pesticides are a testimony to the power of advertising, marketing and lobbying. The
big pesticide corporations, like big tobacco and the oil industry, have systematically manufactured doubt
about the science behind pesticides and fostered the myth that their products are essential to life as we
know it and harmless if "used as directed".
The book Merchants of Doubt calls it the "Tobacco Strategy" orchestrated PR and legal
campaigns to deny the evidence, often using rogue scientists to invent controversy around so-called
"junk science" to deny everything: from cancer-causing second-hand smoke to global warming to the
hazards of DDT. Here are eight of the seemingly plausible myths we hear every day:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pesticides are necessary to the feed the world

Pesticides aren't that dangerous
The dose makes the poison
The government is protecting us
GMOs reduce reliance on pesticides
We're weaning ourselves off of pesticides
Pesticides are the answer to global climate change
We need DDT to end malaria, combat bedbugs, etc.
Myth #1: "Pesticides are necessary to the feed the world"

Reality: The most comprehensive analysis of world agriculture to date tells us that what can feed the
world and what feeds most of the world now, in fact is smaller-scale agriculture that does not rely
on pesticides.
More to the point, hunger in an age of plenty isn't a problem of production (or yields, as the pesticide
industry claims), efficiency or even distribution. It is a matter of priorities. If we were serious about
feeding people we wouldn't grow enough extra grains to feed 1/3 of the world's hungry and then
pour them into gas tanks. Dow, Monsanto, Syngenta and other pesticide producers have marketed
their products as necessary to feed the world. Yet as insecticide use increased in the U.S. by a factor of
10 in the 50 years following World War II, crop losses almost doubled. Corn is illustrative: in place of
crop rotations, most acreage was planted year after year only with corn. Despite more than a 1000-fold
increase in use of organophosphate insecticides, crop losses to insects rose from 3.5% to 12% (D.
Pimental and M. Pimental, 2008).
Myth #2: "Pesticides aren't that dangerous"
Reality: Pesticides are dangerous by design. They are engineered to cause death. And harms to
human health are very well documented, with children especially at risk. Here are a few recent examples
from the news:
An entire class of pesticides (organophosphates) has been linked to higher rates of ADHD in
children.
The herbicide atrazine, found in 94% of our water supply, has been linked to birth defects,
infertility and cancer.

Fone: (091) 3201-8779
Women exposed to the pesticide endosulfan during pregnancy are more likely to have autistic
children.
Girls exposed to DDT before puberty are five times more likely to develop breast cancer.
A large and growing body of peer-reviewed, scientific studies document that pesticides are harmful to
human health. The environmental damage caused by pesticides is also clear; from male frogs becoming
females after exposure, to collapsing populations of bats and honeybees.
Myth #3: "The dose makes the poison"
Reality: If one were exposed to an extremely small amount of one ingredient from a pesticide at a time,
and it was a chemical of relatively low toxicity, it might pose little danger. Thats unfortunately an unlikely
scenario. First, pesticide products typically contain several potentially dangerous ingredients (including
so-called 'inerts' not listed on the label). Second, were all exposed to a cocktail of pesticides in our air,
water, food and on the surfaces we touch. The combination of these chemicals can be more toxic than
any one of them acting alone. Third, many pesticides are endocrine disruptors which if the timing is
"right" can, with extremely low doses, interfere with the delicate human hormone system and
cause lifechanging damage. Finally, the research used when determining the safety of a pesticide is
funded and conducted by the corporations marketing the product, often leading to distortion of findings.
Myth #4: "The government is protecting us"
Reality: Our regulatory system is not doing its job. More than 1 billion pounds of pesticides are applied
every year on U.S. farms, forests, golf courses and lawns. Farmworkers and rural communities suffer
illness throughout the spray season and beyond, and infants around the world are born with a mixture of
pesticides and other chemicals in their bodies. The prevailing regulatory approach in the United States
is reactionary rather than precautionary, concluded the Presidents Cancer Panel in May 2010, instead
of requiring industryLto prove their safety, the public bears the burden of proving that a given
environmental exposure is harmful.
The cornerstone of pesticide regulation is a fundamentally flawed process of "risk assessment" that
cannot begin to capture the realities of pesticide exposure and the health hazards they pose. EPA
officials remain reliant on research data submitted by pesticide manufacturers, who do everything they
can to drag out reviews of their products, often for decades. Lawsuits are pending to force the EPA to
abide by the law and speed up review. A better, common sense precautionary approach to protecting us
would assess alternatives to highly hazardous pesticides rather than accepting public exposure to
pesticides as a necessary evil. Such a shift will require fundamental federal policy reform. [...]
Adaptao de: http://www.panna.org/science/myths

Glossrio:
Wean off: livrar-se
Bedbug: percevejo
Yield: (n) produto; rendimento; plantao; (v) fornecer; dar.
Carbono sinks: sumidouros de carbono.
Offset: cessar, terminar; extinguir.
Endocrine: endcrino
Disruptor: destruidor

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Leia o texto Myths about Pesticides e responda em portugus:
Pergunta 1: O primeiro pargrafo trata do uso de pesticidas e menciona a participao de duas

organizaes na fabricao desses produtos. Sobre esse assunto responda:
a) Quais so essas duas organizaes? (1,0 Pt)
b)
Quais so as duas ideias promovidas por essas organizaes? (1,0 Pt)
Pergunta 2: O segundo pargrafo acusa uma classe de cientistas por criar controvrsias ao negar
alguns danos que os pesticidas podem trazer sade. Sobre esse assunto responda:
a)
Cite dois danos que os cientistas tentam negar. (1,0 Pt)
b) Quais so os mitos 5, 6, 7 e 8 listados no texto? (0,5 cada. Total: 2,0 Pt)
Pergunta 3: Sobre os mitos relacionados ao uso de pesticidas, responda

a)
Sobre o mito de no. 1, qual dado indica que ele falso? (0,5 Pt)
b) Sobre o mito de no. 2, quais so as duas notcias que relacionam o uso de pesticidas a pessoas
do sexo feminino? (2,0 Pts)
c) Sobre o mito de no. 3, cite dois motivos para preocupaes com a quantidade de pesticidas em
produtos que consumimos. (2,0 Pt)
d) Sobre o mito de no. 4, o que o uso de pesticidas tem causado comunidade rural? (0,5 Pt)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de INGLS - Cincias Agrrias - GABARITO
Pergunta 1:
a) A indstria de tabaco (ou fumo) e a indstria de petrleo.
b) Essas indstrias dizem que seus produtos so essenciais vida e cientificamente no causam
nenhum dano se utilizados adequadamente.
Pergunta 2:
a) Danos relacionados (1) ao cncer desenvolvido por fumantes passivos; (2) ao aquecimento global,
ou (3) ao uso da substncia DDT.
b) 5. organismos geneticamente modificados (GMOs) reduzem a confiana em pesticidas; 6.
Estamos nos livrando dos pesticidas; 7. Os pesticidas so a resposta para a mudana climtica
global (no mundo); 8. Ns precisamos de DDT para acabar com a malria, combater os percevejos
etc.
Pergunta 3:
a) O que alimenta a maioria do o mundo hoje a agricultura em pequena escala (ou do pequeno
agricultor), que no utiliza pesticidas.
b) (1) Mulheres grvidas expostas ao pesticida endosulfan durante a gravidez so mais propensas a
ter filhos autistas; (2) Garotas expostas ao DDT antes da puberdade tm 5 vezes mais chance de
desenvolver cncer de mama.
c) Os motivos podem ser: (1) Produtos pesticidas geralmente contm vrios ingredientes potenciais
(incluindo os chamados inertes, no listados no rtulo); (2) Todos ns estamos expostos a um
coquetel de pesticidas no ar, gua, comida e nos outros locais que tocamos; (3) Muitos pesticidas
so disruptores endcrinos, os quais, no tempo certo, podem com doses extremamente
pequenas, interferir no delicado sistema hormonal humano e causar danos irreparveis para o resto
da vida; (4) A pesquisa utilizada para determinar a segurana de um pesticida est fundamentada e
conduzida pelas empresas que fazem a propaganda do produto, frequentemente distorcendo as
descobertas.
d) A comunidade rural tem sofrido doenas durante a fase de utilizao dos pesticidas. Crianas no
mundo todo tem nascido com um misto de pesticidas e outras substncias qumicas em seus
corpos.

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Grande rea: Cincias Exatas, Engenharias e Cincias da Terra
Gravity data show that Antarctic ice sheet is melting increasingly faster
Data: Abril 30, 2015
Fonte: Princeton University
Disponvel em: http://www.sciencedaily.com/releases/2015/04/150430191140.htm
During the past decade, Antarctica's massive ice sheet lost twice the amount of ice in its western
portion compared with what it accumulated in the east, according to Princeton University researchers
who came to one overall conclusion the southern continent's ice cap is melting ever faster.
The researchers "weighed" Antarctica's ice sheet using gravitational satellite data and found that
from 2003 to 2014, the ice sheet lost 92 billion tons of ice per year, the researchers report in the journal
Earth and Planetary Science Letters. If stacked on the island of Manhattan, that amount of ice would be
more than a mile high more than five times the height of the Empire State Building.
The vast majority of that loss was from West Antarctica, which is the smallest of the continent's two
main regions and is adjacent to the Antarctic Peninsula that winds up toward South America. The
researchers found that since 2008, ice loss from West Antarctica's unstable glaciers doubled the
average annual loss of 121 billion tons of ice. The ice sheet on East Antarctica, the continent's much
larger and overall more stable region, thickened during that same time, but only accumulated half the
amount of ice lost by the West Antarctica.
"We have a solution that is very solid, very detailed and unambiguous," said co-author Frederik
Simons, a Princeton associate professor of geosciences. "A decade of gravity analysis alone cannot
force you to take a position on this ice loss being due to anthropogenic global warming. All we have done
is take the balance of the ice on Antarctica and found that it is melting there is no doubt. But with the
rapidly accelerating rates at which the ice is melting, and in the light of all the other, well-publicized lines
of evidence, most scientis ts would be hard pressed to find mechanisms that do not include humanmade climate change."
Compared to other types of data, the Princeton study shows that ice is melting from West Antarctica
at a far greater rate than was previously known and that the western ice sheet is much more unstable
compared to other regions of the continent, said first author Christopher Harig, a Princeton postdoctoral
research associate in geosciences. Overall, ice-loss rates from all of Antarctica increased by 6 billion
tons per year each year during the 11-year period the researchers examined. The melting rate from
West Antarctica, however, grew by 18 billion tons per year every year, Harig and Simons found.
Accelerations in ice loss are measured in tons per year, or tons per year squared.
Of most concern, Harig said, is that this massive and accelerating loss occurred along West
Antarctica's Amundsen Sea, particularly Pine Island and the Thwaites Glacier, where heavy losses had
already been recorded. An iceberg more than 2,000 square miles in size broke off from the Thwaites
Glacier in 2002.
According to Harig, in Antarctica it's the ocean currents rather than air temperatures that melt the ice,
and melted land ice contributes to higher sea levels in a way that melting icebergs do not. As the ocean
warms, floating ice shelves melt and can no longer hold back the land ice.
"The fact that West Antarctic ice-melt is still accelerating is a big deal because it's increasing its
contribution to sea-level rise," Harig said. "It really has potential to be a runaway problem. It has come to
the point that if we continue losing mass in those areas, the loss can generate a self-reinforcing
feedback whereby we will be losing more and more ice, ultimately raising sea levels by tens of feet."
The Princeton study differs from existing approaches to measuring Antarctic ice loss in that it derives
from the only satellite data that measure the mass of ice rather than its volume, which is more typical,
Simons explained. He and Harig included monthly data from GRACE, or the Gravity Recovery and
Climate Experiment, a dual-satellite joint mission between NASA and the German Aerospace Center.
GRACE measures gravity changes to determine the time-variable behavior of various components in the
Earth's mass system such as ocean currents, earthquake-induced changes, and melting ice. Launched

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in 2002, the GRACE satellites are expected to be retired by 2016 with the first of two anticipated
replacement missions scheduled for 2017.
Simons explained that while the volume of an ice sheet or how much space it takes up is also
crucial information, it can change without affecting the amount of ice that is present. Snow and ice, for
instance, compact under their own weight so that to the lasers that are bounced off the ice's surface to
determine volume, there appears to be a reduction in the amount of ice, Simons said. Mass or weight, on
the other hand, changes when ice is actually redistributed and lost. Simons equated the difference
between measuring ice volume and mass to a person weighing himself by only looking in the mirror
instead of standing on a scale. "You shouldn't only look at the ice volume you should also weigh it to
find the mass changes," he said.
"But there isn't going to be a whole lot of research of this type coming up because the GRACE
satellites are on their last legs. This could be the last statement of this kind on these kinds of data for a
long time. There may be a significant data gap during which the only monitoring available will not be by
'weighing' but by 'looking' via laser or radar altimetry, photogrammetry or field studies."
Harig and Simons developed a unique data-analysis method that allowed them to separate GRACE
data by specific Antarctic regions. Because the ice sheet behaves differently in different areas, a
continent-wide view would provide a general sense of how all of the ice mass, taken together, has
changed.
Robert Kopp, a Rutgers University associate professor of earth and planetary sciences and
associate director of the Rutgers Energy Institute, said the analysis method Harig and Simons developed
allowed them to capture a view of regional Antarctic ice loss "more accurately than previous
approaches." "The notable feature of this research is the power of their method to resolve regions
geographically in gravity data," Kopp said. "I expect that their technique will be an important part of
monitoring future changes in the ice sheet and testing such models."
Responda as questes abaixo de acordo com a leitura do artigo Gravity data show that
Antarctic ice sheet is melting increasingly faster.
1. O que os pesquisadores descobriram ao pesar a camada de gelo da Antrtida? (1,0 pt)

