ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y

REPRESENTAMOS LA INFORMACIN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos
pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que
seleccionamos y representamos la informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de
nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del
mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa
informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una
excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno
de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos
hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado
en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo
que pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en
funcin de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da
de nuestra boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l como
recibimos la informacin.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que
recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben
auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems
sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es

ms fcil recordar despus, la cara, el nombre, o la
impresin que esa persona le produjo? Las personas
que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero
a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el
contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen
aprenderse antes los nombres que las caras.

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece

estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos
despus esa informacin.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que
empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un
archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo
que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una
grabacin almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos

muy diversos creamos una representacin de lo que queremos

recordar.

Tmese un momento para traer a su memoria a

alguna conversacin reciente. Procure
recordarla de la manera ms completa posible,
las caras y aspecto de las personas implicadas,
las palabras que se dijeron, el tono de voz, los
ruidos de fondo, los gestos y la manera de
moverse, las sensaciones que sinti. Aada
cuantos ms detalles mejor a su recuerdo.
Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo
primero que le vino a la mente? qu es lo que
no pudo recordar?

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos

visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la
informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar
visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, elsistema de representacin visual, el auditivo y el
kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre
que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y
concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite
or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una
meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin
estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de
forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por
dos motivos:
Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan
ms cuanto ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son
neutros. Cada uno tienes sus propias caractersticas
Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los
utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de

informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo

o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la
informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino
porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que
utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma
explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos
alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se
escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor
las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos
que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven
les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio
2 de la leccin 4) lo ms probable es que tengamos que repetirles la
informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo grupo
de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos
gran cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo
recordar imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene
sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas
de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy
eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica
crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente
como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es tan buena
estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un
restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en
unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis
alumnos en el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de
representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos
o kinestsicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos
nos interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la
manera de aprender de todos nuestros alumnos.

Mapas Mentales

Los mapas mentales (o mapas conceptuales), desarrollados por

Tony Buzan presentan la informacin tal y como la procesa el
hemisferio holstico. En un mapa conceptual se representa no
slo la informacin, sino tambin las relaciones entre las
distintas ideas.
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los
producen, pero normalmente los mapas conceptuales utilizan
palabras, colores, dibujos. Es decir, presentan la informacin de
tal forma que sea comprensible para los dos hemisferios.
A primera vista un mapa conceptual podra parecer un esquema
con dibujos, peor la diferencia es ms profunda. En un esquema
se refleja la informacin de manera secuencial y se priman los
conceptos abstractos, en un mapa conceptual se prima la
bsqueda del todo, de las interrelaciones y la informacin
sensorial.
Un ejemplo de esquema sera la pgina inicio de esta web. La
misma informacin se podra dar en el siguiente mapa mental.
En "El Libro de los Mapas Conceptuales" Tony Buzan dice:
"La simple combinacin de las dos habilidades corticales
relacionadas con las palabras y los colores, transform mi estilo
de tomar apuntes. El mero hecho de aadir dos colores a mis
apuntes mejor en ms de un cien por cien mi capacidad de
recordarlos"

Sistema de representacin visual:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que
utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva
o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad
de visualizar. Tamben la capacidad de planificar.

Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos

universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de
alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias
o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas
para poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a
otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin
embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette.
Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene
mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de
ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de
aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita
mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra
cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo

que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que
uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una
lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa
para levantarse y moverse.

La Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los aos
setenta, consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el
funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente son un todo
inseparable y de que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul
Dennison ha creado una serie de movimientos coordinados cuyo
objeto es activar los sentidos y facilitar la integracin y asimilacin de
nuevos conocimientos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral
es el movimiento cruzado:
Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tcala
con la mano izquierda.
Levanta la rodilla izquierda y tcala con la mano derecha.
Repite los dos movimientos lentamente diez veces.

