Manual Diseno Curricular Version2005

Direccin General
Sistema de Gestin de la Calidad
MANUAL DE DISEO CURRICULAR

PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LA FORMACIN
PROFESIONAL INTEGRAL
Versin 2
Cdigo: GIM- 01-01-00
Direccin de Formacin Profesional

Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico
Bogot, Agosto de 2005

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MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
Fecha: Agosto
de 2005
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Control del Documento

Autores
Nombre
Cargo
Jeannette Acevedo
Camacho
Profesional
Deyanira Acevedo
Moncada
Instructora
Gustavo Alberto
Barajas
Profesional
Jaime Enrique
Barros Agero
Profesional
Luis Barrios de la
Hoz
Instructor
Nohora Virginia
Caipa Tolosa
Coordinadora
Nereyda Correa
Rosales
Profesional
Jairo Garca Plata
Instructor
Myriam Gaviria
Crdenas
Fabiola Gmez de
Reyes
Luz Helena Gmez
Duque
Instructora
Carlos Enrique
Herrera Rodrguez
Instructor
Gladys Stella
Molano G
Profesional
Santos Ins
Rodrguez
Rodrguez
Profesional
Instructora
Instructora
Dependencia
Grupo Investigacin y
Desarrollo Tcnico
Pedaggico. Direccin
General
Grupo Formacin
Profesional. Regional
Antioquia
Desarrollo Tcnico
Pedaggico.
Direccin General
Grupo de Formacin
Atlntico
Centro Colombo
Alemn. Regional
Atlntico
Grupo Investigacin
y Desarrollo Tcnico
Pedaggico.
Direccin General
Grupo Formacin
Profesional
Regional Bolvar
Centro Servicios
Financieros Regional
Distrito Capital
Centro ASTIN
Regional Valle
Centro
Regional Santander
Centro de Industria y
de la Construccin
Regional Caldas
Centro Metal
Mecnico Regional
Distrito Capital
Grupo Formacin
Risaralda
Desarrollo Tcnico
Pedaggico.
Direccin General
Firma
Fecha
Agosto de
2004

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Autores

Nombre
Cargo
Nestor Romero
Coordinador
Acadmico
Ruth Yelitza Rubio
Beatriz Elena
Tamayo Restrepo
Instructora
Flor Mara Torres

Medina
Asesora
Deyanira Acevedo
Moncada
Instructora
Nohora Virginia
Caipa Tolosa
Coordinadora
Luz Helena Gmez

Duque
Instructora
Revisin y
ajuste final
Nohora Virginia
Caipa Tolosa
Coordinadora
Aprobacin
John Jairo Daz

Londoo
Director
Redaccin
Dependencia
Centro Nal. Industria
Grfica y Afines.
Regional Distrito
Capital
Centro Servicios a la
Salud. Regional
Distrito Capital
Grupo Formacin
Profesional
Regional Antioquia
Desarrollo Tcnico
Pedaggico.
Direccin General
Grupo Formacin
Profesional Regional
Antioquia
Desarrollo Tcnico
Pedaggico. Direccin
General
Centro de Industria y la
Construccin
Regional Caldas
Desarrollo Tcnico
Pedaggico. Direccin
General
Formacin
Profesional
Fecha: Agosto
de 2005
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Firma
Fecha
Noviembre
de 2004
AbrilAgosto de
2005
Agosto
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
1. OBJETIVO
2. ALCANCE
3. DEFINICIONES
4. DIAGRAMA DE FLUJO
5. DESCRIPCIN DEL PROCESO
6. REVISIN Y ACTUALIZACIN
7. FORMATOS
8. REFERENCIAS DOCUMENTALES
ANEXOS:
A. PERFIL DEL EQUIPO DE DISEO CURRICULAR Y DEL
ASESOR PEDAGGICO
B. REFERENTES DEL DISEO CURRICULAR
C. GUA PARA ELABORACIN DE PERFILES DE ENTRADA
Y SALIDA DE ALUMNOS
D. PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y
MDULOS DE FORMACIN
E. TAXONOMAS DE VERBOS
F. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE GUAS DE
APRENDIZAJE
G. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
H. ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR EL FORMATO
ESTNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS,
HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN
I. ORIENTACIONES PARA LA CODIFICACIN DE
ESTRUCTURAS CURRICULARES
J. ORIENTACIONES PARA LA ACTUALIZACIN DE
ESTRUCTURAS CURRICULARES
K ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE PROGRAMAS DE
FORMACIN POR DEMANDA ESPECFICA
Pg
5
6
6
6
17
20
41
42
61
65
69
88
99
108
121
126
135
139
152
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PRESENTACIN
El propsito de este Manual es ofrecer a las reas responsables de la

Formacin Profesional Integral del SENA, el conjunto de procedimientos y
actividades para Disear Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin
con base en Competencias Laborales.
Para una mejor compresin de los procedimientos, que permita elaborar el
diseo de manera eficiente y mantener la unidad tcnico pedaggica en la
Entidad, se incluyen anexos relacionados con:
El perfil del equipo de
diseo curricular y del asesor pedaggico; los referentes del diseo
curricular; la gua para la elaboracin de los perfiles de entrada y salida de
los alumnos; la presentacin de las estructuras curriculares y los mdulos de
formacin; taxonomas de verbos y de pensamiento y orientaciones para la
elaboracin de guas de aprendizaje, instrumentos de evaluacin,
estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales de formacin,
codificacin, actualizacin de estructuras curriculares y diseo de programas
de formacin por demanda especfica.
Los numerales 1 y 2 presentan el objetivo y el alcance del Manual.
El numeral 3 se dedica al desarrollo de las definiciones de los trminos
empleados en el manual.
El numeral 4 describe cada una de las etapas del proceso de diseo,
ilustrado mediante un diagrama de flujo.
El numeral 5 est dedicado a la descripcin detallada del procedimiento; es
decir, brinda orientaciones relacionadas con el qu se hace, quin es el
responsable, cmo y cundo se realiza el procedimiento.
El numeral 6 prescribe la revisin y actualizacin tanto de este manual como
de sus productos (Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin).
As mismo, este documento orienta los procesos pedaggicos inherentes al
diseo curricular que propician momentos de encuentro de Instructores y
alumnos en torno a lo axiolgico, lo pedaggico y lo tecnolgico, como una
estrategia para generar sentido de pertenencia e identidad institucional.

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1. OBJETIVO
Definir el procedimiento para elaborar los Diseos Curriculares de la
Formacin Profesional Integral del SENA,
para el Desarrollo de
Competencias.
2. ALCANCE
Este Manual est dirigido: en la Direccin General, a: las Direcciones de
Formacin Profesional, Empleo y Trabajo, del Sistema Nacional de
Formacin para el Trabajo y a los Grupos de: Investigacin y Desarrollo
Tcnico Pedaggico; tica, Desarrollo Humano y Bienestar; Sectorial y
Pertinencia de la Formacin Profesional, Teleinformtica y Tecnologa
Educativa, Administracin Educativa;
al Equipo Nacional de Diseo
Curricular; en las Regionales a: Direcciones Regionales, Grupos de
Formacin Profesional, Empleo y Sistema Nacional de Formacin para el
Trabajo;
Equipos responsables del Diseo Curricular en los Centros;
Equipos Pedaggicos y a los Instructores en general.
Comprende desde la interpretacin de los referentes para elaborar el Diseo
Curricular, hasta la aprobacin, formalizacin y divulgacin de los productos
para su validacin y posterior ajuste.
3. DEFINICIONES
Actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin: Acciones integradoras
e integradas entre s, realizadas por los alumnos con la orientacin del
Instructor a lo largo del proceso formativo.
"Son objeto directo de
aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe
hacer en el Centro formativo y lo que ms tarde se har en el mundo
laboral."1
Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas
relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir
que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de
estudio, reflexin e intervencin"2.
La flexibilidad de los ambientes
6
Convenio SENA Mondragn. Gua de Desarrollo Curricular. Octubre de 1998
Andrade Londoo, Edgar. Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en Tecnologa. Agosto 2002.

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organizados en entornos delimitados y el papel dinmico del Instructor como

diseador y administrador del ambiente, son elementos claves para la
efectividad en el logro de las competencias deseadas en los alumnos y el
perfeccionamiento del aprendizaje.
rea de Desempeo: Sector de actividad productiva delimitado por la misma
naturaleza de trabajo, donde el conjunto de funciones que desarrollan sus
trabajadores tienen como propsito comn producir bienes y servicios de
similar especie. 3
Aseguramiento de la calidad del Diseo Curricular: Actividades
orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del
Diseo Curricular.
Asesor Pedaggico: Funcionario del SENA, responsable de orientar al
Equipo de Diseo Curricular en la metodologa para la elaboracin de
Mdulos de Formacin y Estructuras Curriculares. En el ANEXO A de este
documento se consigna el perfil requerido para desempear esta funcin.
Campo Ocupacional: Conjunto de ocupaciones homogneas en cuanto a
los sistemas, procedimientos y recursos que emplean las personas en el
desempeo laboral. 4
Competencia: Conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas
con aspectos socio-afectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que
le permiten llevar a cabo una activad o funcin con calidad, y que son
modificadas en forma permanente cuando son sometidas a prueba en la
resolucin de situaciones concretas, crticas y pblicas.
Competencia Laboral: "Es la capacidad de una persona para desempear
funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares
de calidad establecidos por el sector productivo."5
Competencias Bsicas: Conjunto dinmico de capacidades para el
desempeo en el mundo de la vida que facilitan a la persona su insercin y
permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y
7
3
SENA, Direccin General, Divisin de Estudios Ocupacionales, Metodologa para la Elaboracin Normas de
Competencia Laboral. Bogot, 2003.
4 Ibid.
5
Ibid.

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resolver problemas tecnolgicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de

modo permanente en el proceso de Formacin Profesional y su nivel o grado
de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito
social o laboral.
Competencia Axiolgica o Actitudinal: Capacidad que se adquiere en el
proceso de Formacin Profesional Integral, que le facilitan a la persona
actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y tecnolgicas.
Son esenciales para la realizacin plena como persona y como trabajador.
Competencias Biofsicas: Capacidad que se adquiere en el proceso de
Formacin Profesional Integral para manejar el cuerpo en situaciones
laborales diversas para una mejor calidad de vida. Auspician el desarrollo de
la autonoma y de la personalidad.
Competencias Comunicativas y Lingsticas: Capacidad que se adquiere
en el proceso de Formacin Profesional Integral para usar lenguajes verbales
y no verbales como base de la organizacin lgica de las ideas, de acuerdo
con un propsito y una finalidad en un contexto laboral y cultural
determinado.
Competencias Lgico Matemticas: Capacidad que se adquiere en el
proceso de Formacin Profesional integral para desarrollar el razonamiento,
formular alternativas y evaluar procesos, con base en algoritmos y otras
representaciones lgicas. Permiten, adems, transformar ideas en
metodologas y sistematizar los aprendizajes en situaciones diversas.
En el proceso de enseanza aprendizaje, la articulacin coherente de las
competencias bsicas y laborales posibilita la integralidad de la Formacin
Profesional de los trabajadores.6
Competencias para el Emprendimiento: Conjunto de capacidades que le
permiten a la persona iniciar y llevar a trmino, de manera creativa y
responsable, actividades en cualquier mbito de su vida; orientadas al
desarrollo personal y social. Una persona emprendedora interpreta y
transforma su realidad mediante la accin; suea, busca oportunidades ms
all de los recursos de que dispone, corre riesgos, plantea problemas y
86
La definicin de las competencias bsicas entre las cuales se encuentran las axiolgicas, comunicativas, lgico
matemticas y biofsicas, corresponden al Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General. Bogot.
Agosto 6 de 2002.

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propone alternativas creativas de solucin, que deben generar impacto

positivo en el crecimiento econmico y en el entorno prximo, como en el
mejoramiento de su calidad de vida.7
Conocimiento y Comprensin Esenciales: "Teoras, principios, conceptos
e informacin relevante que sustenta y se aplica en el desempeo laboral
competente."8.
Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teoras,
principios, procedimientos, actitudes y valores, encaminados al desarrollo
cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le permitirn
su posterior desempeo laboral y social.
Criterios de Desempeo: "Resultados que una persona debe obtener y
demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad
especificados para lograr el desempeo competente."9
Estos expresan el cmo y el qu se espera del desempeo para que una
persona sea considerada competente en el elemento de competencia
correspondiente. Sus enunciados corresponden a la respuesta encontrada
por un grupo de expertos a la pregunta Cmo se puede saber si una
persona es competente en el elemento de competencia?. Son una gua para
la evaluacin de la competencia laboral.
Criterios de Evaluacin: Indicadores que sealan el nivel de logro que
deben alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que
permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final
del mismo.
Currculo: Conjunto de relaciones sistmicas, encaminadas a planificar,
organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en Formacin Profesional
Integral, que permitan el desarrollo individual y social.
Diagrama de Desarrollo: Representacin grfica de un proceso tcnico
pedaggico, en el cual se especifican la relacin o relaciones entre: fases del
proceso, variables que hacen diferente dicho proceso y valores que asumen
las variables. El diagrama permite comprender la complejidad del proceso de
97
Definicin tomada del Mdulo Mentalidad Emprendedora: SENA. Octubre de 2003

SENA, Direccin General, Divisin de Estudios Ocupacionales, Metodologa para la Elaboracin Normas de
Competencia Laboral. Bogot, 2003
9
Ibid.
8

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formacin; su construccin determina el nmero de Unidades de Aprendizaje

que conformarn el Mdulo de Formacin.
Diseo Curricular: Actividad que se realiza para organizar las Estructuras
Curriculares o Programas de Formacin y la elaboracin de sus respectivos
mdulos, con los cuales se dar respuesta a las demandas y necesidades de
formacin presentadas por el sector productivo y la organizacin social.
Eje Integrador: Enunciado que recoge sintticamente los procesos tcnicostecnolgicos objeto de la norma de competencia y expresados en un verbo
de accin.
Elemento de Competencia Laboral: "Es la descripcin de lo que una
persona debe ser capaz de hacer en el desempeo de una funcin
productiva, expresada mediante los criterios de desempeo, el rango de
aplicacin, los conocimientos y comprensiones esenciales y las evidencias
requeridas."10
Etapa Lectiva: Periodo de tiempo en el cual el alumno recibe la Formacin
Profesional Integral en las aulas y dems ambientes educativos de carcter
institucional que facilitan el logro de los Resultados de Aprendizaje. Este
periodo de tiempo es determinado de acuerdo con el diseo curricular de
los diferentes programas de formacin11.
Etapa Productiva: Periodo de tiempo en el cual el
alumno aplica
conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en la etapa Lectiva. En
esta fase, la empresa es participe de la accin formativa del alumno y el
acompaamiento y la asesora es fundamental para el logro de los objetivos
de formacin establecidos, a partir de criterios y estrategias concertadas.
Esta etapa permite recoger evidencias de desempeo del alumno en
situaciones reales de trabajo, dentro del marco formativo de la evaluacin,
tanto en aspectos tcnicos como actitudinales y su duracin hace parte del
tiempo total del proceso de formacin12.
10
10
SENA, Direccin General. Divisin de Estudios Ocupacionales, Metodologa para la Elaboracin Normas de
11 SENA, Direccin General. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Procedimiento para la
Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Abril de 2005
12 Ibid.

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Equipo de Diseo Curricular: Grupo de trabajo de funcionarios o servidores

del SENA, Integrado por Instructores o Profesionales con dominios
pedaggico, metodolgico y tcnico, para Disear Mdulos de Formacin y
conformar Estructuras Curriculares o Programas de Formacin Profesional
Integral. El perfil de sus integrantes se consigna en el ANEXO A. De este
procedimiento.
Estndares de Mquinas/Equipos, Herramientas y Materiales de
Formacin: Consolidado de los equipos, maquinaria, herramientas y
materiales que se requieren para el desarrollo del Mdulo de Formacin.
Estrategias Metodolgicas:
Combinacin de mtodos, medios y
mediaciones didcticas, utilizadas por Instructores y Alumnos, para facilitar el
aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el Diseo Curricular.
Estructura Curricular: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin,
clasificados como de Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que
dan lugar a la certificacin de la formacin de una o ms opciones de
Formacin Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades
demandadas por los sectores productivo y social.
La Estructura Curricular y los Mdulos de Formacin, posibilitan la formacin
del alumno en una o varias ocupaciones, la recalificacin e insercin laboral
de los desempleados y la actualizacin permanente de los trabajadores
vinculados.
Evaluacin del Aprendizaje: Conjunto de juicios emitidos con base en los
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin establecidos en el
diseo curricular, sobre los logros del Alumno en la apropiacin de
conocimientos, habilidades de pensamiento y motoras, as como en el
fortalecimiento y desarrollo de aptitudes y actitudes13.
Evidencias Requeridas: "Pruebas necesarias para evaluar y juzgar la
competencia laboral de una persona, definida en los criterios de desempeo
y los conocimientos y compresiones esenciales y delimitadas por el rango de
aplicacin."14
11
13 SENA, Direccin General. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Procedimiento para la
Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Abril de 2005.
14
SENA, Direccin de General, Divisin de Estudios Ocupacionales, Sistema Nacional de Formacin para el
Trabajo. Enfoque Colombiano. Bogot. D.C. Noviembre de 2003

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Evidencias de Aprendizaje: Pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas

directamente en el proceso de formacin. Son recolectadas con la
orientacin del instructor utilizando mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin seleccionados, segn sean evidencias de conocimiento, de
producto o de desempeo, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el
Alumno, en trminos del saber, saber hacer y ser15.
Formacin Profesional Integral: "Es el Proceso Educativo terico prctico
de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos,
tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le
permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo
y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el
mbito laboral y el mundo de la vida, a la construccin de la dimensin
personal y social16.
Gua de Aprendizaje: Recurso didctico que facilita el aprendizaje del
alumno. Est centrada en la pedagoga activa y participativa en la que se
reconoce la autonoma del estudiante. Incluye actividades planeadas por
procesos y se constituye en un elemento mediador diseado por el instructor
para promover aprendizajes significativos as como la comprensin y
construccin de conocimiento. A travs de sta se desarrollan los valores y
los procedimientos cognitivos y motrices planteados en los mdulos de
formacin.
Instrumentos de Evaluacin: Conjunto de herramientas utilizadas por el
Instructor para recoger datos relacionados con los Resultados de
Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias definidas en el
diseo curricular. Con el fin de ser utilizadas con ms eficacia, cada
herramienta es particularmente apropiada segn las fuentes de informacin
requeridas17.
Medios de Comunicacin Didcticos: Medios de comunicacin de uso
individual o masivo que han sido elaborados con el propsito especfico de
servir como facilitadores
del proceso de enseanza-aprendizajeevaluacin18.
12
15
SENA, Direccin General. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Procedimiento para la
Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Abril de 2005.
16
SENA. Estatuto de la Formacin Profesional Integral. Santaf de Bogot, 20 de Marzo de 1997.
17
18
Ibid.
SENA, Direccin General. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Manual para la Seleccin,
Prescripcin, Elaboracin de Medios de Comunicacin Didcticos. Bogot, Colombia. Diciembre 2003

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Medio Didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar

los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un
programa en multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
Modalidad de Formacin: Forma de organizar y entregar la Formacin
Profesional segn la presencialidad o no de los Alumnos. Por lo tanto, la
modalidad puede ser presencial o desescolarizada (virtual o a travs de
medios msicos de comunicacin) y cada una determina el uso de medios
didcticos que estimulen la prctica de la autoformacin, que respondan a
las necesidades y caractersticas de la poblacin objeto de la formacin.
Mdulos Bsicos y de Poltica Institucional: Dan respuesta a las
competencias bsicas definidas como "Conjunto dinmico de capacidades
para el desempeo en el mundo de la vida que facilitan su insercin y
permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten a la persona comprender,
argumentar y resolver problemas tecnolgicos y sociales. Se desarrollan de
modo permanente en el proceso de formacin profesional y su nivel o grado
de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito
social o laboral"19.
Para los currculos de SENA se establecen los siguientes mdulos:
tica y Transformacin del Entorno.

Cultura Fsica
Comunicacin para la Comprensin
Mentalidad Emprendedora
Mdulo de Formacin: Ncleo de la Estructura Curricular asociado a la

norma de competencia, integrado
por unidades de aprendizaje;
autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades especficas de
formacin objeto de certificacin.
Mdulo Especfico: Da respuesta al desarrollo de Competencias Laborales.
Posibilita desempeos y comportamientos asociados a conocimientos de
ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a una determinada
13
19
Definicin suministrada por el Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General. Bogot. Agosto 6 de
2002.

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funcin productiva. Estos mdulos conservan el nivel de cualificacin de la

Titulacin.
Mdulo Transversal: Da respuesta a los comportamientos asociados con
desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la
actividad productiva, tales como: Planear, programar, generar informacin u
otros que el Equipo de Diseo encuentre con las caractersticas de
transversalidad. Esta afinidad puede darse por la similitud en procesos y
resultados de las actividades productivas, por el uso de un lenguaje
tecnolgico comn, por la aplicacin de tecnologas similares o
complementarias.
Niveles de competencia: Comprende una combinacin de factores que se
requieren para el desempeo competente en la Ocupacin o Campo
Ocupacional: La complejidad de las funciones, el grado de autonoma y
responsabilidad laboral y la exigencia de conocimientos que se aplican con el
desempeo20.
Norma de Competencia Laboral: Estndar reconocido por trabajadores y
empresarios, que describe los resultados que un trabajador debe lograr en el
desempeo de una funcin laboral, los contextos en que ocurre ese
desempeo, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede
presentar para demostrar su competencia21.
Ocupacin: "Conjunto de puestos de trabajo con funciones laborales afines
cuyo desempeo requiere competencias comunes
para obtener los
resultados que requiere el sistema productivo"22.
Perfil De Entrada: Descripcin de los requerimientos que se han identificado
como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una Estructura
Curricular de Formacin Profesional Integral.
Perfil Ocupacional de Salida: Descripcin breve y objetiva de las
principales funciones que se realizan en el campo ocupacional u ocupacin
objetos de la titulacin, as como los conocimientos tcnico-tecnolgicos, las
14
SENA. Direccin General. Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Metodologa para la
Elaboracin de Normas de Competencia. Bogot, Colombia. 2003
21 Ibid.
20
22
Ibid.

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condiciones fsicas requeridas para el desempeo y los aspectos de tica

profesional implicados en el desempeo normal del trabajo.
Perfil del Instructor: Describe las competencias tcnico-tecnolgicas,
pedaggicas y actitudinales que debe poseer el instructor para desarrollar
los procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin relacionados con el
Mdulo de Formacin.
Planeacin Metodolgica De Actividades De Enseanza- AprendizajeEvaluacin: Propuesta y organizacin de actividades que deben desarrollar
los Alumnos, bajo la orientacin del Instructor, tendientes al logro de
resultados del aprendizaje en condiciones didcticas y metodolgicas que le
permitan el desarrollo de competencias.
Proceso: Conjunto de actividades sistematizadas e interrelacionadas que se
realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o
sociales, determinadas en la Norma de Competencia y en el proceso de
formacin objeto de Diseo Curricular.
Programa de Formacin: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin,
clasificados como de Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que
dan lugar a la certificacin de la formacin de una o ms opciones de
Formacin Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades
demandadas por los sectores productivo y social.
Rangos de Aplicacin: "Descripcin de los diferentes escenarios, y
condiciones variables, donde la persona debe ser capaz de demostrar
dominio sobre el elemento de competencia."23
Recurso Educativo: Es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, se utiliza con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos
que se pueden
utilizar en una situacin de enseanza-aprendizaje pueden ser o no, medios
de didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica,
podr ser un material didctico (pretende ensear), en cambio, un vdeo con
un reportaje de la Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo, a
15
23
Ibid.

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pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un

material didctico (slo pretende informar).
Resultados De Aprendizaje: Indicadores que orientan al instructor y al
Alumno para la verificacin de los procesos cognitivos, motrices, valorativos,
actitudinales y la apropiacin de la fundamentacin cientfico-tecnolgica
requerida para el logro del aprendizaje propuesto. Considerados tambin
como la capacidad para realizar actividades y/o manifestar comportamientos
en situaciones y mbitos diferentes.
Tabla De Saberes: Matriz que permite organizar, precisar y diferenciar los
saberes que estn integrados en una Unidad de Aprendizaje: Conceptos,
principios y teoras; procedimientos cognitivos y motrices; actitudes y valores
contemplados para el desarrollo de la Unidad.
Titulacin Laboral: "Conjunto de Normas de Competencia que describe los
desempeos competentes en un Campo Ocupacional o en una Ocupacin."24
Unidad De Aprendizaje: Referente tcnico pedaggico que permite la
organizacin del trabajo del instructor para la orientacin del proceso de
aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas,
comunidades y en otros entornos de formacin.
Variable: Tipo de solucin adoptada tanto en el proceso productivo como en
el formativo para determinar las alternativas o caminos que generan los
procesos.
16
24
Ibidem

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4. DIAGRAMA DE FLUJO
INICIO
RESPONSABLE
PRODUCTO
Interpretar los referentes para el

diseo curricular
Equipo de Diseo C.
Referentes interpretados
Equipo de Diseo C.
Perfil ocupacional o de salida

de trabajador-alumno
Formular el perfil ocupacional de

salida del alumno
Definir la estructura curricular
Determinar perfil de entrada a la

estructura curricular
Perfil Salida
Estructura
Curricular
Perfil Entrada
Acta
Verificar tcnica y
metodolgicamente la Estructura
Curricular
Equipo de Diseo C.
Equipo de Diseo C.
Equipo de Diseo C, con grupo de

instructores y/o expertos del sector
Estructura Curricular
Perfil de Entrada a la
Acta de verificacin
diligenciada
No
Aceptada?
Revisar y ajustar
Equipo de Diseo C.
ajustada
Equipo de Diseo C.
Mdulo(s) para iniciar

Diseo
Si
Seleccionar Mdulo(s) por disear
Elaborar diagrama de desarrollo
Equipo de Diseo C.
Determinar las unidades de

aprendizaje
Verificar tcnica y metodolgicamente

Diagrama de Desarrollo y Unidades
de Aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Acta
Equipo de Diseo C, con grupo de

docentes del Centro.
No
Aceptada?
Si
Revisar y ajustar
Equipo de Diseo C.
Diagrama de Desarrollo
Elaborado
Unidades de Aprendizaje
determinadas
Acta de verificacin
diligenciada
Diagrama de Desarrollo y
Unidades de Aprendizaje
Aceptadas
Fecha: Agosto
de 2005

Sistema
Gestin de la
Calidad

Construir tabla de saberes por unidad

de aprendizaje
Tabla
Establecer modalidad(es) de
formacin por Und. de Aprend.
Definir Actividades de Enseanza

Aprendizaje Evaluacin (E -A -E)
Actividades
Acta
No
Resultados de Aprendizaje
Forrmulados
Modalidad Formacin
establecida
Equipo de Diseo C.
Verificar tcnica y
metodolgicamente el proceso
Aceptado?
Tabla de Saberes
Elaborada
Equipo de Diseo C.
Equipo de Diseo C.
Formular resultados de aprendizaje por

unidad de aprendizaje
Revisar y ajustar
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164
PRODUCTO
RESPONSABLE
Versin 2
Equipo de Diseo C.
Actividades de E-A-E
Definidas
Equipo de Diseo C, con un grupo
de instructores del Centro
Equipo de Diseo C.
Acta de verificacin
diligenciada
Tabla de Saberes, resultados de

aprendizaje, modalidades de formacin
y actividades de E-A-E aceptadas
Si
Especificar contenidos para cada
actividad de enseanza aprendizaje evaluacin
Elaborar criterios de evaluacin
Equipo de Diseo C.
Equipo de Diseo C.
Determinar evidencias de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Seleccionar tcnicas e instrumentos

de evaluacin
Equipo de Diseo C.
Proponer estrategias metodolgicas
Equipo de Diseo C.
Determinar ambientes de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Contenidos definidos para

cada Actividad de E - A - E
Criterios de Evaluacin para cada

Actividad de E-A-E
Evidencias de Aprendizaje determinadas

para cada Actividad de E-A-E
Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin seleccionadas para cada
Actividad de E-A-E
Estrategias metodolgicas definidas
para cada Actividad de E-A-E
Ambientes de aprendizaje para
cada actividad de E-A-E

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RESPONSABLE
Fecha: Agosto
de 2005
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164
PRODUCTO
Seleccionar medios didcticos

Equipo de Diseo C.
Prescribir medios didcticos
Medios didcticos seleccionados

Medios didcticos prescritos
Equipo de Diseo C.
Elaborar guas de aprendizaje e

Instrumentos de Evaluacin
Elaborar estndares de
mquinas/equipos, herramientas y
materiales de formacin
Estndares de
Listas
Listas
Maestras
Maestras
maquinaria/
equipos,
herramientas y
materiales de F.
Equipo de diseo
Determinar tiempos de Formacin
Determinar perfil del Instructor
Guas e Instrumentos
Elaboradas por actividad de
E-A-E
Estndares elaborados
Equipo de Diseo C.
Tiempos mximos de Formacin
Equipo de Diseo C.
Perfil del Instructor
Actas
Verificar tcnica y metodolgicamente
cada mdulo de formacin
Equipo de diseo C. y un grupo de docentes

del Centro o de otra regional
Revisar y ajustar
Aceptado?
Equipo de Diseo C.
No
Codificar la Estructura Curricular o

Programas de
SiFormacin
Avalar Tcnica y metodolgicamente,

producto (s) de Diseo Curricular
Presentar Producto (s) de Diseo al Comit

Tcnico de Centro
Entregar productos para aprobacin
Realizar proceso de Aprobacin ,

Formalizacin y divulgacin de la
Validar la estructura Curricular
Ajustar la Estructura Curricular
FIN
Actas de verificacin
diligenciadas
Estructura Curricular o
Programa de F
Codificados
Listas
Verificacin
Productos y
actas
Productos y
Memorando
Acuerdo
Resolucin
Bitcora
Estructura Curricular o
Programa ajustada
Producto (s) de Diseo revisados

y ajustados.
Equipo de Diseo C.
Estructura Curricular Codificada
Integrante del Equipo

Nacional de Diseo
Listas de verificacin
diligenciadas
Jefe de Centro, Equipo de

Diseo C
Jefe de Centro
Grupos de Investigacin y
Admn. Educativa
Direccin General
Instructores de Centro
Equipo de diseo
Producto (s) de Diseo avalados por el

Comit Tcnico de Centro, Acta del comit
Estructura Curricular.
Memorando de entrega con solicitud de
aprobacin
Infomacin Estructura registrada

Gestin Acadmica de Centros
Estructura curricular validada
ajustada

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de 2005
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5. DESCRIPCIN DEL PROCESO

5.1 INTERPRETAR LOS REFERENTES PARA EL DISEO CURRICULAR
Con esta actividad se da inicio al Diseo Curricular. Para ello, el Equipo de
Diseo analiza los referentes institucional y productivo.
En el anlisis del referente Institucional se retoman
las orientaciones o
directrices referidas al Marco Doctrinario, consignado en gran parte en el
Estatuto de Formacin Profesional Integral.
Para el anlisis del referente Productivo, se tienen en cuenta: el punto dos
del anexo B de este Manual y la(s) Titulacin(es) con las Normas y
Elementos de Competencia que la(s) componen, as como el nivel de
cualificacin.
5.2 FORMULAR EL PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA DEL ALUMNO
La formulacin del perfil de salida del alumno est directamente relacionada
con el campo ocupacional u ocupacin objeto de la Titulacin.
Para realizar esta actividad, el Equipo de Diseo utiliza la Gua que se
presenta en el ANEXO C de este documento. El resultado de la definicin
del perfil ocupacional se incluye en la Estructura Curricular en el formato
GIM N 010101.
5.3 DEFINIR LA ESTRUCTURA CURRICULAR
El Equipo de Diseo es el responsable de definir y organizar la Estructura
Curricular, la cual est conformada por Mdulos Bsicos y de Poltica
Institucional, Transversales y Especficos.
Cuando en la Titulacin se encuentren Normas adicionales u optativas, los
mdulos que se deriven de ellas se pueden asumir como especficos o
transversales segn el anlisis que realiza el Equipo de Diseo.
Por definicin, una Titulacin da origen a una Estructura Curricular, bien sea
para una ocupacin o para varias ocupaciones (campo ocupacional).

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164
Sin embargo, cuando el Equipo de Diseo analiza la o las Titulaciones

objeto de diseo curricular, puede optar por:
Integrar en una Estructura Curricular dos o ms titulaciones cuando

correspondan a ocupaciones del mismo campo ocupacional y del mismo
nivel.
Conformar ms de una Estructura Curricular cuando la titulacin integra

varias ocupaciones (titulaciones muy complejas) que dan lugar a lneas de
produccin requeridas por las empresas para el cumplimiento de la cuota
de aprendizaje.
Para los dos casos, el Equipo de Diseo elabora acta de la decisin

tomada, e informa al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico
Pedaggico de la Direccin General, instancia que realiza el seguimiento
y control al Plan Nacional de Diseo.
Identificar si las Normas de competencia laboral que conforman la

Titulacin ya tienen Diseo Curricular. En tal caso, el Equipo de Diseo
retoma los mdulos de formacin correspondientes y organiza la nueva
estructura curricular, elaborando los perfiles
de acuerdo con lo
consignado en el ANEXO C de este manual.
Elabora el acta
correspondiente a la verificacin tcnica y metodolgica de dicha
estructura, segn formato GIM N 010103. As mismo, solicita las actas
de cada uno de los mdulos de formacin al Centro que lider el Diseo o
al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la
Direccin General, para cumplir el procedimiento establecido.
Para la definicin de los Mdulos Bsicos y de Poltica Institucional, los

cuales son de obligatorio cumplimento, el Equipo de Diseo tiene en cuenta
los ya diseados de acuerdo con la duracin total de la Estructura Curricular,
segn los parmetros establecidos en el ANEXO D de este documento.
Para la definicin de los Mdulos Transversales, el Equipo revisa la o las
Titulaciones con sus correspondientes normas y componentes normativos y
verifica el cumplimiento de una o varias de las siguientes situaciones:
Que las Normas de Competencia objeto del diseo formen parte de

otra(s) titulacin (es) del mismo sector, campo y nivel ocupacional.

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Que formen parte de titulaciones de otro sector o campo ocupacional, del

mismo nivel.
Se refieran a comportamientos relacionados con desempeos laborales

comunes a diversas ocupaciones, tales como: Planear actividades,
programar la produccin, Aplicar normas de seguridad e higiene
ocupacional, Generar informacin, u otros desempeos que el Equipo de
Diseo encuentre con las caractersticas de transversalidad.
As mismo, en este tipo de mdulos se incluye la formacin en Tecnologa

Bsica Transversal (T.B.T.) y la formacin en Salud Ocupacional, con las
duraciones y contenidos establecidos en el ANEXO D de este manual.
Para la definicin de los Mdulos Especficos, el Equipo de Diseo analiza
las Normas de Competencia con sus elementos y componentes normativos
verificando que den respuesta a desempeos y comportamientos asociados
a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a
una determinada funcin productiva.
En caso de encontrar Normas de Competencia similares en los componentes
normativos, en una misma Titulacin, notifica por escrito al Asesor del Equipo
Nacional de Diseo asignado para la Regional, con el fin de realizar el
anlisis correspondiente y definir la viabilidad de disear un slo mdulo.
Para este caso en especial, el Eje Integrador podr estar conformado por dos
verbos y el diagrama de desarrollo integrar los procesos y procedimientos
inferidos de las Normas; de este evento el Equipo elabora un acta en el
formato GIM No. 010103.
Cuando la Titulacin est integrada por Normas de Competencia que ya
tienen diseo curricular y que por definicin se consideran mdulos
transversales, en la nueva estructura curricular pueden ser definidos como
especficos, por su requisito de esencialidad dentro del mbito laboral.
Organizada la Estructura Curricular, se define su denominacin, la cual debe
ser coherente con el nombre de la Titulacin o Titulaciones que le dieron
origen, siempre y cuando dicha denominacin obedezca a la que sea
identificable por el sector educativo y la estructura empresarial. Igualmente,
se debe tener en cuenta la certificacin que se expedir, definida en el perfil
de salida, teniendo en cuenta la normatividad institucional vigente, el campo
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ocupacional u ocupacin, o el cargo ms significativo al que hace alusin de

acuerdo con el nivel de cualificacin.
5.4
DETERMINAR
CURRICULAR
PERFIL
DE
ENTRADA
LA
ESTRUCTURA
La determinacin del perfil de entrada del alumno a la Estructura Curricular

para las ocupaciones que componen la titulacin, la realiza el Equipo de
Diseo utilizando la Gua que se presenta en el ANEXO C de este
documento y el resultado se incluye en la Estructura Curricular en el formato
GIM N 010102.
5.5 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
Concluida la definicin de la Estructura Curricular, el Equipo de diseo la
somete a consideracin de un grupo de Instructores y/o expertos del sector
que tengan dominio tcnico en el campo ocupacional u ocupacin, para
evaluar el alcance, la organizacin de los Mdulos que la integran y los
perfiles de entrada y salida de los alumnos.
De este evento el Equipo de Diseo elabora un acta segn formato GIM N
010103 y si existen observaciones, procede a realizar los ajustes.
5.6 SELECCIONAR MDULO (S) POR DISEAR
Definida la Estructura Curricular, el Equipo
de Diseo acuerda la
organizacin para disear los mdulos teniendo en cuenta el dominio tcnico,
la complejidad de la norma, la experiencia en diseo, el nmero de
integrantes del equipo y los plazos fijados para garantizar el diseo de la
Estructura completa.
Una vez seleccionado el mdulo a disear se le asigna el nombre teniendo
en cuenta el enunciado de la Norma de Competencia, sin que sea una
trascripcin textual de la misma; sin escribir los verbos en infinitivo y
excluyendo la condicin especificada en la norma.
La organizacin y presentacin de cada mdulo de formacin, la realiza el
Equipo de Diseo segn las indicaciones consignadas en el ANEXO D de
este Manual.

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5.7 ELABORAR EL DIAGRAMA DE DESARROLLO

En el diagrama de desarrollo, el Equipo de Diseo representa de manera
grfica las siguientes relaciones: fases del proceso al cual se refiere el verbo
de la Norma de competencia, variables que lo hacen significativamente
diferente y valores que stas asumen, permitiendo comprender la
complejidad del proceso de formacin.
El diagrama permite ver la coherencia entre el proceso productivo y el
proceso de formacin; refleja lo que el alumno debe aprender para lograr la
competencia. Este debe ser completo, con sentido y significado y debe
primar la lgica del aprendizaje.
Para su construccin se debe:
Retomar la Norma de competencia y asumirla como Eje Integrador,

enunciado que recoge sintticamente los procesos tcnico-tecnolgicos
objeto de la Norma y expresados en un verbo de accin (resultados
observables). Por ejemplo: Alistar mquinas, herramental y equipos
perifricos segn orden de produccin.
Cuando el Mdulo se disea con base en dos Normas de Competencia

por similitud en sus componentes normativos, el Equipo construye un solo
eje integrador para el diagrama. Para este caso en especial, el Eje
Integrador podr estar conformado por dos verbos y el diagrama de
desarrollo integrar los procesos y procedimientos inferidos de las
Normas.
Examinar el enunciado de la Norma de competencia, sus elementos y

componentes normativos, pues en ocasiones, desde los conocimientos
esenciales y las evidencias requeridas se deducen elementos adicionales
que ameritan ser incluidos en el diagrama.
Deducir los procesos a partir de los criterios de desempeo y en algunos

casos de los conocimientos esenciales, seleccionando los ms relevantes.
Elaborar una lista ordenada con los procesos seleccionados, de acuerdo

con su complejidad para el aprendizaje.

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Inferir las variables, entendidas como los tipos de solucin adoptados

tanto en el proceso productivo como en el proceso formativo y las
alternativas o caminos que se generan (valores de cada variable). Para
ello utiliza como referente los rangos de aplicacin de los elementos de
competencia. En caso de que esta informacin no sea suficiente o no
permita la inferencia de variables significativas para el aprendizaje, el
Equipo las define.
Estas variables garantizan la determinacin y
organizacin de las unidades de aprendizaje, las cuales corresponden a
las rutas o caminos del diagrama.
Cuando las Normas de Competencia son muy sencillas y slo cuentan

con dos elementos que dificultan la determinacin de las variables, para
organizar las rutas o caminos en el diagrama, se construye la variable que
permita ubicar los elementos de competencia como rutas o caminos del
diagrama.
Como ayuda para el proceso de construccin del Diagrama se sugiere
organizar la informacin de las variables y valores en una tabla. Por
ejemplo:
Variables
Tipos de Herramientas
Tipos de Equipos
Tipos de Proceso
Tipos de Tecnologa
Tipos de Ambiente
Valores
De sujecin
De medicin
Manuales
De elevacin
Transporte
Perifricos
Manual
Sistematizado
Punta
tradicional
Seco
Hmedo
En altura
Las variables y valores contemplados en la tabla se analizan antes de

iniciar la graficacin del Diagrama, con el fin de determinar lo ms

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significativo, teniendo en cuenta que las variables deben tener mnimo

dos valores y mximo tres y una variable elimina a otra si la contiene.
Construir el diagrama con los insumos anteriores, utilizando la siguiente

simbologa para su elaboracin:
SMBOLO
NOMBRE DEL SMBOLO

Inicio o Fin
La palabra INICIO o FIN se escribe

dentro del smbolo
Proceso
Se escribe utilizando verbos en infinitivo.
Toma de Decisin
Flechas de conexin
Conector de procesos
en la misma pgina.
Conector de pginas
INDICACINES
El nombre de la variable se coloca dentro

del rombo
Indica la conexin entre una toma de

decisin y un camino de variable y entre
procesos.
el valor de la variable se coloca encima
de la flecha conectora que se desprende
del rombo.
Cuando el diagrama se elabora a dos o
ms columnas, se dibuja a la salida y a la
llegada de los procesos que requieren
conexin. En su interior va una letra (por
ejemplo, A) en los dos puntos que se
conectan.
Se utiliza para indicar que el Diagrama
contina en la pgina siguiente, en su
interior va el nmero en forma
consecutiva.
La graficacin del Diagrama comienza con el smbolo de inicio y puede

continuarse con uno o varios procesos o con una variable. Esto se define
respondiendo a la siguiente pregunta: Dnde debe iniciar el
aprendizaje?

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Cuando el Diagrama inicia con uno o varios procesos, la variable se

incluye cuando sea necesario tomar la decisin a la cual se refiere, en el
orden requerido.
Finalizada la elaboracin del Diagrama de Desarrollo, se evala la
coherencia con la Norma de competencia, los elementos y los componentes
normativos. Esta evaluacin se realiza con el fin de verificar la inclusin de
los procesos tcnico, tecnolgicos y de formacin, considerados necesarios
para el aprendizaje del alumno.
5.8 DETERMINAR LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Para realizar esta actividad, el Equipo de Diseo retoma cada una de las
rutas o caminos expresados en el Diagrama de Desarrollo y determina las
Unidades de Aprendizaje requeridas para desarrollar el proceso de
formacin. Las ordena teniendo en cuenta los niveles de complejidad para
el aprendizaje.
Cada Unidad de Aprendizaje se caracteriza por tener principio y fin, con
sentido completo, expresando una secuencia que integra todos los procesos
considerados en su interior.
Cuando se determinan las Unidades de Aprendizaje, el valor de la variable
en los diferentes caminos determina la denominacin de la Unidad. Esta es
una frase que inicia con un sustantivo y se constituye en el referente tcnico
pedaggico para la organizacin del trabajo del Instructor, bien sea en aulas,
talleres, laboratorios, empresas, comunidades u otros ambientes de
aprendizaje. Por ejemplo: Alistamiento de mquinas de transformacin de
plstico.
5.9 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE EL DIAGRAMA DE
DESARROLLO Y LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Concluida la elaboracin del diagrama de desarrollo y la definicin de las
unidades de aprendizaje, el Equipo de diseo las somete a consideracin del
grupo de instructores que revis la estructura curricular, para verificarlas
tcnica y metodolgicamente. Si se presentan observaciones, realiza los
ajustes que considere pertinentes. De este evento, se elabora un acta
segn formato GIM N 010103.
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5.10 CONSTRUIR
APRENDIZAJE
LA
TABLA
DE
SABERES
POR
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UNIDAD
DE
La Tabla de Saberes se constituye en un instrumento que permite precisar,

diferenciar y organizar en conjunto, todos los contenidos que estn
integrados en una Unidad de Aprendizaje,25 tales como:
Saber: Conceptos, hechos, teoras y principios (saber cognoscitivo), que
sirven de apoyo a la realizacin del proceso formativo.
Saber hacer: Procedimientos cognitivos y motrices.
Ser:
Actitudes y valores implicados en la realizacin del proceso
contemplado en la unidad de aprendizaje, que afectan al individuo y los
entornos en donde se desarrolla dicho proceso.
Para elaborar la tabla de saberes se estudian los siguientes referentes:
La secuencia que determin la Unidad de Aprendizaje consignada en el
diagrama de desarrollo.
La Norma de competencia con sus elementos y componentes normativos
(criterios de desempeo, conocimientos y comprensin esenciales,
rangos de aplicacin y evidencias requeridas).
Luego, se organiza en el formato GIM N 010105.
La tabla de saberes se construye escribiendo, en la columna central, el
"saber hacer", es decir, los procedimientos cognitivos y motrices que
relacionan las destrezas y habilidades intelectuales y motrices requeridas
para el aprendizaje y posterior desempeo laboral del alumno. Para ello, se
retoman los procesos enunciados en el diagrama de desarrollo que
corresponden a la unidad de aprendizaje en elaboracin y se desagregan los
procedimientos. La redaccin se realiza con verbos en infinitivo que
respondan a este mbito del conocimiento. Por ejemplo: Verificar el
encendido y apagado de las resistencias.
28
25
Es necesario organizar en forma lgica los saberes para facilitar su aprehensin por los trabajadores alumnos.
Aprehenderlos significa comprenderlos y relacionarlos significativamente con otros saberes y fundamentalmente con
el saber hacer. Aprehender la estructura del conocimiento facilita su comprensin, permite mayor asimilacin y
favorece su transferencia.

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En el ANEXO E de este documento, se presentan ejemplos de taxonoma de

verbos.
A continuacin, se consigna en la columna de la izquierda el "saber", es
decir, los conceptos, principios, teoras e informaciones, que permiten
conceptualizar y comprender el proceso objeto de la unidad de aprendizaje
para desarrollar las habilidades intelectuales y motrices definidas en el saberhacer. Por ejemplo: Procedimiento para el encendido de las resistencias.
Finalmente, en la columna de la derecha se registra el "ser", es decir, los
valores y actitudes que deben desarrollar los alumnos durante el proceso
de aprendizaje. Si en la Norma de Competencia no estn explcitos, este es
el momento de precisarlos. Se redactan empezando con un adjetivo
(calificacin del sujeto).
Por ejemplo: Responsable en la accin de
verificacin.
5.11 FORMULAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR CADA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Para determinar los resultados de aprendizaje de cada unidad, el Equipo de
diseo analiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
consignados en la tabla de saberes.
Segn Coll, 1992. La idea fundamental es que stos tipos de resultados
exigen formas diferenciadas de tratamiento pedaggico para el aprendizaje,
es decir, los resultados o efectos deseables de la formacin no se refieren
tanto a las adquisiciones de items especficos de conocimiento (saber
cognoscitivo), sino al desarrollo de destrezas cognitivas y motrices que
puedan realizarse y aplicarse a una amplia gama de situaciones.
Para el tratamiento de los contenidos conceptuales (conceptos, teoras,
hechos y principios), los resultados de aprendizaje apuntan al dominio
cognoscitivo para procesar e identificar informacin relevante, su
interpretacin, su clasificacin de manera til y la bsqueda de relaciones
entre informacin nueva e informacin adquirida previamente. (Coll, 1992).
En lo que respecta a los contenidos procedimentales, los resultados de
aprendizaje apuntan al dominio cognitivo y motriz, para estructurar
pensamiento, desarrollar procesos productivos, solucionar problemas.

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En cuanto a los resultados de los aprendizajes relacionados con los

contenidos actitudinales y valorativos, se evidencian durante el proceso
formativo y se incorporan a los resultados conceptuales y procedimentales.26
Los resultados de aprendizaje se redactan con verbos en infinitivo y deben
estar relacionados directamente con la unidad de aprendizaje y la tabla de
saberes a la cual corresponden. Por ejemplo: Revisar todos y cada uno de
los sistemas de la mquina para constatar su funcionamiento y seguridad de
operacin.
Para garantizar su formulacin correcta, sta se debe contrastar con lo
descrito en esta actividad. Cada resultado de aprendizaje se consigna en el
formato GIM N 010106.
5.12 ESTABLECER MODALIDADES DE FORMACIN POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Para determinar la modalidad de formacin, sea sta presencial o
desescolarizada,27 el Equipo de diseo analiza los siguientes factores:
El perfil de salida definido para la estructura curricular
Las caractersticas de la poblacin potencialmente usuaria de la
formacin
El acceso al Centro de Formacin Profesional.
El acceso a los medios de informacin, comunicacin y telecomunicacin.
El nivel de escolaridad.
La complejidad o exigencia tecnolgica del mdulo de formacin.
Para organizar la informacin de la modalidad de formacin se diligencia el
formato GIM N 010106.
5.13
DEFINIR ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJEEVALUACIN
30
26
El tratamiento pedaggico de lo actitudinal y valorativo, exige consistencia Institucional acerca de los valores,
actitudes y normas propuestos para el aprendizaje. En este sentido, es necesario promover un proceso que va
desde lograr acuerdos con normas y reglas que rigen el sistema social, hacia el desarrollo de juicios y valoraciones
propios que se expresan como autonoma. Siendo un proceso, su aprendizaje es progresivo y depende mucho de
los niveles de desarrollo cognitivo del trabajador-alumno como sujeto de aprendizaje.
27
En el Anexo B, de este documento "Referentes del Diseo Curricular", se presenta mayor informacin.

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Se asume que las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin son el

elemento clave de la Formacin, pues los resultados de aprendizaje
relacionados con la unidad de aprendizaje, se alcanzan si las actividades
estn bien definidas, si se realizan con los medios y en los escenarios
adecuados, y el papel del Instructor como orientador, conductor y evaluador
permanente del proceso, lo cumple a cabalidad.
El Equipo de diseo es el responsable de definir las actividades de E-A-E28 y
para ello:
Toma como referente los resultados de aprendizaje definidos para cada
unidad. No es necesario que por cada resultado deba existir una
actividad, porque se pueden agrupar varios resultados en una sola o,
varias actividades pueden responder a un solo resultado de aprendizaje.
Como expertos tcnico-pedaggicos, lo resuelven pensando siempre en
el nivel de complejidad para el aprendizaje.
Define actividades que puedan ser ejecutadas por el alumno en el
contexto en el cual se desarrolla el proceso formativo y que propicien el
desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas desde las
unidades de aprendizaje, teniendo en cuenta que el alumno es el
protagonista de su aprendizaje29 y en consecuencia debe ser l quien
recurra a la informacin que necesite cuando la requiera.
Enuncia la actividad en infinitivo para denotar la accin concreta. Por

ejemplo: Verificar funcionamiento de los sistemas de la mquina.
Determina el tiempo de formacin para cada actividad, teniendo en
cuenta que se refiera a mximos de duracin, (con un mnimo de 15
horas) y que se establezca racionalmente en funcin de la complejidad de
la misma. La sumatoria de los tiempos de las actividades de E-A-E, es el
tiempo mximo de duracin de la Unidad de Aprendizaje.
31
28
Las actividades son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se
debe hacer en el centro formativo y lo que ms tarde se har en el mundo laboral. Convenio SENA MCC. Gua
de Desarrollo Curricular.
29
Aprender es construir y reconstruir la trada inteligencia-actitudes-competencias o expresado de otra manera,

estructurar y reestructurar las estructuras conceptuales, estticas, actitudinales y axiolgicas en una dinmica no
lineal. Gallego Badillo, Rmulo. COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y
didctico. Santaf de Bogot, 1999, Pgina 88.

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Para organizar cada actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin, se

diligencia en su totalidad el formato GIM N 010107.
5.14 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE EL PROCESO
El propsito de esta actividad es evaluar que el proceso sea coherente en el
tratamiento tcnico, pedaggico y metodolgico de los referentes institucional
y productivo, para continuar con la planeacin de las actividades de
enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Finalizada la elaboracin de las tablas de saberes para cada unidad de
aprendizaje, la formulacin de los resultados de aprendizaje, el
establecimiento de la modalidad (es) de formacin y la definicin de las
actividades de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin, se realiza la verificacin.
El responsable de esta actividad es el Equipo de Diseo con el grupo de
Instructores que han participado en la dems verificaciones. De este evento,
el Equipo, elabora un acta segn formato GIM N 010103.
5.15
ESPECIFICAR CONTENIDOS PARA LAS ACTIVIDADES

ENSEANZA-APRENDIZAJE- EVALUACIN30
DE
El Equipo de diseo determina los contenidos para cada actividad,

retomando la tabla de saberes de la unidad de aprendizaje, la cual consigna:
Conceptos, teoras, principios, hechos: saberes, relacionados con

resultados de tipo cognoscitivo.
Procedimientos: saber-hacer, relacionados con resultados de tipo

cognitivo y motriz.
Actitudes y valores: ser, relacionados con resultados de tipo axiolgico.

Para la determinacin de contenidos desagrega los consignados en la tabla
de saberes. Su detalle busca garantizar la pertinencia de la formacin y
orienta al Instructor para la planeacin de
sesiones con sus alumnos.
Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107
32
30
Una cosa es un proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin centrado en los contenidos y otra centrado en la

persona del alumno como sujeto de aprendizaje, en este sentido es necesario aclarar que no se trata de organizar
el contenido de saber de acuerdo a la estructura lgica del conocimiento, sino en funcin de la estructura
psicolgica del sujeto de acuerdo con los principios que rigen la formacin y el desarrollo de su estructura
cognitiva. La estructura cognitiva es un sistema de conceptos organizados jerrquicamente en la mente del sujeto
para representarse la realidad o un aspecto de ella. Brunner, 1966).

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5.16 ELABORAR CRITERIOS DE EVALUACIN

El Equipo de diseo elabora los indicadores que sealan el nivel de logro que
deben alcanzar los alumnos durante su proceso de aprendizaje. Para su
formulacin tiene en cuenta:
El tipo de resultado del aprendizaje (cognitivo, procedimental, actitudinal).
Los procesos tecnolgicos y los contenidos consignados en la tabla de
saberes.
La integralidad de la competencia laboral.
Su redaccin responde al siguiente enunciado: Se considera logrado si.......,
se redactan en tercera persona del singular y su estructura gramatical esta
definida por:
VERBO + OBJETO + CONDICIN
Por ejemplo: Utiliza los procedimientos establecidos durante la
verificacin del funcionamiento de los sistemas de la mquina.
Los criterios de evaluacin son fundamentales para elaborar los instrumentos
de evaluacin. Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010106.
5.17 DETERMINAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Para determinar las evidencias de aprendizaje el Equipo de diseo analiza:
Los contenidos (saber, saber-hacer y ser) descritos para la actividad de

enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Los resultados de aprendizaje definidos para la unidad de aprendizaje
que recoge la actividad.
Los criterios de evaluacin definidos para los distintos contenidos.
Los requerimientos de evidencia descritos en
los elementos de
competencia que conforman la Norma.
La clase de evidencia que debe presentar el alumno, as:
De conocimiento, si son respuestas a preguntas relacionadas con el saber

necesario para el desempeo. Esto incluye el conocimiento de hechos y

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procesos, la comprensin de los principios y teoras y las maneras de utilizar

y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.
Por ejemplo: Respuestas a preguntas sobre verificacin de mquinas.
Por desempeo, evidencias del saber hacer, relativas al cmo ejecuta el
alumno una actividad, en donde pone en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Estas permiten obtener informacin directa, de mejor
calidad y ms confiable, sobre la forma como el alumno desarrolla el proceso
tcnico o tecnolgico, para as poder identificar los aprendizajes que posee y
los que an debe alcanzar. Las evidencias actitudinales se incluyen en
este tipo.
Por producto, resultados que obtiene el alumno en el desarrollo de una
actividad. El producto puede ser un artculo u objeto material, un documento,
o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer
inferencias sobre el proceso o mtodo utilizado.
Es importante precisar el nmero necesario y suficiente de evidencias tanto
de desempeo como de producto requeridas para certificar el logro del
aprendizaje.
Por ejemplo: Evidencia por Desempeo: Resultados de la observacin de
Tres (3) procesos de verificacin a diferentes mquinas, realizados con
responsabilidad y autonoma.
Por Producto: Valoracin de dos (2) maletines elaborados en Cuero y otros
materiales textiles.
Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107.
5.18 SELECCIONAR TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
De acuerdo con los contenidos, los criterios de evaluacin y las evidencias
de aprendizaje definidas para la actividad de enseanza-aprendizajeevaluacin, el Equipo de diseo selecciona y precisa las tcnicas e
instrumentos que se requieren para la evaluacin, as como los medios
para recoger la informacin que las evidencia.

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Una vez que ha seleccionado la tcnica de evaluacin, propone el o los

instrumentos que sern elaborados para la evaluacin del aprendizaje.
Algunas tcnicas e instrumentos son:
Tcnicas
Observacin Directa
Formulacin de preguntas
Valoracin de productos
Simulacin de situaciones
Solucin de Problemas
Entrevista
Instrumentos
Lista de chequeo
Cuestionarios
Listas de verificacin o de chequeo
Lista de chequeo
Prueba de habilidad y ejercicio
practico
Cuestionario
5.19 PROPONER ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para proponer las estrategias metodolgicas, el Equipo de diseo analiza los
contenidos (saber, saber-hacer, ser), los criterios de evaluacin, las
evidencias de aprendizaje y las tcnicas e instrumentos de evaluacin
definidos para la actividad de enseanza-aprendizaje y propone las
estrategias metodolgicas, tanto para el Instructor como para el alumno.
Para el Instructor se determinan estrategias propias de la enseanza como
son: la exposicin, explicacin, presentacin de situaciones problmicas,
demostracin, formulacin de preguntas, entrevistas personales; que le
permitan planear, ejecutar y controlar su trabajo de orientador y facilitador del
proceso de aprendizaje de los alumnos. De esta manera, las estrategias
involucran pequeas "actividades" que realiza en los diferentes ambientes
del proceso formativo.31
Para los alumnos, se concretan estrategias que les permitan lograr los
resultados de aprendizaje, comprender los contenidos de la actividad,
procesar la informacin requerida. Estas pueden ser:
Anlisis, diseo, fabricacin de objetos, manejo de equipos y mquinas.

35
31 Para el conjunto de conceptos se estructuran actividades de anlisis y de procesamiento de informacin,
partiendo de los conceptos ms generales y avanzando en forma progresiva hacia los ms especficos. Para el
conjunto de principios, se parte de aquellos que son fundamento de los sistemas tecnolgicos o productivos y
desde all avanzar hacia el estudio cientfico de los fenmenos aprovechados en esos sistemas. Para el conjunto
de contenidos del saber-hacer, se parte de los procesos ms integradores y se avanza hacia los mas pequeos.

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Estudio y resolucin de problemas, elaboracin de documentos,

estructuracin de proyectos, investigacin aplicada.
Estudios de caso, procesos de reflexin, demostraciones, elaboracin y
sustentacin de proyectos, modelos, juego de roles, ejercicios prcticos,
pasantas en empresas, investigaciones de procesos productivos,
elaboracin de prototipos, trabajo con expertos, prcticas en talleres.
Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107.
5.20 DETERMINAR ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Con base en la definicin descrita en el numeral tres de este documento y el
anlisis de la actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin con los
componentes: contenidos, criterios de evaluacin y estrategias
metodolgicas, el Equipo de diseo determina los escenarios o ambientes
de aprendizaje donde se prev que ocurran las relaciones de trabajo
formativo, en el centro de formacin, en la empresa o en otro espacio. Se
especifican: aulas, talleres, laboratorios, campos deportivos y culturales,
unidades de documentacin e informacin y espacios de bienestar, donde el
alumno con la orientacin del instructor puede realizar su proceso de
aprendizaje. 32 Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107.
5.21 SELECCIONAR MEDIOS DIDCTICOS
Para seleccionar los medios didcticos, el Equipo de diseo realiza un
anlisis de la actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin con todos sus
componentes, aplicando lo establecido en el Manual para la Seleccin,
Prescripcin, Elaboracin y Contratacin de Medios de Comunicacin
Didcticos, cdigo GIM- 02-0100 de diciembre de 2003.
La informacin correspondiente a la seleccin de los medios, la consigna en
el formato GIM N 010107.
5.22 PRESCRIBIR MEDIOS DIDCTICOS
La prescripcin de medios didcticos se realiza para el mdulo de formacin.
El Equipo de diseo retoma los medios seleccionados en cada una de las
36
32
"un ambiente de aprendizaje bien administrado brinda un camino inmenso de posibilidades para el desarrollo de
competencias y el perfeccionamiento del aprendizaje". Carlos Alberto Guzmn Gaitn, Ing. Qumico, Candidato a
Magster en Pedagoga de la Tecnologa de la Universidad Pedaggica Nacional.

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actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin y aplica los procedimientos

descritos en el manual ya citado.
La informacin correspondiente a dicha prescripcin la consigna en el
formato GIM N0 020105 del Manual de Medios.
Copia de esta informacin la presenta al Subdirector de Centro, quien es el
responsable de asegurar la disponibilidad de los mismos, bien sea porque
existen en el SENA, se pueden conseguir en concertacin con las empresas,
adquirir en el mercado o contratar su produccin.
5.23 ELABORAR
LAS
GUAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DETERMINADOS
LOS
El Equipo de Diseo analiza la complejidad de las unidades de aprendizaje

con sus respectivas actividades de enseanza- aprendizaje-evaluacin,
determina y elabora el nmero de guas de aprendizaje y de instrumentos de
evaluacin requeridos para el mdulo de formacin, siguiendo las
orientaciones que se consignan en los Anexos F y G de este Manual.
5.24 ELABORAR
ESTNDARES
DE
MQUINAS/EQUIPOS,
HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN
El Equipo de Diseo determina los estndares de mquinas, equipos
herramientas y materiales de formacin requeridos por el mdulo de
Formacin, siguiendo las orientaciones que se consignan en el Anexo H de
este Manual y los siguientes criterios:
Nombres genricos para materiales y herramientas.

Racionalidad en el nmero de elementos solicitados, entendida como los
mnimos requeridos para la formacin.
Acatamiento de la Normatividad existente segn el diseo.
Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010108 denominado

Estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales de formacin.
Estos listados permiten planificar el uso de la capacidad instalada en
trminos de sujetos de formacin, modalidad de formacin, mantenimiento y
uso de talleres.
5.25 DETERMINAR TIEMPOS DE LA FORMACIN

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Para determinar los tiempo de formacin, el Equipo de diseo curricular,

analiza la complejidad y secuencia de los contenidos (saber, saber-hacer y
ser) y dems componentes de cada actividad de enseanza-aprendizajeevaluacin.
Se asigna el tiempo mximo requerido para cada actividad y suma los
tiempos calculados para las actividades que conforman las diferentes
Unidades de Aprendizaje, a su vez, con la sumatoria de estos tiempos se
establece el tiempo mximo del Mdulo de formacin.
5.26 DETERMINAR PERFIL DEL INSTRUCTOR
El Equipo de Diseo curricular analiza las caractersticas y el nivel de
complejidad tecnolgica del mdulo de formacin. Con base en ellas,
describe las competencias tcnico-tecnolgicas, pedaggicas y actitudinales
que debe tener el instructor para desarrollar los procesos de enseanza
aprendizaje-evaluacin relacionados con el mdulo de formacin.
5.27 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE CADA MDULO
DE FORMACIN
Finalizada la elaboracin de cada Mdulo de Formacin, el Equipo de diseo
curricular verifica que:
La planeacin metodolgica de las actividades de enseanzaaprendizaje-evaluacin para cada Unidad de Aprendizaje, contemple lo
descrito en las tablas de saberes y los resultados de aprendizaje.
El tratamiento pedaggico de los referentes Institucional y Productivo, sea

coherente.
La redaccin del mdulo sea tcnica y gramaticalmente comprensible.
El nombre del mismo, sea lgico y refleje la unidad de competencia, sin

que sea un trascripcin textual de la misma.
Esta verificacin se realiza con los Instructores del Centro que han
participado en las verificaciones anteriores. Si lo considera necesario, realiza
la verificacin con un grupo de instructores diferente al anterior. De este

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evento elabora un acta segn formato GIM N 010103

observaciones procede a realizar los ajustes.
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y si existen
5.28 CODIFICAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR O PROGRAMA DE

FORMACIN
El Equipo de Diseo curricular realiza la codificacin de la Estructura
Curricular o Programa de Formacin para su inclusin en el Sistema de
Gestin Acadmica de Centros, siguiendo las orientaciones que se
consignan en el Anexo I de este Manual, o en su defecto, las suministradas
por la Direccin de Formacin Profesional.
5.29 AVALAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE PRODUCTO(S) DEL
DISEO CURRICULAR
Al finalizar el diseo de la Estructura Curricular con sus correspondientes
mdulos de formacin, el Equipo de Diseo la entrega a un miembro del
Equipo Nacional de Diseo, autorizado por el Grupo de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General, quien hace la
revisin correspondiente, confrontando los productos contra la lista de
verificacin elaborada para este fin, descrita en el formato GIM N 010109.
5.30 PRESENTAR PRODUCTO(S) DE DISEO AL COMIT TCNICO DE

CENTRO
Finalizadas las verificaciones y realizados los ajustes requeridos, el Equipo
de diseo curricular, a travs del Subdirector de Centro, presenta la
estructura curricular o programa de formacin, al Comit Tcnico del Centro
que lidera el diseo. Si el Comit presenta observaciones pertinentes, el
Equipo realiza los ajustes y solicita el acta correspondiente para la entrega
de los productos a la Direccin General.
5.31 ENTREGAR PRODUCTO(S) PARA SU APROBACIN
El Subdirector del Centro que lidera el diseo curricular, es el responsable de
enviar los productos en medio magntico y por escrito, dos copias
debidamente empastadas, acompaadas del Acta del Comit Tcnico del
Centro y del aval emitido por el miembro del Equipo Nacional de Diseo, al

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Director de Formacin Profesional, para su aprobacin, formalizacin y

divulgacin.
5.32 REALIZAR PROCESO DE APROBACIN, FORMALIZACIN Y
DIVULGACIN LA ESTRUCTURA CURRICULAR O PROGRAMA DE
FORMACIN
La Direccin de Formacin Profesional a travs del Grupo de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico realiza el proceso de formalizacin y
divulgacin de la estructura curricular o programa de formacin, que consiste
en la presentacin al Comit Nacional de Formacin Profesional, quien emite
concepto para la posterior aprobacin del Consejo Directivo Nacional,
mediante Acuerdo o por el Director General a travs de Resolucin, por
delegacin del Consejo Directivo.
Los Centros que elaboraron el diseo realizan la transferencia del mismo a
los Centros que lo requieran, siguiendo las orientaciones del la Direccin de
Formacin Profesional.
5.33 VALIDAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Los instructores de los Centros que ejecuten la formacin con base en las
Estructuras Curriculares, elaboran la bitcora con las sugerencias para
posteriores ajustes de los mdulos, en cuanto a: Contenidos, criterios de
evaluacin, evidencias de aprendizaje y tiempos de duracin de las
actividades. Las sugerencias sern enviadas al asesor pedaggico de diseo
curricular del Centro que realiz el diseo, quien las enviar al Grupo de
Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General a
travs de comunicacin firmada por el Subdirector de Centro.
5.34
AJUSTAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR O PROGRAMA DE

FORMACIN
El Equipo del Centro que elabor el diseo, retoma las observaciones

enviadas por los centros que realizaron la validacin al ejecutar la formacin;
analiza si las sugerencias son significativas, si la norma de competencia ha
sido o no modificada; el Equipo enviar el informe argumentando la
necesidad de ajustar el diseo, al Grupo de Investigacin y Desarrollo de la
Direccin General para su autorizacin.

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Autorizado el ajuste del mdulo o de la estructura curricular, se aplica el

procedimiento descrito en este manual.
6. REVISIN Y ACTUALIZACIN
Siguiendo las orientaciones de la Norma fundamental, la Estructura
Curricular, junto con sus mdulos de formacin, sern
revisadas y
actualizadas, en la medida que.
Las Normas de Competencia que le dieron origen sean revisadas y

ajustadas por las instancias responsables en el SENA.
En la ejecucin del programa de formacin, el instructor encuentra

inconsistencias tcnicas, metodolgicas y pedaggicas, las cuales se
tramitan siguiendo las orientaciones descritas en el Anexo J de este
documento.
La Entidad lo definida por poltica institucional

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7. FORMATOS
7.1 PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA DEL ALUMNO: GIM N
010101
Objetivo: Registrar la descripcin objetiva de las principales funciones que
se realizan en las ocupaciones objeto de la Titulacin, as como el nivel de la
titulacin, los requerimientos acadmicos, de conocimiento tcnicotecnolgico y de tica profesional implicados en el desempeo normal del
trabajo. El formato y el procedimiento para su elaboracin se describen en el
ANEXO C de este documento.
Componentes: Se registran en el formato.
Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato en la Estructura
Curricular de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento.
7.2 PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO: GIM N 010102
Objetivo: Registrar el perfil de entrada o requerimientos identificados como
mnimos para que una persona pueda abordar con xito una estructura
curricular de Formacin Profesional Integral. El formato y el procedimiento
para su elaboracin se describen en el ANEXO C de este documento.
Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato en la Estructura
Curricular de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento.
7.3 ACTA DE VERIFICACIN DE (etapa del proceso a verificar): GIM N
010103
Objetivo: Registrar el resultado de cada una de las etapas de verificacin
que realiza el Equipo de Diseo, durante el proceso de diseo curricular de
cada mdulo de formacin y de la estructura curricular correspondiente.
Destino del formato: El Equipo de diseo entrega las Actas al funcionario
responsable de realizar el aval tcnico y metodolgico del producto.

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7.4 CUADRO RESUMEN ESTRUCTURA CURRICULAR: GIM N 010104

Objetivo: Presentar el resumen del contenido total de la estructura curricular:
mdulos, unidades de aprendizaje, actividades de EAE, con sus tiempos
individuales y totales, con el fin de mostrar el panorama completo de la
Estructura diseada.
Destino del Formato: El equipo de diseo incluye el formato al final de la
Estructura Curricular, antes de los mdulos de formacin, de acuerdo con lo
descrito en el anexo D de este documento.
7.5 TABLA DE SABERES: GIM N 010105
Objetivo: Registrar el saber, el saber hacer y el ser, requeridos en una
unidad de aprendizaje.
Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada
unidad de aprendizaje en el mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito
en el ANEXO D de este documento.
7.6 RESULTADOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: GIM 010106
Objetivo: Registrar despus de la tabla de saberes, los resultados de
aprendizaje, actividades de enseanza aprendizaje, modalidad y duracin,
requeridas para lograr la unidad de aprendizaje.
Destino del Formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada
unidad de aprendizaje en el mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito
en el ANEXO D de este documento.
7.7 PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE-EVALUACIN: GIM N 010107

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Objetivo: Registrar las actividades y planear la forma de desarrollarlas en el

proceso formativo con lo alumnos, utilizando estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin que propicien la construccin de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores contemplados en
la tabla de saberes .
Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada
actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin, en el mdulo de formacin,
de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento.
7.8 PRESCRIPCIN DE MEDIOS: GIM N 020105
Objetivo: Registrar el tratamiento o caractersticas pedaggicas y tcnicas
que debe cumplir el medio seleccionado, de acuerdo con su lenguaje, para
que cumpla efectivamente su papel en el proceso de enseanza, aprendizaje
y evaluacin del alumno. El formato y el procedimiento para su elaboracin
se describen en el Manual para la seleccin, prescripcin, elaboracin y
contratacin de Medios de comunicacin didcticos, cdigo GIM 02-0100 de
Diciembre de 2003.
Destino del formato: El Equipo de diseo entrega los formatos
correspondientes a la prescripcin de medios para el mdulo de formacin, al
Subdirector de Centro, segn lo indicado en la actividad 5.21 de este manual.
7.9
ESTANDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS

MATERIALES DE FORMACIN: GIM N 010108
Objetivo:
Determinar los mnimos estndares de mquinas/equipos, herramientas y
materiales de formacin requeridos para la orientacin de cada mdulo de
formacin, teniendo siempre en cuenta que la formacin privilegia la prctica
y las dotaciones pueden variar de acuerdo con las modalidades de
formacin: presencial y/o desescolarizada (virtual o convencional).
Componentes: Se registran en el formato

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Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato de estndares

en cada mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito en el ANEXO H de
este documento.
7.10 LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS
PRODUCTOS DE DISEO CURRICULAR: GIM N 010109
Objetivo: Registrar el resultado de la verificacin metodolgica y tcnica de
los productos del diseo curricular, realizada por el funcionario autorizado por
la Coordinacin del Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico
de la Direccin General.
Destino del formato: El integrante del Equipo Nacional de Diseo,
responsable de realizar el aval tcnico y metodolgico de cada producto,
entrega la lista de verificacin con su concepto al Subdirector de Centro que
lidera el diseo, con el fin de incluirlo en el producto para su envo a la
Direccin General.

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ACTA DE VERIFICACIN DE (etapa del proceso a verificar)

Formato GIM N 010103
NOMBRE DE LA REGIONAL O SECCIONAL: _____________________
NOMBRE DEL CENTRO DE FORMACIN:________________________

CIUDAD:________________________FECHA:_____________________
HORA: ________________
ESTRUCTURA CURRICULAR:__________________________________
MDULO DE FORMACIN:_____________________________________
PROCESO DE VERIFICACIN:__________________________________
____________________________________________________________
PERSONAS QUE INTERVIENEN EN LA VERIFICACIN:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________
OBSERVACIONES:_____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________
Firma de los participantes
Fecha: Agosto de
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MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
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CUADRO RESUMEN ESTRUCTURA CURRICULAR

FORMATO GIM N 010014
Nombre de la Estructura Curricular: _________________________________________________
TIPO DE MDULO
MDULOS BSICOS Y
DE POLTICA
INSTITUCIONAL
NOMBRE MDULOS
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE EAE
TOTAL HORAS MDULO
TOTAL HORAS MODULO

TOTAL HORAS MDULOS BSICOS Y DE POLITICA INSTITUCIONAL
MDULOS
TRANSVERSALES
TOTAL HORAS MODULOS TRANSVERSALES
MDULOS
ESPECIFICOS
TOTAL HORAS MODULO
TOTAL HORAS MDULO

TOTAL HORAS MDULOS ESPECIFICOS
TOTAL HORAS ETAPA LECTIVA
TOTAL HORAS ETAPA PRODUCTIVA
TOTAL HORAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
TIEMPOS
Fecha: Agosto
de 2005

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TABLA DE SABERES
Formato GIM 010105
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
SABER
SABER-HACER
SER
Conceptos, principios,
Hechos, teoras
Procedimientos
cognitivos y motrices
Actitudes y Valores
Fecha: Agosto
de 2005

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MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN

LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
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RESULTADOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
MODALIDAD DE FORMACIN:
Actividades de Enseanza-AprendizajeEvaluacin
TOTAL HORAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Duracin
de cada
actividad
Fecha: Agosto
de 2005

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PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE-EVALUACIN

Formato GIM 010107
Mdulo de Formacin:
Unidad de Aprendizaje:
Modalidad de Formacin:
Actividad de E-A-E:
CONTENIDOS:
SABER, SABER- HACER, SER
ESCENARIOS O AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDACTICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Duracin
Duracin
_____
_____
Horas
Horas
Duracin
_____
Horas
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
TCNICA:
INSTRUCTOR:
INSTRUMENTO:
ALUMNO:
Fecha: Agosto
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ESTNDARES DE
MAQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN
Formato GIM 010108*
Cdigo Regional, Nombre de la Regional, Cdigo del Centro, Nombre del Centro, Cdigo de la Estructura
Curricular, Cdigo del Mdulo de Formacin, Nombre del Mdulo de Formacin, Nmero de alumnos por
mdulo y
Mquinas
Equipos
Unidad Canti Horas

de
dad
uso
Medida
Maq/
Equ
Frecuencia
Uso
Precio
Unitario
Herramientas
Unidad
Canti
de
Medida dad
Precio
Unitario
Materiales
de
Formacin
Unidad
de
Medida
Cantidad
Precio
Unitario
* La informacin debe ser diligenciada en el formato diseado en excel, que se encuentra colocado en la
ftp, Carpeta DIRECCION FORMACION PROFESIONAL, Subcarpeta GRUPO_INVESTIGACIN _Y_
DESARROLLO, Subcarpeta 4_Estandares_mquinas_htas_materiales.
Fecha: Agosto
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LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO

CURRICULAR
ESTRUCTURA CURRICULAR
REGIONAL:____________ CENTRO:______________________ NOMBRE:______________________________________
N.
La Estructura Curricular contiene:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Portada?
Control del Documento?
Tabla de Contenido?
Presentacin?
Perfil Ocupacional de Salida?
Perfil de Entrada?
Cuadro Resumen conformado por:
Mdulos de Poltica Institucional?
Mdulos Transversales?
Mdulos Especficos?
Tiempos de cada mdulo?
Total Tiempo Etapa Lectiva?
Total tiempo Etapa Productiva?
Total tiempo Estructura Curricular?
AJUSTES REQUERIDOS:
CUMPLE
SI
NO
OBSERVACIONES

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LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO

CURRICULAR
Formato GIM No. 010109
MDULO DE FORMACIN
REGIONAL:____________ CENTRO:______________________ NOMBRE:______________________________________
TIPO DE MDULO:
Bsico____
Transversal____
Especfico_____
PRESENTACIN GENERAL
N.
El Mdulo de Formacin contiene:
1.
2.
3.
4.
Portada?
Control del Documento?
Tabla de Contenido?
Presentacin?
AJUSTES REQUERIDOS:
CUMPLE
SI
NO
OBSERVACIONES
Fecha: Agosto
de 2005

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Gestin de la
Calidad

Versin 2
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ESTRUCTURACIN DEL MDULO

ASPECTOS A REVISAR
TTULO DEL MDULO
Est asociado a la Norma de Competencia?
SI
NORMA DE COMPETENCIA
Desagrega los elementos de competencia?

Cada elemento incluye los componentes normativos?
DIAGRAMA DE DESARROLLO
El nombre del eje integrador corresponde a la Norma

(s) de Competencia?
Los smbolos utilizados corresponden
designados para el diagrama?
los
Los smbolos de toma de decisiones corresponden a

las variables que muestran las distintas rutas del
proceso?
El diagrama refleja los procesos inferidos de los
elementos de compentencia?
Consulte la NCL con sus elementos de

competencia y componentes normativos para
inferir los procesos que se reflejan o evidencian en
el diagrama de desarrollo.
Verifique los rangos de aplicacin de los
elementos de competencia para establecer si dan
lugar a una o ms variables o tipos de solucin y
analice que lo escrito en estos se refleje en el
diagrama.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Corresponden a los caminos que aparecen en el

diagrama, se caracterizan por tener principio y fin y
ser completas en s mismas?
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
Fecha: Agosto
de 2005

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ASPECTOS A REVISAR
Las unidades estn enunciadas iniciando con un

sustantivo?
5
TABLA DE SABERES
Corresponden a cada unidad de aprendizaje?

Se refieren a los criterios de desempeo y a la tabla
de saberes?
La redaccin de cada resultado se inicia con verbo
en infinitivo?
MODALIDAD DE FORMACIN
Cada unidad de aprendizaje tiene tabla de saberes?

Los enunciados del saber son coherentes con la
unidad de aprendizaje y con los conocimientos
esenciales de los elementos de competencia?
Los enunciados del saber hacer son de tipo cognitivo
y motriz?
La redaccin del saber hacer inicia con verbo en
infinitivo?
La columna del ser describe los valores y actitudes
requeridos por la Unidad de Aprendizaje?
El total de tablas de saberes consigna lo requerido
para el logro de la unidad de competencia?
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Est definida por unidad de aprendizaje?
PLANEACIN METODOLGICA DE LAS

ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
EVALUACIN
Versin 2
Se precisan:
Nombre del mdulo y su duracin
Unidad de aprendizaje y duracin
Modalidad de formacin
Nombre de la actividad y duracin
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
Fecha: Agosto
de 2005

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ASPECTOS A REVISAR
CONTENIDOS
Se especifican los contenidos: Saber, Saber Hacer y
Ser, para cada actividad?
Indican los logros que deben alcanzar los alumnos

en el proceso de aprendizaje y se refieren a los
contenidos de cada actividad?
Estn redactados en tercera persona del

singular?
Son agrupadas por desempeo, producto y por

conocimiento?
Denotan la integralidad de la formacin?
Son suficientes para garantizar el logro de cada una
de las actividades de aprendizaje?
Tienen relacin con las evidencias requeridas por la
unidad de competencia?
CRITERIOS DE EVALUACIN
11
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
12
Las
actividades
de
enseanzaaprendizajeevaluacin satisfacen totalmente los requerimientos
de la unidad de aprendizaje?
Los enunciados de las actividades estn redactados
con verbo en infinitivo; toman como referente los
resultados de aprendizaje definidos en la unidad de
aprendizaje?
Los enunciados de las actividades denotan acciones
integradoras y evaluables?
Las actividades planeadas permiten el logro de los
resultados de aprendizaje?
10
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Versin 2
Estn seleccionadas las tcnicas?

Son coherentes con los contenidos, los logros de
aprendizaje y las evidencias requeridas para la
actividad de aprendizaje?
Estn seleccionados los
instrumentos
de
evaluacin?
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
Fecha: Agosto
de 2005

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ASPECTOS A REVISAR
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
15
Se describen los espacios fsicos donde se

desarrollarn las actividades (aulas, talleres,
laboratorios, etc.)
MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS

EDUCATIVOS
16
Estn planteadas las correspondientes a la accin

del Instructor?
Estn planteadas las correspondientes a la accin
de los trabajadores-alumnos?
Son adecuadas para el desarrollo de cada actividad
planteada?
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se seleccionan y prescriben los medios y recursos

educativos, requeridos para el desarrollo de cada
actividad y corresponden a la modalidad definida.
TIEMPOS
Se determinan los tiempos mximos para cada
actividad, teniendo en cuenta el criterio de precisar por
lo menos el 70% orientado a la prctica y el 30% a la
teora?
La sumatoria de los tiempos de las actividades
corresponde al tiempo total de la unidad?
La sumatoria de los tiempos de las unidades
corresponden al tiempo total del mdulo?
17
18
Versin 2
PERFIL DEL INSTRUCTOR

Describe las competencias tcnicas y pedaggicas
requeridas para orientar el mdulos de formacin?
GUIA DE APRENDIZAJE
La guia identifica:
La estructura curricular?
Mdulo de Formacin?
Unida de aprendizaje?
Actividad de Enseanza-AprendizajeEvaluacin?
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
Fecha: Agosto
de 2005

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ASPECTOS A REVISAR
La Introduccin motiva, interesa y ubica al

alumno en la actividad de enseanzaaprendizaje-evaluacin?
Las actividades y estrategias de aprendizaje:
Estan organizadas de forma coherente y

ordenada?
Estan orientadas hacia el logro de los resultados

del aprendizaje?
Proponen experiencias concretas de

aprendizaje?
Define los ambientes de aprendizaje?
Enuncia resultados de aprendizaje?
Define la modalidad de Formacin?

En la evaluacin tiene en cuenta:
Criterios de evaluacin?}
Evidencias de aprendizaje?
Tcnicas e instrumentos requeridos para

evaluar las actividedes propuestas?
Define los medios y recursos dicdacticos requeridos
para el desarrollo de las actividades?
Referencia la bibliografia para ampliar los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales?
Presenta el glorsario sobre la terminologi tecnica
requerida en la gua?
19
Versin 2
ESTNDARES DE MQUINAS,EQUIPOS,
HERRAMIENTAS Y MATERIALES
Se lista el tipo de maquinas y equipos .
Tiempos de utilizacin
Nmero de alumnos
Herramientas
Nmero de alumnos
Materiales
Cantidad
Numero de alumnos
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
Fecha: Agosto
de 2005

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ASPECTOS A REVISAR
20
Versin 2
IDENTIFICACIN DEL INSTRUMENTO

El instrumento identifica la Institucin, la Regional y el
Centro de Formacin?.
Identifica el tipo de instrumento de evaluacin y el cdigo
respectivo?.
El nombre del alumno en formacin?
El nombre del instructor?
INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO

La informacin consignada es pertinente para el desarrollo
del instrumento?
Describe las caractersticas o condiciones especiales para
la aplicacin del instrumento?
Seala el escenario en que se debe aplicar el
instrumento?.
Contiene las Reglas de Juego, por ejemplo: Tiempo
disponible para responder, mecnica para registrar o
anotar las respuestas y manera como se asignarn las
puntuaciones?
DATOS GENERALES
Identifica de forma precisa:
La estructura curricular.
El mdulo de formacin
Unidad de aprendizaje.
Actividad de Enseanza Aprendizaje Evaluacin.
Los criterios de evaluacin
ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO

Se pueden identificar los dominios del aprendizaje que se
van a evaluar:
Cognitivos
Proced mentales (Motores)
Actitudinales
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
Fecha: Agosto
de 2005

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ASPECTOS A REVISAR
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
Se parcel o dividi el contenido a evaluar por temas y

subtemas?
La configuracin contempla todos los elementos de
acuerdo con el tipo de instrumento?
Cubre todos los criterios de evaluacin segn la evidencia
a recoger?
FORMULACIN DE PREGUNTAS O
ENUNCIADOS
Cada pregunta o enunciado se refiere a un tema u
objetivo especifico.
Cada pregunta es independiente de las dems.
Las preguntas o enunciados estn expresados en
lenguaje claro y preciso.
CONCEPTO GENERAL:
La Norma de competencia laboral con sus elementos y componentes aporta la informacin requerida para el diseo del
mdulo? SI____ NO___ Por qu?:_____________________________________________________________________
El diseo cumple con los requerimientos metodolgicos establecidos por la Entidad y por lo tanto se puede continuar con
la fase siguiente: ____
Debe realizar los ajustes indicados en la lista de verificacin:
Se devuelve para su reelaboracin porque no cumple con las especificaciones:
Otras Observaciones:
Fecha: _______________________________________________________
Verificador:_____________________________________________________

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de 2005
Versin 2
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164
8. REFERENCIAS DOCUMENTALES
VILA, Rafael. Qu es Pedagoga?. 25 Tesis para discusin. Editorial
Nueva Amrica. 1990
BONO, Edward de. El Pensamiento Creativo. El poder del pensamiento
lateral para la creacin de nuevas ideas. Ediciones Paids. Barcelona,
Espaa. 1994
BRAVO SALINAS, Nstor. Pedagoga Problemtica. Acerca de los nuevos
paradigmas en educacin. Convenio Andrs Bello. Santa Fe de Bogot,
1997
CONVENIO SENA MONDRAGN. Gua de Diseo Curricular. 1998
CONVENIO SENA MONDRAGN. Gua de Desarrollo Curricular. 1998
GALLEGO-BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el Constructivismo. Rojas
Eberhard Editores. Santaf de Bogot,1993
GMEZ DUQUE, Luz Helena. Gua de Diseo Curricular. Convenio SenaMondragn. Regional Caldas. Manizales, noviembre de 1998
HAGER, Paul y BECKETT, David. Bases Filosficas del Concepto
Integrado de Competencia. En el libro Competencia Laboral y Educacin
Basada en Normas de Competencia; compilado por Antonio Argelles,
Noriega Editores, Mxico 1996
HERNNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana Mara. Para ensear no basta
con saber la asignatura. Paids, Papeles de Pedagoga.1996
ICONTEC. Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin.
Norma Tcnica Colombiana. NTC-ISO 9000:2000
Instituto Nacional de Aprendizaje, Ncleo de Turismo. Desarrollo del
Recurso Humano basado en competencias laborales. San Jos de Costa
Rica.1998

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Fecha: Agosto
de 2005
Versin 2
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164
MARZANO, Robert J. A different Kind of Classroom: Teaching with

Dimensions of Learning, (Una aula diferente: Ensear con las Dimensiones
del Aprendizaje), propone una taxonoma centrada en el aprendizaje. 1992
MERTENS, Leonard. Competencia Laboral: Sistemas, Surgimiento y
Modelos. OIT. Cinterfor. Montevideo. 1996
OCONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. PNL para formadores. Manual
para directivos, formadores y comunicadores. Ediciones Urano. Barcelona
Espaa. 1996
OIT CINTERFOR INCE SENA. Formacin para el Trabajo. Sena,
Direccin de Empleo. Santaf de Bogot 1997
PREZ CALDERN, Uras. Educacin, Tecnologa y Desarrollo. Puntos de
discusin. Santaf de Bogot, 1989
PERKINS, David N. Conocimiento como Diseo. Publicaciones Universidad
Javeriana. 1985.
Repblica de Colombia. Ley General de Educacin, actualizada a 1997.
Pensador Editores, Santaf de Bogot.1997
SANDOVAL, Amparo y GALLO, Juan Diego. Modelo del diseo curricular y
procedimientos de la formacin profesional integral. Sena. Regional Valle.
Tula. 1998
SENA. Decreto 1120. Junio de 1996
SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua
para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base
en el Anlisis Funcional. Santaf de Bogot. 1999
SENA, Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico. Formacin Desescolarizada. Bogot.
2002
SENA. Direccin General. Catlogo Nacional de Ocupaciones. Santaf de
Bogot, noviembre de 1997

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Fecha: Agosto
de 2005
Versin 2
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164
SENA. Direccin General. Estatuto de la Formacin Profesional Integral del

Sena. Direccin General. Marzo de 1997
SENA. Direccin General. Formacin Profesional Basada en
Competencias: Estado actual y perspectivas. Hacia un modelo institucional.
Santaf de Bogot, 1996
SENA. Direccin General. Hacia un Sena Competitivo. Plan Estratgico
1997 2001
SENA, DIRECCIN GENERAL. Manual para la Evaluacin de los
Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. Septiembre 1998
SENA. Direccin General. Sistema de Gestin de la Calidad. Norma
Fundamental Procedimientos para la Elaboracin y Codificacin de
Documentos. Versin 2. Direccin de Formacin Profesional. Febrero
2002
SENA. Ley 119. Ley de Reestructuracin. Febrero 9 de 1994
SENA. Marco de Referencia para la Modernizacin del Diseo Curricular de
Planes y Programas en el Sena. Direccin General. Marzo de 1995
SENA. Regional Bogot-Cundinamarca.
Divisin de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. La Seleccin y el
Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje. Orientaciones Generales. Documento de Trabajo,
Bogot, febrero de 2001.
SENA. Regional Valle. Grupo de Capacitacin. Un modelo para el diseo
curricular en el contexto de la formacin profesional en el Sena. Cali marzo
de 1996
SENA. Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Documento de
trabajo, versin No 5. Santaf de Bogot, 1998
SENA. Sistema Nacional de Formacin para el trabajo. En busca de la
excelencia del talento humano colombiano. Santaf de Bogot, 1998

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Fecha: Agosto
de 2005
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164
SENA. Subdireccin Tcnico Pedaggica. Manual para el estudio integral

del trabajo. Santaf de Bogot,1986
SENA. Subdireccin de Empleo y Servicios de Apoyo a la formacin
Profesional, Divisin de Investigacin y desarrollo Pedaggico.
Lineamientos pedaggicos de la formacin profesional integral. Santaf de
Bogot, octubre de 1995
SENA. Subdireccin Tcnico Pedaggica. Manual de Diseo Didctico.
Santaf de Bogot, febrero de 1987
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Sistema de Formacin y
Mejoramiento Continuo de Docentes. Direccin General.
TORRES, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado.
Ediciones Morata, S.L. Madrid, Espaa. 1994
UNESCO. Enfoque Sistmico del Proceso Educativo. Manual para mejorar
la prctica educativa. Ediciones Anaya. Madrid, Espaa. 1979
DE ZUBIRA, Miguel y DE ZUBIRA, Julin. Biografa del Pensamiento.
Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Ediciones Antropos Ltda.
Santaf de Bogot, 1992.

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Fecha: Agosto
de 2005
Versin 2
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Direccin General
ANEXO A
PERFIL DEL EQUIPO DE DISEO

CURRICULAR Y DEL ASESOR
PEDAGGICO

Julio de 2005

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Fecha: Agosto
de 2005
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El EQUIPO DE DISEO CURRICULAR est conformado por Instructores

que posean las siguientes competencias tcnico-tecnolgicas,
pedaggicas y actitudinales:
1. COMPETENCIAS TCNICO-TECNOLGICAS
Dominio en las reas ocupacionales objeto del diseo curricular.
2. COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Manejo terico-prctico de la Formacin Profesional Integral, en

trminos de planeacin y orientacin de procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin, creativos, innovadores y autotransformadores,
que desarrollen el potencial de los alumnos y por lo tanto, construyan
cultura.
Manejo de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente.
Concepcin general del proceso y los procedimientos del diseo

curricular para el desarrollo de competencias
en la Formacin
Profesional Integral.
Habilidades argumentativas y lingsticas.
3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES O AXIOLGICAS
Responsabilidad frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del

trabajo asignado.
Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la

autoformacin y la construccin de conocimiento.
Manejo de fuentes de Informacin: saber acceder, seleccionar,

transferir y usar la informacin empleando herramientas informticas
(procesador de textos, hoja electrnica y uso del correo electrnico).
Trabajo interdisciplinario con el propsito de lograr la socializacin laboral,

como respuesta a las nuevas exigencias que imponen la integracin en la
empresa de los diferentes grupos ocupacionales y de sta con el medio
externo.

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Fecha: Agosto
de 2005
Versin 2
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164
Adems de las anteriores competencias, para actuar como Equipo,

requiere:
Estar conformado por instructores con dedicacin de tiempo completo.

El nmero de sus integrantes vara segn los requerimientos del
diseo, en cuanto a nmero de estructuras curriculares y mdulos por
disear.
Contar con un asesor pedaggico formado en diseo curricular, quien

ha sido asignado por el Subdirector de centro segn el perfil
establecido.
PERFIL DEL ASESOR PEDAGGICO DE DISEO CURRICULAR

El funcionario que sea asignado como Asesor Pedaggico del Equipo de
Diseo Curricular, debe poseer las siguientes competencias pedaggicas y
actitudinales:
1. COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Dominio metodolgico del proceso y procedimientos del diseo

curricular
para el desarrollo de competencias en la Formacin
Profesional Integral.
Manejo terico-prctico de la Formacin Profesional Integral, en

trminos de planeacin y orientacin de procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin, creativos, innovadores y autotransformadores,
que desarrollen el potencial de los alumnos y por lo tanto, construyan
cultura.
Manejo de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente.
Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la

solucin de problemas.
Manejo de fuentes de Informacin:

saber acceder, seleccionar,
transferir y usar la informacin empleando herramientas informticas
(procesador de textos, hoja electrnica y uso del correo electrnico).
Fecha: Agosto
de 2005

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Capacidad para la gestin, el seguimiento y la evaluacin de las

actividades inherentes a sus responsabilidades.
2. COMPETENCIAS ACTITUDINALES O AXIOLGICAS
Responsabilidad frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del

trabajo asignado.
Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la

autoformacin y la construccin de conocimiento.
Capacidad de liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario, con el

propsito de lograr la socializacin laboral, como respuesta a las nuevas
exigencias que imponen la integracin en la empresa de los diferentes
grupos ocupacionales y de sta con el medio externo.
Actitud hacia la investigacin y la actualizacin permanente.
Excelente comunicador
interpersonales.
con
buen
manejo
de
relaciones

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Fecha: Agosto
de 2005
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Direccin General
ANEXO B
REFERENTES DEL DISEO

CURRICULAR

Noviembre de 2004

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Fecha: Agosto
de 2005
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TABLA DE CONTENIDO
LO INSTITUCIONAL
71
1.1 ASPECTOS JURDICOS
71
1.2 ASPECTOS FILOSFICOS
71
1.3 ASPECTOS PEDAGGICOS
74
LO PRODUCTIVO
82
2.1 CONCERTACIN
84
2.2 CARACTERIZACIN OCUPACIONAL
85
2.3 ANLISIS FUNCIONAL
85
2.4 ELABORACIN DE NORMAS DE COMPETENCIA
85
2.5 DEFINICIN DE TITULACIONES
86

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Fecha: Agosto
de 2005
Versin 2
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El propsito de este Anexo es precisar los referentes fundamentales para

la elaboracin de nuevos currculos. Dichos referentes se refieren al Marco
Doctrinario, considerado en este documento como Lo Institucional y al
Sistema Productivo, denominado Lo Productivo .
1. LO INSTITUCIONAL
1.1 ASPECTOS JURDICOS:
La Ley 119 del 9 de febrero de 1994 dispone en el captulo I. Artculo 2 la
siguiente Misin: "El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, est
encargado de cumplir la funcin que le corresponde al Estado de invertir en
el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y
ejecutando la formacin profesional integral, para la incorporacin y el
desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al
desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas."
En el Artculo 3 Objetivos, numerales 3. "Apropiar mtodos, medios y
estrategias dirigidos a la maximizacin de la cobertura y la calidad de la
formacin profesional integral"; 6. "Actualizar, en forma permanente, los
procesos y la infraestructura pedaggica, tecnolgica y administrativa para
responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la
demanda de formacin profesional integral."
En el Artculo 4 Funciones del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,...numeral 3.
"Organizar, desarrollar, administrar y ejecutar
programas de formacin profesional integral, en coordinacin y en funcin
de las necesidades sociales y del sector productivo."
1.2 ASPECTOS FILOSFICOS
El Estatuto de la Formacin Profesional Integral del Sena, adoptado por el
Acuerdo 00008 del 20 de marzo de 1997, establece en el Captulo 1: el
concepto, principios y caractersticas de la formacin profesional del Sena
que se enuncian a continuacin:
Fecha: Agosto
de 2005

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1.2.1 CONCEPTO
"La Formacin Profesional que imparte el SENA, constituye un proceso
educativo terico-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la
convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y
creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.
1.2.2 PRINCIPIOS
El trabajo productivo: porque se orienta y se constituye en funcin del

trabajo productivo base del desarrollo social, econmico y cultural del
pas.
La equidad social: porque ofrece una gama de opciones formativas en

condiciones adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las
posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera
gratuita y oportuna.
La integralidad: porque concibe la formacin como un equilibrio entre lo

tecnolgico y lo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con
el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural,
esttica, ambiental y del actuar prctico moral.
La formacin permanente: porque reconoce que la persona sin

distincin de edad y gnero aprende a travs de toda su vida, en razn
de su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo.
1.2.3
CARACTERSTICAS
INTEGRAL
DE
LA
FORMACIN
PROFESIONAL
La Formacin Profesional Integral que imparte el SENA, se caracteriza por

estar organizada en currculos modulares, cuyos procesos de aprendizaje
son terico- prcticos, estn mediados por pedagogas que integran
conocimientos cientficos, tecnolgicos y tcnicos, con elementos
conceptuales de comprensin del mbito social y ambiental, y parten de un
diseo basado en competencias.33
72
SENA, Direccin General. Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA. Santaf de Bogot, 20
de marzo de 1997.
33

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de 2005
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1.2.4 EL ALUMNO, RAZN DE SER DEL SENA

El SENA es la entidad responsable de cumplir con la funcin que le
corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los
trabajadores, formndolos de modo integral, para que puedan incorporarse
en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico
y tecnolgico del pas.
Significa lo anterior que el alumno Sena, debe ser considerado como un
proyecto en construccin y que todo el proceso de formacin apuntar a la
feliz realizacin de ese ser humano, como tcnico de primera calidad y
como ciudadano integral, capaz de construir su propio proyecto de vida y
de contribuir a la edificacin de un mejor Pas, a partir de las siguientes
interrelaciones:
En la relacin consigo mismo, siendo capaz de reflexionar su

proyecto de vida, el cual estar fundamentado en la conciencia clara de
su propia dignidad, del valor de todos los seres humanos, y de que, en
consecuencia, l y las dems personas son dignos de respeto.
El proceso de formacin debe ayudarle a crecer como persona
comprometida con el cuidado y la proteccin de todas las formas de
vida y que asume actitudes en pro de la defensa de los Derechos
Humanos. Es bsico que nuestro alumno aprenda a manejar su libertad
como autonoma con responsabilidad, porque es capaz de prever y
asumir las consecuencias de sus decisiones y de sus actos.
El proceso de formacin procurar la apropiacin y el desarrollo de
competencias cognitivas, operativas y actitudinales en el alumno. En
otras palabras, buscar una capacitacin tcnica de calidad y la
madurez humana del aprendiz para que logre alcanzar la coherencia
entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace.
En su relacin con los dems, las acciones de formacin le ayudarn

a entender que la sociedad es un todo integral del cual l forma parte.
Por lo tanto, aprender a trabajar con los dems y en pro de la
comunidad, construyendo relaciones armoniosas. Asumir el trabajo
como una vocacin que dignifica y realiza al ser humano y como un
espacio para construir conocimiento mediante la disciplina, la
creatividad y la innovacin. En consecuencia, aprender a cuidar y a

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Fecha: Agosto
de 2005
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164
defender los bienes del SENA porque luego stos sern empleados por
otro colombiano.
En su relacin con la naturaleza, todo el proceso de formacin

buscar que el alumno se comprometa con la conservacin de un
medio ambiente sano; que reconozca y valore la biodiversidad y la
riqueza cultural de la Nacin; en definitiva, que logre una vida activa,
satisfactoria y productiva, a partir de la apropiacin de los dos
componentes bsicos de la formacin profesional: el componente
tecnolgico y el componente social."34
1.3 ASPECTOS PEDAGGICOS

Dado que en el Sena no se ha elaborado formalmente un documento sobre
el marco de referencia de lo pedaggico, para desarrollar la Formacin
Profesional Integral desde el enfoque de competencias y que es necesario
reflexionar en torno a ello con el fin de disear estructuras curriculares de
calidad, requeridas para organizar el portafolio de formacin con la
pertinencia demandada por los sectores productivo y social; se consider
importante incluir algunos aspectos que de ninguna manera agotan el
tema, pero que invitan a la necesaria revisin y construccin de Lo
Pedaggico en la Formacin Profesional Integral para el Desarrollo de
Competencias.
1.3.1 CONCEPTUALIZACIN Y ENFOQUES
El componente pedaggico hace alusin a principios, conceptos, leyes o
teoras que explican el acto educativo, que lo facilitan, lo posibilitan, lo
orientan, lo experimentan, lo reflexionan y lo dinamizan para que el
proceso de enseanza-aprendizaje logre sus propsitos. El fin ltimo del
proceso pedaggico es el alumno de quien se debe alcanzar su madurez
como persona, su desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y actitudinal;
aspectos que en el SENA se denominan desarrollo integral.
En la Formacin Profesional Integral, en la cual se Integran los procesos
tecnolgicos, pedaggicos y culturales, con los del conocimiento y de los
valores, la pedagoga estimular y facilitar:
74
Padre Joaqun Reyna Corredor, Jefe Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General del
Sena. Bogot, Agosto 16 de 2002.
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La formacin por procesos hacia la construccin del conocimiento y el

desarrollo de competencias sociales, laborales, profesionales.
La formacin para el desarrollo humano y para la productividad

individual, social, econmica, tecnolgica y organizacional, dentro de un
proceso de desarrollo sostenible.
La formacin para la investigacin pedaggica y tecnolgica.En este
contexto cobra validez la realizacin de actos pedaggicos fundamentados
en el pensamiento creativo e innovador, a la luz de enfoques pedaggicos
de conocimiento y dominio del Instructor, para el aprendizaje significativo,
ldico, problmico, participativo y colaborativo, del Alumno.
Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del
pensamiento creativo, ofrece para el caso de las competencias, el
principal insumo terico prctico, que permite trabajar el desarrollo de las
capacidades y los saberes implicados para el posterior desempeo de las
personas en los diferentes contextos productivos.
La Formacin Profesional Integral desde este marco debe privilegiar el
desarrollo de acciones pedaggicas desde los procesos ms que desde los
contenidos; perspectiva que revoluciona las estrategias de enseanza,
pues desde esta dimensin procesos productivos el nfasis del
pensamiento creativo incidir en el desarrollo y mejoramiento de las
operaciones mentales que se ponen en juego en el desempeo laboral.
Las acciones pedaggicas concebidas para desarrollar la formacin en
procesos y por procesos, permiten conjugar los diferentes saberes (el
saber, el saber hacer y el ser) en las direcciones productivas que se
proponen capacitar.
Desde la formacin en procesos y por procesos se da solidez a la relacin
enseanza- aprendizaje-evaluacin, en la medida en que las metas se
establecen desde el instructor y desde el alumno, fomentando de esta
manera espacios de reflexin y de accin significativas para los dos
actores de la formacin, los cuales incidirn en el asunto objeto de
aprendizaje.
El alumno que conoce y se motiva para el logro de las exigencias que se
estiman, se sensibiliza y prepara para trabajar en equipo con su instructor
o con otros actores capaces de orientarlos.

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Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del

pensamiento innovador ofrece a la formacin profesional posibilidades
para:
"La comprensin de los fundamentos cientficos de las tecnologas

adems de su operacin y mantenimiento.
La relacin entre la teora y la prctica tecnolgica.
El uso de la informacin ms que la acumulacin de datos.
La formacin centrada en formulacin de problemas y en alternativas
de solucin, que estimulan el pensamiento divergente.
El nfasis en los procesos de trabajo ms que en funciones o tareas.
El desarrollo de las capacidades de observacin, anlisis, sntesis,
organizacin, es decir, pensamiento sistmico.
El alto dominio de la tcnica con profundas bases cientficas.
Los procesos de aprendizaje investigativos."35
El enfoque pedaggico para el aprendizaje significativo, privilegia la

relacin de enseanza-aprendizaje -evaluacin, en la cual:
El Instructor diagnstica los conocimientos previos del alumno acerca

del asunto objeto de aprendizaje. A partir de esta informacin organiza
el tratamiento pedaggico y didctico para guiar a los aprendices en el
desarrollo de las competencias.
El Alumno, logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, al

hacer y al ser.
El Alumno y el Instructor se plantean nuevas preguntas, qu y para

qu aprender, para dar significado al aprendizaje.
En esta perspectiva, la motivacin por el aprendizaje proviene de la

valoracin y goce que le proporciona la actividad en s misma, tanto al
alumno como al instructor. Dado que la formacin para el desarrollo de
competencias, es el entorno ptimo para el goce del aprendizaje, es
precisamente cuando el alumno (alumno- empresario -directivo), descubre
76
35
SENA, Sistema de Formacin y Mejoramiento Continuo de Docentes. Direccin General, 1995,

Pg.9

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el potencial que posee y la satisfaccin que le proporciona el logro de

objetivos de saber, ser y hacer para la vida (trabajo y felicidad).
As mismo, el ambiente de aprendizaje cobra especial importancia por ser
un entorno en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo.
Desde el punto de vista de la informacin y el conocimiento, un aula o taller
es similar a un sistema cerrado; la informacin entra al entorno con el
ingreso del Instructor, y los conocimientos sirven nicamente para
solucionar problemas de la enseanza. En contraste, el ambiente de
aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al
entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin.
El Aprendizaje Problmico se origina de la permanente interrogacin del
entorno, esto sucede cuando el Alumno se aproxima al objeto del
conocimiento ya sea por ensayo y error o probando y comprobando para
encontrar respuestas y soluciones a dicha interrogacin. Esta actitud se
expresa con la formulacin de proyectos de aprendizaje en lo productivo,
en lo tecnolgico y en lo empresarial.
El aprendizaje participativo y colaborativo se da en las mltiples
interacciones pedaggicas intencionadas o no; en los diversos ambientes
formativos en torno a las actividades propuestas por los diseos
curriculares y para el logro de los resultados del aprendizaje. El ejemplo,
en las actuaciones de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
formadora, es condicin ineludible para este enfoque pedaggico.
1.3.2 EL CURRCULO EN EL SENA
Concepto: En el Sena se entiende por Currculo, el conjunto de

relaciones sistmicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y
evaluar acciones educativas en formacin profesional integral, que
permitan el desarrollo individual y social.
Caractersticas del currculo: En el SENA, el currculo se caracteriza

por:
La Flexibilidad: Entendida como la manera de organizar los contenidos
y experiencias de enseanza - aprendizaje - evaluacin, que permitan la

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entrada y salida a la formacin, por mdulos de formacin, cada vez

que el alumno lo requiera.
El Enfoque Sistmico: Entendido como la articulacin de todos los
componentes del currculo, desde el anlisis de la demanda hasta el
seguimiento y la evaluacin del aprendizaje.
La Concertacin: Entendida como la convocatoria a la participacin de
las diferentes instancias empresariales, econmicas, sociales, polticas
y educativas, para alimentar el currculo desde las demandas reales de
capacitacin y sentidas en el sector productivo.
La Integralidad: Entendida como la articulacin entre lo tecnolgico y lo
social, que permite la apropiacin por parte del alumno de procesos
cognitivos, tecnolgicos, sociales y actitudinales para responder a las
exigencias del desempeo laboral.
La Descentralizacin: Entendida como la gestin y liderazgo asumido
por los Centros de Formacin.
La Actualizacin Permanente: Entendida como el proceso de revisin
e incorporacin de los cambios requeridos en cada fase en particular y
en el proceso en general.
Criterios para disear el Currculo:
La formacin para el desarrollo de competencias laborales y

sociales.
La pedagoga por procesos que integra el saber, el saber hacer y el
saber ser.
La fusin armnica entre las competencias bsicas y las tcnicas o
laborales, coadyuvan a la integralidad de la formacin profesional
integral.
La polivalencia y multifuncionalidad.
La modularizacin y evaluacin con base en el desempeo.

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1.3.3 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

"El diseo curricular debe incluir propuestas para la evaluacin de los
aprendizajes del alumno, entendida la evaluacin como el conjunto de
juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiacin de
conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes.
La evaluacin del aprendizaje del alumno, ser continua, integral,
cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas
caractersticas.
Para qu evaluar?
La evaluacin de los logros del aprendizaje del alumno busca:
Verificar el cumplimiento de los logros de los aprendizajes propuestos.
Estimular y afianzar los valores y actitudes que permitan la convivencia

social.
Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje.
Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para

consolidar los logros del proceso formativo.
Ofrecer
al alumno oportunidades para desarrollar destrezas,
habilidades, ser creativo, crtico y analtico.
Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus

prcticas pedaggicas y en general su gestin docente.
Proporcionar al alumno informacin que le permita tomar decisiones

frente a su propio proceso de Formacin.36
En la formacin para el desarrollo de las competencias se disean

actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, de cada unidad de
aprendizaje, en la cual se definen:
79
36
SENA, DIRECCIN GENERAL. Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el
Proceso de F.P.I. Septiembre 16/98

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Criterios de evaluacin
Evidencias de aprendizaje: de conocimiento y de desempeo. Ver
procedimientos.
Dado que las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, son el

ncleo de la accin para lograr el desarrollo de la competencia, el instructor
debe propiciar momentos pedaggicos para que los alumnos vivencien
procesos de autoevaluacin y coevaluacin, como experiencias que
aportan a la formacin de la autonoma y la actitud crtica. Una
aproximacin a estos dos (2)- tipos de evaluacin:
Autoevaluacin:
El alumno evalua su propio desempeo y se
responsabiliza de una parte importante de sus logros, tanto en
actividades individuales como en equipo. Para ello, el Instructor debe
establecer los criterios que orientan la autoevaluacin.
Coevaluacin (evaluacin de equipo): El alumno es motivado para

evaluar el desempeo de sus compaeros de equipo y para ser
evaluado por ellos en las actividades realizadas conjuntamente.
Igualmente, el Instructor debe establecer los criterios que orientan la
coevaluacin.
1.3.4 MODALIDADES DE FORMACIN

Presencial: Forma de organizar y entregar la formacin profesional
integral, en el mismo tiempo y espacio. Instructores y alumnos concurren
a Centros de formacin, Comunidades, Empresas, u otros ambientes de
aprendizaje donde utilizan aulas, talleres, laboratorios, equipos, ayudas
didcticas, textos, etc.
Desescolarizada: "Estrategia de formacin en la cual no hay relacin
presencial permanente entre el educador y el educando. Permite superar
las barreras geogrficas y las tradicionales exigencias de encuentro
presencial entre docente y alumno.
Privilegia las formas de estudio en las cuales la autonoma del estudiante
es lo principal, sea mediante estudio independiente o mediante grupos de
estudio. No excluye, sin embargo, la comunicacin estudiante - docente.

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Aunque utiliza estrategias diferentes a las de la formacin presencial,

aplica los mismos criterios de calidad, y conduce al logro de las mismas
competencias laborales que se esperan alcanzar en la formacin cara a
cara.
Supone un cambio radical en los roles del docente y del estudiante, y exige
la disponibilidad de medios didcticos interactivos, verstiles y de rpida
actualizacin." 37
Para mayor informacin es importante consultar el
documento sobre "Formacin Desescolarizada" de julio 2001, elaborado y
difundido por la Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico
de la Direccin General.
1.3.5 NIVELES DE FORMACIN Y TIPOS DE CERTIFICACIN
Entre tanto se modifican los niveles y tipos de certificacin coherentes con
el enfoque de formacin para el desarrollo de competencias, se asumen
los consignados en el Estatuto de la Formacin Profesional Integral del
SENA, Acuerdo 08/97:
"El SENA forma desde los niveles de calificacin de acuerdo con la
clasificacin nacional de ocupaciones y otorga certificacin acadmica de
los resultados de aprendizaje logrados en el proceso de formacin.
El SENA certifica de la siguiente manera:
Certificado de Aptitud profesional (CAP), a quienes aprueban programas
completos referidos a ocupaciones.
Certificado de formacin especfica en un oficio, a quienes aprueban un
programa que los capacita para desempear un oficio o puesto de trabajo.
Certificado de aprobacin, a quienes aprueban programas de formacin
correspondientes a bloques modulares, predefinidos por el SENA y los
interesados. Igualmente certifica mdulos de formacin diseados para
dar respuesta a necesidades especficas de capacitacin.
81
37
RESTREPO Len Daro. Resumen para Direccin de Formacin Profesional. Agosto 2002.

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Constancias de capacitacin, a personas que asisten a eventos de

divulgacin, jornadas tecnolgicas, seminarios de corta duracin o
acciones informativas.
El SENA certifica los niveles de tcnico profesional, tcnico profesional
especializado (o con nfasis en un rea), tecnlogo y tecnlogo
especializado (o con nfasis en un rea). Estos niveles se ofrecen cuando
existen demandas de capacitacin derivadas de los desarrollos
tecnolgicos y en los casos en que la oferta educativa sea limitada."
2. LO PRODUCTIVO
"La globalizacin e internacionalizacin de la economa aunado a las
innovaciones cientficas y tecnolgicas ha generado no slo relaciones
distintas en la produccin y distribucin de bienes y servicios, sino nuevas
exigencias a las empresas que aspiran a participar en el mercado
internacional, cada da ms competitivo.
Estos cambios tambin han transformado el mercado laboral, con relacin
a la organizacin, naturaleza, forma de trabajo, estructuras y contenido de
las ocupaciones y por tanto, el perfil del trabajador.
La educacin es para el pas el principal factor de competitividad y las
exigencias que se presentan al sector productivo, le generan nuevas y
mayores demandas al sector educativo, para que el nuevo talento humano
comprenda, apropie y aplique conocimientos, desarrolle habilidades,
actitudes y valores requeridos para las especiales condiciones propias de
nuestro proceso de desarrollo econmico y social y las realidades del
mercado internacional.
Ante esta situacin, el Estado consciente de su responsabilidad con la
educacin y la formacin laboral del talento humano colombiano, en
cumplimiento de la Constitucin Nacional (Artculos 54 y 67), a travs del
Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social CONPES, le asigna al
SENA, como entidad pblica adscrita al Ministerio de Proteccin y
Seguridad Social, encargada de ofrecer y ejecutar Formacin Profesional
Integral, la responsabilidad de liderar el Sistema Nacional de Formacin
para el Trabajo, cuya funcin es ms de promotor y facilitador, que de
nico oferente de formacin.

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Este Sistema busca articular en forma ms efectiva y con mayor cobertura,

las ofertas educativas, especialmente aquellas de carcter tcnico,
tecnolgico y de formacin profesional, desde los niveles bsicos y medios
hasta los ms especializados, superar las limitaciones de calidad y
pertinencia y hacer estas ofertas congruentes con la demanda del sector
productivo y su desarrollo tecnolgico, con base en la definicin y
normalizacin de las competencias laborales requeridas para los diversos
sectores.
Se trata de lograr una formacin mucho ms integrada al trabajo
productivo, que garantice en el presente, mediante la certificacin del
desempeo competente, las cualidades laborales, sin perder la capacidad
de proyeccin de la persona, en un marco de desarrollo humano y
tecnolgico sostenible."38
De esta manera, "Las competencias laborales pueden identificarse a partir
de la caracterizacin ocupacional y del anlisis funcional del rea objeto de
anlisis y expresarse en Normas de Competencia y Titulaciones,
constituyndose en referentes del sistema productivo para, entre otras
aplicaciones, construir respuestas de formacin profesional pertinentes,
flexibles y de calidad y apoyar procesos de normalizacin y certificacin de
competencias laborales.
Las competencias laborales, tienen dos caractersticas en las que radica su
valor fundamental:
1. Son consideradas satisfactorias y aplicables a todas las organizaciones
productivas del rea objeto de anlisis.
2. Se infieren de ellas las capacidades relevantes y significativas que se
plantearn como punto de partida para construir respuestas de formacin
profesional pertinentes, flexibles y de calidad. "39
83
Servicio Nacional de Aprendizaje. Direccin General. Direccin del Sistema Nacional de Formacin
Profesional. "Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo Modelo Colombiano". Bogot, D.C. Diciembre
2001.
38
39 SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. "Gua para la elaboracin de

Normas de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional", Julio de 1999

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Para el desarrollo de la fase de Elaboracin de Normas de

Competencia, el SENA presenta la metodologa consignada en la Gua
para la elaboracin de Normas de Competencia y Titulaciones, con base
en el Anlisis Funcional 40, la cual debe ser consultada para obtener
mayor informacin.
Sin embargo, se considera importante incluir a continuacin una sntesis de
las etapas que conforman dicha fase para que el Equipo de Diseo las
retome:
Concertacin.
Caracterizacin Ocupacional.
Anlisis Funcional
Elaboracin de Normas de Competencia.
Definicin de Titulaciones.
Con el fin de brindar una ubicacin general del desarrollo de esta fase, se
presentan algunos apartes de la gua mencionada, la cual debe ser
consultada por el lector para una mayor comprensin.
2.1 CONCERTACIN
Las Normas de Competencia Laboral y Titulaciones se elaboran con
empleadores y trabajadores y son de cobertura nacional. Por ello, es
fundamental establecer compromisos para trabajar concertadamente en su
desarrollo. Son los trabajadores y empresarios quienes conocen los
procesos y funciones productivas y, por lo tanto, quienes pueden
describirlos con precisin a partir de las orientaciones metodolgicas.
Esta concertacin es la definicin del rea objeto de anlisis41 y el
establecimiento de acuerdos con empleadores y trabajadores para definir
los trminos y condiciones de la participacin de empleadores,
trabajadores, entidades de gobierno, SENA y entidades de formacin en la
84
40
41
Ibdem
rea objeto de anlisis: rea de desempeo, sub-rea de desempeo, rea ocupacional o

empresa sobre la cual se har el estudio para identificar caractersticas, propsito clave, funciones,
Normas de competencia y titulaciones, con participacin de trabajadores y empresarios, como base
para el desarrollo de procesos de capacitacin, reconocimiento de capacidades, gestin de personal
y modernizacin empresarial.

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elaboracin de las Normas de Competencia Laboral y las Titulaciones

respectivas.
2.2 CARACTERIZACIN OCUPACIONAL
Permite identificar, describir y analizar los lmites, la naturaleza, las
caractersticas y las tendencias del rea objeto de anlisis y, por lo tanto,
es el insumo fundamental para el Anlisis Funcional y la elaboracin de
Normas de Competencia Laboral y Titulaciones.
Su objetivo es identificar la situacin actual y tendencias de desarrollo del
rea objeto de estudio, enfatizando en los aspectos ocupacionales y
educativos, como base para definir las prioridades de mejoramiento de los
trabajadores.
2.3 ANLISIS FUNCIONAL
Es una herramienta de cuestionamiento y de enfoque para identificar el
Propsito Clave del rea objeto de anlisis, como punto de partida para
enunciar y correlacionar las Funciones que deben desarrollarse, hasta
especificar las contribuciones individuales para el logro del propsito.
2.4 ELABORACIN DE NORMAS DE COMPETENCIA
Las Normas de Competencia estn conformadas por elementos, los
cuales describen lo que una persona debe ser capaz de hacer en el
desempeo de una funcin productiva, expresada mediante los
componentes normativos (criterios de desempeo, rangos de aplicacin,
conocimientos esenciales y evidencias requeridas).
La elaboracin de Normas de competencia consiste en el desarrollo de los
componentes normativos para todos y cada uno de los elementos que la
integran.
Para que la Norma de Competencia adquiera el carcter de estndar o
unidad de aceptacin nacional, debe estar validada o sometida al juicio del
sector productivo.

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2.5 DEFINICIN DE TITULACIONES.

Las Titulaciones estn integradas por varias Normas de Competencia
Laboral, a saber: Normas obligatorias, adicionales y optativas, que
describen el desempeo competente para el conjunto de funciones que se
desarrollan en un rea ocupacional y a determinado nivel de cualificacin.
Nivel de Cualificacin: Definido generalmente por la complejidad de las
funciones, el nivel de autonoma y responsabilidad de la ocupacin en
relacin con otras y por consiguiente la cantidad, tipo y nivel de educacin,
capacitacin y experiencia requeridos para su desempeo.
Es importante sealar que los niveles de cualificacin no se refieren a la
enunciacin de una posicin o prestigio socioeconmico sino que ms bien
se orientan a precisar los requisitos de ingreso presentes en una
ocupacin. En la C.N.O se identifican cuatro niveles de cualificacin:
Nivel A:
Las funciones de estas ocupaciones suelen ser muy variadas
y complejas, su desempeo exige un alto grado de autonoma,
responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la asignacin
de recursos; se requiere generalmente haber cumplido un programa de
estudios universitarios o a nivel de postgrado.
Nivel B:
Las funciones de las ocupaciones de este nivel son por lo
general muy variadas, demandan responsabilidad de supervisin, un
apreciable grado de autonoma y juicio evaluativo; se requiere
generalmente de estudios tcnicos o tecnolgicos.
Nivel C:
Las funciones de estas ocupaciones combinan actividades
fsicas e intelectuales, en algunos casos variadas y complejas, con algn
nivel de autonoma para su desempeo; por lo general se requiere haber
cumplido un programa de aprendizaje, educacin bsica secundaria ms
cursos de capacitacin, entrenamiento en el trabajo o experiencia.
Nivel D:
Las funciones de estas ocupaciones generalmente son
sencillas y repetitivas, se refieren al desempeo de actividades
fundamentalmente de carcter fsico y exigen un alto nivel de
subordinacin, la experiencia laboral no es requerida o en el mejor de los

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casos es mnima; se requiere, por lo general, el mnimo de educacin

permisible42.
La definicin de Titulaciones facilita a las personas el logro de Normas de
Competencia reconocidas para el rea ocupacional, que se certifican por
separado, que se reconocen con base en evaluaciones del desempeo
vlidas y confiables, que pueden acumularse para obtener titulaciones y
que permiten el acceso a las posibilidades de certificacin sin prcticas
discriminatorias e independientemente de los lugares, modos y duracin de
los procesos de formacin.
Para el aseguramiento de la calidad de cada una de las etapas descritas
anteriormente, la Divisin de Estudios Ocupacionales elabor el "Manual
de Calidad para la Elaboracin de Normas de Competencia Laboral y
Titulaciones", de 2003
87
SENA, Direccin General, Direccin De Empleo y Trabajo. Clasificacin de Ocupaciones. Bogot.
Octubre 2003.
42

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Direccin General
ANEXO C
GUA PARA ELABORACIN DE

PERFILES DE ENTRADA Y DE SALIDA
DE LOS ALUMNOS

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1. PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA DEL ALUMNO

1.1 DEFINICIN
Descripcin breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en
el campo ocupacional u ocupacin objeto de la titulacin, as como los
conocimientos tcnico-tecnolgicos y los aspectos de tica profesional
implicados en el desempeo normal del trabajo.
1.2 COMPONENTES
Ubicacin: Nombre del Sector y /o subsector econmico

Titulacin con su nivel de cualificacin.
Ocupaciones que podrn ser desempeadas por el egresado
Nombre de la certificacin que recibir.
Principales funciones que se ejecutan
Conocimientos tcnico-tecnolgicos relevantes
Aspectos de tica profesional (actitudes y valores) exigidos para el

desempeo del trabajador.
de la
1.3 PROCEDIMIENTO
Para elaborar el perfil ocupacional de salida del alumno, el Equipo de
Diseo Curricular requiere:
Analizar la Caracterizacin Ocupacional elaborada en la Fase 1 del

proceso curricular y retomar los elementos que aporten al perfil, bien
sea el tipo de ocupaciones y su denominacin, las responsabilidades y
condiciones fsicas y de conocimientos exigidos a los trabajadores.
Ubicar en la CNO las ocupaciones que correspondan al campo

ocupacional u ocupacin objeto de la titulacin y determinar las
posibles ocupaciones que pueda desempear el egresado.

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Analizar las normas de competencia y los elementos con sus

componentes normativos para enunciar las principales funciones que
desempean los trabajadores, los conocimientos tcnico- tecnolgicos y
las actitudes y valores exigidos para el desempeo de las ocupaciones
que conforman la Titulacin.
Redactar e incluir en la Estructura Curricular el formato GIM N 010101

con la descripcin de los componentes consignados en el numeral 1.2
de este Anexo.

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PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA

DEL ALUMNO
NOMBRE DEL SECTOR Y DEL SUBSECTOR ECONMICO:______

NOMBRE DE LA TITULACIN:____________________________
______________________________________________________
DESCRIPCIN DEL NIVEL DE CUALIFICACIN (Nivel de la
titulacin)________________________________________________
______________________________________________
NOMBRE DE LA (s) OCUPACIONES QUE PODR DESEMPEAR
EL EGRESADO:
_________________________________________________________
NOMBRE DE LA CERTIFICACIN:
_________________________________________________________
PRINCIPALES FUNCIONES QUE SE EJECUTAN ( se infieren de la
Normas
de
competencias):
_________________________________________________________
___________________________________________________
CONOCIMIENTOS TCNICO-TECNOLGICOS ( se consultan los
conocimientos
esenciales
de
los
componentes
normativos)______________
_________________________________________________________
___________________________________________________
ASPECTOS DE TICA PROFESIONAL (Actitudes y valores) exigidos
para el desempeo del trabajador):__________________
_________________________________________________________

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2. PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO43

2.1 DEFINICIONES
Actitud: Predisposicin de un individuo para comportarse y reaccionar de
una manera determinada, frente a una situacin especfica de acuerdo con
sus intereses, valores o formas de adaptacin.
Aptitud: Disposicin natural o adquirida que posee un individuo y que
facilita el desarrollo de una funcin, una tarea, un trabajo determinado, o la
adquisicin de un aprendizaje.
Condiciones fsicas: Son las que hacen referencia a la estatura,
contextura fsica, desarrollo de los sentidos y salud necesarios para la
Formacin Profesional y posterior desempeo laboral.
Destreza Motriz o Manual: Dominio y precisin en el manejo y
manipulacin de objetos o ejecucin de actividades manuales, teniendo
como referencia lmites de tiempo pre-establecidos.
Factor: Caracterstica establecida e identificada en el perfil de Ingreso para
la seleccin de los aspirantes al SENA.
Habilidades sociales: Capacidad para interactuar y tomar decisiones
frente a una situacin real, que permita al individuo comportarse de manera
adecuada o favorable frente a un grupo.
Habilidades personales: Caractersticas individuales que identifican y
diferencian a las personas que conforman un grupo.
Habilidades tcnicas: Destrezas potenciales requeridas en una salida
ocupacional, dentro del proceso de formacin.
Perfil de Entrada: Descripcin de los requerimientos que se han
identificado como mnimos para que una persona pueda abordar con xito
una Estructura Curricular de Formacin Profesional Integral.
92
43
El perfil aqu descrito se adapt de la "Gua para Elaborar Perfiles de Entrada a Programas de Formacin",
elaborada por la Divisin de Aprendizaje y Reconocimiento de la Direccin del Sistema Nacional de Formacin
Profesional, en agosto de 2002.

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2.2 COMPONENTES
El Perfil de entrada est compuesto por la siguiente informacin:
Nivel acadmico para las acciones de formacin: El Equipo de Diseo

Curricular tiene en cuenta lo exigido por el sector productivo y adems
analiza la complejidad de la Estructura Curricular organizada y define el
mnimo nivel acadmico para el ingreso del alumno.
Desempeo experiencia laboral en un rea y tiempo determinado.
Condiciones fsicas recomendadas para el ingreso del alumno: estatura,

apariencia personal segn la situacin, limitaciones fsicas, edad segn
aspectos legales.
reas del conocimiento con

proceso de ingreso.
Factores e indicadores actitudinales.
los temas y aptitudes a evaluar en el
2.3 PROCEDIMIENTO
Para elaborar el perfil de entrada correspondiente a la Estructura Curricular
el Equipo de Diseo debe:
Retomar el perfil ocupacional de salida para el Trabajador Alumno.
Identificar los mdulos de formacin que conforman la Estructura

Curricular definida para la Titulacin.
Obtener informacin adicional si as lo requiere, consultando

nuevamente la caracterizacin ocupacional o Instructores con dominio
tcnico-tecnolgico de la Estructura Curricular definida.
Utilizar el formato GIM N 010102 que se incluye en las pginas

siguientes para consignar la informacin relacionada con el perfil de
entrada.

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2. VALIDACIN DEL PERFIL

Para validar el perfil, el Equipo de Diseo realiza el siguiente
procedimiento:
Presenta a consideracin la propuesta de perfil al grupo de instructores

que participan en la verificacin tcnica y metodolgica de la Estructura
Curricular.
Realiza los ajustes si hay observaciones.
Incluye el formato diligenciado, en el documento de la Estructura

Curricular de acuerdo con lo descrito en el Anexo D de este Manual.
Fecha: Agosto
de 2005

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PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO

1. INFORMACIN GENERAL
1.1.
Denominacin de la Estructura Curricular:

______________________________________________________
1.2.
Sector Econmico:_______________________________________
1.3.
Subsector Econmico:____________________________________
______________________________________________________
1.4.
Nombre de la Titulacin y nivel de cualificacin:

______________________________________________________
2. REQUERIMIENTOS MNIMOS
2.1
ACADMICOS
Seale el mnimo grado de educacin necesaria para ingresar a la accin

de formacin, teniendo en cuenta el nivel de la Titulacin y la complejidad
de la Estructura Curricular.
2.1.1. Primaria (en aos):
2.1.2
(1)
Secundaria (en aos): (6)
(2)
(7)
(3)
(8)
(4)
(9)
(5)
(10)
(11)
2.1.3 Educacin no formal:
2.1.4
Denominacin:
Duracin Horas
_________________________________________________
Equivalencias en experiencia laboral si no cumple requisitos
acadmicos

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Fecha: Agosto
de 2005
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2.2 DESEMPEO EXPERIENCIA LABORAL44

Funciones
Duracin
(en meses)
___________________________
___________________________
___________________________
_________________
_________________
_________________
2.2 CONDICIONES FSICAS RECOMENDADAS

2.3.1
Edad mnima:
2.3.2
Estatura:
__________________________
___________________________
2.3.3 Limitaciones que impiden total o parcialmente el desarrollo de la

formacin (enfermedades, intervenciones quirrgicas, etc.)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2.3.4 Apariencia Personal acorde a la situacin (manera de vestir,
maquillaje, gesticulacin, lenguaje no verbal, porte, aseo, etc.),
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________
96
44
Si considera que el trabajador-alumno por ingresar a la accin de formacin debe haberse desempeado
laboralmente en algn cargo relacionado con el programa al que aspira.
Fecha: Agosto
de 2005

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2.4 REAS DEL CONOCIMIENTO (TEMAS Y SUBTEMAS) PARA

EVALUAR EN EL PROCESO DE INGRESO
rea del
conocimiento
Espaol
Tema
Sub-tema
Pondera
cin
Matemticas
Biologa
Qumica
Fsica
Geografa
Historia
Idiomas
TOTAL
100%
2.5 APTITUDES PARA EVALUAR EN EL PROCESO DE INGRESO:

Aptitudes
Aspectos
Ponderacin
Verbal
Matemtica
Espacial
Razonamiento abstracto
TOTAL 100%
2.6 FACTORES E INDICADORES ACTITUDINALES, APTITUDINALES Y
CONDICIONES FSICAS
Utilizar la siguiente calificacin:
INNECESARIO
1,
POCO NECESARIO
2,
NECESARIO
3,
MUY NECESARIO
4
Fecha: Agosto
de 2005

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Factores
SOCIALES 45
PERSONALES 4
HABILIDADES
TCNICAS
CONDICIONES
FSICAS
OBSERVACIONES:
Indicadores
Indicador
requerido e
importancia
Tolerancia
Comunicacin
Integracin Trabajo en equipo
Liderazgo
Iniciativa
Motivacin
Creatividad
Autocontrol
Autoestima
Entusiasmo
Resolucin problemas
Toma de decisiones
Organizacin
Planeacin
Seguimiento e interpretacin
instrucciones
Estatura
Flexibilidad
Resistencia
Fuerza
Desarrollo de los sentidos
Contextura fsica
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de
Fecha de elaboracin:
98
45
Estos Factores deben ser evaluados en su totalidad, pero si considera que alguno de ellos tiene mayor
relevancia o pesa para el desarrollo del programa de formacin, deber indicarlo.

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Fecha: Agosto
de 2005
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Direccin General
ANEXO D
PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS
CURRICULARES Y MDULOS DE
FORMACIN

Grupo de investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico
Agosto de 2005

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Fecha: Agosto
de 2005
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PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS

DE FORMACIN
1. PRESENTACIN GENERAL
En cuanto a su forma, tendrn las siguientes caractersticas:
Papel: bond blanco de 75 gramos, tamao carta.

Letra: Arial, tamao 12. (La nica excepcin es el ttulo del documento,
en la portada, que se escribe en tamao 20 y los pies de pgina que se
escriben en tamao 8.
Ttulos de los captulos: se escriben centrados, en maysculas
sostenidas y en negrilla. Se numeran con nmeros arbigos seguidos
de punto.
Subttulos: se escriben contra el margen izquierdo, en maysculas
sostenidas y en negrilla. Siguen un orden secuencial, precedidos del
nmero del captulo. Despus del nmero que designa el ltimo nivel
no se coloca punto.
Mrgenes: la portada del documento tendr mrgenes de 3 cm. Con
respecto a cada uno de los bordes de la hoja. Las dems pginas del
documento tendrn los siguientes mrgenes: superior, 5 cm. (incluido el
encabezado); inferior, 3 cm.; izquierdo, 4 cm.; derecho, 3 cm.
Interlineado: espacio sencillo
Separacin de prrafos: entre el ttulo de un captulo y el primer prrafo
habr una separacin de dos (2) interlneas; entre prrafos
consecutivos, dos (2) interlneas; entre el ltimo prrafo de un captulo y
el ttulo del siguiente captulo, tres (3) interlneas.
Encabezado: las pginas llevarn el siguiente encabezado:
Nombre de la Regional o Seccional
Nombre del Centro de Formacin
2 cm.
Sistema de
Gestin de la
Calidad
2 cm.
NOMBRE DE LA
O MODULO DE FORMACIN
2 cm.
Fecha: Agosto
de 2005

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1.1 PORTADA
La portada de los documentos tiene las siguientes caractersticas:
Marco con lnea doble de 1 puntos de grueso. Entre el marco y los

bordes de la hoja se dejan tres (3) centmetros
Logotipo del SENA: centrado en la parte superior en color verde

institucional o negro de dos (2) cm de alto por dos (2) cm de ancho,
dentro del marco. En la base del logotipo, en letra Arial de 12 puntos y
sin negrilla, las leyendas Nombre de la Regional y Sistema de Gestin
de la Calidad, cada una en un rengln y separadas por dos (2)
interlneas.
Ttulo del documento: se escribe centrado vertical y horizontalmente

con relacin al marco, en letra Arial de 20 puntos, en negrilla y en
mayscula sostenida. No se dividen las palabras.
Nmero de la versin: centrada horizontalmente se escribe la palabra

Versin seguida del nmero escrito en nmeros arbigos
rea que produce el documento: El rea puede ser una Regional o

Seccional o un Centro de Formacin. Se debe escribir el nombre
completo, sin abreviaturas.
Fecha: se indica el mes y el ao en que el documento ha sido

aprobado.
1.2 CONTROL DEL DOCUMENTO

El cuadro de Control del Documento ocupa la parte interior de la Portada;
se ubica en la parte inferior de la misma. En l se indican las personas
responsables de la elaboracin, la revisin y la aprobacin del documento.
Sus datos se colocan en columna y van seguidos de la firma y la fecha en
que se termina el documento, se revisa o se aprueba.
Nombre
Autor
Revisin
Aprobacin
Cargo
Dependencia
Firma
Fecha

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Fecha: Agosto
de 2005
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1.3 TABLA DE CONTENIDO
En formato de tabla, se relacionan aqu las grandes divisiones

temticas del documento y sus correspondientes subdivisiones,
indicando en cada caso la pgina en la cual se encuentran.
Ocupar la tercera pgina del documento (despus de la Portada y del

cuadro de Control del Documento).
El documento debe ser impreso por ambas caras.
Tendr tres columnas:

La primera, en el extremo izquierdo, presenta verticalmente, en estricto
orden, los nmeros de los captulos y sus divisiones. Los nmeros de
los captulos van seguidos de punto; los que corresponden a sus
divisiones no terminan en punto.
La segunda columna reproduce en maysculas fijas y sin negrilla los
ttulos de los captulos y los de sus divisiones.
La tercera columna indica la pgina en la que se encuentran cada
captulo y cada una de sus respectivas divisiones. Esta columna va
justificada a la derecha, de manera que las unidades y las decenas se
alineen verticalmente.
El ttulo va centrado en la parte superior de la pgina, en mayscula fija

y negrilla.
La presentacin no lleva numeracin.
2. CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Toda Estructura Curricular est conformada por:
CODIFICACIN DE CATLOGO
PORTADA
CONTROL DEL DOCUMENTO
TABLA DE CONTENIDO

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Fecha: Agosto
de 2005
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PRESENTACIN
Describe el propsito de la Estructura Curricular. El nivel de la titulacin
a la cual da respuesta. Una corta sustentacin de la modalidad o
modalidades de formacin previstas en el diseo, a quin o quines va
dirigida la formacin y como resultado de dicha formacin qu
ocupaciones podrn desempear los egresados y cul es la
certificacin que le ser entregada.
PERFIL DE ENTRADA
PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA
CUADRO RESUMEN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
MDULOS BSICOS Y DE POLTICA INSTITUCIONAL
MDULOS TRANSVERSALES
MDULOS ESPECFICOS
3. ORGANIZACIN DE UN MDULO DE FORMACIN
El Mdulo de Formacin est conformados por:
PORTADA
CONTROL DEL DOCUMENTO
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
Describe el propsito del Mdulo de Formacin. Una corta sustentacin
de la modalidad o modalidades de formacin previstas, a quin o
quines va dirigida la formacin y como resultado de dicha formacin
qu ocupaciones o puestos de trabajo podrn desempear los
egresados.
1.
NORMA DE COMPETENCIA
1.1.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1.2
COMPONENTES NORMATIVOS
2.
DIAGRAMA DE DESARROLLO
3.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
3.1
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1
Fecha: Agosto
de 2005

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3.1 .1. TABLA DE SABERES

3.1.2 CUADRO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE, MODALIDAD DE
FORMACIN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES
DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE-EVALUACIN
CON
SU
DURACIN.
3.1.3 PLANEACIN
METODOLGICA
DE
ACTIVIDADES
DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN
3.1.4 PRESCRIPCIN DE MEDIOS
3.2
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
3.2.1 TABLA DE SABERES

3.2.2 CUADRO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE, MODALIDAD DE
FORMACIN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES
DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE-EVALUACIN
CON
SU
DURACIN.
3.2.3 PLANEACIN
METODOLGICA
DE
ACTIVIDADES
DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN
3.2.4 PRESCRIPCIN DE MEDIOS
3.3. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 .hasta terminar
todas las unidades.
4.
TIEMPO MXIMO DEL MDULO
5.
PERFIL DEL INSTRUCTOR
6.
GUIAS DE APRENDIZAJE
7.
.ESTNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y

MATRIALES DE FORMACIN.
9.
BIBLIOGRAFA DEL MDULO
Fecha: Agosto
de 2005

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DURACIN MDULOS DE FORMACIN*

TIPOS DE MDULO
PROGRAMA DE
UN SEMESTRE
60 horas (tica y
Transformacin del
Entorno)
70 horas (tica y
Transformacin del
Entorno).
40 horas (Cultura Fsica)
40 horas (Comunicacin
para la Comprensin)
Total: 60 horas
Total: 150 horas
40 horas (Mentalidad
Emprendedora)
Emprendedora)
MODULOS
BSICOS Y DE
POLTICA
INSTITUCIONAL
TOTAL HORAS
TECNOLOGA
BSICA
TRANSVERSAL
SALUD
OCUPACIONAL
GRAN TOTAL
HORAS
PROGRAMA DE
UN AO
PROGRAMA DE
AO Y MEDIO
PROGRAMA DE
DOS AOS
100 horas (tica y

Transformacin del Entorno).
60 horas (Comunicacin para
la Comprensin).
150 horas (tica y

Transformacin del
Entorno).
100 horas
(Comunicacin para la
Comprensin).
Total: 320 horas
Total: 220 horas
Emprendedora)

Emprendedora)
100
200
300
440
110 horas
220 horas
330 horas
30 horas (Fomento de
Actitudes y Prcticas
Saludables en Ambientes
De Trabajo)
Saludables en Ambientes
De Trabajo)
1 30
3 60
*COMIT NACIONAL DE FORMACIN PROFESIONAL
Saludables en Ambientes De
Trabajo)
Saludables en
Ambientes De Trabajo)
5 90
REUNIN JUNIO 18 DE 2003
880
Fecha: Agosto
de 2005

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DURACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES POR COMPETENCIAS LABORALES

PARA FORMACIN Y CERTIFICACIN EN EL SENA*
PROGRAMA DE
UN SEMESTRE
PROGRAMA
JVENES EN
ACCIN
PROGRAMA DE PROGRAMA DE
UN AO
UN AO Y MEDIO
Alternativa 1:
ETAPA LECTIVA:
880 Horas
ETAPA LECTIVA: 360 ETAPA

PRODUCTIVA: 880
ETAPA
horas
PRODUCTIVA: 480
horas
TOTAL: 1760
TOTAL: 840 horas
horas
"PROGRAMAS
SENA"
Alternativa 2:
ETAPA LECTIVA:
1320 horas
ETAPA LECTIVA: 440

ETAPA
ETAPA
PRODUCTIVA: 440
PRODUCTIVA: 440
horas
horas
TOTAL: 880 horas
TOTAL: 1760
horas
PROGRAMA DE DOS
AOS
Alternativa 1:
ETAPA LECTIVA:
1760 horas
Alternativa 1:
ETAPA LECTIVA: 2640
horas
ETAPA
PRODUCTIVA: 880
horas
ETAPA PRODUCTIVA:
880 horas
TOTAL: 3520 horas
TOTAL: 2640 horas

Alternativa 2:
ETAPA LECTIVA:
1320 horas
Alternativa 2:
ETAPA LECTIVA: 2200
horas
ETAPA PRODUCTIVA:
1320 horas
ETAPA
PRODUCTIVA: 1320
TOTAL: 3520 horas
horas
TOTAL: 2640 horas
OBSERVACIONES
TODOS LOS PROGRAMAS
SON SUJETO DE
CONTRATO DE
APRENDIZAJE.
LOS PROGRAMAS
CORRESPONDEN A LOS
NIVELES DE
CUALIFICACIN UNO, DOS
Y TRES DE LA
CLASIFICACIN NACIONAL
DE OCUPACIONES (C.N.O).
EXCEPCIONALMENTE SE
TENDRN PROGRAMAS
QUE CORRESPONDEN AL
NIVEL DE CUALIFICACIN
CUATRO DE LA C.N.O.
COMO: FORMACIN POR
COMPETENCIAS PARA
DOCENTES Y FORMACIN
PARA GESTIN DE PYMES
*COMIT NACIONAL DE FORMACIN PROFESIONAL REUNIN JUNIO 18 DE 2003
Fecha: Agosto
de 2005

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CUADRO RESUMEN ESTRUCTURA CURRICULAR

Nombre de la Estructura Curricular: _________________________________________________
TIPO DE MDULO
MDULOS BSICOS Y
DE POLTICA
INSTITUCIONAL
NOMBRE MDULOS
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE EAE
TOTAL HORAS MDULO
TOTAL HORAS MODULO

TOTAL HORAS MDULOS BSICOS Y DE POLITICA INSTITUCIONAL
MDULOS
TRANSVERSALES
TOTAL HORAS MODULOS TRANSVERSALES
MDULOS
ESPECIFICOS
TOTAL HORAS MODULO
TOTAL HORAS MDULO

TOTAL HORAS MDULOS ESPECIFICOS
TOTAL HORAS ETAPA LECTIVA
TOTAL HORAS ETAPA PRODUCTIVA
TOTAL HORAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
TIEMPOS

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Fecha:
Noviembre de
2004
MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA LA

FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL CON BASE EN Versin
COMPETENCIAS
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164
Direccin General
ANEXO E
TAXONOMIA DE VERBOS

Bogot, Noviembre de 2004

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1.
Fecha:
Noviembre de
2004

COMPETENCIAS
AMBITO DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO:
Recuerdo de conceptos, mtodos
o normas (de los especficos, de
la terminologa, simbologa, y de
hechos especficos.
Conocimiento de los mtodos de
estudio o investigacin y
procedimientos
(convencionalismos, tendencias,
secuencias, clasificaciones,
criterios, metodologa en tcnicas,
mtodos y procedimientos).
Conocimiento de conceptos
universales y abstractos
(principios y generalizaciones,
estructuras y teoras, reglas y
leyes).
COMPRENSION:
Comprensin de conocimiento
Transferencia
Interpretacin
Extrapolacin
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ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS)

Citar, completar, confeccionar, contar,
copiar, decidir, definir, describir, distinguir,
enumerar, expresar, identificar, localizar,
nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar.
Asociar, completar, convertir, demostrar,

diferenciar, distinguir, ejemplificar,
establecer, estimar, explicar, extrapolar,
formular una regla, interpretar, precisar,
predecir, reordenar, resumir, sintetizar,
traducir, transformar...
Aplicar, calcular, clasificar, codificar,
3. APLICACIN:
construir, contornear, correr, delinear,
Proyeccin de conceptos
demostrar, descubrir, dibujar, dirigir,
abstractos a coyunturas
emplear, escoger, generalizar, ilustrar,
especficas e individuales.
manipular, modificar, operar, organizar,
Resoluciones de problemas
producir, reestructurar, realizar, relacionar,
Realizaciones prcticas
resolver, seleccionar.
Destrezas.
Agrupar, analizar, categorizar, comparar,
4. ANALISIS:
contrastar, deducir, descomponer,
De elementos, Relaciones y
detectar, diferenciar, discriminar, distinguir,
Principios:
Fragmentacin de un mensaje en sus elegir, especificar, esquematizar,
elementos y bsqueda de relaciones. identificar, ordenar, relacionar, sealar,
separar, transforma
Jerarquizacin de ideas.
Clasificar, combinar, componer, compilar,
5. SINTESIS:
2.

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Fecha:
Noviembre de
2004

COMPETENCIAS
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Comunicacin, plan, operaciones

abstractas.
Elaboracin de un mensaje nico
Elaboracin de un plan o una
serie programada de actividades.
Deduccin de una serie de
relaciones abstractas.
construir, constituir, corregir, crear, deducir,

desarrollar, disear, elaborar, enunciar,
escribir, estructurar, formular, ilustrar,
inducir, integrar, modificar, ordenar,
planear, planificar, producir, proponer,
relacionar, relatar, resear, resumir,
sintetizar...
6. EVALUACION:
Juicios intrnsecos, juicios
extrnsecos.
Juicios en funcin de la evidencia
interna.
Juicios en funcin de los criterios
externos.
AMBITO PSICOMOTOR
1. FACULTADES PERCEPTIVAS
Organizan las sensaciones para ser
conducidas a los centros cerebrales.
Equilibrio
Agudeza visual
Rastreo visual
Memoria visual
Agudeza auditiva
Memoria auditiva
Agudeza gustativa
Memoria Gustativa
Agudeza olfativa
Memoria olfativa
Discriminacin tctil
Apreciar, argumentar, calificar, clasificar,

comparar, concluir, confirmar, considerar,
contrastar, controlar, criticar, decidir,
deducir, determinar, distinguir,
estandarizar, estimar, evaluar, inferir,
justificar, juzgar, seleccionar, validar
,valorar, verificar...
ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS)
Apreciar, aprehender, advertir, avistar,
descubrir, distinguir, escuchar, encontrar,
experimentar, gustar, notar, palpar,
percatarse, percibir, observar, or, oler,
saborear, sentir, tocar, ver...
2. CUALIDADES FISICAS Y
MOTRICES:
Accionar, activar, caminar, causar,
Movimientos innatos + imitacin de
comparar, componer, confeccionar,
nuevo movimiento o actividad
aprendizaje por ensayo error nivel conducir, construir, correr, cumplir, crear,

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Fecha:
Noviembre de
2004

COMPETENCIAS
de capacitacin inicial prcticas

constantes y experiencia nivel
medio de capacitacin movimientos
especializados nivel avanzado de
capacitacin.
Se combinan varios de los siguientes:
Requerimientos cualitativos
(cualidades motrices)
Grado de coordinacin: visomanual y ojopie.
Equilibrio
Agilidad
Requerimientos cuantitativos
(cualidades fsicas)
Fuerza
Velocidad
Flexibilidad
Resistencia
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deslizar, dibujar, efectuar, elaborar,

emplear, emprender, empujar, ejecutar,
fabricar, formar, golpear, ilustrar, lanzar,
manejar, manipular, mantener,
manufacturar, modificar, mover, obrar,
ocasionar, operar, plasmar, potenciar,
practicar, presionar, producir, pronunciar,
realizar, recoger, reparar, representar,
sostener, trabajar, trasladar, transportar,
usar, utilizar...

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Fecha:
Noviembre de
2004

COMPETENCIAS
3. COMUNICACIN NO VERBAL
Movimiento expresivo
(manifestaciones somticas, escoltan
las expresiones reales dando ms
fuerza a las palabras).
Porte
Gesto del rostro o manos
Expresiones faciales
Movimiento interpretativo comprende
los movimientos estticos y creadores
(ms propio de las enseanzas
artsticas)
4. RECEPCION (ATENCION):
Despertar sensibilidad.
Conciencia (cognoscitiva), tener en
cuenta situacin, fenmeno.
Predisposicin a la recepcin
Atencin controlada o selectiva.
5. RESPUESTA
Aceptacin de la respuesta
Predisposicin a la respuesta
Satisfaccin de la respuesta
6. VALORACION (expresin de
objetivos)
Aceptacin del valor que encierra
una cosa, un fenmeno o una
actitud.
Preferencia por un valor
Entrega
7. ORGANIZACIN
Conceptualizacin de un valor
Organizacin de un sistema de
valores
8. CARACTERIZACION POR UN
VALOR O CONJUNTO DE
VALORES:
Perspectiva generalizada
Caracterizacin
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Actuar, comportarse, conducirse, decir,

demostrar, desenvolverse, expresar,
gesticular, hablar, imitar, indicar,
manifestar, mostrar, obrar, presentar,
portarse, proceder, representar....
Aceptar, admitir, afirmar, escuchar,

expresar, hablar, identificar, predisponer,
preguntar, recibir, reconocer, respetar,
seleccionar...
Agradecer, contestar, contraopinar,

declarar, discutir, leer, realizar, recitar,
recusar, replicar, responder, seleccionar...
Adherirse, compartir, complementar,
desarrollar, describir, detallar, especificar,
iniciar, justificar, seleccionar...
Coordinar, combinar, comparar, conectar,

generalizar, identificar, integrar, ordenar,
organizar, relacionar, referir,...
Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar,
resolver, revisar, verificar...

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Fecha:
Noviembre de
2004

COMPETENCIAS
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TAXONOMA DEL PENSAMIENTO SEGN ROBERT J. MARZANO (1992)

1. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE
Orientar en el Alumno el desarrollo de
actitudes y percepciones.
Estrategias pedaggicas para apoyar el

aprendizaje significativo y satisfactorio.
En el aula o lugar de trabajo, en cuanto a:

Ser aceptado por el otro.
Sentirse cmodo en la planta fsica.
Tener el sentido de orden en trminos
de rutinas y reglas de juego
establecidas.
Frente a la actividad de aprendizaje o
lugar de trabajo, en cuanto a:
Valor que se concede a la actividad y
claridad frente a los resultados
esperados.
Disponibilidad de recursos mentales y
habilidades para ser usados.
Claridad en cuanto a la forma como
debe lucir el producto o resultado de
la actividad.
Hacerlos sentirse aceptados por el otro:

Establecer relaciones personales con el
Alumno.
Monitorear las actitudes del Instructor hacia
el Alumno.
Reaccionar positiva y constructivamente
tanto a respuestas incorrectas como a la
ausencia de respuesta.
Dar herramientas para construir sus propias
estrategias.
Ofrecer oportunidades de construccin
colectiva.
Hacerlos sentirse cmodos:
Utilizar dinmicas y espacios de recreacin.
Hacerles percibir el sentido de orden y
disciplina:
Comunicar, analizar y hacer cumplir las

reglas y procedimientos.
Desestimular prcticas ilegales,
discriminatorias y agresivas.
Hacer percibir el valor agregado que la
actividad de aprendizaje tiene para su proyecto
de vida:
Crear confianza y credibilidad acadmicas

respecto a la actividad e aprendizaje y al rol
del otro.
Establecer relaciones productivas entre las
actividades
de
aprendizaje
y
el
cumplimiento del deber.

Sistema
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Fecha:
Noviembre de
2004

COMPETENCIAS
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2. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIN E

INTEGRACION DEL CONOCIMIENTO.
Orientar al Alumno para la adquisicin e
Estrategias pedaggicas.
integracin del conocimiento.
Conocimientos declarativos: conceptos, Permitirles construir conocimiento declarativo
significativo, integrando el conocimiento previo
hechos, principios, cuyo aprendizaje
con el conocimiento nuevo.
comprende tres fases:
Construccin de significado a partir de Asociar imaginariamente la informacin
procesada con colores, olores, sabores,
lo que el individuo conoce respecto al
sonidos, formas y otras sensaciones segn
tema.
el caso.
Organizacin de la informacin nueva
Procesar regularmente el formulario S. Q.
en esquemas.
A. (S, quiero saber, aprend)
Archivo o almacenamiento de la
Facilitar la formacin de conceptos
informacin nueva en la memoria de
mediante la observacin y comparacin de
largo plazo.
pares de ejemplos y no ejemplos hasta
Conocimiento procedimental: Interiorizar
obtener la mxima aproximacin oral o
procesos constituidos por secuencias,
escrita.
etapas y reglas de operacin. Su
Utilizar la tcnica del aprendizaje recproco
aprendizaje comprende tres fases:
mediante la cual, despus de una
Construccin del modelo, que
experiencia educativa, distintos estudiantes
consiste en reconocer o establecer el
desempean sucesivamente la funcin de
procedimiento implcito de una
cuestionar, resumir, clarificar, predecir,
actividad, definir en datelle los pasos
verificar, comprobar.
o etapas que han de seguirse.
Configuracin del proceso, que
Utilizar la tcnica Antes Durante
consiste en comprender el
Despus.
procedimiento inicial de la respectiva
habilidad con el fin de apropiarse de
ANTES
Yo s
l. Slo cuando el Alumno
Me pregunto
comprenda los conceptos que
Me anticipo
subyacen al proceso de la habilidad
objeto de estudio, estar en
condiciones de llevar a cabo la
DURANTE
Resumen
habilidad en forma completa y
Respondo
efectiva. La prctica dirigida debe
Verifico
destinarse a ayudar al estudiante a
configurar conceptualmente su
proceso o habilidad y a identificar los DESPUS
Aprend
errores y trampas en que se puede
Tengo dudas
caer con el fin de evitarlos.
Internalizacin del proceso, que Corrijo
consiste en aprenderlo, tal como fue
configurado, hasta automatizarlo, Facilitar la organizacin de la informacin
autorregularlo. Solamente la prctica nueva.
repetida facilita la internalizacin del Guiar la elaboracin de modelos

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procedimiento de una habilidad.
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164
tridimensionales y maquetas.
Guiar la elaboracin de tablas, grficas, cartas,
mapas, esquemas, sinopsis.
Dirigir la diagramacin de secuencias,
procesos, diagrama causa efecto, estructuras,
problemas, sistemas.
Dirigir la elaboracin de escritos de distinta
naturaleza.
Presentar organizadores cognitivos en forma de
resmenes o de preguntas contextualizadas,
relacionadas con secuencias, procesos, causa
efecto, estructuras, solucin de problemas,
sistemas, entre otros.
Presentar esquemas u organizadores grficos
en
blanco
para
ser
completados
progresivamente.
Facilitar el proceso de almacenar o de
recuperar el nuevo conocimiento de la memoria
de largo plazo.
Promover la construccin de un modelo mental
mediante respuestas contextualizadas a
preguntas del mismo gnero.
Promover un dilogo mental consigo mismo
alrededor de diversas estructuras organizativas.
Suministrar especificaciones y modelos de
informacin que debe ser recuperada y
expuesta en forma oral o escrita.
Facilitar la construccin de modelos de
conocimiento procedimental.
Aplicar la tcnica de pensar en voz alta
mientras se ejecuta una actividad con el fin de
inferir el proceso mental que emplea el
individuo.
Suministrar especificaciones y modelos para
reconstruir mentalmente el proceso que se lleva
a cabo mientras se ejecuta una actividad y
luego escribir los pasos respetivos.
Proveer orientaciones para disear un
flujograma
despus
de
observar
una
demostracin.
Suministrar por escrito los pasos de un proceso
que un individuo debe ejecutar y evaluar.
Proveer analogas que representen el proceso
de la habilidad deseada y ayudar a transferirlo a
la situacin personal.
Facilitar la configuracin y apropiacin

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164
conceptual del conocimiento procedimental.

Demostrar e ilustrar las aplicaciones ms
importantes
de una habilidad o un
procedimiento, en diversas situaciones.
Suministrar ejemplos de los errores de
procedimiento ms comunes en la prctica de
una habilidad.
Presentar diversas situaciones en las cuales se
emplea una habilidad.
Solicitar la construccin de procedimientos que
presentan mayor dificultad.
Facilitar el aprendizaje de una habilidad y de un
procedimiento.
Establecer
oportunidades,
ejercicios
y
cronogramas
para
practicar
diversas
habilidades y procedimientos.
Crear instrumentos para controlar la exactitud
en la ejecucin de una habilidad o un
procedimiento.
Crear instrumentos para controlar la velocidad
en la ejecucin de una habilidad o un
procedimiento.
3. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO Y
PROFUNDIZACION DEL CONOCIMIENTO.
Orientar al Alumno, en el uso de las
Estrategias pedaggicas
ocho operaciones cognitivas.
Ofrecer ejemplos de situaciones y formas
Habilidades cognitivas:
de llevar a cabo la habilidad u operacin
Comparar y contrastar. Identificar y
cognitiva.
articular semejanzas y diferencias
Solicitar sus propios ejemplos de
entre varias cosas, ideas y eventos.
situaciones y formas de ejecutar la
Clasificar. Agrupar cosas, ideas o
habilidad u operacin cognitiva.
eventos en categoras bien definidas
Presentar y modelar mediante la tcnica
de acuerdo con sus atributos.
pensando en voz alta el procedimiento que
Inducir. Por medio de anlisis y
se emplea para ejercitar la habilidad u
observaciones inferir conceptos,
operacin cognitiva.
generalizaciones o principios hasta
Demostrar el uso de representaciones
entonces desconocidos.
grficas en la ejercitacin de la habilidad u
Deducir. Inferir del estudio de
operacin cognitiva.
determinadas teoras y
Presentar tareas completamente
generalizaciones, ciertas
estructuradas que incluyan los factores y
consecuencias, condiciones y
caractersticas del uso de la habilidad u
resultados desconocidos hasta el
operacin cognitiva.
momento.
Solicitar tareas completamente
Analizar errores. Identificar,
estructuradas que adems sealen los
articular y enunciar claramente

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errores de pensamiento cometidos

por uno o por los dems.
Construir soportes para
argumentar y sustentar. Construir
argumentacin slida para sustentar o
probar una afirmacin de respaldo u
oposicin.
Abstraer. Identificar o enunciar
ideas generales o principios que
subyacen a situaciones o casos
particulares, los cuales permiten
establecer conexin con otra situacin
aparentemente distinta.
Analizar sus perspectivas y sus
puntos de vista: Identificar y
expresar una posicin frente a un
asunto y explicar las razones y
valores que la sustentan.
Considerar y analizar perspectivas
diferentes a la de uno.
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164
factores y las caractersticas de la habilidad

u operacin cognitiva.
Presentar analogas que incluyan ejemplos
de la habilidad u operacin cognitiva.
Formular preguntas contextualizadas para
antes, durante y despus de la aplicacin de
la habilidad u operacin cognitiva.
Presentar guas e instrucciones para llevar
a cabo la operacin cognitiva o ejercitar la
habilidad.
Presentar ejemplos de los errores o
falencias ms comunes en la aplicacin de
Presentar una matriz, para clarificar
conflictos cognitivos. Ejemplo de matriz
para comparar y contrastar:
CRITERIOS
VARIABLES
IDEA PROPUESTA
Restriccin de la circulacin de automviles
CLASIFICACION O JUICIO
Me parece buena idea
RAZONES O JUSTIFICACION
Agiliza la movilizacin del excesivo nmero de
vehculos
CALIFICACION O JUICIO CONTRARIO
Otros opinan que es mala idea
RAZONES O JUSTIFICACION
No soluciona la falta de vas adecuadas que es
la principal causa
CONCLUSION O CLARIFICACION
De sta comparacin yo aprend que el
problema es la falta de vas.
4. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIN

SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO.
Para el desarrollo de esta etapa los Alumnos deben disponer de tiempo, recursos y
medios de autocontrol
Orientar al Alumno mediante Actividades Estrategias cognitivas
de Enseanza Aprendizaje
Evaluacin, para usar significativamente
el conocimiento.
Tomar decisiones. Definir el
Ofrecer ejemplos de situaciones y formas
propsito de la decisin que se va a
de llevar a cabo la habilidad u operacin

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tomar, identificar alternativas de

accin, elaborar criterios de seleccin,
evaluar las alternativas a la luz de los
criterios y seleccionar la alternativa
que mejor se ajuste a esos criterios.
Investigar. Aplicar el conocimiento
existente sobre un asunto para
generar nueva informacin, clarificar
contradicciones y confusiones;
proponer y justificar soluciones
respecto a informacin inexistente,
confusa o contradictoria. Marzano,
propone tres tipos de investigacin:
Definicional, histrica, proyectiva.
Experimentar: Explicar, mediante el
conocimiento disponible, el fenmeno
que se observa, hacer una prediccin
sobre causas o tratamientos y llevar a
cabo un experimento para verificar el
grado de acierto de la prediccin.
Solucionar problemas: Proceso
encaminado a lograr una meta a
pesar de los obstculos que se
interpongan o de las condiciones y
limitaciones que se fijen.
Inventar: Proceso destinado a crear
algo nuevo para satisfacer una
necesidad sentida o una percibida.
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164
cognitiva.
Solicitar sus propios ejemplos de
situaciones y formas de ejecutar la
habilidad u operacin cognitiva.
Presentar y modelar mediante la tcnica
pensando en voz alta el procedimiento que
se emplea para ejercitar la habilidad u
operacin cognitiva.
Demostrar el uso de representaciones
grficas en la ejercitacin de la habilidad u
operacin cognitiva.
Presentar tareas completamente
estructuradas que incluyan los factores y
caractersticas del uso de la habilidad u
operacin cognitiva.
Solicitar tareas completamente
estructuradas que adems sealen los
factores y las caractersticas de la habilidad
u operacin cognitiva.
Presentar analogas que incluyan ejemplos
de la habilidad u operacin cognitiva.
Formular preguntas contextualizadas para
antes, durante y despus de la aplicacin de
Presentar guas e instrucciones para llevar
a cabo la operacin cognitiva o ejercitar la
habilidad..
Presentar ejemplos de los errores o
falencias ms comunes en la aplicacin de
Presentar una matriz, para clarificar
conflictos cognitivos.
5. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON HABITOS MENTALES

PRODUCTIVOS
Estrategias pedaggicas.
Orientar al Alumno para desarrollar
hbitos mentales productivos como
cultura del aula, el puesto de trabajo y de
la misma organizacin.
Ilustrar con ejemplos de la vida real, cada
Hbitos mentales de la
uno de los hbitos mentales.
autorregulacin:
Solicitar que el Alumno identifique
Ser consciente de
situaciones de la vida real donde los hbitos
lo que se est pensando en un
mentales son tiles y productivos.
momento dado.
Suministrar estrategias y tcnicas para que
la meta que se busca.
ejerciten los hbitos mentales.
la elaboracin del plan y el curso de

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accin para lograr una meta.

los recursos necesarios para ejecutar
el plan.
los cambios actitudinales, del grado
de avance hacia la meta y del curso
de accin requerido.
Evaluar la calidad de los resultados
obtenidos y las mejoras que deben
introducirse en prximos ejercicios.
Hbitos de pensamiento crtico:

Ser exacto y buscar la exactitud en la
informacin que se recibe o se
produce.
Ser claro y buscar la claridad en la
informacin que se recibe o se
produce.
Ser receptivo a la informacin que se
recibe o maneja y evitar los prejuicios.
Pensar antes de hablar o actuar. No
ser impulsivo.
Tomar una posicin sustentarle y
defenderla cuando las circunstancias
lo ameriten.
Ser
sensible
y
valorar
los
sentimientos
y
el
nivel
de
conocimientos de los dems. No ser
petulante.
Hbitos de pensamiento creativo:
Empearse a fondo en realizar una
actividad, an cuando ella sea difcil,
las respuestas y soluciones no sean
aparentes y den ganas de abandonar.
Esforzarse hasta el mximo y exigirse
hasta el lmite de su conocimiento y
habilidad.
Generar y aplicar rigurosamente sus
propios criterios y normas
de
evaluacin y acompaamiento.
Generar nueva disposicin para ver
cada situacin en forma diferente,
nica y distinta y ms all de la forma
convencional o establecida.
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164
Solicitar que propongan estrategias y

tcnicas que les faciliten la ejercitacin de
hbitos mentales.
Llevar al Alumnos a establecer metas de
corto plazo, trimestre y a proponer el curso
de accin para lograrlo.
Solicitar a los observadores que identifiquen
y comenten sobre el uso de algunos hbitos
mentales por parte de los miembros de los
pequeos grupos de trabajo.
Recomendar que se concentren sobre la
prctica de un hbito mental mientras
ejecutan una tarea difcil. Comentar luego
la experiencia.

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Tomado de: UNAD CAFAM, Especializacin Pedagoga para el Desarrollo del

Aprendizaje Autnomo. Gua C INSUASTY R. Luis Delfn. Bogot, D.C. 1999.

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Direccin General
ANEXO F
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN

DE GUAS DE APRENDIZAJE


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1.1. INTRODUCCIN
La Gua de Aprendizaje entendida como recurso didctico o instrumento de
mediacin que facilita el aprendizaje del alumno, est centrada en la pedagoga
activa y participativa en la que se reconoce la autonoma del alumno. Incluye
actividades planeadas por procesos y se constituye en un elemento mediador
diseado por el Equipo de Diseo o por el instructor, para promover aprendizajes
significativos. A travs de sta se desarrollan los valores, procedimientos
cognitivos y procedimientos tcnicos definidos en los mdulos de Formacin, as
como la construccin o recoleccin de la evidencias de aprendizaje determinadas
en las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
El Equipo de Diseo o el Instructor pueden disear actividades concretas de
aprendizaje como: vivencias, demostraciones, ejercicios prcticos, resolucin de
problemas, mapas conceptuales y mentales, UVE Heurstica, donde no slo se
perfeccione el HACER, sino que adems se incentive la creatividad, la iniciativa, el
SABER y el SER para transferirlos a otras realidades.
EL HACER del alumno ayuda a que ste PIENSE sobre su praxis; a su vez el
HACER y el PENSAR del alumno ayuda a que ste asimile mejor los discursos y
teoras (El DECIR), porque una vez adquirida una teora, sta ayuda a que el
HACER del alumno se ample y sto a su vez, ampla el pensar, lo que a su vez
ampla la asimilacin de teoras y as se repite el ciclo en un proceso de
CONSTRUCCIN permanente de nueva ejecucin Bustos C. Flix Estrategias
didcticas para la Formacin Profesional SENA 1986.
1.2 COMPONENTES
1.2.1 Identificacin de la Gua de Aprendizaje
Nombre de la Estructura Curricular o Programa de Formacin
Nombre del Mdulo de Formacin
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Modalidad de Formacin: presencial o desescolarizada (virtual o a
travs de medios de comunicacin masivos convencionales)
Actividad de Enseanza Aprendizaje- Evaluacin y su duracin.
1.2.2. Introduccin
1.2.3. Planteamiento de las actividades y estrategias de aprendizaje

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1.2.4. Evaluacin
Criterios de Evaluacin
Evidencias de aprendizaje
1.2.5. Ambientes de Aprendizaje, Medios y Recursos Didcticos
1.2.6. Bibliografa
1.3 PROCEDIMIENTO
1.3.1
Identifique la gua de aprendizaje para ubicar al alumno frente a la

estructura y al mdulo objeto de su proceso formativo.
1.3.2 Elabore la Introduccin con el objeto de ubicar y motivar al alumno en las

actividades de aprendizaje, atraer su atencin y argumentar la importancia
de sta frente a los resultados a lograr.
1.3.3 Plantee las actividades y estrategias de aprendizaje como acciones
orientadas hacia el logro de los resultados del aprendizaje.46 Estas deben
ser alcanzables en los tiempos definidos en el mdulo de formacin.
stas deben propiciar:
El trabajo individual
El desarrollo de la autonoma, el discernimiento y la reflexin
El trabajo en pequeos grupos que estimule el respeto y la tolerancia
El trabajo en grandes grupos que estimule la escucha, la participacin
creativa, la formulacin de juicios de valor
El desarrollo de actitudes positivas frente al aprendizaje
La construccin de conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
El refinamiento y profundizacin del conocimiento a travs de
habilidades como: Comparar y contrastar,
clasificar,
inducir
deducir, argumentar, sustentar, abstraer y analizar
La aplicacin y transferencia de lo aprendido
La aplicacin de estrategias cognitivas como: mapas conceptuales,
ensayos, resmenes, anlisis comparativos, UVE Heurstica y preguntas
contextual izadas.
123
Es aqu donde se ubican las estrategias didcticas definidas como: La forma de operar en
situaciones pedaggicas, que hacen referencia a procedimientos con las orientaciones que hay
que proporcionarle al alumno para que este elabore y adquiera un dominio de determinadas
nociones, operaciones y tcnicas de trabajo
46

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Tipos de Actividades segn Resultados
Observacin: Realizar visitas, describir lo observado, Abstraer y describir

las caractersticas de un objeto tecnolgico, comparar un objeto con otro de
su misma clase, caracterizando sus semejanzas y diferencias, plantear
ejemplos y contraejemplos de una clase de objetos, clasificar objetos segn
su clase.
Conceptualizacin: Indagar en diferentes fuentes sobre la informacin

referente, utilizando tcnicas tales como: redes conceptuales, mapas
mentales, mentefactos, cuadros sinpticos, uve heurstica, diagramas,
esquemas o construccin colectiva del concepto.
Anlisis: Diagnosticar situaciones, estudio de casos, comparar o contrastar

teoras, modelos de productos, resultados de investigaciones, estudiar
clasificaciones, formular preguntas abiertas que susciten indagacin.
Empleo ingenioso de modelos: Aplicar el modelo para formular

soluciones, explicar la seleccin del modelo, plantear a partir del modelo
estrategias de trabajo, generar un nuevo modelo a partir de su prctica.
Solucin de problemas: Interpretar requerimientos, formular problemas,

dividir el problema en subproblemas, establecer relaciones con otros
problemas similares, formular hiptesis, probar hiptesis, elaborar
generalizaciones o conclusiones, tomar decisiones, elaborar y ejecutar
proyectos en equipo o en forma individual.
Transferir lo aprendido a nuevas situaciones: Simular procesos, evaluar

el trabajo de los pares acadmicos, realizar simulaciones de lo aprendido,
disear o redisear mquinas, equipos y herramientas, construir modelos,
maquetas y escenarios posibles, calcular costos de operacin, sustentar
decisiones tomadas, trabajos realizados, elaborar manuales, operar
mquinas y equipos.
1.3.4 Seleccione las tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo con las

Actividades de Aprendizaje planteadas, teniendo en cuenta los criterios de
evaluacin y las Evidencias de Aprendizaje sugeridas en la Planeacin
Metodolgica de E-A-E descritas en cada Unidad de Aprendizaje del
Mdulo de Formacin.

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1.3.5 Establezca los ambientes de aprendizaje ms favorables para su

realizacin (taller, laboratorio, aula, biblioteca),
medios y recursos
didcticos requeridos para el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje
planteadas.
1.3.6 Bibliografa: Referenciar los libros o revistas de consulta, videos y dems
medios o personas que en un momento dado se puedan consultar para
ampliar o clarificar aspectos de la actividad a realizar.

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Direccin General
ANEXO G
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN

DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


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FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL CON BASE Versin
EN COMPETENCIAS
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INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta el modelo pedaggico de la formacin profesional
integral fundamentado en la orientacin de procesos y por procesos de
aprendizaje significativo, para el desarrollo del pensamiento creativo,
innovador, divergente, sistmico, la evaluacin tiene carcter cualitativo y en
consecuencia los instrumentos de evaluacin deben obedecer a este
propsito educativo.
En este ANEXO se suministran orientaciones para que el Equipo de Diseo
Curricular realice la elaboracin de listas de verificacin (o chequeo) y
cuestionarios, que permitan valorar las evidencias de aprendizaje
determinadas en la planeacin metodolgica de cada una de las actividades
de enseanza aprendizaje evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin son entendidos como el Conjunto de
herramientas utilizadas por el Instructor para recoger datos relacionados con
los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias
definidas en el diseo curricular. Con el fin de ser utilizada con ms eficacia,
cada herramienta es particularmente apropiada segn las fuentes de
informacin requeridas.47
1. COMPONENTES
Todo instrumento de evaluacin tiene la siguiente informacin:
1.1 Encabezado:
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Regional
Centro de Formacin
Fecha:
TIPO DE INSTRUMENTO (Lista de Chequeo, por

ejemplo)
Versin
Agosto de 2005
Cdigo
Para la asignacin de cdigo se procede as:

1.1.1. Retome el nombre de la Estructura Curricular y seleccione mximo las tres
primeras iniciales de mayor significado, ejemplo:
127
47
SENA. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico, Direccin de Formacin

Profesional. Procedimiento para la Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Bogot,
Colombia Agosto de 2005.

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FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL CON BASE
EN COMPETENCIAS
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Estructura Curricular Supervisin de explotacin minera y de la preparacin

fsica de minerales: SEM Estructura Curricular: Planeacin de la produccin de objetos artesanales:
POA
1.1.2. Asigne un nmero consecutivo de dos dgitos, (01, 02), a cada uno de los
Mdulos especficos o transversales, elaborados en el proceso actual. Los
Mdulos tomados de otras Estructuras, no requieren este proceso cuando
en su diseo contienen los Instrumentos de evaluacin, con su respectiva
codificacin.
1.1.3. Asigne un nmero consecutivo de dos dgitos por cada uno de los
instrumentos que se elaboren.
En resumen, el cdigo de cada instrumento se conforma con tres tipos de datos.
Ejemplo: SEM-01-01; SEM-01-02; SEM-02-01; SEM-02-02.
POA-01-01; POA-01-02; POA-01-03
1.2 Identificacin del Instrumento:

Para identificar el Instrumento, incluya los siguientes datos:
Nombre de la Estructura Curricular

Nombre del Mdulo de Formacin
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Nombre de la Actividad de Enseanza Aprendizaje Evaluacin
Tipo de evidencia y su descripcin tal como est redactada en el
Mdulo.
Nombre del Alumno y nmero de orden
Nombre del formador
Duracin de la evaluacin.
1.3 Presentacin e instrucciones para el diligenciamiento:

Se refieren a la informacin que debe recibir el alumno sobre lo que tiene
que hacer y cmo va a ser evaluado.

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Redacte una breve presentacin para saludar y motivar al Alumno.

Enuncie el objetivo del instrumento relacionado con la evidencia a evaluar.
Explique las Instrucciones para el diligenciamiento, precise lo que el Alumno
tiene que hacer y el cmo va a ser evaluado.
1.4 Cuerpo del instrumento:
Es el contenido detallado del instrumento, el cual segn el tipo de evidencia que se
va a recoger (de Conocimiento o de Desempeo), puede ser un cuestionario o una
lista de verificacin (o de chequeo).
Listas de verificacin o chequeo para recoger los procesos y los resultados
(productos).
Cuestionario para recoger evidencias de conocimiento.
El contenido del instrumento incluye, entre otros, los siguientes dominios:
El dominio afectivo: Aprendizajes relacionados con los intereses,
actitudes, valores y emociones de los Alumnos.
El dominio cognoscitivo: Aprendizajes referidos al conocimiento
logrado por los Alumnos, a travs de operaciones de pensamiento
tales como:
Interpretacin, comprensin, argumentacin,
proposicin.
El dominio psicomotor: Aprendizaje que comprende el desarrollo de
destrezas motoras en desempeos especficos.
1.5 Resultados:
Espacio para registrar los resultados obtenidos al desarrollar el proceso, elaborar
el producto o responder el cuestionario y consignar observaciones o
recomendaciones.
1.6 Ciudad y fecha
Corresponde a la ciudad y la fecha de la aplicacin del instrumento.

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164
1.7 Firmas:
Espacio para la firma del Alumno y del Instructor
2. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DE INSTRUMENTOS
2.1 Planeacin para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin:
Revise la conceptualizacin sobre: Enfoques pedaggicos, evaluacin, papel
de la evaluacin en el aprendizaje, tipos de evaluacin, criterios de evaluacin,
indicadores de logro, juicio de la evaluacin, tipos de preguntas.
Explore todas las evidencias de aprendizaje establecidas en cada una de las
Actividades de Enseanza Aprendizaje Evaluacin del Mdulo.
Analice comparativamente las evidencias de aprendizaje con la intencin de
evitar repeticiones y agrpelas por afinidad.
Asocie a cada evidencia o grupo de stas,
correspondientes.
los criterios de evaluacin
Decida el tipo y nmero de instrumentos a elaborar, de manera que se

garantice el cubrimiento de todas las evidencias y se privilegie la evaluacin de
desempeo, a la cual se integren los respectivos conocimientos.
2.2 Elaboracin de los instrumentos de evaluacin:
2.2.1 Lista de verificacin o de chequeo:
Retome las evidencias con los criterios de evaluacin agrupados por
afinidad.
Abra cada criterio de evaluacin en variables, tales como: condiciones
de tiempo, lugar, ambiente, seguridad, aplicacin de conocimientos
tcnicos, comportamientos, actitudes, mtodos de trabajo, organizacin.
Cuando se trate de productos, es conveniente incluir todos los criterios
esenciales que debe tener un producto satisfactorio, por ejemplo, el
color, textura, apariencia y sabor de un pastel horneado.

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Ejemplo:
Criterio de evaluacin
Variables
Selecciona de acuerdo con las Interpreta las polticas de ventas.
polticas de la empresa el Identifica las caractersticas de la
surtido a implementar en el
temporada.
punto de venta.
Selecciona el surtido a exhibir.
Asigne a cada criterio los indicadores. Ordene los indicadores siguiendo
los pasos para el desarrollo del proceso o la elaboracin del producto.
Redacte el descriptor de forma clara, precisa y ceida a las normas
gramaticales, as:
Cuando se refiera a una evidencia de proceso, su redaccin debe ser
en tercera persona y con el siguiente orden: Actividad + objeto +
condicin.
Cuando se requiera evaluar una evidencia de producto, su redaccin
debe ser: Objeto + actividad + condicin.
Ejemplo:
Variables
Interpreta las
polticas de ventas.
Identifica las
caractersticas de la
temporada.
Selecciona el
surtido a exhibir.
Indicadores
Solicita el manual de ventas al supervisor.
Participa activamente en la reunin para
definir surtido.
Analiza el calendario promocional vigente.
Propone actividades promocionales para la
temporada.
Verifica existencias segn inventarios.
Establece faltantes de productos para atender
la temporada.
Diligencia el pedido requerido para la
temporada.
Determine los valores de la lista de verificacin o chequeo. Ejemplo:

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Variables
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Indicadores
Valores
CUMPLE
SI NO
Solicita el manual de ventas

al supervisor.
Participa activamente en la
reunin para definir surtido.
Analiza el calendario
Identifica las
promocional.
caractersticas de la
Propone actividades para la
temporada.
temporada.
Selecciona el surtido a Verifica existencias.
exhibir.
Diligencia el pedido
requerido.
Interpreta las polticas
de ventas.
Los valores que se asignen pueden variar de acuerdo con las caractersticas
de la evidencia (as) que se pretende evaluar, por lo cual la columna Cumple
(Si/No); puede cambiarse por: Terminado / No Terminado;
Aceptable/Inaceptable.
Adicione la columna de observaciones, destinada a explicar las razones
de no cumplimiento de la evidencia o cuando se requiera resaltar
aspectos sobresalientes, as:
N
Variables e Indicadores
CUMPLE
SI
NO
Observaciones
2.2.2. Cuestionario:
Los cuestionarios estn dirigidos a la resolucin de interrogantes, originados
en las evidencias de aprendizaje y en los correspondientes criterios de
evaluacin.
Estos interrogantes se pueden presentar a travs de estudios de caso,
simulaciones, ejercicios, anlisis de lecturas y preguntas (de informacin,
comprensin, sntesis, valoracin, anlisis y aplicacin), entre otras.

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Para su elaboracin:
Seleccione los contenidos (saber, saber hacer y ser) relacionados con

las evidencias y criterios de evaluacin.
Elija la forma de presentacin que responda a la evidencia de

aprendizaje que se va a recoger.
Redacte el texto en forma clara y precisa, si es estudio de caso, ejercicio

prctico u otro.
Acompae el texto con preguntas relacionadas con la situacin

planteada.
Determine el tipo de pregunta segn las habilidades de pensamiento que

se pretende evaluar. Para tal fin se recomienda aplicar las taxonomas
incluidas en el Anexo E de este Manual.
Redacte cada pregunta en forma sencilla y clara, para facilitar su

comprensin. Si se incluyen smbolos o abreviaturas, es necesario que
sean los generalmente aceptados.
Revise que ninguna pregunta se constituya en dependiente o infiera la

respuesta de otra.
Compruebe que el mensaje tenga el mismo significado, independiente de

quien lo lea.
Constate que el nivel de dificultad de la pregunta, corresponda a las

exigencias de los criterios de evaluacin.
Es de aclarar que algunos cuestionarios conformados por preguntas, no

requieren de un texto previo. De igual manera, en algunos casos se requiere
de la Hoja de Cotejo, en la cual se consignan las caractersticas, aspectos o
parmetros que sirven de criterios para valorar la respuesta.
2.3 CALIDAD DE UN INSTRUMENTO
Para verificar la calidad del instrumento es necesario observar de manera
crtica su aplicacin y responder, como mnimo, los siguientes interrogantes:

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164
Recoge la informacin que se pretende medir?.

Se ajusta a los tiempos de ejecucin?.
La informacin suministrada, al iniciar la aplicacin del instrumento,
es clara y suficiente?.
Los ejercicios diseados o las preguntas contienen los datos
necesarios para su ejecucin?.
Con la informacin anterior realice los ajustes necesarios, los cuales deben
hacerse peridicamente para garantizar la confiabilidad y validez del
instrumento.

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Direccin General
ANEXO H
ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR

EL FORMATO
STNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS,
HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE
FORMACIN


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ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR EL FORMATO ESTNDARES

DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE
FORMACIN
Para la ejecucin de la Formacin Profesional Integral, es necesario
disponer de los estndares de las mquinas/equipos, las herramientas y los
materiales requeridos para cada mdulo de formacin, teniendo siempre en
cuenta que la formacin privilegia la prctica y las dotaciones pueden variar
de acuerdo con las modalidades de formacin:
presencial y/o
desescolarizada (virtual o convencional).
Dichos estndares son el referente para que cada Centro programe la

oferta y efecte el alistamiento de las acciones formativas en cada
modalidad.
ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA:
El formato se diligencia en
medio magntico, sin alterar las
caractersticas de la tabla y siguiendo rigurosamente las instrucciones
consignadas en la plantilla de EXCEL, colocada en la ftp, Carpeta
DIRECCION
FORMACION
PROFESIONAL,
Subcarpeta
GRUPO_INVESTIGACIN
_Y_
DESARROLLO,
Subcarpeta
4_Estandares_mquinas_htas_materiales.
La experiencia y el juicio de los diseadores es factor importante al

definir con precisin y racionalidad los estndares. Entendida la
racionalidad como la definicin de caractersticas y cantidades mnimas
requeridas para la formacin sin afectar su calidad.
Los estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales, se

definen por mdulo de formacin. Cada elemento se debe listar una sola
vez, pero sumando todas las horas de uso individuales y colectivos
En el tiempo de utilizacin de las mquinas/equipos hay que considerar

tanto las demostraciones de los Instructores como las prcticas de los
Alumnos, teniendo en cuenta la frecuencia de uso. Las horas totales de
uso de la mquina/equipo no podrn exceder la duracin total del mdulo
de formacin

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164
Los nombres de los materiales y herramientas deben ser genricos, pero

si se trata de una gama genrica amplia, se debe indicar una
caracterstica exclusiva que lo defina, ejemplo: martillo, de herrera, de
ua, de bola, de pea, de latonero, pica escorcia, patecabra, de zapatero.
En el caso de los materiales, se estima la cantidad que se necesita, en

trminos de unidades comercialmente conocidas y teniendo en cuenta el
nmero de alumnos que usarn esa cantidad.
Para el nmero de alumnos, se seala el mximo de ellos que pueden

ser aceptados por grupo para iniciar una accin de formacin.
PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACION DE LA ACTIVIDAD

1. Leer comprensivamente este instructivo.
2. Alistar la Estructura Curricular con sus correspondientes mdulos de
formacin. Analizar los requerimientos de cada una de las Actividades
de EnseanzaAprendizajeEvaluacin de los Mdulos Especficos y de
los Transversales que hayan sido diseados.
Los estndares
correspondientes a los mdulos bsicos y de poltica institucional sern
elaborados por el Grupo de Etica, Desarrollo Humano y Bienestar en la
Direccin General.
3. Digitar la informacin en cada una de las celdas que aparecen en la
plantilla diseada en Excel, siguiendo las instrucciones de la misma y
registrando los cdigos solicitados. Dicha plantilla est colocada en la
ftp. Sus contenidos se ilustran en el formato GIM 010108.
4. Presentar la informacin en medio magntico, para ser enviado a la
Direccin Nacional, con la estructura curricular y los mdulos de
formacin .
Instruccin para determinar nmero de mquinas y equipos:
Para determinar el nmero de mquinas y/o equipos para un Mdulo de
Formacin, se puede utilizar el siguiente procedimiento:
1. Establezca el total del nmero de alumnos del mdulo.

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164
2. Tenga en cuenta el nmero total de horas del mdulo.

3. Determine el nmero total de horas de uso estimado de una (1) mquina
por alumno (tenga en cuenta el tiempo estipulado en las guas de
aprendizaje).
4. Determine el nmero total de horas de uso por todos los alumnos
multiplicando el total de alumnos por el nmero de horas de uso de cada
alumno.
5. Calcule el nmero de mquinas y/o equipos con la siguiente frmula:
Total de horas de uso de la mquina por todos los alumnos
X =
Total de horas del mdulo de Formacin
EJEMPLO
Calcular la frecuencia de uso del equipo Arns para Soldar en Electrnica en el Mdulo de Formacin
Reparacin de Sistemas de Refrigeracin y Aire acondicionado domstico
Alumnos por Mdulo:

Horas duracin Mdulo
25
240
Cada alumno requiere en el mdulo 50 horas de prctica segn las guas de

aprendizaje.
Total horas uso todos los alumnos =
25 x 50 =1.250 horas
Total equipos requeridos = 1.250 = 5.21

240
Se requieren 5 Arneses para Soldar en Electrnica para el Mdulo

Reparacin de Sistemas de Refrigeracin y Aire acondicionado domstico,
para un grupo de 25 alumnos.

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164
Direccin General
ANEXO I
ORIENTACIONES PARA CODIFICACIN
DE ESTRUCTURAS CURRICULARES


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ORIENTACIONES PARA CODIFICACIN DE ESTRUCTURAS

CURRICULARES
OBJETIVO
Suministrar las orientaciones para codificar estructuras curriculares, con el fin de
incorporarlas al Sistema de Gestin Acadmica de Centros en el catlogo de
nacional de acciones de formacin profesional del SENA.
GENERALIDADES
El responsable de la codificacin de las Estructuras Curriculares es el Equipo de
Diseo Curricular. Dicha codificacin hace parte de la Estructura Curricular y se
debe enviar con el documento escrito y en medio magntico a la Direccin de
Formacin Profesional de la Direccin General.
Los formatos que se deben diligenciar estn diseados en Excel y sus
caractersticas son inmodificables.
Llene los espacios en blanco de Cdigo y Nombre en MAYUSCULAS FIJAS,
sin tildes, ni ees.
El archivo de Excel contiene la siguiente informacin:
Hoja nmero 1: Informacin General de la Estructura Curricular y

Mdulos que la integran.
Hoja nmero 2: Informacin General de la Estructura Curricular,

requisitos de ingreso, requisitos de certificacin y tipo de certificado.
Hoja nmero 3 y siguientes: Identificacin y caracterizacin de los

mdulos de formacin (tantas como mdulos de formacin contenga la
estructura curricular).

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164
PROCEDIMIENTO PARA DILIGENCIAR LA HOJA N 1

1. Cdigo del Sector: Ser: 1 para Sector Primario y Extractivo; 2 para
Sector de Industria y Construccin; 3 para Sector de Comercio y 4 para
Sector de Servicios.
Para determinar el sector se toma la informacin de la(s) Titulacin(es)
objeto de diseo curricular.
Si la titulacin no proporciona esta
informacin se toma directamente de la Clasificacin Nacional de
Ocupaciones.
2. rea de Desempeo:
Campo de actividad productivo definido por el tipo y naturaleza de
trabajo que es desarrollado. Se consideran otros factores adicionales al
tipo de trabajo como las reas de conocimiento que se requieren para el
desempeo y la industria donde se encuentra el empleo48. El rea de
desempeo es de un (1) dgito.
Para determinarla se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de
diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se
toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, donde
figuran las siguientes reas:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
OCUPACIONES DE DIRECCIN Y GERENCIA
FINANZAS Y ADMINISTRACIN
CIENCIAS NATURALES, APLICADAS Y RELACIONADAS
SALUD
CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN, SERVICIOS
GUBERNAMENTALES Y RELIGION
ARTE, CULTURA, ESPARCIMIENTO Y DEPORTES
VENTAS Y SERVICIOS
EXPLOTACIN PRIMARIA Y EXTRACTIVA
OPERACIN DE EQUIPOS, DEL TRANSPORTE Y OFICIOS
PROCESAMIENTO, FABRICACIN Y ENSAMBLE
3. Nivel de preparacin (cualificacin):

141
SENA, Direccin General. Direccin de Empleo y Trabajo. Clasificacin de Ocupaciones, Octubre 27 de
2003.
48

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164
Nivel de Cualificacin: Definido generalmente por la complejidad de las

funciones, el nivel de autonoma y responsabilidad de la ocupacin en
relacin con otras y por consiguiente la cantidad, tipo y nivel de
educacin, capacitacin y experiencia requeridos para su desempeo.
Es importante sealar que los niveles de cualificacin no se refieren a la
enunciacin de una posicin o prestigio socioeconmico sino que ms
bien se orientan a precisar los requisitos de ingreso presentes en una
ocupacin. En la C.N.O se identifican cuatro niveles de cualificacin:
Nivel A: Las funciones de estas ocupaciones suelen ser muy variadas y
complejas, su desempeo exige un alto grado de autonoma,
responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la
asignacin de recursos; se requiere generalmente haber cumplido un
programa de estudios universitarios o a nivel de postgrado. Cdigo 4.
Nivel B: Las funciones de las ocupaciones de este nivel son por lo
general muy variadas, demandan responsabilidad de supervisin, un
apreciable grado de autonoma y juicio evaluativo; se requiere
generalmente de estudios tcnicos o tecnolgicos. Cdigo 3.
Nivel C: Las funciones de estas ocupaciones combinan actividades
fsicas e intelectuales, en algunos casos variadas y complejas, con algn
nivel de autonoma para su desempeo; por lo general se requiere haber
cumplido un programa de aprendizaje, educacin bsica secundaria ms
cursos de capacitacin, entrenamiento en el trabajo o experiencia.
Cdigo 2.
Nivel D: Las funciones de estas ocupaciones generalmente son
sencillas y repetitivas, se refieren al desempeo de actividades
fundamentalmente de carcter fsico y exigen un alto nivel de
subordinacin, la experiencia laboral no es requerida o en el mejor de
los casos es mnima; se requiere, por lo general, el mnimo de educacin
permisible49. Cdigo 1.
Para determinarlo se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de
toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. El
142
49
Ibidem

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Noviembre de
2004
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164
cdigo del nivel de cualificacin es de un (1) dgito; en el campo nombre

se adiciona el literal correspondiente al nivel de cualificacin.
4. rea Ocupacional:
Un rea ocupacional es el resultado del cruce entre un rea de
desempeo y un nivel de cualificacin; est compuesta por uno o ms
campos ocupacionales. Cada rea ocupacional tiene un cdigo de dos
(2) dgitos; en el campo nombre se escribe el nombre correspondiente al
cdigo de la C. N. O
Para determinarla se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de
diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se toma
directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, identificando
el campo que dentro del rea ya identificada se aproxime mejor a las
ocupaciones que estn descritas en el perfil de salida.
5. Campo Ocupacional:
Conjunto de Ocupaciones homogneas en cuanto a los sistemas,
procedimientos y recursos que emplean las personas en el desempeo
laboral. 50
Cada Campo Ocupacional tiene un cdigo numrico de tres (3) dgitos y
est compuesto por una o ms ocupaciones51; en el campo nombre se
escribe el nombre correspondiente al cdigo de la C. N. O.
toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones,
identificando el campo que dentro del rea ya establecida se aproxima
mejor a las ocupaciones descritas en el perfil de salida de la estructura
curricular.
6. Ocupacin:
143
SENA, Direccin General, Direccin de Empleo. Metodologa para la Elaboracin de Normas de

50
51
Ibidem

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164
Conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo

desempeo requiere competencias comunes relacionadas con los
resultados que se obtienen52 Cada ocupacin tiene un cdigo de cuatro (4)
dgitos.
diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se toma
directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, identificando la
ocupacin que dentro del campo ya establecido se aproxima mejor a las
ocupaciones descritas en el perfil de salida de la estructura curricular.
Si las ocupaciones descritas en el perfil de salida coinciden con varias de la
C. N. O., se debe comparar las funciones que se describen en el perfil de
salida de la estructura, con las que se describen en la C. N. O y optar por la
que tiene mas funciones coincidentes (se toma el cdigo y el nombre).
De la misma se debe actuar cuando no existe la ocupacin.
7. Estructura Curricular:
El cdigo de la Estructura Curricular es asignado directamente por el
Sistema de Gestin de Centros, por lo cual el campo del cdigo se deja en
blanco. Se diligencia solamente el campo de Nombre.
8. Mdulos de Formacin integrantes de la Estructura Curricular
Como la Estructura Curricular est conformada por Mdulos de poltica institucional, Transversales y
especficos que pueden estar codificados por pertenecer a estructuras anteriores, la informacin de
nombre, cdigo y duracin se toman de la tabla resumen del Catlogo de Gestin de Centros que se
entrega en archivo aparte (tanto el cdigo como el nombre deben ser copiados y no digitados para
evitar errores de entrada que ocasionen inconsistencias en el registro). Cuando se copien los cdigos
y nombres de los mdulos de poltica institucional, se debe tener en cuenta que la duracin
corresponda a la descrita en la estructura curricular.
Los nombres de los mdulos de formacin y sus duraciones, que no han

sido codificados, se toman de la Estructura Curricular. En este caso, el
cdigo de cada uno de ellos es asignado directamente por el Sistema de
Gestin de Centros, por lo cual el campo del cdigo se deja en blanco.
144
52
Ibidem

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Fecha:
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2004
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164
Ejemplo de la Hoja N 1:
SERVICIO NACIONAL DE
APRENDIZAJE SENA
CARACTERIZACION
SECTOR
CODIGO
2
AREA DE DESEMPEO
NIVEL DE PREPARACION
AREA OCUPACIONAL
93
CAMPO OCUPACIONAL
938
OCUPACION
9382
CATALOGO NACIONAL DE ACCIONES DE

FORMACIN PROFESIONAL
NOMBRE
INDUSTRIA
OCUPACIONES DE PROCESAMIENTO,
FABRICACION Y ENSAMBLE
NIVEL DE CUALIFICACION A
OPERADORES DE MAQUINAS DE
PROCESAMIENTO Y FABRICACION Y
ENSAMBLADORES
ENSAMBLADORES DE PRODUCTOS
MECANICOS, ELECTRICOS Y
ELECTRONICOS
ENSAMBLADORES Y FABRICANTES DE
EQUIPOS Y COMPONENTES
ELECTRONICOS
ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS
DEL ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS DE COMPUTO
NOMBRE DEL MODULO DE FORMACION

ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS PARA EL ENSAMBLE PC
ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS PARA EL MANTENIMIENTO
DEL HARDWARE
ETICA Y TRANSFORMACION DEL ENTORNO
CULTURA FISICA
COMUNICACION PARA LA COMPRENSION
MENTALIDAD EMPRENDEDORA
TECNOLOGIA BASICA TRANSVERSAL
ETAPA PRODUCTIVA
CODIGO
DURACION
410
10000398
10000393
10000389
10000481
10000403
10000407
600
70
40
40
50
110
440

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Fecha:
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2004
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164
PROCEDIMIENTO PARA DILIGENCIAR LA HOJA N 2

1. Copie la Caracterizacin, el Cdigo y el Nombre, de la hoja N.1.
2. Requisitos de Ingreso para la Estructura: Coloque los Requisitos de
Ingreso mnimos, definidos en el Perfil de Entrada en la estructura
Curricular. Si se requiere experiencia, escriba en el siguiente campo de
la misma fila , el nmero de aos y en qu rea de desempeo.
3. Requisitos para Expedicin de Certificado de la Estructura: Aqu se
incluyen los siguientes Mdulos: Accin Social, Ingls Bsico e
Informtica Bsica. Los cdigos se asignan de acuerdo con las
duraciones. Esta informacin se toma de la tabla resumen del Catlogo
de Gestin de Centros que se entrega en archivo aparte (tanto el cdigo
como el nombre deben ser copiados y no digitados para evitar errores de
entrada que ocasionen inconsistencias en el registro). Cuando se copien
los cdigos y nombres de los mdulos, se debe tener en cuenta que la
duracin corresponda a la descrita en la estructura curricular.
Duraciones estipuladas para dichos los mdulos, segn la duracin de
las Estructuras Curriculares: *
MDULOS
ACCION SOCIAL
INGLES BASICO
INFORMATICA BASICA
Para las de
1 ao y Ao y medio
40 horas
60 horas
80 horas
Para las de
Dos (2) aos
60 horas
60 horas
80 horas
* Recuerde que las estructuras de 880 horas no llevan estos requisitos.

EJEMPLO DE CODIFICACIN PARA ESTOS MDULOS
NOMBRE DEL
CODIGO DURACION
MODULO
ACCION SOCIAL
10000486
40
INGLES BASICO
10000142
60
10000157
80
INFORMATICA BASICA
4. Estructura y/o mdulo de formacin: Se consigna el Nombre de la

Estructura Curricular y el tipo de Certificado que se otorgar, segn los
criterios establecidos en la Resolucin 000344, del 14 de marzo de 2005,
sobre certificacin donde se establecen los siguientes criterios:

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Fecha:
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2004
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164
TABLA DE CRITERIOS PARA DETERMINAR EL TIPO DE CERTIFICADO

QUE CORRESPONDE A UN PROGRAMA DE FORMACIN
Tipo de Certificado
Certificado de
Aptitud
Profesional CAP:
Trabajador
Calificado
Auxiliar
Operario
Ayudante
Certificado de
Aptitud
Profesional CAP:
Tcnico
Ttulo de Tcnico
Profesional
Ttulo de
Tecnlogo
Duracin
del
Programa
Entre
880 y
1.760
Horas
Entre 1760
y 2.000
Horas
Entre 2000
y 2640
Horas
Entre
2.800 y
3.520
horas
Nivel de
cualificacin
segn la
pirmide
ocupacional
internacional
Nivel de
cualificacin
segn la
Clasificacin Nivel Acadmico
Nacional de Mnimo de Ingreso
Ocupaciones
(CNO)
(Colombia)
Quinto (5) Grado

de Educacin
Bsica Primaria o su
equivalente.
Noveno (9) Grado

de Educacin
Bsica Secundaria
2
3
C
B
Noveno (9) Grado

de Educacin
Bsica Secundaria
CAP SENA
3
(Eventualmente
Nivel 4)
B
A
Educacin Media
completa (Ttulo de
Bachiller undcimo 11
aprobado)

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Fecha:
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2004
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164
Ejemplo de la Hoja N 2:
APRENDIZAJE SENA
CARACTERIZACION
SECTOR
AREA DE DESEMPEO
NIVEL DE
PREPARACION
AREA OCUPACIONAL
CAMPO OCUPACIONAL
OCUPACION
ESTRUCTURA
CURRICULAR
CODIGO
CATALOGO NACIONAL DE ACCIONES DE FORMACIN

PROFESIONAL
NOMBRE
2 INDUSTRIA
OCUPACIONES DE PROCESAMIENTO,
9 FABRICACION Y ENSAMBLE
NIVEL DE CUALIFICACION A
4
OPERADORES DE MAQUINAS DE PROCESAMIENTO
93 Y FABRICACION Y ENSAMBLADORES
ENSAMBLADORES DE PRODUCTOS MECANICOS,
938 ELECTRICOS Y ELECTRONICOS
ENSAMBLADORES Y FABRICANTES DE EQUIPOS Y
9382 COMPONENTES ELECTRONICOS
ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS DEL

ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE
COMPUTO
REQUISITOS DE INGRESO PARA LA ESTRUCTURA
11 GRADO
REQUISITOS PARA EXPEDICION DE CERTIFICADO DE LA ESTRUCTURA
NOMBRE DEL
CODIGO
DURACION
MODULO
ACCION SOCIAL
10000486
INGLES BASICO
10000142
INFORMATICA
10000157
BASICA
A LA ESTRUCTURA Y/O MDULO DE FORMACIN
NOMBRE DE LA ESTRUCTURA
TIPO DE CERTIFICADO
ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS
CAP COMO TECNICO
DEL ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS DE COMPUTO
40
60
80

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2004
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164
PROCEDIMIENTO PARA DILIGENCIAR LA INFORMACION DE LA HOJA

CORRESPONDIENTE A MDULOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
Se diligencia una hoja por cada mdulo de formacin nuevo*.
1.
Nombre del Mdulo de Formacin: Se registra el nombre y la duracin.
2.
Resultados de Aprendizaje: Se toman de cada unidad de aprendizaje

del mdulo de formacin; deben ser escritos en mayscula fijas, sin
tildes ni ees.
Como el espacio que han dejado en el Sistema de Gestin para esta
informacin es limitado, se copian sin dejar los espacios del punto
aparte. No se requieren vietas, ni numeracin.
3.
Unidades de Aprendizaje que lo integran: Se consignan los nombres de

la unidades de aprendizaje del mdulo de formacin con sus
correspondientes duraciones.
* NOTA: Es necesario aclarar que para mdulos ya codificados, no debe

digitarse informacin en esta hoja.

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164
Ejemplo de la Hoja de Mdulos y Unidades de Aprendizaje:
APRENDIZAJE SENA
CATALOGO NACIONAL DE ACCIONES DE

FORMACIN PROFESIONAL
NOMBRE MODULO DE FORMACIN

ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS PARA EL
ENSAMBLE PC
DURACION
410
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

SELECCIONAR CON TRANSPARENCIA EL PERSONAL PARA LAS DIFERENTES LINEAS
DE PRODUCCION. RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS PLANES DE
MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS. PROGRAMAR CON
RESPONSABILIDAD DEL PERSONAL A CARGO. EVALUAR CON RESPONSABILIDAD EL
PERSONAL A CARGO. DETERMINA TECNICAMENTE LOS RECURSOS NECESARIOS
PARA EL ENSAMBLE DEL HARDWARE Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE DE PC
SERVIDORES. ELABORA CON RESPONSABILIDAD EL PRESUPUESTO DE ENSAMBLE
DEL HARDWARE Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE DE PC SERVIDORES. REALIZA
TECNICAMENTE LA PROGRAMACION DEL ENSAMBLE Y CONFIGURACION DEL
SOFTWARE DE PC SERVIDORES. CONTROLA CON RESPONSABILIDAD LA
EJECUCION DE LOS RECURSOS DE ENSAMBLE DEL HARDWARE Y CONFIGURACION
DEL SOFTWARE DE PC SERVIDORES
UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE LO INTEGRAN
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS HUMANOS PARA EL ENSAMBLE
DE PC
ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS LOGISTICOS DEL ENSAMBLE DE
PC
DURACIO
N
100
310

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Fecha:
Noviembre de
2004
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164
Direccin General
ANEXO J
ORIENTACIONES PARA LA
ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS
CURRICULARES


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EN COMPETENCIAS
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Noviembre de
2004
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164
ORIENTACIONES PARA LA ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS

CURRICULARES, PROGRAMAS DE FORMACIN Y/O MDULOS DE
FORMACIN
1. DEFINICIN
Se entiende por actualizacin de Estructuras Curriculares, Programas de
Formacin y/o Mdulos de Formacin en el SENA, el proceso mediante el
cual se garantiza la pertinencia y la calidad de los componentes que lo
constituyen.
2. PROCEDIMIENTO
El proceso presenta varias situaciones:
PRIMERA SITUACIN
Cada vez que las Titulaciones o Normas de Competencia sean actualizadas,
la Estructura Curricular, Programa de Formacin y/o Mdulos de Formacin
implicados se debern actualizar. El insumo proceder de la Direccin del
Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, quien reportar oficialmente
los cambios al Grupo de Investigacin y Desarrollo de la Direccin de
Formacin Profesional.
En este caso el procedimiento que se realizar ser el siguiente:
1. El Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico analiza la
informacin suministrada de conformidad con los cambios en las
titulaciones o en las normas de competencia.
2. Evala las fortalezas metodolgicas, tcnicas y tecnolgicas de los
Centros de Formacin y elabora Plan de Actualizaciones, con recursos,
de conformidad con la dimensin de los cambios.
3. El Centro asignado conforma el Equipo de Diseo y sigue en rigor las
orientaciones de este Manual.

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EN COMPETENCIAS
Fecha:
Noviembre de
2004
Versin
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164
SEGUNDA SITUACIN
No conformidades detectadas durante la ejecucin de la Formacin
Profesional, lo cual implica haberlo ejecutado por lo menos una vez en el
Centro.
En este caso se procede de la siguiente manera:
1. Con el fin de realizar actualizaciones en las estructuras, programas o
mdulos de formacin que lo requieran, con base en las No
conformidades detectadas durante la ejecucin de la Formacin
Profesional, el Instructor diligencia el formato denominado Solicitud de
Actualizacin de Estructuras Curriculares, Programas de Formacin y/o
Mdulos de Formacin. Esta informacin debe ser socializada en los
equipos pedaggicos del Centro con el acompaamiento del
Coordinador Acadmico. y el Coordinador de Formacin Profesional
2. Como producto de esta actividad, el Coordinador Acadmico consolida
las No conformidades en el Formulario de solicitud de actualizacin de
Estructuras Curriculares, Programas de y/o Mdulos de Formacin,
prepara comunicacin para la firma del Subdirector de Centro, quien
remite la solicitud al Centro que diseo la Estructura, Programa o Mdulo
de Formacin con copia al Coordinador de Formacin Profesional de la
Regional solicitante.
3. El Subdirector del Centro diseador convoca al Equipo de Diseo para
analizar y evaluar la solicitud de actualizacin. Si la considera necesaria,
presenta la solicitud y el presupuesto requerido al Grupo de
Investigacin y Desarrollo de la Direccin General, diligenciando el
formato Consolidado de solicitudes de actualizacin de Estructuras
Curriculares, Programas y/o Mdulos de Formacin.
4. El Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico analiza y
define la pertinencia de la propuesta, elabora el plan de actualizacin
curricular, asigna los recursos que sean necesarios.
5. El Centro de Formacin asignado para la actualizacin conforma el
equipo de diseo curricular. Para ello, sigue las orientaciones del Anexo
A, sobre Perfil del Equipo de Diseo y el Asesor Pedaggico establecido
en este Manual.

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6. El Equipo de Diseo Curricular conformado en el Centro de Formacin

designado para la actualizacin de la Estructura curricular, Programas y
Mdulos de Formacin, procede a realizar los ajustes solicitados. No
deber perder de vista que el fin es el mejoramiento continuo del diseo
curricular en la Entidad y seguir en rigor este Manual.
7. El Subdirector de Centro enva la Estructura Curricular, Programa y/o
Mdulos de Formacin actualizados al Grupo de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General.
8. El Grupo de Investigacin tramita la incorporacin de la Estructura
Curricular, Programa de Formacin y/o Mdulos de Formacin ajustados
y los enva al Grupo de Administracin Educativa para la incorporacin
de la nueva versin en el Catlogo de la Formacin Profesional Integral.
TERCERA SITUACIN
Cuando se presentan razones de poltica institucional:
1. En este caso, el Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico
Pedaggico de la Direccin General, asigna a los Centros de Formacin
para realizacin de las actualizaciones segn las polticas dadas.
2. El Equipo de Diseo del Centro realiza las actualizaciones, siguiendo en
rigor lo establecido en el Manual de Diseo Curricular vigente.

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FORMULARIO DE SOLICITUD DE ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS

CURRICULARES, PROGRAMAS DE FORMACIN PROFESIONAL Y/O
MODULOS DE FORMACION
Propsito:
Con el fin de mantener actualizadas las Estructuras Curriculares o
Programas de Formacin Profesional en el SENA, con sus correspondientes
Mdulos de Formacin, las instancias comprometidas con la ejecucin de la
accin educativa o prctica pedaggica presentarn las sugerencias,
recomendaciones u observaciones para su mejoramiento, diligenciando este
formulario.
Dirigido a: Instructores e Instructoras que orientan la formacin profesional
integral basada en competencias laborales
Instrucciones:
Este formulario ser diligenciado por el Instructor (a) que oriente el Mdulo
de Formacin y el Coordinador Acadmico con el Equipo pedaggico del
Centro analizarn los reportes y realizarn el consolidado del Centro.
Se diligencia cuando se considera que la propuesta que se hace, mejorar
significativamente el Mdulo de Formacin o las generalidades de la
Estructura Curricular, Programa de Formacin.
Para facilitar el manejo de la informacin el formulario debe ser diligenciado
en Excel. Adems se debe tener en cuenta:
Diligenciar un formulario por Estructura Curricular o Programa de

Formacin
Llenar los espacios en blanco con la informacin pertinente, exponiendo
con claridad sus argumentos para el cambio y la alternativa de solucin
que propone. Estos pueden ser: En la Estructura Curricular, los
componentes de la misma (perfil de entrada, perfil de salida, duraciones,
etc). En el Mdulo de Formacin (Diagrama de Desarrollo, Unidad (es)
de Aprendizaje con sus diferentes componente), Estndares de Equipos,
Guas e Instrumentos de Evaluacin, etc.)
Adicionar el nmero de cuadros que requiera para registrar informacin
sobre los Mdulos de Formacin que requieren actualizacin.

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Anexar en hojas complementarias ms informacin cuando considere

necesario.
Identificacin
Regional:
Centro:
Participantes en los registros y elaboracin del consolidado:
Marcar
X
Coordinador (a) Acadmico

Instructores (as) Tcnicos
Equipo Pedaggico del Centro
Fecha de diligenciamiento
Desarrollo:
Identificacin de la Estructura Curricular, Programa de Formacin
Nombre
Identificacin del
componente
Modificaciones
Propuesta de cambio
Justificacin
Nombre del Mdulo
Identificacin del
componente
Modificaciones
Propuesta de cambio
Justificacin
Nombres y Firmas: (Coordinador (a) Acadmico (a), e Instructores (as)

Vo. Bo. Coordinador (a) de Formacin Profesional de la Regional

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CONSOLIDADO DE SOLICITUDES DE ACTUALIZACIN DE

ESTRUCTURAS CURRICULARES, PROGRAMAS Y/O MDULOS
DE FORMACIN
Propsito:
Con el fin de mantener actualizados las Estructuras Curriculares o
Programas de Formacin Profesional en el SENA, con sus correspondientes
Mdulos de Formacin, los Centros lderes en Diseo Curricular presentarn
al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin
General, el consolidado de las sugerencias, recomendaciones u
observaciones para su mejoramiento, diligenciando este formulario, con
base en los informes de los Centros de Formacin que han desarrollado los
programas de formacin.
Dirigido a: Equipo de Diseo del Centro Lder en Diseo Curricular
Instrucciones:
Este formulario ser diligenciado por el Equipo de Diseo Curricular con
base en informes de los Centros de Formacin que han desarrollado los
programas de formacin.
Se diligencia cuando se considere que la propuesta que se hace mejorar
significativamente el Mdulo de Formacin o las generalidades de la
Estructura Curricular.
Para facilitar el manejo de la informacin el formulario debe ser diligenciado
en Excel. Adems se debe tener en cuenta:
Diligenciar un formulario por Estructura Curricular, Programas de

Formacin
Llenar los espacios en blanco con la informacin pertinente, exponiendo
con claridad los argumentos para el cambio y la alternativa de solucin
que propone.
Adicionar el nmero de cuadros que requiera para registrar informacin
sobre los Mdulos de Formacin que requieren actualizacin.
Anexar en hojas complementarias ms informacin cuando considere
necesario.

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Identificacin
Regional:
Centro:
Participantes en los registros y elaboracin del consolidado:
Marcar
X
Asesor Pedaggico
Coordinador Acadmico
Instructores (as) Tcnicos
Fecha de diligenciamiento
Centros que enviaron Solicitud de actualizacin de Programas de
Formacin Profesional Integral
Regional
Centro
Fecha del reporte
Validez de los
aportes
Alta
Baja
Desarrollo:
Identificacin de la Estructura Curricular, Programa de Formacin
Nombre
Identificacin del
componente
Modificaciones
Propuesta de cambio
Justificacin

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Nombre del
Mdulo
Identificacin del
componente
Modificaciones:
Propuesta de cambio
Justificacin
SI
NO
Condiciones del Centro lder en Diseo Curricular para asumir
la actualizacin:
El Centro tiene inters y condiciones para asumir la
actualizaciones requeridas?
Si la respuesta es afirmativa, se cuenta con:
Asesor Pedaggico actualizado?
Instructores Tcnicos de planta con competencias para asumir la
actualizacin?
Para realizar la actualizacin requiere:
Contratacin de Instructores?
Contratacin de expertos?
Cuntas horas se requieren para hacer la actualizacin?: _________horas
Nombres y Firmas de los responsables:
Vo . Bo. Coordinador de Formacin Profesional de la Regional

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Direccin General
ANEXO K
ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE

PROGRAMAS DE FORMACIN POR
DEMANDA ESPECFICA (A LA MEDIDA)


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ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE PROGRAMAS DE FORMACIN

POR DEMANDA ESPECFICA (A LA MEDIDA)
1. DEFINICIN
El Diseo Curricular de Programas de Formacin por Demanda Especfica,
es un diseo acorde con las necesidades de formacin de las empresas
que requieren cumplir con la cuota de aprendices o para la formacin de sus
trabajadores. Tambin, para atender a convenios Institucionales en los
cuales se establecen condiciones de ejecucin que deben ser cumplidas en
el corto plazo y para atender demanda especfica de regiones, de
comunidades o de colegios articulados que no pueden involucrar en su
totalidad los programas de formacin que hacen parte de la oferta regular
del SENA, por su duracin.
Las estructuras diseadas para ste propsito, deben seguir las polticas
Institucionales sobre la definicin de la etapa lectiva y productiva; deben
tener una duracin mnima de seis meses e incluir los mdulos Bsicos y de
Poltica Institucional definidos para cada duracin. La denominacin de
dicha oferta debe estar subordinada a la concertacin con la empresa, la
comunidad, poblacin, o colegios con programas de articulacin que la
solicita.
Todas las solicitudes deben se canalizadas a travs de la Direccin de
Formacin Profesional, quien autoriza la iniciacin del diseo curricular
previo concepto de los Grupos Sectorial y de Pertinencia de la Formacin
Profesional y de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico.
2. SITUACIONES QUE SE PRESENTAN
2.1 Primera Situacin: Se presenta cuando la respuesta se puede
conformar con Mdulos de Formacin de Estructuras Curriculares
aprobadas.
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO
Una vez recibida la autorizacin para elaboracin del diseo curricular de la
Direccin de Formacin Profesional, la Coordinacin del Grupo de
Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico,
asigna el diseo y los

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recursos al Centro de Formacin que cuenta con las fortalezas tcnicas y

tecnolgicas en el rea ocupacional objeto del diseo. EL Centro debe:
1. Conformar un equipo de diseo curricular con Instructores expertos del
rea en la que se desea dar la respuesta y el Asesor Pedaggico,
siguiendo las orientaciones establecidas en el Manual de Diseo
Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formacin
Profesional Integral, de Agosto de 2005.
2. Analizar los mdulos de formacin profesional aprobados que satisfagan
los requerimientos de las empresas o comunidades solicitantes por parte
del Equipo de Diseo.
3. Seleccionar los mdulos de formacin profesional de las Estructuras
Curriculares, que deben ser
del mismo nivel de cualificacin y
pertinentes para la respuesta.
4. Organizar la Estructura Curricular segn el proceso definido en el Manual
de Diseo Curricular para el Desarrollo de Competencias en la
Formacin Profesional Integral, de Agosto de 2005.
5. Adecuar los encabezados de los mdulos para que respondan a la nueva
Estructura.
6. Seguir el procedimiento establecido en el Manual citado, sobre la
verificacin de los productos.
7. Enviar la nueva estructura curricular para aprobacin y trmite de
incorporacin a la oferta nacional, al Grupo de Investigacin y Desarrollo
tcnico Pedaggico de la Direccin General.
2.2 Segunda Situacin:
En caso de que el SENA no cuente con
Estructuras Curriculares aprobadas que contengan mdulos de formacin
pertinentes y adecuados para responder a las necesidades
de los
solicitantes.
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO
Recibida la autorizacin para elaboracin del diseo curricular por parte de
la Direccin de Formacin Profesional, la Coordinacin del Grupo de

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Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico, realiza el procedimiento

para asignar el diseo y los recursos al Centro de Formacin que cuente con
las fortalezas tcnicas y tecnolgicas en el rea ocupacional objeto de
diseo. Este debe:
1. Conformar un equipo de diseo curricular con Instructores expertos en el
rea en la que se desea dar la respuesta y el Asesor Pedaggico,
siguiendo las orientaciones establecidas en el Manual de Diseo
Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formacin
Profesional Integral, de Agosto de 2005.
2. Elaborar el referente productivo que contemple la ubicacin de la
ocupacin o campo ocupacional en la Clasificacin Nacional de
Ocupaciones, identificar y clasificar las funciones propias de los
desempeos e inferir los procesos productivos, los conocimientos y los
posibles escenarios para dicho desempeo. El Centro podr apoyarse
en expertos del medio externo o de las empresas solicitantes.
3. Dado que este tipo de respuestas slo se debe asumir en aquellas
situaciones URGENTES, es necesario que el equipo se documente
sobre las caracterizaciones, los mapas funcionales y normas de
competencias laborales existentes y relacionadas con el rea u
ocupacin objeto del diseo, para contextualizar de manera social,
econmica, tecnolgica, organizacional y educacional el referente
productivo.
4. Organizar la Estructura Curricular aplicando las orientaciones y
procedimientos de este Manual.
5. Disear el o los mdulos de formacin que den respuesta al o a los
referentes productivos elaborados, siguiendo el procedimiento estipulado
en este Manual.
6. Solicitar verificacin de la estructura curricular y seguir el procedimiento
descrito para la aprobacin de la misma.
7. Una vez aprobada la estructura curricular y formalizada en la Aplicacin
de Gestin Acadmica de Centros, el Centro de Formacin puede
programar la ejecucin de la misma.

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2.3
Tercera Situacin:
Cuando el programa de formacin es
demandado por poblaciones que no renen los requisitos de ingreso
exigidos en l, el Centro lo puede ofrecer desarrollando mdulos o eventos
de nivelacin siempre y cuando el programa ya figure en la Aplicacin de
Gestin Acadmica de Centros como versin aprobada para ser certificada
bien sea como C.A.P. de Operario, de Ayudante, de Auxiliar, de Trabajador
Calificado o de Tcnico SENA.
Para que la nueva versin del programa figure en la Aplicacin de Gestin
Acadmica de Centros, se requiere adelantar en la Direccin General,
Direccin de Formacin Profesional, el proceso de aprobacin y
formalizacin del mismo, con el nuevo requisito y la nueva certificacin.
As mismo, cuando dicha versin del programa se incluya en el Acuerdo del
Consejo Directivo Nacional o en la Resolucin del Director General, segn
sea el caso, se debe aclarar que es para dar respuesta a demanda
especfica regional o de una comunidad.

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Direccin de Formacin Profesional

Direccin de Formacin Profesional

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL

Control del Documento

Jairo Garca Plata

Direccin de Formacin Profesional

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Ruth Yelitza Rubio

Flor Mara Torres

Luz Helena Gmez

John Jairo Daz

Direccin de Formacin Profesional

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Direccin de Formacin Profesional

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El propsito de este Manual es ofrecer a las reas responsables de la

Direccin de Formacin Profesional

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL

Convenio SENA Mondragn. Gua de Desarrollo Curricular. Octubre de 1998

Direccin de Formacin Profesional

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organizados en entornos delimitados y el papel dinmico del Instructor como

Direccin de Formacin Profesional

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resolver problemas tecnolgicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de

Direccin de Formacin Profesional

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propone alternativas creativas de solucin, que deben generar impacto

Definicin tomada del Mdulo Mentalidad Emprendedora: SENA. Octubre de 2003

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formacin; su construccin determina el nmero de Unidades de Aprendizaje

Direccin de Formacin Profesional

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Equipo de Diseo Curricular: Grupo de trabajo de funcionarios o servidores

Direccin de Formacin Profesional

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Evidencias de Aprendizaje: Pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas

Direccin de Formacin Profesional

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Medio Didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar

tica y Transformacin del Entorno.

Mdulo de Formacin: Ncleo de la Estructura Curricular asociado a la

Direccin de Formacin Profesional

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funcin productiva. Estos mdulos conservan el nivel de cualificacin de la

Direccin de Formacin Profesional

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condiciones fsicas requeridas para el desempeo y los aspectos de tica

Direccin de Formacin Profesional

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pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un

Direccin de Formacin Profesional

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Interpretar los referentes para el

Perfil ocupacional o de salida

Formular el perfil ocupacional de

Definir la estructura curricular

Determinar perfil de entrada a la

Equipo de Diseo C, con grupo de

Mdulo(s) para iniciar