2.
O que vem acontecendo desde 2008 com a Antrtida Ocidental e a Antrtida Oriental,
segundo os pesquisadores? (2,0 pts)
3. O que Christopher Harig diz sobre os dados do estudo da Universidade de Princeton,
comparados a outros tipos de dados? (2,0 pts)
4. Em que o estudo da Universidade de Princeton difere das outras abordagens que calculam a
perda de gelo da Antrtida? (2,0 pts)
5. Qual a importncia de separar os dados do GRACE de acordo com cada regio da Antrtida?
(2,0 pts)
6. Qual a expectativa de Robert Kopp em relao tcnica de anlise de Harig e Simons? (1,0 pt)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de INGLS - Cincias Exatas - GABARITO
1. O que os pesquisadores descobriram ao pesar a camada de gelo da Antrtida? (1,0 pt)

Eles descobriram que de 2003 a 2014, a camada de gelo perdeu 92 bilhes de toneladas de gelo
por ano.
2.
O que vem acontecendo desde 2008 com a Antrtida Ocidental e a Antrtida Oriental,
segundo os pesquisadores? (2,0 pt)
Desde 2008, a perda de gelo das geleiras instveis da Antrtida Ocidental duplicou a mdia anual
de perda de 121 bilhes de toneladas de gelo.
A camada de gelo da Antrtida Oriental, a maior e relativamente mais estvel regio do
continente, engrossou/ficou mais espessa durante o mesmo perodo, mas acumulou apenas
metade da quantidade de gelo que a Antrtida Ocidental perdeu.
3. O que Christopher Harig diz sobre os dados do estudo da Universidade de Princeton,
comparados a outros tipos de dados? (2,0 pt)
Comparado a outros tipos de dados, os do estudo de Princeton mostram que o gelo est
derretendo na Antrtida Ocidental em uma taxa muito maior da at ento conhecida, e que a
camada de gelo da parte ocidental muito mais instvel do que as outras regies do continente.
4. Em que o estudo da Universidade de Princeton difere das outras abordagens que calculam a
perda de gelo da Antrtida? (2,0 pt)
Difere na medida em que os dados vm dos nicos dados de satlite que medem a massa do gelo
ao invs do volume.
5. Qual a importncia de separar os dados do GRACE de acordo com cada regio da Antrtida?
(2,0 pt)
Uma vez que a camada de gelo comporta-se diferentemente em reas diferentes, uma viso mais
abrangente do continente daria uma compreenso geral da maneira como toda a massa de gelo
tem mudado.
6. Qual a expectativa de Robert Kopp em relao tcnica de anlise de Harig e Simons? (1,0 pt)
Que a tcnica ser uma pea importante no monitoramento das mudanas futuras na camada de
gelo e na testagem de modelos como esse.

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EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA FRANCESA

Paulo Freire (1921-1997) : l'origine de la pdagogie sociale

Florence Obriot
N au Brsil en 1922 dans un contexte de grave crise conomique, Paulo Freire, trs tt
impliqu dans les actions socio-ducatives, verra sa vie et sa rflexion bouleverses par la
dictature.
A l'issue d'tudes en sciences humaines Recife, il enseigne le portugais au collge, puis
le jeune Paulo Freire se confronte aux problmatiques d'alphabtisation dadultes. Il dveloppe,
en
cohrence avec son approche ducative, politique et philosophique, des instruments
et
des
techniques, au point qu'on parlera de mthode d'alphabtisation Paulo Freire (cf. Mthode
d'alphabtisation des adultes CDEACF).
Il donne des cours de philosophie de l'ducation l'cole du Service social de Recife, mais
la dictature militaire l'oblige s'exiler de 1964 1988. En Bolivie, au Chili, aux tats-Unis, puis en
Suisse, il poursuit son combat pour une ducation au service du peuple. Loin de ralentir son action
militante, cet exil lui permet de mettre en pratique dans des contextes diffrents les approches
ducatives visant une transformation sociale et politique et une mancipation de l'individu.
Pendant cette priode, il se dplace galement en Afrique, en France et dans toute l'Amrique latine.
Ds son retour, il est nomm professeur l'universit de Campinas et sera proclam docteur
honoris causa dans une trentaine d'universits du monde entier. Secrtaire l'ducation de ltat de
So Paulo, le plus peupl du Brsil , il y rorganise l'cole publique partir de 1989.
Voici la pense freirienne par la voix de Paulo Freire en ce qui concerne lEducation
conservatrice et l Education progressiste : Dans une pratique ducative conservatrice, on cherche,
en enseignant les contenus, occulter la raison dtre dune infinit de problmes sociaux ; dans une
pratique ducative progressiste, on tente, en enseignant les contenus, de mettre au jour la raison
dtre de ces problmes. Tandis que la premire tente daccorder, dadapter lduqu au monde
donn, la seconde cherche dstabiliser lduqu en le mettant au dfi, pour lui faire prendre
conscience que le monde est un monde qui se donne et, par consquent, peut tre chang, transform,
rinvent (FREIRE, 1995). Freire a aussi tablit une redfinition des statuts d'enseignant et
d'enseign : Personne ne sait tout, ni personne nignore tout, personne nduque personne, personne
nduque seul, les hommes sduquent entre eux par la mdiation du monde. Ce qui ne signifie
pas du tout que l'ducateur n'aurait pas un rle actif, bien au contraire.
Freire se montre critique avec les mouvements pdagogiques qui continuent s'appuyer sur
des fonctionnements autoritaires, mais se sent trs proche de Freinet qui remet en cause

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l'autoritarisme de l'ducateur : Les rves de Freinet sont aussi mes rves. Il y a concordance de
nos rves et de nos objectifs : la lutte, l'engagement permanent pour une ducation populaire, pour
une cole qui, tout en tant srieuse, n'a pas honte d'tre heureuse (Dbut de la confrence de
Freire auprs d'ducateurs brsiliens du groupe Pdagogie Freinet Olinda - Nouvel ducateur ,
octobre 1991).
Paulo Freire a directement inspir des programmes d'alphabtisation et d'ducation dans de
nombreux pays
Guine-Bissau,
Saotom et Principe,
Mozambique,
Angola, Nicaragua.
Sa
pense irrigue la rflexion de beaucoup d'ONG engages dans l'ducation des adultes.
Informations et citations regroupes par Gilles Petitjean.
Source : http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/lyonstefoy/spip.php?article633
Com base na leitura do texto, responda, em portugus, s perguntas abaixo propostas:
1. possvel afirmar que a contribuio do pensamento de Paulo Freire interdisciplinar ?

Justifique sua resposta com base nas informaes explicitadas no texto. (3,0)
2. De acordo com o texto, como o perodo da ditadura no Brasil interferiu no trabalho desenvolvido
por Paulo Freire? (2,0)
3. A partir do texto, estabelea a diferena entre educao conservadora e educao progressista.
(2,0)
4. Com base no texto, como Paulo Freire redefine os status do professor e do aprendente ? (1,0)
5. Segundo o texto, existe uma relao entre o pensamento de Freire e Freinet. Em que se
assemelham suas ideias no que concerne crtica aos movimentos pedaggicos? (1,0)
6. De acordo com o texto, como podem ser atestadas a importncia e a influncia do legado
freiriano no plano internacional ? (1,0)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de FRANCS - Cincias Humanas - GABARITO

1. possvel afirmar que a contribuio do pensamento de Paulo Freire interdisciplinar ? Justifique
sua resposta com base nas informaes explicitadas no texto.
Sim, a contribuio do pensamento de Paulo Freire mostra-se bastante interdisciplinar, uma vez que sua
atuao acadmica, intelectual e profissional no se limita a apenas uma disciplina, mas, sim, perpassa
muitas outras, como pedagogia, letras, filosofia, poltica, servio social, educao, histria. Sua biografia e
obra esto a para comprovar o carter interdisciplinar de suas ideias. Freire nasceu em 1922, poca em que
se vivia uma grave crise econmica. Muito cedo, interessou-se por aes socioeducativas, tendo sua vida e
sua reflexo transformadas pela ditadura. Ao fim dos estudos em cincias humanas em Recife, ele ministra
portugus; logo, esta experincia o levar a pensar a respeito da problemtica da alfabetizao de adultos.
Isso o leva a desenvolver, em coerncia com sua abordagem educativa, poltica e filosfica, instrumentos e
tcnicas que faro, posteriormente, parte do que se chamou Mtodo de alfabetizao Paulo Freire . Alm
disso, ele leciona filosofia da educao na escola de Servio Social de Recife, trabalho que interrompido em
funo da ditadura, tendo sido ainda convidado a ser secretrio de educao de So Paulo, estado mais
populoso do Brasil. Como se pode observar, tanto sua atuao intelectual, quanto acadmica e profissional,
perpassam as fronteiras disciplinares, extrapolando os limites da prpria pedagogia, para atingir a pedagogia
social, onde o educando no visto como algum passivo, mas como sujeito de sua aprendizagem, como
indivduo que se emancipa e passa a interagir com o mundo para transform-lo e reinvent-lo. (3,0)
2. De acordo com o texto, como o perodo da ditadura no Brasil interferiu no trabalho desenvolvido por
Paulo Freire?
A ditadura brasileira interferiu no trabalho de Paulo Freire de duas formas : positiva e negativamente. No
primeiro caso, ele teve que abandonar temporariamente o que fazia no Brasil, uma vez que foi exilado entre
1964 e 1988. Contudo, sua militncia no deixou de ser aprofundada, uma vez que, em pases como a
Bolvia, o Chile, os Estados Unidos e a Sua, Freire continuou sua luta por uma educao a servio do povo.
O exlio lhe permitiu colocar em prtica as abordagens educativas desenvolvidas no Brasil em contextos
diferentes. Tais abordagens visavam a transformao social e poltica e a emancipao do indivduo. Nesse
perodo como exilado, Freire desloca-se pelos continentes africano, europeu (Frana) e parte do americano
(Amrica Latina). (2,0)
3. A partir do texto, estabelea a diferena entre educao conservadora e educao progressista.
A diferena entre a educao conservadora e a progressista bastante evidente. Na primeira, tem-se uma
prtica educativa que procura desenvolver os contedos das disciplinas ocultando a razo de ser de uma
srie de problemas sociais, tentando adaptar o educando realidade . No ltimo caso, tenta-se, ensinado os
contedos, atualizar a razo de ser desses problemas, procurando despertar a conscincia critica. V-se,
nesse sentido, uma prtica educativa que visa desafiar o educando a se conscientizar de que o mundo lhe
dado para ser mudado, transformado, reinventado. (2,0)
4. Com base no texto, como Paulo Freire redefine os status do professor e do aprendente ?
Freire desmistifica o papel centralizador do professor na aprendizagem, na medida que valoriza o
conhecimento de mundo do aprendente. Para Freire, no se pode dizer que uma pessoa completamente
sbia ou ignorante. Alm disso, a aprendizagem no algo que feito de cima pra baixo, pois ningum
educa algum, ningum capaz educar algum sozinho, pois os homens se educam entre eles mesmos,
pela mediao do mundo, o que no significa de modo algum que o educador no teria um papel ativo no
processo educativo. (1,0)
5. Segundo o texto, existe uma relao entre o pensamento de Freire e Freinet. Em que se assemelham
suas ideias no que concerne crtica aos movimentos pedaggicos?
Paulo Freire mostra-se crtico em relao aos movimentos pedaggicos de base autoritria, mas revela-se
prximo do pensamento de Freinet, que coloca em questo o autoritarismo do educador. Nesse sentido, seus
sonhos e objetivos coincidem: a luta, o engajamento permanente por uma educao popular, a presena de
um educador no autoritrio, a possibilidade de uma escola sria, mas feliz. (1,0)
6. De acordo com otexto, como podem ser atestadas a importncia e a influncia do legado freiriano no
plano internacional ?
A importncia e a influncia do pensamento freiriano podem ser atestadas no apenas pelo reconhecimento
de sua obra em diversas universidades do mundo, onde foi proclamado doutor honoris causa, como tambm
pela inspirao direta em programas de alfabetizao e educao em inmeros pases como Guin Bissau,
So Tom e Prncipe, Moambique, Angola, Nicargua. preciso acrescentar ainda que seu pensamento
contribui para irrigar a reflexo de muitas ONGs comprometidas com a educao de adultos. (1,0)

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Grande rea: Lingustica, Letras e Artes
LINGUISTIQUE DE LA LANGUE ET LINGUISTIQUE DU DISCOURS : DEUX APPROCHES

COMPLEMENTAIRES DE LA PHRASE WOLOF, UNITE SEMANTICO-SYNTAXIQUE
Momar CISSE
Universit Cheikh Anta DIOP (Sngal)
INTRODUCTION
La linguistique est-elle une discipline totalement autonome ? La question, depuis plus dune
cinquantaine dannes, divise les linguistiques. Pour certains, la linguistique ne doit pas tre mlange
des disciplines telles que la psychologie et la sociologie, car elle ne peut pas avoir pour proccupations
les motivations du sujet parlant ou les paramtres sociaux en jeu dans un acte de parole. Sa seule
proccupation doit tre les diffrents types de rapports qui rgissent la combinaison des signes, en un
mot la langue.
Pour dautres, par contre, il nest pas possible disoler la langue du sujet qui la met en uvre dans
un acte dnonciation. Et comme la mise en uvre de la langue dans un acte et donc dans une situation
de communication porte le nom de discours, cette linguistique est baptise linguistique du discours .
Si nous lions ces diffrentes approches la problmatique de la modalisation - catgorie
conceptuelle - dans le cadre global de lnonciation - phnomne qui tmoigne de la faon dont le
locuteur organise la langue en discours -, nous nous apercevons quelles sont complmentaires.
Chacune dentre elles permet daborder un aspect de la description de la phrase Wolof. En effet, lorsque
lon aborde les structures de cette phrase, on na pas besoin de faire intervenir le sujet dnonciation ou
la situation qui le supporte. Mme si le choix dune structure nest pas totalement indpendant de la
subjectivit qui entoure lacte de langage, celle-ci est neutralise pour tre limite la seule volont du
sujet dnonciation de mettre en valeur tels ou tels aspects de son nonciation. Si, par contre, lon
sintresse aux rsultats de lactualisation de ces structures dans des situations de communication
prcises, on est oblig de tenir compte de la subjectivit du je-nonciateur.
Ces deux perspectives, brosses grands traits, correspondent, dans le jeu de La communication,
deux oprations de choix qui sont ncessairement complmentaires. On est oblig chaque acte de
communication de choisir un type dnonciation appel modalit dnonciation et un mode dexpression
dit modalit dnonc.
1 MODALITES DENONCIATION DE LA PHRASE
La phrase, objet de communication, est toujours nonce selon un besoin prcis de lnonciateur.
On conviendra, la suite de quelques thoriciens de la linguistique nonciative, de parler dnonc
chaque fois quil sagit de lactualisation de la phrase dans une situation de communication. En dautres
termes, lnonc dsigne dans notre approche une ralit observable dans la pratique langagire dun
sujet. La modalit dnonciation qui permet de situer le sujet parlant par rapport lui-mme, son
interlocuteur et son propos, peut permettre de catgoriser les noncs wolof de la manire suivante :
1.1 Enonc dclaratif
Son nonciation rclame toujours la confiance de lallocutaire qui est destin le
lnonc. Cest ainsi quil est introduit par le performatif ma ne... je dis... qui dailleurs
constante peut seffacer ( ma ne ) maa ngi dem liggeyi : ( Je dis ) je vais au travail .
Lnonciation dclarative peut tmoigner dune certaine valeur de vrit ou valeur
Lnonciation dclarative peut galement instaurer entre le locuteur et lallocutaire une
laquelle le locuteur tente de faire part lallocutaire dune motion.
contenu de
en tant que
informative.
relation par