Si quieres saber ms sobre la gimnasia cerebral puedes ir a:

http:// www.braingym.org/
Brain Gym es un pequeo manual de ejercicios de gimnasia cerebral con
dibujos y explicaciones de que ejercicios usar para potenciar la lectura, la
escritura, etc. Publicado por Edu- Kinesthetics, Inc. (ISBN 0 942143 05 1)
Si lo que te interesa es saber porque funciona la gimnasia cerebral este es el
libro:
Smart moves, why learning is not all in your head. Carla Hannaford, PH. d.
Publicado por Great Ocean Publishers, 1995 (ISBN 0 915556 27 8)
Carla Hannaford ha conseguido explicar de forma clara las ltimas
investigaciones sobre neurologa cerebral y sus implicaciones para nuestro
trabajo en el aula y el aprendizaje de nuestros alumnos.

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio
mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas
que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras
de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo
nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes
diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a
pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas
explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada
miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas
distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la
edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos
encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma
edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera,

de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le

resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias
si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta
especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente
relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso
activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es
muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece
bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar
los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje
lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender
los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma en que estn
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden
resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora.
La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar
en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar
a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y
modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero,
de todas esas teoras y modelos cul es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un
trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y
complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes
enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla
la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y

modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e

incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de
aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar
utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente
modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de
informacin. De toda la informacin que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la informacin podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y
relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
informacin sobre las distintas maneras que tenemos
de organizar la informacin que recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una
manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue
entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos
tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente
relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin
visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje
de alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems
de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de
seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que
clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como
por ejemplo, el comportamiento social.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de
entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la
media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos.
Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las
grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.

Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide

las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en
general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que
pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas
concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las
aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias
mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el
conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o
fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8
grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de
produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgicomatemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical,
la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en
distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de
estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo
individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un
individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la
inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con la
inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje
como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el
estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la
hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias
globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua
evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las
inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de
las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del
individuo en una reas y no en otras. Es mi opinin personal que
personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para
desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que
individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo
xito en la misma rea. Una determinada manera de aprender puede
utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y

actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un

campo u a otro.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner,
dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones
humanas. La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra
capacidad de entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est
determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros
mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad
de comprender nuestras emociones y las de los dems.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad
de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de
reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est,
por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.
Resumen
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento del
nocin de aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar elconcepto de de los
estilos de aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la
nocin de estilo de aprendizaje y de los diversosmodelos con el prpsito de
proporcionar base tericas ms contemporneas tiene dicho concepto.
2 Introduccin
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos
pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemasque trascienden
en el proceso educativo. En este sentido, an los profesores e investigadores con
talento tienen dificultades para comunicar elconocimiento a sus estudiantes. Lo
anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que
aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas
primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de
alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.
An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los
problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su
formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno
para aplicarlas de manera cotidiana.

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar

que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de
la enseanzapor computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible
introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu debemos hacer
para establecerlas en la segunda.parte de la solucin requiere de romper con los
viejos conceptos pedaggicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya
que los mtodos de enseanza son los responsables de las estrategias que utilizan
los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el
conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y
el mtodo de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del
metaconocimiento as como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems
de utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la forma de
estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje,
disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados para el mismo. Adems, tanto
los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en
sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirn para ejercitar su razonamiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava se
encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buendesempeo.
Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del
alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias
pedaggicas diferentes.
3. Estilos de aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas
que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una
definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos
los estilos descritos en la literatura ,Witkin Herman (1985).
No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de
aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del
trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida
por Alonso et al (1994:104
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan lainformacin,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a

concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et
Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones
educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas
aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en
Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms
comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que
indican las caractersticas y las maneras de percibir,interactuar y responder al
contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos
cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991)
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan
segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de
una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es
auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menoreficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma
edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de
aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de
aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como
esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos.
Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de
la interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o
menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los
estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan
correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin
concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en
un mismo sujeto no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora a
distintos estilos de aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como
instrumento heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas

observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar que es fundamental

analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjunto de estrategias se dan
relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante
es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitiran
establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como
realizar un estudio de casos que permitiera describir cmo se dan asociadas en un
mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de
aprendizaje ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk,
1996:128), las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen como las
maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizarimgenes en vez
de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o
no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un ambiente con o
sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal
vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en
estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de
aprender.
4. Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo
de accin que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de
aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el presente
documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de "Orion"
desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en
alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001)
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)
En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos modelos de
estilos de aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric
Jenssen (1994) .
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado
en la clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria de modelos pueden
enmarcarse en alguna de de sus categorias. Learning Styles (2002-1)
El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin de los
elementos - los define como capas- que pueden explicar elcomportamiento
humano frente al aprendizaje.
Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:

1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores

ambientales; donde se evalan el ambiente preferido por el estudiante durante el
aprendizaje.Los factores que se incluyen en esta categora son:

Preferencias ambientales
considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la clase
Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad

Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian

individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que
se establecen entre los diferentes alumnos de la clase.

Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;

Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .

2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los

estudiantes en la clase. Segn su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en:

Independiente dependiente del campo

Colaborativo/competitivo

Participativo/no participativo

3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el

estudiante asimila la informacin. Algunos factores implicados a esta categora son:

Hemisferio derecho / izquierdo

Cortical / limbico

Concreto / abstracto

Activo / pensativo

Visual / verbal

Inductivo / deductivo

Secuencial / Global

4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung

y evalan la influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la
informacin.. Los diferentes tipologas que definen al estudiante - en base a esta
categora son::

Extrovertidos / Introvertidos.

Sensoriales / Intuitivos

Racionales/ Emotivos

4.1 Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;

Un Modelo tpico de esta clasificacin es "Dunn and Dunn Learning Style
Inventory" que identifican 21 elementos que configuran lo que podramos llamar
"gustos personales" en la forma de aprender; y es que, es la persona la que aprende,
con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo que no se pueden
dar normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos. De este modo, s quieres
ayudarte en tu estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir
conocindote un poco ms[Dunn y Dunn 1985].
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como
existen una serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura,
movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye en el alumno de determinada
manera.

fig 1 Categorias del estudiantes segun el modelo"Dunn and Dunn Learning Style
Inventory"http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm (17/12/
99)Existen dos versiones: nios y adultos. del Cuestionario de Estilos de
Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price.
Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de lanzamiento
mapa aproxima, observaciones y estudios de productividad.
Dentro de este grupo se encuentra el modelo "Keefes Learning Style Profile"
(LSP), que evaluan los estilos cognitivos en estudiantes de secundaria
El test (Keefe y Monje, 1986) clasifica en 23 variables agrupando en tres
factores:que influyen en el aprendizaje :
Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento
secuencial,, memorstica),
Percepcin de la informacin ( visual, auditiva y verbal)),

Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo, deseo para

expresar su opinion, preferencia verbal, preferencia para la manipulacion,
preferencia para trabajar por las maanas, preferencia para trabajar por las tardes,
preferencias tniendo en cuenta el agrupamiento en classe y grupos de estudiantes,y
preferencias relativas a la movilidad, sonido, iluminacin i temperatura.)
Un otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes el "Canfields
Lerarnig Styles Inventory"que caracteriza la tipologa de los estudiantes en
base a cuatro categoras:
Condiciones para Aprender,
Compaeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otros estudiantes;
tiene amigos en clase...
Organizacin del curso:
Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos.
Competencia. Si se compara con los otros
Relacin con el profesor
Como debe ser detallada la informacin
Independencia: en el trabajo
Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase
reas de inters,
_ Numricas: matemticas, lgica, informtica
_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando
_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando, operando.
_ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.
Modos de Aprender,
_ Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc.
_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.
_ Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos, etc.
_ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al
campo etc.
Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,
_Superior o sobresaliente
_ Por encima promedio o nivel bueno
_ Promedio o satisfactorio.

