ACTIVIDAD

MTRIA. CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ENSAYO
MTRA. CAROLINA TAPIA CORTES
ELIZABETH CALDERN CASTRO
GRUPO. E114

La Educabilidad como componente fundamental de la

reflexin docente.
Introduccin

Considerando que actualmente dentro del mbito educativo, la tarea docente

constituye uno de los ms grandes retos del proceso de enseanza aprendizaje, es
importante repensar y tener una visin ms amplia en relacin a la accin, reflexin,
anlisis crtico e innovacin pedaggica, que permitan generar la reconstruccin y
produccin de nuevos conocimientos que respondan a las necesidades de una
educacin compleja y socio crtica, que conceda al docente aprender a desaprender
en relacin a la educabilidad, ya que se requiere potencializar y desarrollar una
formacin integral en los estudiantes.
Por lo tanto, es importante considerar que la enseanza como elemento clave de
la formacin, necesita ser reflexionada en relacin a su actuacin y desarrollo en
toda prctica docente, toda vez que es ella quien es responsable de la actuacin del
ser humano en su proceso continuo de hacerse humanos, puntualizando as, que la
educabilidad es el eje central de toda reflexin educativa que tiene como fin la
proyeccin social.
Desde este punto de vista, despus de haber analizado la lectura de Jorge Luis
Muoz Montao, en este ensayo se muestra,

la importancia que tiene la

educabilidad dentro del proceso de aprendizaje, en la discusin educativa actual, en

relacin al rol de la escuela y sus propsitos, del profesor, del curriculum, de la
dinmica del aula, de los mtodos y de las tcnicas, as como de las desigualdades
en general, lo que nos lleva a las siguientes interrogantes Qu hace posible que un
estudiante pueda asistir exitosamente a la escuela? Cules son las condiciones
sociales que hacen viable que los estudiantes reciban una educacin de calidad?

Desarrollo

Hoy en da, hablar de transformar la educacin tradicional y constructivista,

constituye un gran reto dentro el campo educativo, lo cual directamente implica de
manera permanente conocer y entender el concepto de educacin, ya que dentro de
l se encuentran inmersas diversas caractersticas que son nicas del ser humano y
que por lo tanto hacen posible que exista la educacin, desde esta perspectiva la
educabilidad no es solo una terminologa, sino, como a travs de ella es posible
redefinir el pensamiento, la reflexin y las acciones que esta nueva era del
conocimiento demanda dentro del quehacer pedaggico, pero que no est limitado
solo al proceso formal que se lleva a cabo en el aula, sino que debe considerarse un
proceso permanente en el que se involucre al contexto en general.
Por consiguiente y de acuerdo a (Snchez, 2005) educacin es un proceso
exclusivamente humano, intencional, intercomunicativo y espiritual, en virtud del cual
se realizan con mayor plenitud la instruccin, la personalizacin, la socializacin y la
moralizacin del hombre; evidentemente, el sentido de un concepto no es solo el
uso, sino cmo ste es capaz de redefinir e involucrar otros conceptos como el de
competencias; definidas como las habilidades que los estudiantes desarrollan en su
proceso de aprendizaje y que de acuerdo al plan y programa de educacin son
relevantes en su formacin integral.
Desde este punto vista, entendemos que la educabilidad es el centro bsico y
comn del proceso de enseanza aprendizaje para la formacin por competencias,
en la que se van agregando otros elementos y no solo las actividades del quehacer
educativo, sino la consideracin del educar y la reflexin de cmo interactan los
estudiantes en diversos contextos que problematizan las situaciones educativas
Sin embargo, es importante reconocer que no es posible trabajar en una
propuesta pedaggica basada en competencias y hablar de diseo curricular, sin
incluir a la educabilidad, ya que a travs de ella se promovera la reflexin y el actuar
de cada maestro, adems se reflejara en las actividades que se llevan a cabo en la
escuela.
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Por ello, no tener en cuenta la Educabilidad como elemento fundamental de toda