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1.2 Enonc interrogatif

Son nonciation met lallocutaire en situation de rpondre. Ce dernier est suppos avoir la
comptence de le faire. Cest pourquoi ledit nonc est introduit par le performatif ma laaj... je
demande... , qui peut seffacer sil nest pas suivi de ndegam si ou ndax.
La demande dinformation exprime par linterrogation peut porter sur diffrentes sortes
didentification : de personnes (agent ou destinataire); de choses (le patient, laction); de lieu (espace);
de temps; de quantit; de cause; de but. Linterrogation peut galement tre marque par ndax,
xanaa ou mbaa. A loral, linterrogation est marque par une certaine intonation montante.
1.3 Enonc injonctif
Son nonciation bien que ne qualifiant pas lallocutaire, le met en situation daccomplir un acte ou
dadopter une attitude voulue par le locuteur.
Cest pourquoi il est introduit par les performatifs ma sant... Jordonne de... ou ma digal... je
conseille de ...
2. MODALITES DENONCE DE LA PHRASE WOLOF
La modalit dnonc est surtout axe sur le rapport entre la syntaxe et le discours en tant que
mode dnonciation supposant linteraction dun sujet-nonant et dun sujet-recevant.
Construire une phrase, cest agencer des mots en syntagmes au moyen de principes
organisateurs sous-jacents appels structures. Ces structures rsultent dune organisation syntaxique
prise en dehors de toute nonciation. Elles font de la phrase une ralit virtuelle parce quen attente
dutilisation. Nous avons en wolof plusieurs types de structures et donc de phrases.
CONCLUSION
Comme nous le voyons, lnonciateur est partout prsent dans une phrase, depuis la conception
jusqu lactualisation en nonc. Aussi est-il difficile disoler ltude du fonctionnement dune langue du
sujet qui met en uvre ladite langue dans un acte langagier pour rpondre une intention, un besoin
dexpression et de communication. Ceci montre limportance de la thorie de lnonciation - qui tudie de
quelle manire lacte dnonciation permet de rfrer et de sinscrire dans les structures de la langue -,
dans lexplication des faits de langue. Cependant, la position de lnonciateur par rapport son
interlocuteur et par rapport lnonc contribue distinguer deux types dnonciation :
une nonciation qui, fortement solidaire de la situation de communication, impose, pour des
raisons diverses, la phase des marques morphologiques et syntaxiques particulires, et
dans laquelle le choix du type de phrase est dict par lintention de communication. Cest le
cas quand la phrase est introduite par lun des performatifs suivants : ma ne/ je dis...,
ma laaj... je demande..., ma sant jordonne... ou ma digal je conseille...
une nonciation qui, bien que non coupe de la situation relle de communication, ne
laisse pas toujours de marques subjectives visibles dans lnonc. Certes dans ce cas
lnonciateur a la possibilit de moduler son message mais cela ne se fait pas au nom de
lintention de communication.
Il sagit l de deux attitudes forcment complmentaires. La dernire suivant naturellement la
premire dans tout processus de communication verbale.
Disponible sur
http://www.sudlangues.sn/IMG/pdf/doc-92.pdf
Consult le 11 mai 2015

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Com base no texto, responda, em portugus, s questes a seguir:
1. O texto coloca em evidncia duas abordagens diferentes quanto autonomia da disciplina

Lingustica. Identifique tais abordagens e apresente os argumentos utilizados, no texto, para justificlas. (2 pts)
2. A partir de uma reflexo sobre a descrio da frase Wolof, no mbito global da enunciao, Momar
Cisse prope uma nova abordagem. Em que consiste esta nova abordagem e como o autor a justifica?
(2 pts)
3. Segundo Momar Cisse, o enunciado designa uma realidade observvel na prtica linguageira de um
indivduo. Assim sendo, como os enunciados Wolof podem ser categorizados? Defina, de forma breve,
cada uma das categorias propostas no texto. (2 pts)
4. Como o autor define a importncia da Teoria da Enunciao no propsito de seu texto? (2 pts)
5. De acordo com o autor, a posio do enunciador em relao ao seu interlocutor e ao enunciado
contribui para a distino de dois tipos de enunciao. Apresente, em linhas gerais, as caractersticas
dos dois tipos de enunciao identificados por Momar Cisse no que concerne s frases Wolof. (2 pts)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de FRANCS - Lingustica - GABARITO

1.
O autor distingue duas abordagens quanto autonomia da Lingstica: na primeira, os lingistas
acreditam que a Lingustica no deve estar atrelada disciplinas como a psicologia e a sociologia, uma
vez que no pode ter como preocupaes as motivaes do falante ou os parmetros sociais que esto
em jogo em um ato de fala; a nica preocupao deve ser os diferentes tipos de relaes que regem a
combinao dos signos, ou seja, a lngua.
Para outros linguistas, no se pode isolar a lngua do sujeito que a utiliza em um ato de enunciao.
2.
O autor prope que, se ligarmos as duas abordagens problemtica da modalizao no mbito
global da enunciao fenmeno que revela a maneira pela qual o locutor organiza a lngua no
discurso , vamos perceber que elas so complementares e que cada uma delas permite abordar um
aspecto da descrio da frase Wolof. De fato, quando tratamos das estruturas dessa frase, no
preciso fazer intervir o sujeito da enunciao ou a situao em que ele se encontra. Mesmo que a
escolha de uma estrutura no seja totalmente independente da subjetividade que envolve o ato de fala,
essa subjetividade fica neutralizada por estar limitada vontade do sujeito da enunciao de enfatizar
tais ou tais aspectos de sua enunciao. Se por outro lado, estivermos interessados na atualizao
dessas estruturas em situaes de comunicaes precisas, seremos obrigados a levar em conta a
subjetividade do eu-enunciador.
3. Os enunciados Wolof so categorizados da seguinte forma:
Enunciado declarativo: sua enunciao solicita sempre a confiana do alocutrio a quem

destinado o contedo do enunciado; assim, introduzido pelo performativo eu digo, que,
alis, pode se apagar no discurso.
Enunciado interrogativo: sua enunciao coloca o alocutrio em situao de responder,

supondo-se que seja algum com a competncia para tanto.
Enunciado injuntivo: sua enunciao, embora no qualifique o alocutrio, coloca-o em

situao de realizar um ato ou de adotar uma atitude desejada pelo locutor.
4. Para o autor, o enunciador est presente em toda a frase, desde sua concepo at a atualizao
em um enunciado. Assim sendo, difcil isolar o estudo do funcionamento de uma lngua do sujeito que
a usa em um ato de fala com a finalidade de responder a uma inteno, a uma necessidade de
expresso e de comunicao. esse aspecto que mostra a importncia da teoria da enunciao na
explicao dos fatos da lngua.
5. Os dois tipos de enunciao so:
Uma enunciao que, muito solidria situao de comunicao, impe frase marcas
morfolgicas e sintticas particulares, sendo que a escolha do tipo de frase ditada pela
inteno de comunicao. o caso de frase introduzida pelos seguintes performativos: ma
ne...(eu digo...); ma laaj ,...(eu peo...); ou ma digal... (eu aconselho...)
Uma enunciao que, embora no desvinculada da situao real de comunicao, nem sempre
deixa marcas subjetivas visveis no enunciado. verdade que, nesse caso, o enunciador tem a
possibilidade de modular sua mensagem, mas isso no feito em nome de uma inteno de
comunicao.

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INTRODUCTION LA PENSE SCIENTIFIQUE MODERNE

Pierre Sagaut
Institut Jean Le Rond dAlembert
Universit Pierre et Marie Curie Paris 6
QUEST-CE QUE FAIRE UNE EXPRIENCE?
De lobservation lexprimentation
Commenons dabord par distinguer lobservation de lexprimentation. Dans les deux cas, le
scientifique interroge la nature pour obtenir des donnes qui vont alimenter sa rflexion. Dans le cas de
lobservation, le scientifique est idalement neutre, passif en ce sens quil ne cherche pas modifier le
droulement naturel des faits. Cest par exemple le cas de lastronomie, de lastrophysique et de la
climatologie: il est impossible de perturber une toile pour valider un modle de son fonctionnement. On
ne peut que mesurer les signaux mis par les toiles observables. Il en est de mme pour le climat: le
climatologue ne dispose que dun seul exemple quil ne peut modifier volont. Cest pourquoi les
rsultats provenant de la paloclimatologie sont si importants: dfaut davoir plusieurs plantes
semblables la Terre observer, on cherche collecter le plus posible dinformations sur les tats
passs du climat. Dans le cas de lexprimentation, le scientifique influe sur le cours des vnements
pour tenter disoler un phnomne quil veut analyser. Il est en cela actif. Cest lexprience rpte qui
permet de collecter les faits et, par exemple, daccder une dfinition opratoire.
Les sciences recourant lexprimentation sont appeles sciences exprimentales (mcanique,
physique, chimie, ...), celles uniquement bases sur lobservation, sciences dobservation.
Avant daller plus loin, il est important de noter que la neutralit de lobservation est toute
relative, ce qui conduit rendre parfois peu utile la distinction entre observation et exprimentation. En
effet, lobservation partage avec lexprimentation la ncessit deffectuer des mesures, donc dutiliser
des appareils de mesure et de recourir des thories scientifiques (avant la mesure pour dterminer
quelles grandeurs doivent tre mesures, et aprs pour tirer des conclusions), problmes qui font que
lobservation totalement neutre, cest--dire sans aucun pralable, est impossible.
LA MESURE DES PHNOMNES PHYSIQUES
Les instruments de mesure
La mesure est effectue au moyen dinstruments, qui ont le double avantage de quantifier les
phnomnes (alors que nos cinq sens vue, oue, toucher, got, odorat ne fournissent que des
indications qualitatives) et de permettre daccder des objets qui se trouvent au-del des limites de la
perception humaine: le microscope permet de voir des objets trs petits, le compteur Geiger de dtecter
les radiations, etc.
La nature de linstrument de mesure est double: cest un instrument concret, construit, qui est la
matrialisation dun instrument conu, virtuel. Les proprits de ces deux instruments diffrent du fait
des contraintes technologiques (un miroir de tlescope nest jamais parfaitement lisse, la masse du
plateau dune balance nest jamais exactement connue, ...) et des simplifications thoriques employes
pour concevoir linstrument virtuel. Par exemple, une balance de Roberval utilise sur Terre est soumise
lattraction terrestre, et ces lments peuvent se dformer trs lgrement. Le scientifique raisonne sur
linstrument conu, qui est une idalisation. Le procd de mesure est bas sur des concepts thoriques
(force, masse, nergie, courant lectrique, pression dun gaz, ...) et le rsultat de la mesure, la valeur
rendue par linstrument rel, est galement interprt dans le cadre thorique par lobservateur. Les