_ Por debajo del promedio o insuficiente.

Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como: Friedman y
Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smith
4.2 Preferencias de Interaccin Social
En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos actan en
diferentes contextos sociales. Se refiere a como los estudiantes interactan en la
clase.. En esta categora se incluyen tambin los modelos basados en
el constructivismo de Piaget y Vigotsky y las teorias de desarrollo de Kohlber
Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en
grupos, desarrollan un modelo en base a la relaciones interpersonales. El
instrumento que ellos elaboran, el GRSLSS, supone la existencia de tres
dimensiones bipolares:

*Autnomos/ dependiente

Colaborativo/competitivo

*Participativo/no participativo

1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los dems en el
saln de clases. Compite con otros estudiantes para obtener premios como
calificaciones altas y la atencin del profesor. El saln de clases se convierte en una
situacin de ganar o perder donde quiere ganar siempre.
En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos; hacer
preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento; algn mtodo
de enseanza centrado en el profesor.
2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es
cooperativo con maestros y compaeros. La clase es un lugar para la interaccin
social y aprendizaje de contenidos.
En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos; manejar los
materiales junto a sus compaeros; proyectos de grupo, no individuales; notas o
calificaciones por la participacin del grupo.
3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el contenido del
curso en una sala de clases. No participa con profesores ni compaeros.
Desinteresado en lo que pasa en la clase.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las coevaluaciones
donde todos obtienen una calificacin de aprobado, no los exmenes; no leer lo que
se les asigna; no realizar las tareas; no atender a los profesores entusiastas; no
involucrarse en interacciones maestro-alumno, ni a veces en interacciones alumnoalumno.
4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases.
Toma la responsabilidad de obtener lo ms que pueda de la clase. Participa con los
dems cuando se le pide que lo haga.

En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que le den la

oportunidad de discutir la informacin recibida en clases; tareas de lecturas;
cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la
informacin del curso.
5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere. Ve a los
profesores y los compaeros como fuente de estructura y apoyo. Busca las figuras
de autoridad en la sala para que le digan qu tiene que hacer.
En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va a
realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas; clases centradas en
el profesor.
6) Independiente: le gusta pensar por s mismo. Prefiere trabajar solo, pero escucha
las opiniones de los dems compaeros. Aprende el contenido del curso que piensa
que es necesario. Confa en sus propias habilidades de aprendizaje.
En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los
problemas que le proporcionan la oportunidad de pensar por s mismo; los
proyectos libres sugeridos por l mismo, clases centradas en el alumno.
4.3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin
Estos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion e intentar explicar
como el cerebro asimila la informacin.
Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un
modelo " Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)" en la percibe el
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los
hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y
cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el
mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Cortical Izquierdo (CI)

Lmbico Izquierdo (LI)

Lmbico derecho (LD)

Cortical Derecho (CD)

1)Cortical izquierdo (CI)

El experto ,lgico , analtico, basado en hechos , cuantitativo.
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin

de problemas.
2 ) Limbico izquierdo (LI)
El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico;
monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a
la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metdico.
Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
3 )Limbico derecho (LD)
El comunicador: interpersonal ,sentimientos, esttico ,emocional
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte
implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en
equipo; expresin oral y escrita.
4 )Cortical derecho (CD)
El estratega: holstico; intuitivo integrador ,sintetizador
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le
gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discursobrillante;
independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin;
visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.
Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin;
visin de futuro.
Algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la actividad
docente.,fueron resumidos y reorganizados a partir de la informacin obtenida en el
texto de Chalvin.(1995).
1)Cortical Izquierdo
Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido

Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las

hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran importancia a
la palabra correcta.
Alumno: Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y
las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programapara
conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condicin de que se le de
'materia'.
La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias
informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las
cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buena explicacin terica,
abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l previos a cualquier
adquisicin slida
2) Lmbico Izquierdo
Se atienen a la forma y a la organizacin
Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II
va detrs del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el
tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por
sorpresa y no terminar el programa. Da ms importancia a la forma que al fondo
Alumno: Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma
de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o
una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle
segn una liturgia conocida y rutinaria.
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin
ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para
escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil de descifrar. Es
incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se siente inseguro si una
b) va detrs de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y
tener el nimo disponible para ello.
3) Lmbico Derecho
Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e instinto.
Aprecian las pequeas astucias de la pedagoga
Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que
sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para asimilar una
leccin dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn
aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se
ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.
Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no
se consideran sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le gustan
algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y
todo aquello que no se parezca a una clase.

Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la

leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta
al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor
las formule). Suele pedir informacin a su compaero para asegurarse que l
tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea:
"Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le permite
aprender, perturba la clase.
4) Cortical Derecho
Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.
Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de
sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a veces
levanta vuela lejos de la escuela. Con l parece que las paredes de la clase se
derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la
misma leccin.
Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo
esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras
sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que
emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la
novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los
plnateamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican la
bsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb "Experimental
Learning" (Kolb 1984). El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb
supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que
recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta:
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca
de algo o cuando alguien nos lo cuenta:
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar"
fig 2: Fases del modelo de Kolb

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como

mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

Divergentes

Convergentes

Asimiladores

Acomodadores

1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva. Tienen

habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son
emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es caracterstico de las
personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compaeros.
2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin
activa. Son deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas.
Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas
o problemas. Son ms pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy
limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias fsicas. Son personas que
planean sistemticamente y se fijan metas.
3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se
basan en modelos tericos abstractos. No se interesan por el uso prctico de las
teoras. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.
4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa.
Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en otras personas
para obtener informacin y se sienten a gusto con los dems. A veces son percibidos
como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos tcnicos y prcticos. Son
influidos por sus compaeros
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la
rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms
valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir,
nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los
dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden
aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo
que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas
como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a
partir de la experiencia.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,

adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos
cmodos.
Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de aprendizaje
son cuatro: Alonso et al (1994:104)

*Activos

Reflexivos

Tericos

Pragmticos

1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero
y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse
de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.

Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.

Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan
en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema devalores premia la lgica y
la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
4.)Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas
en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las
cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron
modificados por Catalina Alonso, con caractersticas que determinan con
claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos de
aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las investigaciones de Catalina Alonso,
las caractersticas de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia,
por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco caractersticas
ms significativas obtenidas como resultado de los anlisis factoriales y de
componentes principales, denominadas caractersticas principales y el resto
aparece con el nombre de otras caractersticas.
1) Estilo Activo:
Principales caractersticas:.
Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,Espontneo
Otras caractersticas:
Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividor de la
experiencia,Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador,
Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso
de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante
2) Estilo Reflexivo:
Principales Caractersticas:
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo
Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de
argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador
de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento ,
Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador
3) Estilo Terico:
Principales Caractersticas:
Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
Otras caractersticas:
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador,
Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de
modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de
conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por
qu", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos,
Explorador
4)Estilo Pragmtico:

Principales Caractersticas:
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista
Otras caractersticas:
Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo,
Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de
lo aprendido, Planificador de acciones
Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb
(1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o
procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:

*Immaginativo

*Analtico

De sentido comn

Dinmico

1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la

integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la
escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y
mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el
razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. No est tan
centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus
necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3)Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y
experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y
la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas.
Rinde bastante bien en las pruebas de inteligenciaconvencionales, prefiere tratar
una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La escuela
para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar fuertemente en
problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la informacin
en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada
tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confa en los
dems para la informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente
estructurada y secuencial.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se selecciona la
informacin (ojo, oido, cuerpo)
Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL), La
PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler
(Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos
setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos terapeutas

tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz
Perls y Carls Rogers e identificaron los patrones conductuales empleados por stos,
la forma como ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de su
voz, sus actitudes no verbales, susacciones, movimientos y posturas entre otros.
El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean
exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve
explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el
sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio
izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi
exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran
importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco
til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con
todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida.
Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los
individuos involucrados.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert en
1976 desarrolla el test "Edmond Learning Style " y posteriormente Barbe,
Swassing & Milone en 1979 el modelo "Swassing-Barbe Perceptual Modality
Instrument" Chevrier Jacques (2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin
(ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo,
kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea.
Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus:
la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le
produjo?
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente
la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de
representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y
nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite
or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o
una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla
por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin
se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de
ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin
que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle

atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay

sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s .
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.
Prez Jimnez J (2001)
1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su
defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la
gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001)
2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema
de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen,
por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un
punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin
embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu
sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
msica.
3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,

naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras

actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas
de ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe
bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta
dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus
dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo
para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est
haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo
hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no
tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se procesa la
informacin (lgico, holstico). Learning Styles (2001-1)Aqu podemos incluir
el "Modelo de los hemisferios celebrales"
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin
que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan
entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el
mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin afectar a
nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre:

*alumnos hemisferio derecho

*alumnos hemisferio izquierdo.

1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de

manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de
las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en
palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para
leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva
informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
Modos de pensamiento:
Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista,
Verbal, Temporal, Simblico Cuantitativo,Lgico.
Habilidades asociadas:
Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha, Localizacin
de hechos y detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa por vez, Sabe como
hacer algo.
Comportamiento en el aula:
Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles,
hechos y reglas., Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien
organizadas y no se van por las ramas. Necesita orientacin clara, por escrito y
especfica.Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.
2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen
ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y
sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad
y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. El currculum
escolar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte,
msica y educacin fsica.
Modos de pensamiento

Holstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio , Fantstico,

No verbal, Atemporal, Literal, Cualitativo, Analgico
Habilidades asociadas:
Relaciones espaciales,Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto y msica,
Sensibilidad al color, Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin, mira la
totalidad, Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerse
Comportamiento en el aula:
Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o
nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen
global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo
ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con
frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y
alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada.
Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de
nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera
o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de
pensamiento que prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el hemisferio
holstico (los currculum dan mucha importancia materias como matemtica
y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manuales contienen ejercicios
aptos para el hemisferio lgico, etc.). Adems, muchos profesores tuvieron
xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y asumen que esto funciona

para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de
tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de
pensamiento.
El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model.
clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco dimensiones,
las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las
siguientes preguntas:
Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?
A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin sensorial:
Visual o verbal?
Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:Activamente o
reflexivamente?
Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?
El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las
respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se exploran las
caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensiones del
modelo.
1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos;les
gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden
a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por
ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven
conexiones inmediatas con el mundo real.
2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos
que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.
5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen
algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren
aprender ensayando y trabajando con otros.
6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos
Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le venimos
dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente

un estudiante reflexivo tambin puede ser un estudiante activo si est

comprometido y si utiliza esta caracterstica para construir su propio conocimiento.
7) Secuenciales: Aprenden en pe-queos pasos incrementales cuando el siguiente
paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales;
cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos
pasos lgicos.
8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al
azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se entiende como
un sistema de preferencias en el cual participan los estudiantes de manera
individual
Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de
aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el indicador
de Myers-Briggs y el otro una aplicacin del instrumento de Herrmann basado en la
especializacin de los hemisferios del cerebro (Felder 1996).
Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden directamente
con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes superior e inferior con la
escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo por qu?, es importante
conocer el por qu de los objetivos, los del tipo cmo?, como se aplican los
objetivos a los problemas reales, los what?, desean conocer hechos acerca de los
objetos y, finalmente, los y si... , necesitan experimentar con diferentes
posibilidades.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye algunos
estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos.
4.4. Dimensiones de Personalidad:
Describen la capa ms profunda del modelo de Curry.
Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se basan
hasta cierto punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4 Derivado de
esta se ha desarrollado un instrumento de estudio que define la personalidad y que
es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5(MBTI)
Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y
procesan la informacin. Para ello defini cuatro categoras:
a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Las
personas orientadas a la sensacin centran su atencin en experiencias inmediatas
y desarrollan caractersticas asociadas con el placer de disfrutar el momento
presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones, memoria para los
detalles y practicidad.