propuesta educativa, es la primera causa por la cual la accin pedaggica al estar
centrada en la Enseanza de las ciencias no encuentra an su pertenencia en el
andamio social y se sigue pensando que se estudia para conocer y vivir y en el plano
de la formacin por competencias: para el trabajo, pero no para comprender ese vivir
y potenciarlo cada vez a un plano superior de humanidad, de hacernos humanos y
de autoformacin y creatividad.
De esta manera, la educabilidad no es algo dado, sino que es una construccin
histrica y social que da sentido a las acciones de poltica educativa. Desde esta
perspectiva, lo que se propone en este ensayo, es en primer lugar, transitar desde
una visin basada en valores y creencias que supone que todos los estudiantes son
educables por naturaleza, es decir, una intervencin orientada a que todos sean
educables, en segundo lograr un cambio a travs del anlisis. Si antes la
educabilidad era interpretada como efecto de caractersticas propias del alumno,
ahora debe ser efecto de las caractersticas en que se da la relacin pedaggica en
la escuela.
Esta consideracin plantea que en el mbito educativo se involucren de manera
interdisciplinaria, el estudiante, el profesor y su contexto, ya que es importante
definirlo as, por su interaccin con los dems, su comportamiento, sus deseos e
intereses, los cuales devienen de su mbito contextual. Al respecto Lpez y Tedesco
(2002, p. 7) en su texto: Las condiciones de educabilidad de los nios y adolescentes
en Amrica Latina escribe:
El concepto de educabilidad adquiere especial relevancia desde esta perspectiva.
Apunta a identificar cul es el conjunto de recursos, aptitudes o predisposiciones que
hacen posible que un nio o adolescente pueda asistir exitosamente a la escuela, al
mismo tiempo que invita a analizar cules son las condiciones sociales que hacen
posible que todos los nios y adolescentes accedan a esos recursos.
De esta forma se dice que la educabilidad, no est determinada por el desarrollo
intelectual de los estudiantes; si no que depende de condiciones culturales que

determinan el sentido que tienen el lenguaje, los mtodos y los contenidos escolares
para los estudiantes.
Conclusin:
La importancia de lograr que la educabilidad y el enfoque de la educacin por
competencias contribuya realmente a la mejora educativa y no resulte meramente
ideolgica, sino una labor positiva e integradora en todo proceso de enseanza y
aprendizaje, me ha estimulado a reflexionar y analizar acerca de sus significados e
implicaciones en mi practica educativa, por lo tanto, en este trabajo concluyo que la
educabilidad fundada en el enfoque por competencias presenta desafos para la
educacin y para cada docente que tenga como reto el mejorar su desempeo en el
aula; tomando en cuenta que es necesario que los ambientes escolares de
aprendizaje faciliten el diseo de experiencias educativas que superen la
fragmentacin disciplinaria, analtica y se orienten hacia un mejoramiento continuo
del proceso de interaccin entre los distintos participantes del acto educativo.
Por consiguiente, pensar en educabilidad es iniciar a prender a desaprender y
tomar conciencia acerca de cmo las condiciones de educabilidad, forman parte del
conjunto de habilidades sociales, culturales e instituciones con las cuales los
alumnos enfrenten de la mejor manera posible el proceso de educacin formal, en la
que cada individuo sea responsable de su propio proyecto de vida, que incluya su
formacin, la investigacin y su proyeccin social.

Referencias:
Astolfi, Jean-Pierre. (1997), Aprender en la escuela, Santiago, Editorial Dolmen.
Brunner, Jos (2002), Globalizacin cultural y postmodernidad, Santiago, Editorial Fondo de
Cultura Econmica.
Filgueira, Carlos (2001), La actualidad de viejas temticas: sobre los estudios de clase,
estratificacin y movilidad en Amrica Latina, documento de trabajo CEPAL, serie Polticas
sociales, Santiago, CEPAL.
Skliar, C. (2005),"La educacin, valor histrica, cognitiva y pedaggica, Castillejo en
Snchez.
Zambrano, Armando. (20017)," La Educabilidad: Principio tico y concepto fundamental.