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diffrences de fonctionnement entre linstrument virtuel et linstrument construit tant gnralement

faibles, les mesures effectues sont utiles pour le travail thorique.
Ceci conduit la rflexion suivante: les instruments de mesure sont des thories
matrialises, selon le mot de Gaston Bachelard. En effet, la donne brute fournie par linstrument est
interprte par lexprimentateur pour tre ensuite utilise: la variation de laiguille dun manomtre est
automatiquement interprte comme le signe dun changement de la pression dun gaz. Il y a donc
tablissement dun lien entre deux niveaux lors de la mesure: le niveau de la perception directe (on voit
laiguille du manomtre bouger) et celui de la thorie (la pression du gaz varie). Ce lien est assur par
une laboration thorique qui repose sur les thories scientifiques qui ont servi concevoir lappareil de
mesure. La fiabilit de la mesure est donc gouverne par la confiance que lon a dans les thories sousjacentes la conception de linstrument de mesure. Plus les problmes thoriques sont nombreux,
moins la mesure est exploitable.
Dans la pratique quotidienne, lorsque des instruments dutilisation courante et reconnus fiables
sont utiliss, cette conversion des donnes brutes en rsultats thoriques est faite automatiquement,
presque inconsciemment, par lexprimentateur.
Toutefois, lhistoire des sciences fournit de multiples exemples o le manque de prcision des
instruments de mesure a conduit la formulation de conclusions errones. Par exemple, lastronome
danois Tycho Brah dclara avoir prouv la fausset de la thorie hliocentrique de Nicolas Copernic.
En effet, si la Terre tourne autour du Soleil, les toiles fixes doivent avoir une parallaxe (ce qui veut dire
que leur position dans le ciel doit varier au cours de lanne). Or ses observations ne lui permirent pas
de constater ce phnomne, ce qui le poussa rejeter le modle de Copernic pour en proposer un
autre, dans lequel les plantes tournent autour du Soleil, et le Soleil autour de la Terre qui elle, est
immobile. Le problme rencontr par Brah tait quil avait surestim leffet de parallaxe, et que leffet
rel tait beaucoup trop faible pour pouvoir tre dtect par les lunettes astronomiques dont il disposait.
Il faudra attendre plusieurs sicles pour que des instruments optiques suffisamment prcis pour mesurer
ce phnomne soient mis au point. Mais les mesures de Tycho Brah sur les trajectoires des plantes
ont t suffisamment prcises pour permettre Johannes Kepler (1571-1630) de formuler ses trois
fameuses lois sur les orbites plantaires. Un autre exemple dimperfection des lunettes astronomiques
est celui des aberrations optiques, qui conduisirent Kepler noter que les toiles sont carres et
vivement colores.
Disponible sur
http://www.lmm.jussieu.fr/~sagaut/epistemologie-v14.pdf
Consult le 11 mai 2015.
Com base no texto, responda, em portugus, s questes a seguir:
1. O texto evidencia a distino entre observao e experimentao. Identifique os pontos comuns e os

pontos divergentes apresentados pelo autor. (2pts)
2. Qual a opinio de Pierre Sagaut em relao distino entre observao e experimentao?
Apresente os argumentos utilizados pelo autor para justificar seu posicionamento. (2pts)
3. Segundo o texto, os instrumentos de medida podem ser definidos como teorias materializadas?
Qual a justificativa apresentada no texto para responder a esta pergunta? (2pts)
4. Em que consiste a fiabilidade dos resultados obtidos a partir dos instrumentos de medida? (2pts)
5. A histria da cincia fornece mltiplos exemplos em que a falta de preciso dos instrumentos de
medida conduziu formulao de concluses errneas. Cite, de forma breve, os exemplos
apresentados no texto. (2pts)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de FRANCS - Cincias Exatas - GABARITO

1. O texto evidencia a distino entre observao e experimentao. Identifique os pontos
comuns e os pontos divergentes apresentados pelo autor. (2pts)
Tanto na observao quanto na experimentao, o cientista interroga a natureza a fim de obter
dados que sirvam para alimentar sua reflexo. Entretanto, na observao, o cientista apresenta
um comportamento mais passivo, na medida em que no busca modificar o desenrolar natural
dos fatos, podendo medir apenas os sinais emitidos pela natureza. Por sua vez, na
experimentao, o cientista possui um papel mais dinmico, dado que influi sobre o curso dos
eventos a fim de isolar fenmenos que queira analisar.
2. Qual a opinio de Pierre Sagaut em relao distino entre observao e
experimentao? Apresente os argumentos utilizados pelo autor para justificar seu
posicionamento. (2pts)
Para Sagaut, a distino entre as cincias experimentais e as de observao pouco til na
medida em que a suposta neutralidade da observao mostra-se relativa. Para defender esta
ideia, o autor do texto argumenta que tanto a experimentao quanto a observao valem-se de
aparelhos de medida e recorrem a teorias cienticas. Isso, de certo modo, impossibilitaria uma
observao totalmente neutra.
3. Segundo o texto, os instrumentos de medida podem ser definidos como teorias
materializadas? Qual a justificativa apresentada no texto para responder a esta
pergunta? (2pts)
Sim, para Sagaut, os instrumentos de medida podem ser definidos como teorias materializadas
na medida em que sua natureza dupla. Isso significa que os instrumentos de medida, apesar
de serem concretos, tiveram sua concepo baseada na teoria, da seu carter virtual.
4. Em que consiste a fiabilidade dos resultados obtidos a partir dos instrumentos de
medida? (2pts)
A fiabilidade dos instrumentos de medida est condicionada confiana que se tem nas teorias
subjacentes concepo de tais instrumentos. Desse modo, quanto mais numerosos forem os
problemas tericos relacionados com a criao de determinado instrumento, menos a medida
ser explorada.
5. A histria da cincia fornece mltiplos exemplos em que a falta de preciso dos
instrumentos de medida conduziu formulao de concluses errneas. Cite, de forma
breve, os exemplos apresentados no texto. (2pts)
De acordo com o texto, a histria das cincias fornece mltiplos exemplos em que a falta de
preciso dos instrumentos de medida conduziu formulao de concluses errneas. Por
exemplo: a) o astrnomo dinamarqus Tycho Brah quis provar a falsidade da teoria
heliocntrica de Coprnico, pelo fato de ter subestimado o efeito de deslocamento de corpos
astrais. Isso ocorreu porque as lunetas astronmicas de que dispunha no eram suficientemente
precisas para analisar tal efeito; e b) a imperfeio de lunetas astronmicas resultou na
aberrao tica declarada por Kepler, quando este afirmou que as estrelas eram quadradas e
bastante coloridas..

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EXAME DE PROFICINCIA EM LEITURA EM LNGUA ESPANHOLA

De la tiza a la pizarra digital

Smartphones, tabletas y porttiles facilitan una formacin a medida de cada estudiante
INMA MOSCARD 4 MAR 2015
No hay vuelta atrs. La tecnologa ha entrado en las aulas como Pedro por su casa1 y campa a sus
anchas en universidades y escuelas de negocios. Profesores y alumnos utilizan, disfrutan y hasta
padecen los menos las nuevas herramientas para aprender. Entre los primeros, el paso de la
enseanza tradicional a la digital les ha obligado a volver a clase para reciclarse, formarse y adaptarse
a los nuevos soportes; para los estudiantes, nativos digitales ya, el paso prcticamente ha sido coser y
cantar.
Proyectores, sistemas de audio, ordenadores, cableado de red y elctrico, acceso a Internet va wifi
desde cualquier punto del campus, asignaturas con espacio propio y especfico en los llamados campus
virtuales (moodle) para el apoyo a la docencia, son algunas de las nuevas dotaciones y herramientas
tecnolgicas con las que cuenta la enseanza superior y se complementan a la vez, con aplicaciones
adicionales como redes sociales propias para estudiantes y profesores, herramientas de control
antiplagio, repositorios de objetos de aprendizaje, instrumentos de webconference integrados en el aula
virtual u otros para la realizacin de actividades basadas en grabaciones de audio y video de los propios
estudiantes, por ejemplo, explica Pedro Lara, vicerrector de calidad e innovacin acadmica de la
Universidad Europea.
En reas ms especficas, puntualiza, el uso de tecnologas ligeras de grabacin, como minicmaras o
incluso Google glass, permiten mostrar a los estudiantes actuaciones en vivo de un odontlogo, por
ejemplo.
Herramientas
Mviles inteligentes, ordenadores, tabletas y otros aparatos valen en las aulas. Todos los soportes son
tiles: Quien aprende son las personas, no las mquinas ni el software. Estamos hablando de
herramientas exactamente igual que los lpices de colores y el papel, en su momento. Ms lapiceros y
libretas no significa ms aprendizaje, ello depende del uso que se les den, explica Marc Alier, director
del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Pblica de Catalua (UPC).
Para poder incorporar estas novedosas herramientas tecnolgicas y estar a la ltima hace falta una
importante partida presupuestaria, pero tanto universidades como escuelas de negocios se muestran
reacias a precisar cifras. En el caso de la Universidad Autnoma de Madrid, un rasgo que nos identifica
es el impulso institucional al empleo de las tecnologas en la enseanza y la existencia de un
vicerrectorado de tecnologas para la educacin confirma este hecho, precisa su vicerrectora Silvia Gil
Conde.
El antiguo debate sobre si la tecnologa est reida con la pedagoga no slo est cerrado sino
superado. Las pedagogas estn reidas entre ellas mismas, zanja Alier y aade que hay tecnologas
educativas que van de la mano de cada visin de lo que debe ser la educacin y el aprendizaje.
El consenso entre universidades, pblicas y privadas, y escuelas de negocios en este punto es total.
Pedagoga y tecnologa no slo no pueden considerarse incompatibles, sino que se presentan
1
Como Pedro por su casa suele usarse cuando alguien llega a un sitio nuevo o desconocido (un trabajo, una ciudad, un
paraje, etc.) y en poco tiempo se maneja en el mismo como si lo conociese de toda la vida (es decir, como si fuese su casa).

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interconectadas, seala Gil. La tecnologa es una herramienta ms como la pizarra o los libros de texto
tradicionales lo fueron en su momento, coincide Lara.
La tecnologa slo est reida con la pedagoga si se convierte en protagonista en lugar de
facilitadora, especifica Joost van Nispen, fundador y presidente de ICEMD, el Instituto de la Economa
Digital de ESIC. Si se pone al servicio de la pedagoga, revolucionar la educacin superior. La
tecnologa bien entendida est convirtiendo en realidad el sueo de una formacin cada vez ms a la
medida de cada alumno, donde la participacin, la colaboracin y la adquisicin de conocimientos
activos por parte del alumno le servirn en la prctica para solucionar problemas imprevistos y
aprovechar oportunidades nuevas, concluye Van Nispen.
Ms tecnologa no es igual a mejores resultados, advierte Daniel Serra, decano de la Universidad
Pompeu Fabra Barcelona School of Management. Lo importante es qu tipo de pedagoga estamos
utilizando. En el caso de esta universidad pblica, la metodologa de trabajo est muy centrada en la
analtica y la gestin de la informacin y para ello las herramientas tecnolgicas juegan un papel muy
importante.
Motivacin del alumnado
El sector tambin coincide en que las nuevas tecnologas aumentan la motivacin del alumnado porque
permite implicar ms a los alumnos en el proceso de aprendizaje y ello, al final, proporciona mejores
resultados, afirma Martn Boehm, decano de programas de IE Business School. La interaccin que
proporcionan las nuevas herramientas aade Sergio Reyes, director de programas a medida del
Instituto de Estudios Burstiles (IEB), es un elemento indispensable para que la pasividad del modelo
de antao d paso a la proactividad de los alumnos de hoy.
Un dato a tener en cuenta, advierte Alex Rayn, director de eCampus en Deusto Business School, es
que la era digital en la que los nuevos alumnos han nacido facilita esta motivacin. La transformacin
digital que incumbe tanto a las empresas como a los centros de enseanza, hace variar la manera de
relacionarnos, la manera de aprender los procesos cognitivos cambian, la manera de trabajar en
equipo, etctera. Por ello, si nuestras clases, nuestras sesiones de formacin, estn adaptadas a esta
nueva era en la que han crecido los alumnos, se sentirn ms motivados, aade Rayn.
Y a los profesores que no son nativos digitales cuya inmersin en estas nuevas tecnologas es
relativamente reciente cmo se les motiva? Con un reciclaje continuo, formacin especfica y apoyo.
En el caso de Deusto disponen de un servicio de coaching entrenamiento personalizado y tutorizado
para ayudarles en este proceso de capacitacin. En UDIMA, la Universidad a Distancia de Madrid,
todos los profesores son seleccionados de acuerdo a criterios mixtos, que combinan la experiencia
docente y los mritos acadmicos, con una probada pericia en el manejo de herramientas tecnolgicas
bsicas y adems todos nuestros docentes reciben una formacin especfica, explica su director
general Arturo de las Heras. El reto, independientemente de la disciplina que se imparta, es la formacin
continua.
A vueltas con los presupuestos
En casi todos los pases occidentales, entre la crisis y las medidas de austeridad, las partidas de
Educacin se han visto recortadas, mientras que por el contrario, el gasto destinado a nuevas
tecnologas ha aumentado, algo que, aparentemente, parece una contradiccin. No necesariamente, en
opinin de Silvia Gil, de la Universidad Autnoma de Madrid. Sera deseable que el gasto se
incrementase en ambos apartados. La inversin en nuevas tecnologas repercute positivamente sobre
la calidad de la enseanza. Docencia sin tecnologa es posible, pero no deseable. No sera una
contradiccin, matiza Daniel Serra, de la UPF, si esa inversin en nuevas tecnologas est orientada
hacia el mundo de la Educacin. El reto es saber si esa inversin se hace pensando en la mejora de
los modelos educativos, dice. Para Pedro Lara, de la Universidad Europea, ms que una contradiccin,
se trata de una mala priorizacin de recursos. La tecnologa por s misma no nos va hacer mejorar el

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informe PISA en el que la enseanza media espaola sale mal parada ao tras ao. Solo el buen uso
de la tecnologa lo har y para ello hay que elegir la tecnologa adecuada y formar meticulosamente a
los profesores, la palanca fundamental para hacer que la inversin en tecnologa sea realmente
rentable, afirma. Martin Boehm, del IE, discrepa: La tecnologa nos permite obtener mejores resultados
con menos recursos. La educacin es as ms eficiente.
(Disponvel em: http://politica.elpais.com. Acesso em: 03 Mai 2015)
Responda, em portugus, as perguntas abaixo com base no texto:
01. Considerando o propsito comunicativo do autor do texto, explicite o seguinte excerto La tecnologa
ha entrado en las aulas como Pedro por su casa y campa a sus anchas en universidades y escuelas de
negocios. (1 Pargrafo) (2,0 pts)
02. O que pretende dizer Joost van Nispen ao afirmar que La tecnologa slo est reida con la
pedagoga si se convierte en protagonista en lugar de facilitadora? (8 Pargrafo). (2,0 pts)
03. De acordo com o texto, de que modo as novas tecnologias podem fomentar a motivao dos
alunos? (2,0 pts)
04. Segundo o texto, qual o principal desafio dos docentes no contexto atual de uso das novas
tecnologias na aprendizagem? (2,0 pts)
05. Com base em informaes do texto, explique o seguinte subttulo: A vueltas con los
presupuestos. (ltimo pargrafo) (2,0 pts)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de ESPANHOL - Cincias Humanas - GABARITO
De la tiza a la pizarra digital

01. Considerando o propsito comunicativo do autor do texto, explicite o seguinte excerto La tecnologa
ha entrado en las aulas como Pedro por su casa y campa a sus anchas en universidades y escuelas de
negocios. (1 Pargrafo) (2,0)
R: Neste excerto, a inteno do autor destacar que a tecnologia entrou nas salas de aula como muita
liberdade, facilidade, como se fosse a dona da casa, e se estabeleceu nas universidades e escolas de
negcios.
02. O que pretende dizer Joost van Nispen ao afirmar que La tecnologa slo est reida con la
pedagoga si se convierte en protagonista en lugar de facilitadora? (8 Pargrafo). (2,0)
R: Joost van Nispen pretende dizer que, ao assumir um papel de facilitadora e no o de protagonista da
aprendizagem, a tecnologia deixa de se opor pedagogia.
03. De acordo com o texto, de que modo as novas tecnologias podem fomentar a motivao dos alunos?
(2,0)
R: De acordo com o texto, as tecnologias fomentam a motivao porque so capazes de envolver mais os
alunos no processo de aprendizagem, proporcionando, pois, melhores resultados, conforme citao de
Martn Boehm. Alm disso, a interao proporcionada pelas novas ferramentas tecnolgicas , segundo
Sergio Reyes, um elemento indispensvel para que a passividade do modelo de antigamente ceda lugar
proatividade dos alunos de hoje.
04. Segundo o texto, qual o principal desafio dos docentes no contexto atual de uso das novas tecnologias
na aprendizagem? (2,0)
R: Segundo o texto, como os professores atuais no so nativos digitais, uma formao continuada, que
lhes proporcione reciclagem contnua, formao especfica e apoio, torna-se um desafio para os
docentes.
05. Com base em informaes do texto, explique o seguinte subttulo: A vueltas con los presupuestos.
(ltimo pargrafo) (2,0)
R: O subttulo A vueltas con los presupuestos refere-se aparente contradio a respeito de que em
muitos pases ocidentais, por conta da crise e das medidas de austeridade, recortaram-se os gastos em
educao e, simultaneamente, aumentaram-se os investimentos e gastos em tecnologias para a educao.