b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el

individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin permite ir
ms all de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos futuros. Sin
embargo, las personas orientadas a la intuicin en la bsqueda de diferentes
posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitir situaciones del
presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas, tericas-abstractas,
creativas y orientacin al futuro.
c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera objetiva y
analtica. El pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto y tiende a ser
impersonal. Las personas orientadas hacia el pensamiento desarrollan
caractersticas asociadas con el pensar: habilidad analtica, objetividad,
preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacin hacia el tiempo en cuanto
a conexiones del pasado al presente y de ste hacia el futuro.
d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en los
valores asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales que provocan.
Ya que los valores resultan subjetivos y personales, las personas que utilizan este
estilo se ajustan generalmente, tanto a los valores de otras personas como a los
propios. Las personas orientadas al sentimiento toman decisiones considerando a
otras personas, muestran comprensin por la gente, preocupacin por la necesidad
de afiliacin, calor humano, flujo de armona y orientacin hacia el tiempo en
relacin con la conservacin de valores del pasado.
A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de
actividad e investigacin sobre la personalidad humana. Un personaje central en
este movimiento fue Isabel Myers (1962), quien desarroll el instrumento ms
famoso del modelo de Jung -el Indicador Tipolgico de Myers Briggs (MBTI por sus
siglas en ingls). Utilizado para identificar la tipologa individual de personalidad
(ver el Gabinete Psicopedaggico en <http://www.educadormarista.com/Cedim)>.
Estimaciones recientes sealan que alrededor de 3 millones de estadounidenses
contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers, 1993).
Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic, entonces
una nueva generacin de investigadores puede ser mencionada como quien ha
trabajado a travs de sus implicaciones y descubierto cmo puede ser utilizada
exitosamente en la educacin. Investigadores clave de esta generacin incluyen a:
Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler (1984), Anthony Gregorc (!985), Harvey
Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn Mamchur (1996). Aunque todos estos
tericos de los estilos de aprendizaje interpretan la personalidad humana en
variadas formas, todo su trabajo est marcado por un foco semejante sobre el
proceso de aprender. As como las inteligencias mltiples, un modelo relacionado
primariamente con el contenido o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en
el "cmo" del aprendizaje. A travs de los estilos de aprendizaje podemos hablar
acerca de la forma como los individuos aprenden y cmo sus preferencias por
determinados tipos de procesos de pensamiento afectan sus conductas de
aprendizaje.

Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI) se

remontan a ms de 30 aos, habiendo tenido una considerable cantidad de
validacin emprica. Los resultados de estos estudios se encuentran en un Atlas de
Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Este instrumento mide la
fuerza de preferencias que reflejan las formas en las que los individuos perciben la
informacin y hacen sus decisiones acerca de la misma. El instrumento es un
cuestionario que comprende 50 preguntas cerradas, y produce 16 tipos diferentes, y
estn basados en 4 pares de preferencias. A continuacin se sealan puntos
especficos de estos perfiles cognitivos.
Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde los
combinaciones de cuatro bipolar dimensiones :
Sensacin vs Intuicin;
Razn vs Emocin;
Juicio vs Percepcin;
Extroversin vs Introversin.
Por ltimo se incluye dentro de esta categora el "Modelo de Witkin". Learning
Styles (2002-1) Witkin identific un estilo campo-dependiente y un estilo campoindependiente.
1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento
del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un
aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar un patrn en diferentes
partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la informacin
social y prefieren materias como literatura o historia.
2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de
un patrn total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para
las ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).
5. Conclusiones
Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta
difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es
comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se
debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy
diferentes.En general, la mayoria de autores aceptan en que el concepto de estilo de
aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas
y las maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de
aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el presente
documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de "Orion"

desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en

alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001), por destacar algunos.