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Grande rea: Lingustica, Letras e Artes
Martes 28 de abril de 2015 - 28/04/15
Los guardianes de las palabras

Real Academia Espaola. Cmo trabajan los acadmicos que limpian, fijan y dan esplendor a nuestro
idioma.
Por Marina Artusa. Desde Castilla-La Mancha
"Papeletas, dice el director de la Real Academia Espaola (RAE), Daro Villanueva, y es que
toca el turno de debatir qu vocablos incorporar al diccionario y cules jubilar.
Selfie es la palabra que hoy nos desvela. Esa que Ellen DeGeneres, Meryl Streep, Julia Roberts,
Kevin Spacey, Brad Pitt y Angelina Jolie se sacaron en la ceremonia de los Oscars 2014 y se convirti
en la ms famosa del mundo. La misma que ya se prohibi en el Museo del Louvre por temor a que los
bastones que se utilizan para el click daen alguna obra de arte.
Pues entonces, que pase selfie al frente.
Juan Luis Cebrin, uno de los cuarenta y seis miembros de la Real Academia celosamente
elegidos por postulaciones y votaciones secretas cuando la muerte de un acadmico deja su silln
vacante, destaca que selfie fue nominada como palabra internacional del ao en 2013 por el Diccionario
de Oxford y por la Fundacin del Espaol Urgente (Fundu) en 2014. Subraya que selfie no es una
autofoto y postula una definicin: Fotografa que uno toma de s mismo, con frecuencia para compartir
en las redes sociales. Se debatir sobre su gnero la selfie o el selfie?, su adjetivacin selftico
o selftico?. Y se resolver que, de ahora en ms, selfie es un vocablo nuestro.
Tal procedimiento es lo que esta casa donde reinan las palabras viene haciendo desde 1713,
cuando el marqus de Villena convoc a su palacio en la Plaza de las Descalzas de Madrid a ocho
ilustrados para elaborar un diccionario del espaol. Si Francia e Italia velaban por la integridad de sus
lenguas, por qu no copiar la idea en Espaa? El rey Felipe V, impulsor de la Biblioteca Nacional,
estuvo de acuerdo y el primer diccionario nacido de la RAE vio la luz en 1726. Fue el Diccionario de
Autoridades, as llamado porque las definiciones de las palabras citaban ejemplos extrados de las
obras de grandes escritores. Entre ese ao y 1739 se publicaron seis tomos. A partir de 1780 se
empez a editar en uno solo.
Desde hace unas semanas, la RAE ha cobrado una inusual popularidad cuando uno de sus
acadmicos, Arturo Prez-Reverte, la eligi como escenografa de su ltima novela, Hombres buenos.
All, don Arturo, miembro de la RAE desde 2003, rene a acadmicos reales y de ficcin, actuales y de
siglos pasados, en torno al libro ms polmico de la Ilustracin: la Encyclopdie, ou dictionnaire
raisonn des sciences, des arts et des mtiers. Tan prohibidos como deseados, los veintiocho tomos de
la Encyclopdie de Diderot y DAlambert que cambiaron el mundo llegaron a Espaa en el siglo XVIII.
Prez-Reverte dice que los descubri por casualidad en la Biblioteca Acadmica de la RAE y que el
azar fue la excusa para imaginar la travesa de dos acadmicos espaoles consagrados a la noble
misin de hacer llegar esos ejemplares desde Pars.

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Los verdaderos miembros, los que en el siglo XXI se ocupan de que la RAE siga cumpliendo el
lema de limpia, fija y da esplendor a la lengua, hoy no estn en el saln de plenos la sala donde se
discuten las papeletas como cada jueves a las 19:30. No estn sentados en valo en sillones con
letras maysculas y minsculas grabadas en el respaldo, sino en una sesin extraordinaria y abierta al
pblico en Argamasilla de Alba, el probable lugar de La Mancha de cuyo nombre Cervantes no quera
acordarse. La RAE se reuni all el 26 de marzo por segunda vez fuera de su sede en el barrio de Los
Jernimos, en diagonal al Museo de El Prado para homenajear a Cervantes por los 400 aos de la
segunda parte del Quijote.
Rosa Arbol es la directora de la biblioteca de la Real Academia Espaola, donde 250 mil
volmenes se conservan, a una temperatura de 18,6 grados, en estantes de madera cerrados por un
entretejido que les permite respirar. Es una biblioteca pblica forjada a partir de las necesidades de sus
miembros. Los libros se ubican fsicamente segn van llegando a nuestra biblioteca cuyo catlogo est
online (www.rae.es) la RAE tiene un promedio de ocho millones de usuarios diarios en su sitio web.
Contamos con el manuscrito del Libro del buen amor, manuscritos de Lope de Vega, la primera edicin
del Quijote. No todos los ejemplares valiosos estn a la vista. Por ejemplo las Etimologas de San
Isidoro, del siglo XVI, valuadas en ocho millones de euros, estn en la caja fuerte. La Academia no es
la polica del lenguaje sino que recoge qu palabras usa la gente dice Prez-Reverte. Digamos que
es una especie de organismo diplomtico que mantiene la unidad del espaol. Esa labor de fraternidad
que nos hace seguir teniendo una lengua comn la logra la Real Academia Espaola. La RAE se
apoya en numerosas instituciones, entre ellas, la Fundacin del Espaol Urgente: La Fundu no fija
normas. Es la urgencia, que la lleva en el nombre, su principal caracterstica y desde ese principio de
inmediatez, responde a las dudas y se adelanta, incluso, a los problemas lingsticos que la actualidad
informativa pueda generar, aclara Joaqun Muller, director general de Fundu.
Mara Snchez Paraso, la filloga que acompaa las visitas de los lunes por la maana, cuenta
que en el saln de los percheros del siglo XIX, cada acadmico tiene su lugar segn el orden en el que
fue incorporado a la RAE. Muestra las bibliotecas donadas por Dmaso Alonso, ex director y
acadmico, y por Antonio Rodrguez Moino, bibliotecario y biblifilo, y se detiene en la Biblioteca
Acadmica, donde mora la Encyclopdie, para despedirse en el saln de actos, sobre la alfombra roja
en la que los miembros recin incorporados a la RAE leen sus discursos entre dos vitraux: el de la
poesa y el de la elocuencia.
Segn la 23 edicin del Diccionario que la Real Academia Espaola public en octubre del ao
pasado consensuado con 21 academias de Amrica Latina y la de Filipinas, los 500 millones de
hispanohablantes contamos con 5.000 palabras nuevas y hemos dejado de usar unas 1.400. Se han
incorporado 19.000 americanismos y se han enmendado 140.000. Pero tambin en los ltimos aos, y
como consecuencia de una intensa actividad en cada uno de los Congresos Internacionales de la
Lengua Espaola, la RAE ha publicado obras significativas como el Diccionario panhispnico de dudas
o la Nueva Gramtica Espaola. Adems de trabajar en los cdigos de la lengua, es decir en
ortografa, gramtica y diccionario, la funcin de la RAE es contribuir a la unidad del idioma, dice su
director, Daro Villanueva.
Qu riesgos corre nuestro idioma hoy?
El mayor peligro de la lengua espaola, que goza de una envidiable unidad en los distintos
pases hispanohablantes, es el descuido en la enseanza, en la etapa escolar, y en los medios de
comunicacin. Estos son los dos grandes pilares en los que ha de sustentarse el cuidado y la buena
salud del idioma.
Texto adaptado de: <http://www.revistaenie.clarin.com>. Argentina. Accedido el 02/05/2015.

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01. De acordo com o texto, no contexto em que se realizam as reunies da RAE, o termo papeletas
marca o incio de que momento? (2,0 pts)
02. Fundamentando-se no texto, explique o enunciado ...que pase selfie al frente. (2,0 pts)
03. Cite, pelo menos, um argumento de que se valem os acadmicos da RAE a favor da incorporao
da palavra selfie ao Dicionrio da Lngua Espanhola. (2,0 pts)
04. Explicite o lema limpia, fija y da esplendor lngua espanhola, que a RAE vem cumprindo desde o
ano 1713. (2,0 pts)
05. Identifique, pelo menos, trs aes que a RAE realiza com vistas a contribuir para a unidade da
lngua espanhola. (2,0 pts)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de ESPANHOL - Lingustica - GABARITO
TEXTO: Los guardianes de las palabras

01. De acordo com o texto, no contexto em que se realizam as reunies da RAE, o termo papeletas
marca o incio de que momento? (2,0 pts)
RESPOSTA: O termo papeletas, segundo o texto, marca momento da reunio em que os acadmicos
da RAE apresentam suas cdulas ou fichas com os vocbulos que so colocados em discurso, para
decidirem quais sero incorporados ao Dicionrio da Lngua Espanhola ou sobre quais sero
aposentados.
02. Fundamentando-se no texto, explique o enunciado ...que pase selfie al frente. (2,0 pts)
RESPOSTA: Ao ler-se o enunciado, entende-se que se manda prosseguir com a discusso da palavra
selfie com vistas a decidir a respeito de sua incorporao ao Dicionrio da Lngua Espanhola.
03. Cite, pelo menos, um argumento de que se valem os acadmicos da RAE a favor da incorporao da
palavra selfie ao Dicionrio da Lngua Espanhola. (2,0 pts)
RESPOSTA: H dois argumentos destacados no texto:
1. O argumento do acadmico Juan Luis Cebrin, que destaca que o vocbulo selfie foi considerado a
palavra internacional do ano 2013 pelo Dicionrio Oxford e pela Fundacin del Espaol Urgente
(Fundu) em 2014.
2. O referido acadmico destaca que selfie no significa uma autofoto e prope uma definio:
Fotografia que algum tira de si mesmo, com frequncia para compartilhar nas redes sociais.
04. Explicite o lema limpia, fija y da esplendor lngua espanhola, que a RAE vem cumprindo desde o
ano 1713. (2,0 pts)
RESPOSTA: O lema limpia, fija y da esplendor lngua espanhola significa que a RAE se
responsabiliza por cuidar ou limpar a lngua de palavras mal expressadas, consolidar, fixar ou decidir
sobre os vocbulos que passam a vigorar na lngua e d esplendor, ou dar a conhecer, visibilidade ao
idioma.
05. Identifique, pelo menos, trs aes que a RAE realiza com vistas a contribuir para a unidade da lngua
espanhola. (2,0 pts)
RESPOSTA: Podem ser citadas trs das seguintes aes:
1. A RAE publicou em outubro de 2014 a 23 edio do Dicionrio da Lngua Espanhola, no qual se
incorporaram 5.000 palavras novas;
2 A RAE incorporou, ao mesmo dicionrio, 19.000 americanismos e corrigiu 140.000;
3 Nos ltimos anos, como consequncia de uma intensa atividade em cada um dos Congressos
Internacionais da Lngua Espanhola, a RAE tem publicado obras significativas, tais como o
Diccionario panhispnico de dudas ou a Nueva Gramtica Espaola;
4 A RAE organiza Congressos Internacionais da Lngua Espanhola, anualmente.

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Grande rea: Cincias da Sade e Cincias Biolgicas
Pensar lo pensado, Jaime Yanes G.

Engels sostiene que la materia no slo tiene un simple y tosco movimiento mecnico o simple
desplazamiento de lugar que encierra la posibilidad de transformarse, bajo determinadas condiciones
favorables en calor, electricidad, accin qumica y vida, sino que ella es capaz de engendrar por s
misma adems aquellas condiciones que le permiten transformarse en las diferentes formas de
manifestarse que le son propias.
La materia surgi a travs de una va natural, mediante las transformaciones operadas por el
propio movimiento, inherentes por naturaleza a la materia mvil, y que estas condiciones se reproducen
por obra de la materia misma a la vuelta de millones de millones de aos de un modo ms o menos
espontneo, pero con la fuerza de la necesidad. Una de las caractersticas de la materia en movimiento,
segn este autor, es que existe una trabazn entre las distintas formas en que se manifiesta este
movimiento de los diferentes cuerpos, condicionndose los unos a los otros.
Engels tambin defini a la vida como la modalidad de existencia de los cuerpos albuminoides y
esta modalidad de existencia consiste, substancialmente, en el proceso de autorrenovacin constante
de los elementos qumicos integrantes de esos cuerpos. As Engels asocia la vida a los cuerpos
albuminoides cuyo proceso vital es el intercambio de materias que se desarrolla por asimilacin y
desasimilacin, por formacin y desagregacin ininterrumpida. Engels explica este fenmeno de la vida
sealando que el cuerpo albuminoide toma, absorbe y asimila otras materias adecuadas de su medio,
mientras que otras partes ms viejas del cuerpo al mismo tiempo se descomponen y eliminan.
La vida, segn este autor, es la modalidad de existencia del cuerpo albuminoide y consiste ante
todo en ser al mismo tiempo el que es y otro en este intercambio permanente de asimilacin y
desasimilacin. De esta forma, Engels reconoce el papel autnomo que los propios seres vivos juegan
en su afn de mantenerse vivos: son ellos mismos los que aseguran su vida en un proceso interno que
les garantiza la produccin de elementos para s mismo - manteniendo su forma de ser o identidad -, en
un continuo proceso de autocreacin autnoma, asegurando con ello su adaptabilidad a un medio que
constantemente los perturba y choquea.
Darwin se encarg de demostrar en sus estudios cientficos que todos los seres vivos se
encuentran en permanente modificacin y transformacin, y que tanto el surgimiento de nuevas formas
como la desaparicin de las viejas no se debe a actos de creacin de seres fantsticos, sino que es el
resultado de la evolucin natural e histrica. Darwin llega a la conclusin de que es posible encontrar en
la naturaleza causas que, sin la intencin consciente de un creador, han conducido, a la larga, en los
organismos vivos a cambios parecidos a los que se podran provocar con el manejo intencional de
mutaciones artificiales.
Esta deriva ontognica de los organismos vivos -segn Darwin- se efecta a travs de dos
propiedades fundamentales: variabilidad y herencia. La herencia es en cierto modo, la expresin
concentrada de las condiciones del medio exterior asimiladas por los organismos en el transcurso de
una serie de generaciones anteriores. La herencia es el resultado del desarrollo y de las
transformaciones producidas en el curso de las generaciones precedentes, en relacin con los cambios
de las condiciones del medio.
El cientfico sovitico Michurin sealaba al respecto la necesidad de comprender al organismo y
sus condiciones de vida en su unidad dialctica. En efecto, este autor indicaba como ley fundamental

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del desarrollo de los seres vivos su variabilidad como producto de la adaptabilidad de esos organismos
a las perturbaciones con las cuales el entorno golpea a los seres vivos, y la transmisin hereditaria de
los caracteres adquiridos en ese proceso de contacto y de adaptabilidad con ese entorno.
Este autor planteaba la unidad y la interdependencia de lo histrico o filogenia y lo individual u
ontogenia como fundamento del desarrollo de la vida. La herencia, entonces se reproducir en el
desarrollo de un organismo vivo de una especie determinada siempre y cuando las condiciones
exteriores sean favorables. De lo contrario, el organismo se modificar y la herencia, como propiedad
del cuerpo vivo, cambiar en uno u otro sentido. Pero si las condiciones se encuentran presentes, estos
cambios se irn fijando en forma recurrente y entrarn en su filognesis.
Con su obra, Michurin contribuy en la fundacin de una teora cientfica de la formacin de las
especies. Superaba a la propia teora darwinista que negaba los saltos en la naturaleza y se apoyaba
en el maltusianismo para sostener que el factor decisivo del progreso biolgico estaba basado en la
lucha por la vida en el seno de una misma especie. Michurin afirmaba que sin pasaje de un estado
cualitativo a otro no hay desarrollo y slo aumento o disminucin cuantitativo. Agregaba que el
desarrollo de los organismos vivos es la unidad de lo continuo y lo discontinuo, de lo evolutivo y de
formas radicales de transformacin. Cambios cuantitativos graduales sealaba Michurin- desembocan
en la formacin de especies cualitativamente nuevas con leyes de desarrollo nuevas. La aplicacin
prctica de esta teora llev a las nuevas concepciones en esa poca sobre el desarrollo estadial de los
seres vivos, donde los organismos en el curso de su vida individual pasan por grados o estadios
cualitativamente diferentes, transformando las modificaciones cuantitativas de estos organismos en
cambios radicales, cualitativamente nuevos de carcter irreversibles.
Michurin resaltaba el papel que juega el propio organismo vivo en su desarrollo, indicando que
ste se produce por las contradicciones existentes por el trueque de materias entre las formas
orgnicas y el medio, por el proceso continuo de intercambio de substancias entre el organismo y la
naturaleza en un acto nico de asimilacin y desasimilacin, de equilibrio y no-equilibrio, de formacin y
de desagregacin en el interior de cada ser vivo, insinundose ya con ello la idea que el exterior slo
gatilla cambios pero son las formas orgnicas las que definen el carcter de esos cambios.
Otro autor sovitico, Timiriasev, tambin consideraba como factores principales de la evolucin
no la lucha intraespecfica de especies diversas o de la misma familia, sino el medio exterior que
modifica al organismo, la herencia que fija esas modificaciones y la seleccin que adapta los
organismos a las condiciones externas. El organismo y su medio eran considerados por l en el plano
de su unidad. A este respecto apreciaba significativamente la teora de Lamarck sobre la idea de la
variacin de las especies bajo la influencia de sus condiciones de vida. Reconoca que la variabilidad
de los organismos se halla en funcin de su adaptacin a las circunstancias exteriores, planteando la
tesis de las autoexigencias del organismo hacia las condiciones del medio exterior, reconociendo
tambin el papel decisivo de stos como sujetos que especifican los cambios internos a efectuar frente
a las anomalas del entorno en los procesos permanentes de adaptabilidad de los seres vivos a las
mutaciones del medio con conservacin de su identidad.
Adaptado de http://www.pensarlopensado.com/2013/10/los-seres-vivos-como-sistemas.html

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Responda, em portugus, e com base no texto as SEIS perguntas propostas.

1) Que expresses, em portugus, podem substituir as seguintes? (1,0 pt - 0,2 pt cada)
a) engendrar (1 pargrafo):
b) trabazn (2 pargrafo):
c) a la larga (5 pargrafo):
d) ontognica (6 pargrafo):
e) intraespecfica (11 pargrafo):
2) Em vrios trechos do texto possvel compreender a vida atravs do conceito de necessidade
de gerao. Por que to importante ressaltar isso? (2,0 pts)
3) Explique o que o autor quer dizer com: La vida consiste ante todo en ser al mismo tiempo el que
es y el otro. A resposta deve se fundamentar no texto. (2,0 pts)
4) Para Darwin, em determinadas situaes, natureza e laboratrio chegariam a um mesmo
resultado. Retire do texto argumentos para sua resposta. (2,0 pts)
5) Para Michurin a vida tem natureza dialtica. Mas essa ideia tambm pode ser vista em Darwin e
Engels. Responda Sim ou No justificando sua resposta com elementos do texto. (2,0 pts)
6) Para Timiriasev h trs fatores responsveis pela evoluo das espcies. Quais? (1,0 pt)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de ESPANHOL - Cincias da Sade - GABARITO
1) Que expresses, em portugus, substituem as seguintes? (1,0)

a) engendrar (1 pargrafo): criar
b) trabazn (2 pargrafo): elo, unio, amarra
c) ontognica (6 pargrafo): processo dentro de si mesmo
d) a la larga (5 pargrafo): geralmente
e) intraespecfica (11 pargrafo): dentro da prpria espcie
2) Em vrios trechos do texto possvel compreender a vida atravs do conceito de necessidade de
gerao. Por que to importante ressaltar isso? (2,0)
Porque para que a vida se manifeste foi necessrio que as aes qumicas se transformassem (1
paragrafo), em movimentos inerentes, atravs de milhes de anos (2 paragrafo). Essa necessidade
de gerar-se tal que os elementos qumicos se renovam (o que Engels classifica de
autorrenovao) (3 e 4 paragrafo). Darwin tambm fala dessa necessidade de gerao/criao
quando afirma que, mesmo sem a inteno os seres vivos se modificam e se transformam. (5
paragrafo).
3) Explique o que o autor quer dizer com: La vida consiste ante todo en ser al mismo tiempo el que
es y el otro. A resposta deve estar baseada no texto. (2,0)
Com essa afirmao, Engels instaura a dialtica da vida: nenhum homem uma ilha. Os corpos
albuminoides esto sempre em movimento, em intercambio permanente de assimilao e
desassimilao: pegam, absorvem, assimilam o que lhes adequado e descartam o que j no
serve. Isso garante a forma de ser de cada corpo, sua identidade.
4) Para Darwin, em determinadas situaes natureza e laboratrio chegariam a um mesmo resultado.
Comente. (2,0)
A evoluo no resultado de atos de seres fantsticos. Assim, tanto na natureza quanto em
ambiente de laboratrio o processo basicamente o mesmo pois as transformaes ocorrem dentro
dos organismos vivos atravs de duas propriedades fundamentais: a variabilidade e a herana.
5) Para Michurin a vida tem natureza dialtica. Mas essa ideia tambm pode ser vista em Darwin e
Engels. Responda Sim ou No justificando sua resposta com elementos do texto. (2,0)
Sim. Engels, Darwin e o prprio Michurin expem a dualidade da vida. Para isso utilizam vrios
conceitos: Engels fala da assimilao e desassimilao, formao e desagregao. ele que afirma
que o corpo ao mesmo tempo ser um e o outro, no af de manter-se vivo. Darwin fala da
modificao e transformao ocorrida nos corpos para a conservao das caractersticas dos seres
vivos. Michurin, ainda que no apoiasse integralmente a teoria de Darwin, tambm reconhece a
dualidade da natureza atravs de conceitos como a unidade do continuo e do descontinuo,
assimilao e desassimilao, equilbrio e desequilbrio, formao e desagregao.
6) Para Timiriasev h trs fatores responsveis pela evoluo das espcies. Quais? (1,0)
Os trs fatores so: o meio ambiente, a herana gentica e a seleo s condies externas.

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Grande rea: Cincias Agrrias e Veterinrias
TEXTO 1
Brasil declar de necesidad nacional el cultivo del pijuayo por demanda de consumo
Publicado por Diario Voces on oct 14th, 2011 y archivada en Actualidades. Puedes seguir cualquier
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Yurimaguas. El gobierno de Brasil realiz en Ilhus Bahia, del 27 al 30 de setiembre de 2011,
el I Simposio Brasilero del Pijuayo, habiendo participado como uno de los expositores en representacin
del Per, el Ing. Mg. Jorge Miguel Prez Vela, docente de la Universidad Nacional de la Amazona
Peruana UNAP Yurimaguas y ex investigador del INIAA.
El profesional sostuvo que en dicha reunin de carcter internacional, fue declarado de
necesidad nacional para Brasil, el cultivo de Pijuayo, con la finalidad de contrarrestar el hambre, los
cultivos transgnicos, y para satisfacer la alta demanda de consumo tanto del fruto, palmito y otros
derivados de la palmera en todo el Estado.
La declaratoria de necesidad nacional para Brasil, en la opinin del Ing. Prez Vela, dice mucho
para la poblacin altoamazonense, porque siendo Yurimaguas, que insert en el mercado brasilero el
pijuayo palmito sin espina, en esta regin o ciudad, no se le est dando la importancia que se merece
este producto, pues hace muchos aos se realizaron trabajos de investigacin en la Estacin
Experimental Agropecuaria San Ramn, con la Universidad Carolina del Norte y se difundi su cultivo a
nivel internacional, sobre todo en Brasil, que lo cogi y consider a Yurimaguas, como capital mundial
del pijuayo sin espina.
Jorge Miguel Prez dijo que, al cerrarse la Estacin Experimental, continu trabajando el
producto en su centro independiente de investigacin agropecuaria y manteniendo contactos con Brasil,
Costa Rica, Indonesia, Malasia, Costa de Marfil y otros pases. En ese sentido, opin que en la regin
Loreto, debe crearse un programa especial para incentivar el cultivo de pijuayo, para aprovechar su
fruto y palmito, as como impulsar la agroindustria dndole su valor agregado.Este mercado en 50
aos, va a ser dependiente, pues Yurimaguas es considerada como la gallina de los huevos de oro por
su tecnologa en el cultivo del pijuayo, que nosotros la estamos matando, acot.
Tambin record que con la Estacin Experimental San Ramn se eligi a 31 agricultores de
Yurimaguas para la transferencia de tecnologa, pero solo 2 la aceptaron, hasta que apareci la Planta
Procesadora de Palmito en Alianza, para recin entender la importancia del palmito, descuidando
mucho la fruta que pas a ser de consumo domstico. Dijo que ahora se est descuidando tambin la
parte del palmito por los precios, sin embargo existe un mercado expectante en Brasil que no lo
estamos aprovechando por falta de capacidad de negociacin.
Agreg que Brasil es el primer consumidor de pijuayo palmito en el mundo. No obstante,
debemos incentivar el consumo en la regin y a nivel nacional, y el palmito debe estar en los comedores
populares, en los desayunos escolares, con voluntad poltica del Gobierno Regional, para crear un nicho
interno, de modo que cuando los mercados internacionales caigan, los agricultores estn protegidos en
la produccin y pago de sus cosechas. As ayudaramos a que este cultivo se estabilice y sea
alternativo y prolongado dentro del sistema productivo de la regin, puntualiz Jorge Miguel Prez
Vela. (Rger Torres Chujutalli)

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Disponible en: http://diariovoces.com.pe. Accedido el: 05/05/2015.

Texto 2
El pijuayo es una palmera originaria de la Amrica tropical que fue muy utilizada por algunas
culturas indgenas prehispnicas y cuya importancia como fuente alimenticia disminuy durante la
colonia, al igual que muchas otras especies nativas de Amrica. Algunas de las principales razones
para el descenso en su uso fueron la introduccin de nuevos cultivos alimenticios de ciclo corto, la falta
de tecnologa para procesar la fruta y el palmito, los subsidios de los gobiernos hacia la importacin de
granos bsicos, la falta de hbito de consumo en las nuevas poblaciones y el desarrollo de las reas
con otros cultivos, especialmente con pastizales, los que con el uso extensivo del fuego menguaron la
existencia del pijuayo en las zonas de dispersin natural. Sin embargo, la especie an tiene una relativa
importancia en algunas tribus nativas de la Amazona y en la dieta de algunas poblaciones de la
Amrica tropical.
En la actualidad, la aparicin de nuevos mercados y de nuevas formas de consumo, as como la
alta dependencia alimentaria que se ha creado en algunos pases de centro y sur Amrica, hacen
evidente la necesidad de desarrollar cultivos con especies "olvidadas" y nativas del continente
americano. El pijuayo es una de estas especies, que tiene un alto potencial para la produccin de
alimentos, madera y fibra.
La distribucin geogrfica de esta especie es muy extensa; el lmite norte est en Honduras, y el
lmite sur est en Bolivia y la parte sur de Brasil. Tambin se indica su presencia en algunas islas de las
Antillas, especialmente Trinidad (Mora-Urp, et al., 1984; Clement, 1993).
La planta es una palmera que tiene mltiples usos y que se puede cultivar en sistemas muy
compatibles con la ecologa de la Amazona. Entre los usos del pijuayo se tienen los siguientes:
PRODUCCIN DE FRUTA: Para consumo humano: Pulpa, harina y aceite. Para consumo
animal: Concentrado y ensilaje.
PRODUCCIN VEGETATIVA: Para consumo humano: Palmito. Para construccin: Madera y
hojas. Otros usos: Ornamentales.
Las nuevas tecnologas desarrolladas en aos recientes, por ejemplo, acelerando la
domesticacin de especies nativas o el mejoramiento gentico de aquellas especies relegadas a un
segundo plano, constituyen un instrumento poderoso para que los pases dependientes
alimentariamente salgan de esa situacin de dependencia. Pero, el apoyo que la investigacin agrcola
recibe en este aspecto es mnimo; el uso de un producto por una minora, especialmente si es de bajo
poder adquisitivo, no contribuye a promover el inters econmico para apoyar la investigacin agrcola.
En este sentido, el inters para cultivar el pijuayo est aumentando fuertemente en los ltimos
aos, especialmente para la produccin de palmito. Dos razones que estn facilitando este aumento
son la existencia de un mercado a nivel mundial y la disponibilidad de tecnologa para el cultivo e
industrializacin del pijuayo para palmito. La tecnologa para el cultivo de pijuayo para palmito ha sido
desarrollada bajo el liderazgo de dos instituciones: una en Costa Rica, conformada por el grupo de
investigadores de la Universidad de Costa Rica, con mayor presencia en Amrica Central y la otra en el
Per, a cargo del grupo de investigadores del Instituto Nacional de Investigacin Agraria, INIA, con
mayor influencia para el Per. Por su parte, la coleccin y caracterizacin de germoplasma ha sido
efectuada conjuntamente por estas dos instituciones y el INPA, Brasil.
Los conocimientos que se recogen en este libro se refieren principalmente a experiencias en la
Amazona, cuyas condiciones tienen algunas variaciones con las de Costa Rica, variantes que sern
analizadas cuando sea oportuno. El aspecto de las plagas y enfermedades, se basa casi totalmente en
los estudios efectuados por los investigadores en Costa Rica, por cuanto estos problemas estn

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presentes slo de manera incipiente en los cultivos que se estn efectuando en la Amazona. Sin
embargo, es importante sealar que las plagas y enfermedades probablemente aumentarn con la
expansin del cultivo.
La siembra del pijuayo para la produccin de palmito puede tener efecto favorable sobre la
biodiversidad de la misma especie, as como sobre la de otras palmceas. En el caso de la misma
especie, la siembra se est efectuando con semilla producidas en rodales manejados, sin disminuir la
capacidad de regeneracin de estos rodales. Mezclas de estas semillas se estn sembrando en
ecosistemas diferentes que van a permitir su cruzamiento. En el caso de las otras palmceas,
especialmente del genero Euterpe, el cultivo de pijuayo para la produccin de palmito, disminuir la
presin extractivista que se ejerce actualmente sobre las especies de Euterpe, contribuyendo a su
conservacin.
Disponible en: http://diariovoces.com.pe. Accedido el: 05/05/2015.
01. A que informao do texto 1 se refere o elemento le no seguinte excerto: Lno se le est dando la
importancia que se mereceL? (3 pargrafo. Texto 1). (2,0 pts)
02. Segundo o texto 1, que medida deve ser tomada para proteger a produo e o pagamento da
colheita da pupunha aos agricultores? (2,0 pts)
03. De acordo com o texto 2, qual o principal motivo que levou a diminuio da presena da pupunha
nas zonas de disperso natural? (2,0 pts)
04. Quais argumentos, segundo o texto 2, impedem que a pupunha se constitua em um forte
instrumento para que os pases carentes de alimentos possam sair de essa situao de dependncia?
(2,0 pts)
05. Por que, de acordo com o texto 2, as investigaes sobre as pragas e doenas que atacam a
pupunha se fundamentam quase que totalmente nos estudos realizados por pesquisadores da Costa
Rica? (2,0 pts)

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01. A que informao do texto 1 se refere o elemento le no seguinte excerto: no se le est dando la
importancia que se merece? (3 pargrafo. Texto 1). (2,0 pts)
RESPOSTA: Refere-se a produto ou pupunha.
02. Segundo o texto 1, que medida deve ser tomada para proteger a produo e o pagamento da
colheita da pupunha aos agricultores? (2,0 pts)
RESPOSTA: Deve-se incentivar o consumo da pupunha em nvel nacional no Brasil, e o palmito deve estar
nos restaurantes populares, nos cafs da manh escolares, alm de se necessitar de vontade poltica do
governo regional para criar zonas internas ecolgicas destinadas ao cultivo dessa espcie.
03. De acordo com o texto 2, qual o principal motivo que levou a diminuio da presena da pupunha
nas zonas de disperso natural? (2,0 pts)
RESPOSTA: O desenvolvimento das reas com outros cultivos, especialmente aquelas destinadas aos
pastos, que com o uso do fogo intenso, acabaram diminuindo a presena da pupunha nas zonas
naturais.
04. Quais argumentos, segundo o texto 2, impedem que a pupunha se constitua em um forte
instrumento para que os pases carentes de alimentos possam sair de essa situao de dependncia?
(2,0 pts)
RESPOSTA: A falta de apoio para pesquisa agrcola; o uso de um produto por uma minoria,
especialmente se esta de baixo poder aquisitivo, no contribui para fomentar o interesse econmico
com vistas a investir na pesquisa agrcola.
05. Por que, de acordo com o texto 2, as investigaes sobre as pragas e doenas que atacam a pupunha
se fundamentam quase que totalmente nos estudos realizados por pesquisadores da Costa Rica? (2,0
pts)
RESPOSTA: Segundo o texto, estes problemas s esto presentes de maneira incipiente nos cultivos que
esto sendo realizados na Amaznia.

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SIGNIFICADO DEL TEOREMA CENTRAL DEL LIMITE EN TEXTOS UNIVERSITARIOS DE

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Hugo Alvarado1, Carmen Batanero2
1Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, alvaradomartinez@ucsc.cl
2Universidad de Granada, batanero@ugr.es
INTRODUCCIN
El teorema central del lmite, uno de los fundamentales en estadstica, estudia el comportamiento de la
suma de variables aleatorias, cuando crece el nmero de sumandos, asegurando su convergencia hacia
una distribucin normal en condiciones muy generales. Este teorema, del cual existen diferentes
versiones que se han ido desarrollando a lo largo de la historia, tiene una gran aplicacin en inferencia
estadstica, pues muchos parmetros de diferentes distribuciones de probabilidad, como la media,
pueden expresarse en funcin de una suma de variables. Permite tambin aproximar muchas
distribuciones de uso frecuente: binomial, Poisson, chi cuadrado, t-student, gamma, etc., cuando sus
parmetros crecen y el clculo se hace difcil (Devore 2001: 232). Por otro lado, la suma de variables
aleatorias aparece en forma natural en muchas aplicaciones de la ingeniera: determinacin de masa
forestal, carga soportada por una estructura, tiempo de espera de servicios, etc.
Todo ello explica por qu muchos mtodos estadsticos requieren la condicin de normalidad
para su correcta aplicacin y, en consecuencia, este teorema es un componente importante de la
formacin estadstica de los ingenieros, ya que, por otro lado, su enseanza plantea interrogantes
importantes al profesor. El teorema se apoya y relaciona entre s con otros conceptos y procedimientos
bsicos en estadstica, como los de variable aleatoria y sus transformaciones, distribucin muestral,
convergencia, tipificacin, clculo de probabilidades, etc., algunos de los cuales podran plantear
problemas de aprendizaje.
En este trabajo se analiza el significado del teorema central del lmite en los libros de texto de
probabilidad y estadstica dirigidos a ingenieros, siguiendo la misma metodologa en anlisis del
significado de otros conceptos estadsticos en los libros de texto (Tauber 2001; Cobo y Batanero 2004).
En el modelo de la teora de los significados institucionales y personales de los objetos matemticos
(Godino y Batanero 2003), las matemticas se asumen como una actividad humana implicada en la
solucin de cierta clase de situaciones problemticas de la cual emergen y evolucionan
progresivamente los objetos matemticos.
El anlisis de los textos, aunque no sustituye la observacin de la enseanza en el aula, puede
proporcionar informacin para la construccin de instrumentos de evaluacin o para mejorar la
enseanza. Se han encontrado significados sesgados en la presentacin de la probabilidad en
algunos libros (Ortiz, Serrano y Batanero 2002). Considerando las investigaciones relacionadas con la
enseanza del teorema se estudia la siguiente hiptesis: es complejo el significado del teorema central
del lmite presentado en los textos de estadstica aplicada a la ingeniera y se encontrarn una variedad
de enfoques y aproximaciones. Asimismo, puede ser un recurso para los profesores, contribuyendo a
tomar decisiones sobre cules pueden recomendar a sus alumnos, proporcionndoles ideas para
enriquecer su actividad docente en el aula y mostrando algunas dificultades que podran tener los

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estudiantes al estudiar estos textos.

FUNDAMENTOS
Marco terico. La perspectiva didctica que se emplear est basada en el modelo terico denominado
"enfoque ontosemitico" propuesto por Godino y sus colaboradores (Godino 2002; Godino y Batanero
2003; Godino, Batanero y Font 2007; Godino, Contreras y Font 2006). Este enfoque terico proporciona
una perspectiva pragmtico-antropolgica sobre el conocimiento matemtico y propone tres
dimensiones en el anlisis de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas: epistemolgica,
cognitiva e instruccional. Cada una de ellas se aborda con herramientas agrupadas en tres modelos
tericos: teora de los significados institucionales y personales de los objetos matemticos, teora de las
funciones semiticas y teora de las configuraciones didcticas. Se pretende elaborar un modelo de los
procesos de comprensin de las matemticas que tenga en cuenta los factores institucionales y
socioculturales implicados en los mismos. Se considerar para el anlisis del teorema central del lmite
la siguiente tipologa de objetos matemticos primarios, denominada "elementos del significado" y que a
su vez se organizan en sistemas conceptuales, teoras, etc.
Situaciones-problemas: Situaciones fenomenolgicas que originan actividades matemticas

(situaciones-problemas, aplicaciones) de donde surge el objeto; a veces las podemos categorizar en
"tipos" o "campos" de problema. Por ejemplo, para el teorema central del lmite seran situaciones
problemas la "bsqueda de una aproximacin a la distribucin binomial cuando n es grande" o
"determinacin de la distribucin de la suma o la media de variables aleatorias".
Lenguaje: Representaciones materiales utilizadas en la actividad matemtica. Las notaciones,

grficos, palabras y otras representaciones del objeto que se pueden usar para referirnos a l. El
lenguaje es esencial en la teora del aprendizaje debido a su funcin comunicativa e instrumental, que
modifica el propio sujeto que los utiliza como mediadores.
Procedimientos: Modos de actuar ante situaciones o tareas (algoritmos, operaciones, reglas de

clculo). Cuando un sujeto se enfrenta a un problema y trata de resolverlo o comunicar la solucin a
otras personas, validar y generalizar la solucin a otros contextos y problemas, etc., realiza distintos
tipos de acciones que se llegan a algoritmizar.
Conceptos-definicin: (introducidos mediante definiciones o descripciones, por ejemplo: media,

distribucin muestral, ...). El caso que aborda este trabajo, y puesto que el objeto a estudiar es un
teorema considerar sus diversos enunciados en esta categora, ya que se dan las descripciones del
objeto. Se podran tambin incluir en esta categora las definiciones de objetos ligados al teorema, como
"distribucin muestral", "muestra", etc. Pero, por limitar la investigacin, sta no se centra
especficamente en ellas, aunque es posible en un momento dado referirse a alguno.
Proposiciones: Se tratarn especficamente en este trabajo las propiedades asociadas al teorema

central del lmite y objetos relacionados, que no se limitan a descripciones dedichosobjetos sino los
ponen en relacin. Aparte del propio teorema (que se ha incluido en la categora anterior), aparecern
propiedades tales como las referidas a la media o varianza de la suma de variables aleatorias o la
correccin de continuidad.
Argumentos: Finalmente, todas estas acciones y objetos se ligan entre s mediante argumentos o
razonamientos que se usan para comprobar las soluciones de los problemas o explicar a otro la
solucin. La forma usual de demostracin en matemticas es la deductiva, que es la ms extendida en
los libros universitarios.
Este tipo de argumentacin se completa o sustituye por otras como la bsqueda de contraejemplos,
generalizacin, anlisis y sntesis, simulaciones con ordenador, demostraciones, etc.
Investigaciones sobre el teorema central del lmite. Las investigaciones psicolgicas y didcticas han

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llamado la atencin sobre los errores frecuentes en la realizacin e interpretacin de la estadstica, en

relacin al incumplimiento de los supuestos para aplicar la inferencia, intervalos de confianza y con los
contrastes de hiptesis (Vallecillos 1996; Batanero 2000). Muchos de estos errores tienen su origen en
una comprensin deficiente del concepto de distribucin muestral y del teorema central del lmite, pero
la investigacin didctica sobre la enseanza y aprendizaje de conceptos avanzados de estadstica es
todava muy escasa.
Por otro lado, se han comparado las creencias sobre el teorema en estudiantes de doctorado y alumnos
noveles, representando el conjunto de conocimientos implcito en el teorema por medio de un mapa
conceptual, estableciendo cuatro propiedades bsicas que deben entenderse para poder lograr una
comprensin slida del teorema (Mndez 1991): a) La media de la distribucin muestral es igual a la
media de la poblacin, e igual a la media de una muestra cuando el tamao de la muestra tiende al
infinito; b) La varianza de la distribucin muestral es menor que la de la poblacin (cuando n >1); c) La
forma de la distribucin muestral tiende a ser acampanada a medida que se incrementa el tamao
muestral, y aproximadamente normal, independientemente de la forma de la distribucin en la
poblacin; d) La forma de la distribucin muestral crece en altura y decrece en dispersin a medida que
el tamao muestral crece. La enseanza basada en la simulacin, utilizando un programa de
elaboracin propia, sugiere que la tecnologa por s sola no es suficiente para la comprensin del
teorema, sino que las actividades y la enseanza de tipo constructiva juega un papel relevante
(delMas, Garfield y Chance 1999). Tambin se han descrito los mltiples elementos de significado
relacionados con la distribucin normal, que son necesarios para la comprensin del teorema, puesto
que en ste es necesario el uso de esta distribucin (Tauber 2001).
Los anteriores trabajos, aunque proporcionan un primer anlisis, no completan el estudio del significado
del teorema central del lmite, que es el objeto de esta investigacin. El estudio de la evolucin histrica
del teorema (Alvarado 2004) revela diferentes versiones del mismo desarrolladas, entre otros, por de
Moivre, Laplace, Poisson, Diri-chlet, Bessel, Chebyshev, Markov, Liapounov y Fller para resolver
diferentes campos de problemas. Su utilidad principal es proporcionar esta informacin a los profesores,
tanto para planificar la enseanza y evaluacin del tema como para fundamentar la enseanza posterior
de la estimacin por intervalos y los contrastes de hiptesis.
METODOLOGA
Se eligieron 16 textos que se listan en el Apndice, de manera que se contemplasen distintas
categoras y teniendo en cuenta los que aparecen en las bibliografas recomendadas para estudiantes
de ingeniera, principalmente de Chile. Para elegir esta muestra se tomaron diferentes tipos de libros: a)
textos de estadstica aplicada a la ingeniera; b) textos de probabilidad y estadstica matemtica; c)
textos clsicos de autores de prestigio; d) textos recientes de enfoque novedoso, y e) textos con nfasis
en los ejercicios y problemas.
Sobre ellos se llev a cabo un anlisis de contenido, que sirve para efectuar inferencias mediante la
identificacin sistemtica y objetiva de las caractersticas especficas de un texto buscando el
significado del discurso. Es un proceso complejo, seguramente el que ms esfuerzo intelectual requiere
de entre todas las tcnicas de anlisis de datos y es uno de los pocos campos de los comprendidos en
las etapas finales del proceso de investigacin en la que el investigador desempea un papel individual
y creativo (Ghiglione y Mataln 1991). En la lnea de didctica de la probabilidad y estadstica un libro
de texto se considera como un segundo nivel de transposicin didctica, despus del primer nivel que lo
constituirn los currculos y programas oficiales. Si en un texto aparece un significado sesgado, ste
puede llegar a transmitirse a los alumnos, debiendo el profesor que los usa mantener una permanente
vigilancia epistemolgica sobre el contenido de los libros de texto (Ortiz 1999).
Fragmento adaptado disponvel em:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-07052008000200001&script=sci_arttext

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1. Explique o sentido do seguinte excerto Se han encontrado significados sesgados en la

presentacin de la probabilidad en algunos libros (quarto pargrafo ).(2,0 pts)
2. Esclarea a seguinte afirmao da autora Todo ello explica por qu muchos mtodos
estadsticos requieren la condicin de normalidad para su correcta aplicacin. (segundo
pargrafo ) (2,0 pts)
3. Segundo o texto, como se configura o "enfoque ontosemitico". (2,0 pts)
4. Com base no texto, quais foram os critrios utilizados na escolha da amostragem analisada na
pesquisa? (2,0 pts)
5. Baseando-se no texto, explique os significados das seguintes expresses: (2,0 pts)

a) juega un papel relevante (dcimo quarto pargrafo)
b)
sino los ponen (dcimo pargrafo)

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SIGNIFICADO DEL TEOREMA CENTRAL DEL LIMITE EN TEXTOS UNIVERSITARIOS DE

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
1. Explique o sentido do seguinte excerto Se han encontrado significados sesgados en la
presentacin de la probabilidad en algunos libros (quarto pargrafo ).(2,0)
RESPOSTAS: O autor utiliza essa citao para justificar a necessidade de pesquisar os livros,
pois segundo Ortiz, Serrano y Batanero (2002) foram encontrados significados tendenciosos na
apresentao das probabilidades em alguns livros.
2. Esclarea a seguinte afirmao da autora Todo ello explica por qu muchos mtodos estadsticos
requieren la condicin de normalidad para su correcta aplicacin. (segundo pargrafo ) (2,0)
RESPOSTAS: A afirmao feita pelo autor acontece aps o pargrafo introdutrio do texto no
qual so apresentados alguns argumentos que servem como base para o encaminhamento dessa
pesquisa.
3. Segundo o texto, como se configura o "enfoque ontosemitico". (2,0)
RESPOSTAS: uma proposta organizada por Godino e seus colaboradores, na qual
identificamos uma perspectiva pragmtica e antropolgica sobre o conhecimento matemtico e
prope trs dimenses na anlise do ensino e aprendizagem de matemtica: epistemolgico,
cognitivos e instrucionais.
4. Com base no texto, quais foram os critrios utilizados na escolha da amostragem analisada na
pesquisa? (2,0)
RESPOSTAS: Segundo o autor a amostragem considerou diferentes tipos de livros: aqueles de
estatstica aplicada engenharia, tambm os que tratam da probabilidade e estatstica
matemtica, os livros clssicos de autores de prestgio, ltimos textos com nova abordagem e, por
ltimo, os textos com nfase em exerccios e problemas.
5. Baseando-se no texto, explique os significados das seguintes expresses: (2,0)
a) juega un papel relevante (dcimo quarto pargrafo)
RESPOSTAS:
O ensino construtivo desempenha um papel importante
b) sino los ponen (dcimo pargrafo)

RESPOSTAS:
A proposio no se limita a descries desses objetos, mas coloc-los em relao com
outros.

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Pdagogik der Vielfalt (nach Prengel)

Capturado de: http://www.inklumat.de/glossar/paedagogik-der-vielfalt-nach-prengel
Die Pdagogik der Vielfalt ist ein von Annedore Prengel entwickeltes pdagogisches Konzept, das im
Kern auf die Gleichberechtigung von Verschiedenen/m und damit auf Inklusion zielt.
Die Pdagogik der Vielfalt sttzt sich auf der Grundannahme, dass alle Menschen die gleichen Rechte
haben. Jeder Mensch hat das Recht auf Lebensglck, Achtung seiner Persnlichkeit und
Menschenwrde sowie darauf, sein eigenes Leben wie gewnscht zu gestalten. Demzufolge sind alle
Menschen gleich, denn sie sind gleichberechtigt. Trotz dieser Grundannahme ist jeder Mensch einmalig,
einzigartig und individuell, da jeder Mensch durch seine individuellen Lebensumstnde und -erfahrungen
eine eigene Perspektive auf die Welt entwickelt. Schlussfolgernd wird in der Theorie Pdagogik der
Vielfalt also davon ausgegangen, dass jeder Mensch gleich und verschieden ist.
Prengel wendet sich bewusst von der bisherigen gesellschaftlichen Auffassung von Gleichheit und
Differenz ab. Sie kritisiert zum einen, dass Gleichheit hufig im Sinne einer kompletten Angleichung bzw.
vollstndigen Anpassung (Assimilation) verstanden wird (z.B. Menschen mit Migrationshintergrund
haben sich der Kultur ihres Aufenthaltslandes anzupassen). Zum anderen kritisiert Prengel, dass in
unserer Gesellschaft Differenzen (wie z.B. Einteilungen in nicht behindert und behindert, Unterschiede
nach Geschlecht, kultureller Zugehrigkeit, Alter etc.) als Legitimation fr Hierarchien und damit
Abwertungen, Unterordnung und Ausgrenzung von bestimmten Menschen gebraucht werden.
In Abgrenzung zur gesellschaftlichen Auffassung geht das Konzept der Pdagogik der Vielfalt davon
aus, dass Verschiedenheit normal ist. Dementsprechend sollten Vielfalt und verschiedene Lebensweisen
als Reichtum aufgefasst und wertgeschtzt, sowie Menschen in ihrer Vielschichtigkeit, Einmaligkeit und
Besonderheit wahrgenommen und anerkannt werden. Fr das Kennenlernen eines Menschen bedeutet
dies z.B., dass die Begegnungen unter der Achtung der Vielfalt geschehen. Das heit es gilt sowohl
Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede zwischen den Menschen zu entdecken, sodass sich die
eigenen Wahrnehmungen und Perspektiven verndern und weiterentwickeln.
Neben der Maxime der Normalitt von Verschiedenheit fordert das Konzept der Verzicht am Gebrauch
von Definitionen bzw. Zuschreibungen im pdagogischen Alltag. Das heit Menschen sollten nicht durch
Definitionen wie Behinderter, Sitzenbleiber, Italiener oder guter Leser eingeordnet, identifiziert und

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dementsprechend behandelt werden. Allen Menschen gilt es Freirume zu erffnen, damit diese ihre
Erfahrungen und Kompetenzen auf ihre eigene, individuelle Art zum Ausdruck bringen knnen.
Das Konzept der Pdagogik der Vielfalt umfasst somit berlegungen interkultureller Pdagogik,
Feministischer Pdagogik und Integrationspdagogik. Es wendet sich somit gegen Rassismus und
Auslnderfeindlichkeit, Frauenfeindlichkeit und Diskriminierung von Menschen mit Behinderung.
Quellen:
Prengel, Annedore (2003): Gleichberechtigung der Verschiedenen. Pldoyer fr eine Pdagogik der Vielfalt. Online
im Internet: http://www.liga-kind.de/fruehe/603_prengel.php. Zugriff: 2013-10-15.
Prengel, Annedore (1995): Pdagogik der Vielfalt. 2. Auflage. Opladen: VS Verlag fr Sozialwissenschaften.
Responda as questes abaixo, de acordo com o texto.
1- No que a Pedagogia das Diferenas se apoia e quais os direitos das pessoas, segundo
Prengel? (3 pontos)
2- Em relao a atual viso da sociedade sobre igualdades e diferenas, quais as duas

crticas feitas por Prengel. Exemplifique, apenas uma delas. (3 pontos)
3- Para a Pedagogia das diferenas, quais as vantagens de proporcionar s pessoas,

espaos abertos e livres?(1 ponto)
4- O conceito de Pedagogia das Diferenas, abrange que outras pedagogias? (1 ponto)
5- Contra o que a Pedagogia das Diferenas se volta? (2 pontos)
Glossrio:
demzufolge em / como consequncia
sich abwenden von distanciar-se de; abandonar; viras as costa a
In Abgrenzung zu separando-se da; distanciando-se da; delimitando
Sitzenbleiber o que fica reprovado
Feindlichkeit inimizade; hostilidade

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RESPONDA EM PORTUGUS E DE ACORDO COM O TEXTO:

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Como o autor v a situao das comunidades que eram autossuficientes? (2 pts)

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de INGLS - Lingustica - GABARITO

Ttulo do texto: EndangeredLanguages

1. Como o autor v a situao das

2. Como frequentemente vista a extino

frequentemente vista como uma perda da identidade social ou

3. De acordo com o texto, quais exemplos

cerimnias, poesia, oratria e vocabulrio tcnico a saudaes

4. Quais objetivos e contribuies da

desenrolar da pr-histria humana global; a formulao e teste de

5. Cite as duas abordagens encontradas

preservar suas lnguas, oferecendo assistncia tcnica e

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Stem Cells Made from Cloned Human Embryos

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Responda, em portugus, s perguntas abaixo, de acordo com o texto:

4) Quais as desvantagens da utilizao de clulas tronco de embries humanos clonados? (2,0

5) Por que os cientistas no demonstram preocupao com a possibilidade de a tecnologia

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Myths about Pesticides

Pesticides are necessary to the feed the world

Myth #1: "Pesticides are necessary to the feed the world"

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Adaptao de: http://www.panna.org/science/myths

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Leia o texto Myths about Pesticides e responda em portugus:

Pergunta 1: O primeiro pargrafo trata do uso de pesticidas e menciona a participao de duas

Quais so as duas ideias promovidas por essas organizaes? (1,0 Pt)

Cite dois danos que os cientistas tentam negar. (1,0 Pt)

b) Quais so os mitos 5, 6, 7 e 8 listados no texto? (0,5 cada. Total: 2,0 Pt)

Pergunta 3: Sobre os mitos relacionados ao uso de pesticidas, responda

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PROFILE - SESSO MAIO/2015 Prova de INGLS - Cincias Agrrias - GABARITO

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1. O que os pesquisadores descobriram ao pesar a camada de gelo da Antrtida? (1,0 pt)

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1. O que os pesquisadores descobriram ao pesar a camada de gelo da Antrtida? (1,0 pt)

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Paulo Freire (1921-1997) : l'origine de la pdagogie sociale

cohrence avec son approche ducative, politique et philosophique, des instruments

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Com base na leitura do texto, responda, em portugus, s perguntas abaixo propostas: