TEST DE FABULAS

INCOMPLETAS

DSS
DE LOUISE DSS

MANUAL

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009

 deseo intenso de recomenzar la prueba, necesidad de descarga.

Una de las mayores ventajas es la cantidad de informacin que aporta en
un breve espacio de tiempo, el aspecto sugerente de la tarea con la que el
nio se impacta y que permite la identificacin con su hroe, siendo
adems fciles de comprender.

FABULAS DE
DUSS
FICHA TECNICA
Autora: Louise. Dss
Objetivo: Diagnstico de complejos inconscientes y conflictos de
comportamiento
Ao de creacin: 1940.
Aplicacin: Individual
Tiempo: Sin tiempo prefijado
Edad: Desde 3 aos.
Presentacin: Consta de 10 lminas
Fundamento: Basada en el psicoanlisis, la prueba busca detectar
estructuras ocultas e inconscientes que explican conductas anormales.
Contiene fbulas de contenido simblico donde el sujeto ha de identificarse
con el hroe para expresar a travs de l sus propios conflictos. Se
fundamenta en la identificacin y transferencia del nio con el hroe,
busca descubrir los conflictos y ansiedades que subyacen bajo las
respuestas.
Corresponde diagnosticar un complejo cuando, adems de brindarse
respuestas interindividualmente significativas, es decir que expresan
culpabilidad, angustia o agresividad, concurren otros signos
intraindividuales:

respuesta inmediata y no controlada, o respuesta cuchicheada,

expresada con rapidez.
perseveracin de un complejo en diversos cuentos
falta de respuesta

TEST DE LAS FBULAS DE DSS

Las Fbulas de Dss es un test propuesto por la psicloga Louise DSS
en 1940 para nios de 3-8 aos, como una variante del mtodo de Backes
M. Thomas
Es una tcnica de completamiento o acabado de relatos.
Consta de 10 lminas y pretende explorar complejos inconscientes y
fijaciones infantiles en las etapas del desarrollo instintivo.
Dss construy su test con la mira de lograr un instrumento seguro y
rpido para un diagnstico y pronstico psicoanalticos del sujeto. Los
cuentos (temas simbolizados) de Dss se proponen, pues, concretamente,
provocar respuestas simblicas (tensiones enmascaradas) que permiten
descubrir la presencia y estructuras de uno o ms complejos. En el perodo
de investigacin, la autora lo normaliz en 120 sujetos de 3 a 15 aos, en
su mayora varones, de ambientes heterogneos.
Material:
Est constituido por un repertorio de cuentos breves y sencillos inteligibles
para nios de 3 a 4 aos y, no obstante, de inters para un adolescente de
14 a 15 aos. Cada cuento plantea una situacin susceptible de suscitar
expresin de una fase de la evolucin psicosexual: oral, uretral, edpica.
Cada cuento es un complejo simbolizado, suficientemente cubierto como
para suscitar angustia y no movilizar las defensas del yo del examinado.
Administracin:
El examinador dice al nio pequeo;
Te voy a contar algunos cuentos que tienen una pregunta al final. T
tienes que drmelas respuestas. Puedes contestar exactamente lo que
piensas, porque la respuesta que des ser la acertada.
Si se trata de un nio mayor, se agrega:
Debes responder lo que se te ocurra espontneamente, sin elegir la
respuesta, porque no son problemas de inteligencia sino de imaginacin. Y
cada uno puede tener ideas diferentes sobre un mismo tema.

Una vez formulada la consigna, el examinador relata uno a uno, los

cuentos de una manera vvida, dando color a la narracin, pero cuidando
no caer en un tono sugestivo en algn aspecto. Dss advierte aqu al
examinador acerca de los peligros de una dramatizacin excesiva y de la
introduccin de elementos que daran como respuestas materiales del yo y
no del inconsciente. No se descuidar el objetivo de la prueba: lograr que
el nio en exploracin se identifique con el hroe y que transfiera sobre l
sus efectos no tolerados por su yo o por su supery. Habr de evitarse, por
tanto, la movilizacin de las defensas que impedirn la emergencia del
material inconsciente, por rechazo de los censores.

extensin a los cuentos mediante una adicin de palabras no significativas

neutras, de suerte de alargar los cuentos originales sin afectarlos en su
sustancia ni en sus valores estimulantes primitivos. De otra parte,
visualizacin y comprensin, colocadas en forma atractiva y que, asimismo
no introdujeron ningn ingrediente sugestivo, susceptibl de condicionar la
respuesta del nio.
Administrado en esa forma, aquellos fracasos redujeron su frecuencia a la
normal y comprobamos que incluso los nios pequeos por lo general
mantienen su inters a lo largo de la prueba, y en muchos casos reclaman
ms cuetos. (En tales casos solemos continuar con el C.A.T.)

Anlisis e interpretacin de las respuestas:

El anlisis e interpretacin se fundamenta en la identificacin y
transferencia del nio con el hroe, y busca descubrir los conflictos y
ansiedades que subyacen bajo las respuestas. Se consideran tres tipos de
respuestas:
Normal: El nio brinda una respuesta comn, banal, irrelevante; indicio de
equilibrio psquico. Estas respuestas normales prestan la importante
utilidad de servir de norma para reconocer las respuestas
interindividualmente significativas.
Significativas: El nio brinda respuestas que expresa culpabilidad,
angustia, agresividad: indicio de complejo: denuncia al nio neurtico.
Resistencias: El nio no responde al relato: indicio de que toca un
conflicto del nio.

A continuacin transcribimos los 10 elementos, segn los textos adaptados

por Bev, indicando el ncleo complejstico que en cada caso buscan
explorar y las respuestas normales (no significativas) tabuladas por Dss
en sus nios: Asimismo se reproducen reducidas a - las ilustraciones de
que nos servimos.

Adaptacin de John E. Bev: Seala, hemos hallado indispensable

introducir en el mtodo de Dss dos modificaciones que demostraron
beneficiarlos
Cuando hace algunos aos empezamos a emplear el Dss con nios de
edad preescolar, comprobamos reiteradamente que la prueba sola
fracasar. El nio la iniciaba con gusto. Acicateado por la promesa de la
consigna, la abordaba en general con vivo y espontneo inters. Pero a
poco de empezar, ya haca el tercer o cuarto cuento, daba muestras ms o
menos claras, primero de decepcin, y luego, casi siempre, de desinters,
expresado en impaciencia por terminar, cuando no en un franco rechazo y
fuga. Consideramos que esos fracasos podan atribuirse a dos factores: 1)
a la excesiva brevedad de los relatos (los nios solan decir que esos no
eran cuentos de verdad). 2) a la falta de ilustracin pictrica. Apoyados
sobre esas experiencias e hiptesis procedimos, por una parte a dar mayor

1. EL CUENTO DEL PAJARITO

Explora: Sirve para descubrir el grado de fijacin del nio para con uno de
sus padres o su independencia filial
Un pajarito -pap- y una pajarita -mam- duermen tranquilamente juntos
con su pajarito -nio (nia- en su nido, fijado en la rama de un rbol. De
repente surge un fuerte vendaval que sacude el rbol y el nido cae al
suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy asustados. El pap sale
volando rpido al pino ms prximo; la mam vuela y se pone en otro pino.
Sin embargo, qu har el pjaro pequen?
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe volar
un poco.
Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volar sobre una rama, cerca del nido.
2. Volar haca la madre o haca el padre.
3. Volar haca el padre porque es ms fuerte.
4. Se quedar en tierra y llorar hasta que los padres vayan a buscarlo.
Respuestas significativas:
Volar con el padre, la madre y la abuela. Quedar en el suelo porque si
intenta volar caer y morir.

Indicio de complejo: cuando el nio brinda una respuesta que expresa

culpabilidad, angustia, agresividad.
Resistencia: cuando el nio no responde al relato, es un indicio de que
toca un conflicto del nio.
2. EL CUMPLEAOS DE CASADOS
Explora: Shock en la habitacin de los padres, celos de la unin de los
padres.
Era el cumpleaos de casamiento de un pap y de una mam. El pap y
la mam se queran mucho y haban hecho una fiesta muy linda. Durante
la fiesta, el nio se levant, se fue al fondo del jardn y se qued solo Por
qu?.
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe volar
un poco.
Respuestas normales (no significativas):
Va a buscar flores para los padres.
Va a jugar (respuesta frecuente).
La conversacin no le interesa.
Est molesto por una nota mala en el colegio y se va a esconder.
Respuestas significativas:
El nio estaba bravo porque la fiesta era de los padres y la madre solo le
daba pasteles al pap, no sobraba para l.
Estaba un poco triste, preocupado porque no tena gracia que los padres
estuvieran conversando y el solo.
3. A. EL CUENTO DEL CORDERITO
Explora: Complejo de destete
Haba una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mam oveja y su
pequeo corderito jugueteaba todos los das alrededor de su mam. Todas
las maanas y todas las noches la mam le daba al corderito una rica
leche calientita que le gustaba tanto. Pero, un buen da, la mam le dijo a

su corderito no tengo ms leche; tendrs que empezar a comer pasto.

Eres bastante grande y ya puedes hacerlo. Qu hizo el corderito?
3. B. EL CORDERITO
Explora: Complejo de Can
Haba una vez en el campo, una mam oveja y su pequeo corderito. El
pequeo corderito jugueteaba todos los das alrededor de su mam. Todas
las noches la mam le daba a su corderito la rica leche caliente que le
gustaba tanto. Pero el ya saba comer tambin un poco de pasto. Un buen
da, a la mam oveja le traen un corderito muy chiquito, que vena para
que la mam le diera leche. Pero la mam oveja no tena bastante leche
para los dos corderitos. Entonces la mam oveja le dijo a su corderito ms
grande: yo no tengo bastante leche para los dos, t debes ir a comer
pasto fresco. Qu hizo el corderito ms grande?
Respuestas normales (no significativas):
Va a comer grama (pasto).
Va a buscar leche en otra oveja.
Queda molesto pero acepta comer grama.
Respuestas significativas:
Va a golpear al menor y luego comer grama.
El cordero morir.
Beber rpido la leche, le dejar muy poco al otro, luego va a comer.
4. EL CUENTO DEL ENTIERRO (EL VIAJE)
Explora: Agresividad, deseos de muerte, culpabilidad, autocastigo, miedo
al abandono.
Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan: Quin es
el que ha muerto?. Alguien contesta: Es alguien de la familia que vive en
aquella casa. Quin es?.
(Para los nios ms pequeos conviene emplear este otro relato). Una vez
haba una persona de una familia que se tom un tren y se fue muy, muy
lejos, para no volver nunca ms a la casa. Quin era?
Respuestas normales (no significativas):

Alguien quien en la realidad haya muerto recientemente.

Una persona de avanzada edad.
Una persona que desde hace largo tiempo sufre una enfermedad.
Alguien importante pero que vive en otra ciudad.
Respuestas significativas:
El padre.
Un nio, porque es malo y debe morir.
Una nia.
5. EL CUENTO DEL MIEDO
Explora: Angustia, autocastigo.
Haba una vez un nio que dijo muy bajito: Oh, qu miedo tengo. De
qu tena miedo ese nio?
Respuestas normales (no significativas):
Miedo de la madre, porque est molesta.
Miedo de ser atrapado.
Miedo de salir mal en el colegio.
Miedo de un animal.
Miedo de la guerra
Respuestas significativas:
Miedo de la bruja porque vino a matar a la nia que es mala.
Miedo del diablo, porque el nio desobedece a los padres.
Miedo a quedarse solo, miedo a perderse.
6. EL CUENTO DEL ELEFANTE
Explora: Complejo de Castracin
haba una vez un nio que tena un pequeo elefante de juguete. El
quera mucho a su elefantito porque era muy lindo con su larga, larga
trompa hacer ademn descriptivo). Un buen da, al volver el nio de un
paseo, entr en su habitacin, y se encontr con que su elefantito estaba
muy cambiado.
En qu haba cambiado? Y por qu haba cambiado?.

Respuestas normales (no significativas):

El nio se interesa por otro juguete.
El nio creci, fue l quien cambi.
Mud la piel o est sucio.
Respuestas significativas:
Le cortaron la trompa, una seora lo hizo cambiar porque es mala.
Adelgaz de repente y se va a morir.
Una varita mgica lo transform en gato, porque le gustan los gatos y los
gatos no tienen trompa.
7. EL CUENTO DEL OBJETO FABRICADO
Explora: Carcter posesivo y obstinado. Complejo anal.
Haba una vez un nio que consigui hacer una cosa con tierra una torremuy, muy linda. Su madre la vio y se la pidi. El nio podra drsela o no:
como l quisiera. Y bien qu hizo el nio con la torre de tierra?. Se la
habr dado?
Respuestas normales (no significativas):
Se lo dar a la mam.
Jugar con ella y se lo dar si su mam se lo pide.
Se la mostrar a todo el mundo..
Respuestas significativas:
No se lo dar porque es muy bonito.
Va a pasar el resto de la vida en la torre.
Va a colocarla en su cuarto y no se lo va a mostrar a nadie, porque no lo
van a apreciar.
8. EL PASEO CON LA MADRE (PADRE)
Explora: Complejo de Edipo.
haba una vez un nio (una nia) que haba salido solo con su mam (su
pap) para dar un paseo muy lindo por el bosque, entre los rboles, las

plantas y las flores. El nio y la mam (la nia y el pap) lo haban pasado
muy bien juntos. Se divirtieron mucho. Cuando despus de ese paseo
volvieron otra vez a su casa, el nio (la nia) se dio cuenta que su padre
(su madre) no tena la cara de siempre por qu?
Respuestas normales (no significativas):
La mam (o el pap) est contenta (o).
Ella ha preparado un rico postre.
Ella (o l) ha trabajado mucho y est cansada (o).
Ellos han llegado muy tarde del paseo y el padre (o la madre) ya ha
llegado.
Ella (o l) a la vez durante su ausencia ha recibido una mala noticia.
Respuestas significativas:
La mam est envidiosa.
El pap cambi porque estaba enfermo, senta fro y eso le daba mucha
lstima a la mam.
El pap cambi porque era malo
9. CUENTO DE LA NOTICIA
Explora: Deseos o temores
Una vez, un nio volva de la escuela (o de un paseo). Estaba por entrar
en su casa. Pero cuando lleg a la puerta se encontr con su mam. Su
mam le dijo: No comiences los deberes enseguida. Primero tengo que
darte una noticia.
Qu le dijo la mam?.
Respuestas normales (no significativas):
La madre quiere contarle una historia.
Hay un rico postre o hay visitas en la casa.
Quiere darle una buena noticia.
La madre le va a dar consejos, recomendaciones para su trabajo y para su
vida.
Respuestas significativas:
La mam le va a decir que es un (a) desobediente.
La madre le va a dar la noticia de la muerte del padre o de las hermanas.

10.

LA PESADILLA (EL MAL SUEO)

Explora: Control de los relatos anteriores.

Una vez un nio se despert por la maana muy pero muy al despertar
dijo: Ay que sueo tan feo he tenido
Qu so el nio?.
Respuestas normales (no significativas):
Yo no s, porque yo no sueo.
So con la guerra.
So con un animal que lo come
Respuestas significativas:
Se la llevaron las aguas, las olas del mar.
So que tiraban la trompa del elefante.
So que la madre haba muerto atropellada

EJEMPLOS DE REGISTROS DE DSS

De un preescolar:
Nio de 4 aos y 6 meses, que concurra a un jardn de infantes donde se
mostraba indisciplinado, miedoso y deprimido. Tiene un hermanito de 1
ao y medio hacia el cual siente muchos celos. Su padre es autoritario y
punitivo.
I.
(El Pajarito). Se qued sentado en el suelo.
II.
(El cumpleaos). Porque lo molestaban.
III. a. (El corderito). Comi pasto. Le hizo caso a su mam.
III. b. (El corderito). Le hizo caso a su mam. Comi pasto.

IV.
(El viaje). Un hombre. No s quien.
V. (El miedo). De que viniera un hombre y se lo llevara porque no
estaba su mam.
VI. (El elefante). Estaba en otro lugar porque un hombre entr y lo
movi.
VII.
(El objeto).
VIII. (El paseo). Vinieron muy tarde y el pap estaba enojado
IX. (La noticia). Le pregunt por qu vino tarde del colegio.
X.
(La pesadilla). Que un hombre lo agarraba.
XI.
Las respuestas II, V, X son bien significativas y congruentes con la
personalidad manifiesta. Asimismo expresivas con las respuestas IIIa y III
b. Por otra parte, se observa la clara perseveracin de la figura masculina
persecutoria en los relatos II, V, VI y X
De un escolar:
Un nio, J.L. de 6 aos y 7 meses, con buena capacidad intelectual
(Goodenough, Raven) y madurez (Bender, Filho), de conducta inestable y
carcter terco, en el hogar y en la escuela, muy controlado en su vida y
castigado por su padre hombre de escasa cultura y carcter duro-, con
quien est en permanente lucha, suministr las siguientes respuestas:
I.
II.

(El Pajarito). Vol a un rbol. A ste (seala el rbol del medio).

(El cumpleaos). Porque no quera quedarse con el pap y la
mam.
III. a. (El corderito). Comi pasto.
III. b. (El corderito). Comi pasto.
IV.
(El viaje). El pap.
V. (El miedo). Porque el pap se fue lejos y no volva ms.
VI. (El elefante). Su trompa. No quera tener ms esa trompa.
VII.(El Objeto). La deja para l.
VIII. (El paseo). Porque era otro pap. () El (verdadero) pap se haba
ido para no volver ms.

IX.
X.

(La noticia). Que no se vaya a la calle con los nios. Son malos y
le van a pegar.
(La pesadilla). Que lo mataron. () Los cobardes.

En este Dss, obsrvese claramente, la tendencia a desasirse de la

autoridad y control paternos (I, II, IV, V, VIII). Agresin contra el padre (IV,
V, VI, VIII). Imagen de una madre vigilante (IX). Miedo a las agresiones
externas (IX, X). Tendencia al apartamiento autista (I, II, VII).
DIAGNOSTICO:
Segn Dss slo corresponde diagnosticar un complejo cuando, adems
de brindarse respuestas interindividualmente significativas ocurren algunos
de estos otros signos intraindividuales:
a) Respuesta Inmediata y no controlada o respuesta cuchicheada,
expresada con rapidez.
b) Perseveracin de un complejo en diversos cuentos.
c) Falta de respuesta.
d) Deseo intenso de recomenzar la prueba: necesidad de descarga.

LAS TECNICAS
PROYECTIVAS
Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad.
Son un medio de expresin de la personalidad, enfrentan al sujeto a una
situacin-estmulo capaz de provocar el mayor nmero posible de
respuestas distintas.
Tal situacin-estmulo que hace posible esa expresin ya sea relatando
historias, haciendo dibujos libres o dibujos sujetos a un tema dado,
jugando con algn material estandarizado. En todo desempeo se
expresa la personalidad, en cada ejecucin se proyecta la propia
situacin interior.
El material que se utiliza en la realizacin de los tests es deliberadamente
ambiguo a fin de que el sujeto pueda evocar de forma libre y espontnea
todo aquello que sea expresin de su mundo interior.
Una de las caractersticas ms importantes de este tipo de tests es que las
respuestas desencadenadas sern ser originales en cada caso, no habr
mejores o peores, ni sern preestablecidas, siendo en cada situacin
particular fiel reflejo o proyeccin de la personalidad del sujeto.
Los tests proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o algn
aspecto especfico de sta en su relacin al contexto global, pero con el
claro propsito de llegar a los niveles ms profundos de la misma, incluido
el inconsciente. Revelan la posicin de la persona con respecto al mundo
circundante, al acontecer social, su actitud en situaciones difciles de la
vida o su comportamiento moral.
Los tests proyectivos asociados a otras tcnicas de expresin como el
juego, el dibujo, la dramatizacin, conforman lo que se denominan las
tcnicas proyectivas, imprescindibles para el conocimiento amplio y

profundo de la personalidad, ya que aportan datos que resultan, en la

mayora de ocasiones, reveladores de sntomas psicopatolgicos.
Una tcnica proyectiva puede definirse como: una situacin no
estructurada, pero estandarizada, en la que se pide al sujeto que
responda con las menores restricciones posibles sobre su forma de
responder.
El inters de las tcnicas proyectivas residira precisamente en su
capacidad para
poner de manifiesto esta estructura bsica de la
personalidad, ya que al ser procedimientos indirectos no estn sometidos
al control voluntario del sujeto, por otro lado al tratarse de estmulos y
tareas nuevos e inusuales, las respuestas no estn determinadas por
convenciones sociales que pudieran enmascarar la personalidad. De
hecho estos supuestos son congruentes con las explicaciones
psicoanalticas.
Las tcnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como
especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la
conducta, ya que permiten provocar una amplia variedad de respuestas
subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos
del sujeto, inusualmente ricos con un mnimo conocimiento del objetivo del
test, por parte de ste (Lindzey 1961)
Las tcnicas proyectivas
constituyen junto con las tcnicas psicomtricas el grueso de la evaluacin
tradicional.
INVESTIGACIONES CON EL TEST DE FABULAS INCOMPLETAS DE L.
DSS
La evaluacin psicolgica es empleada en todos los campos de la
psicologa, con el propsito de explicar el comportamiento humano (vila,
1997). Especficamente, en la psicologa clnica se emplean tales mtodos
para conocer el funcionamiento y la dinmica particular de cada individuo.
Entre las estrategias de evaluacin ms empleadas en este mbito estn
las tcnicas proyectivas. Segn Bell (1992), stas se caracterizan por la
presentacin de un estmulo que no manifiesta la verdadera intencin del
examinador al requerir una respuesta del sujeto.
Existen varios intentos de clasificacin de las tcnicas proyectivas. Uno de
ellos, es el propuesto por Ballesteros (1992 apud Casullo, et al. 1994),
quien plantea cuatro categoras en funcin del tipo de tarea requerida:
estructurales, temticas, expresivas y asociativas. stas ltimas son las

que interesan a efectos de la presente investigacin, ya que incluyen

aquellos tests en los cuales el sujeto debe elaborar asociaciones a partir
de frases, palabras o cuentos incompletos. Entre los ejemplos ms
destacados dentro de esta categora, se encuentran el test Historias por
Completar de Madeleine Thomas, y el Test de las Fbulas de Dss
(Pichot, 1971).
En la evaluacin infantil, el Test del Dibujo de la Figura Humana es una de
las pruebas proyectivas ms utilizadas, entre otras cosas, por su eficacia
para detectar indicadores de posibles problemas emocionales que pueda
presentar el sujeto para el momento de la evaluacin. En la versin de
Koppitz (1976), al momento de la correccin, se obtienen dos
puntuaciones, una que se refiere al nivel evolutivo del sujeto de acuerdo a
lo esperado para su edad, y otra que da informacin acerca de la
existencia de actitudes y preocupaciones del nio, o de posibles problemas
emocionales. La evaluacin se hace con base en una lista de tems
esperados para la edad. La ausencia de uno de ellos, la adicin de ciertos
detalles o la calidad del dibujo pueden ser indicativos de inmadurez
excesiva o aludir a la presencia de regresin debido a la existencia de
algn problema emocional. En este sentido, Koppitz (1976) establece
como criterio que si el nio presenta en su dibujo dos ms indicadores,
es altamente sugestivo de problema emocional, ya que stos son vlidos
para diferenciar a los nios bien adaptados de los desadaptados y se
presentan con mayor frecuencia en los Dibujos de la Figura Humana de
nios que se encuentran emocionalmente perturbados.
Segn Koppitz (1976), los problemas emocionales se definen como un
conjunto de ansiedades, preocupaciones y actitudes que alteran el
funcionamiento personal, familiar, social o educativo del sujeto, sin que
estn relacionados con la edad ni con la maduracin. Conductualmente,
estos problemas se manifiestan a travs de una variedad de
comportamientos, entre ellos: retraimiento, impulsividad, inestabilidad,
agresividad, ira, inseguridad, baja autoestima, mal desempeo escolar,
sentimientos de indefensin, egocentrismo, depresin, dependencia,
dificultad para conectarse con el mundo circundante, incapacidad para
comunicarse, bajo rendimiento acadmico, sentimientos de culpa, robo,
ansiedad, miedo.

A su vez, para Rutter (1985), los problemas emocionales son conductas

atpicas, persistentes, indicadoras de una alteracin del funcionamiento
personal, social o escolar, producto de una distorsin del desarrollo
afectivo (p. 23). Por otra parte, el Individuals with Discapacities Education
Act (IDEA) (1997 apud Foreman & Bluck, 1999) define una perturbacin
emocional como una condicin que se presenta durante un largo lapso de
tiempo, con al menos una de las siguientes caractersticas:
1. Inhabilidad para aprender que no puede ser explicada por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
2. Inhabilidad para construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con pares y profesores.
3. Sentimientos o comportamientos inapropiados ante circunstancias
normales.
4. Estado de nimo predominante de infelicidad o depresin.
5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedos asociados a
problemas escolares o personales (IDEA, 1997 apud Foreman & Bluck,
1999).
En este mismo marco conceptual, Achenbach (1991) clasifica los
problemas emocionales en dos categoras: internos y externos. Los
internos son aquellos que se manifiestan en ansiedad, timidez, tristeza,
aislamiento, retraimiento, inhibicin, baja concentracin, quejas somticas,
culpa y pesimismo y los externos en conductas de intranquilidad,
desobediencia, mentiras, robo, bajo autocontrol, agresividad, riesgos,
destructividad, indisciplina, desafo, berrinches (Achenbach, 1991,
Foreman & Bluck, 1999, Adam, 2002).
En consideracin con la evaluacin de los problemas emocionales,
destacan de igual forma las tcnicas proyectivas de asociacin, como es el
caso del Test de las Fbulas de Dss. En este sentido, Mller y Petzold
(1998) plantean que esta es una prueba creada exclusivamente para nios,
lo cual la hace idnea para explorar los conflictos en este grupo de edad.
La prueba fue publicada por la psicoanalista Louise Dss en 1940.
Consiste en diez breves historias, en las cuales un hroe se encuentra en
una situacin determinada, representativa de un estadio del desarrollo
psicosexual. El sujeto debe completar cada historia, para lo cual se espera
que se identifique con el hroe y que a travs de l exprese sus propios

complejos (Mller & Petzold, 1998). Para ello, Dss parte de la siguiente
hiptesis:
Si el sujeto se siente afectado por una de las historias y da una respuesta
simblica o, al contrario, manifiesta una cierta resistencia a responder, es
que la situacin del hroe de la fbula determina en l una cadena de
asociaciones que revela el complejo al que est fijado (Dss,1997, p. 7-8).
La mayora de las fbulas tienen como personajes principales figuras
animales y no presentan situaciones familiares o escolares particulares, lo
cual facilita la identificacin del nio con el hroe, al tiempo que se evita
que el sujeto se reconozca en la realidad, y sienta temor de ser juzgado.
En este sentido, Cunha y Nunes (1993), plantean una serie de ventajas en
cuanto a la utilizacin del Test de las Fbulas de Dss en comparacin con
el Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT). Entre ellas destacan el
hecho de que las respuestas inmediatas que los nios dan al CAT
consisten en describir la lmina, sin embargo en las Fbulas este problema
no ocurre dado que los nios se concentran en continuar la historia que les
fue presentada (Peixotto, 1956 apud Cunha & Nunes, 1993). Adems, en
el CAT los nios asumen toda la responsabilidad por la tarea, mientras que
en el Test de las Fbulas la responsabilidad es compartida por el
examinador y por el nio, lo que hace que esta tcnica este ms acorde
con las caractersticas psicolgicas de los nios. As mismo, se considera
una prueba ms econmica no solo porque requiere menor tiempo para su
administracin, sino tambin porque implica un menor desgaste emocional
para el nio. En trminos generales estas autoras afirman que gracias a
las fbulas es posible identificar ms fenmenos de los que sugiri
inicialmente Dss (1997), ya que el instrumento es suficientemente
sensible para detectar la presencia de problemas situacionales, conflictos
del desarrollo e incluso si existe un funcionamiento de tipo neurtico o
psictico (Cunha y Nunes, 1993).
Despert present, en 1946, la primera versin de las fbulas traducidas al
ingls, con lo cual pasaron tambin a ser conocidas como las Fbulas de
Despert. Posteriormente, Fine, en 1948 introdujo algunos cambios en ellas,
y agreg otras diez, nominando a esta nueva versin las Fbulas de
Despert (Forma Revisada) (Kramer, 1968).

Tabla N 1
Hiptesis interpretativas dadas a las Fbulas de
Dss, segn Dss (1997) y Cunha/Nunes (1993)
Hiptesis interpretativas por
autor
FABULA
Dss
Cunha y Nunes

Del Pjaro

Vinculacin del nio

con alguno de los
padres. Grado de
independencia

Actitud bsica del nio

frente al mundo.
Proceso de separacin
individuacin, que
comprende el
desarrollo del
autoconcepto y de las
relaciones objetales.

De Aniversario de
Matrimonio

"Shock en la
habitacin de los
padres". Envidia ante
la reunin de los
padres

Reacciones del nio

frente a la relacin
afectivo sexual de los
padres.

Del Cordero

Del Entierro

Del Miedo

Del Elefante

Del Objeto
Fabricado
Del Paseo

rechazo parenteral.
Complejo de destete.
Prdida del amor
Relaciones entre los
materno. Rivalidad
hermanos
fraterna.
Agresividad. Deseos
Htero o autoagrecin.
de muerte. Culpa y
Culpa y castigo.
autocastigo.
temas relacionados
Contenidos de
con temores que
angustia y
pudieran servir como
autocastigo.
expresin simblica de
medios reales.
Reacciones frente a las
experiencias flicas,
Complejo de
centradas tanto en la
castracin.
sexualidad como en el
personaje.
Carcter obsesivo y
Conformidad social.
posesivo (complejo
Ambivalencia.
anal).
Posesividad.
Complejo de Edipo.
Actitud frente a la
Complejo de edipo.
figura parenteral del
mismo sexo.

De la Noticia

Deseos o temores
del sujeto.

prohibiciones,
restricciones, deberes
y eventos de la vida
diaria.

Del Mal Sueo

Funge como control.

Se espera que surjan
contenidos
relacionados con las
respuestas dadas en
fbulas anteriores.

Hetero o autoagresin
u hostilidad.
Perseveraciones de
respuestas dadas en
Fbulas anteriores.

Por su parte, Cunha y Nunes (1993) proponen una versin pictrica del
Test de las Fbulas, la cual est compuesta por 12 lminas que contienen
ilustraciones apropiadas para cada una de las fbulas, y que deben ser
presentadas de manera simultnea con la forma verbal. Estas autoras
recomiendan que esta versin sea empleada con nios en edad preescolar
con el fin de que se mantengan motivados, atentos y que trabajen con
material que les sea ms familiar.
La traduccin de las Fbulas de Dss al espaol fue hecha en el ao 1997,
dando lugar a diez fbulas, en cada una de las cuales se explora un
conflicto particular.
En sntesis, los cuentos de Dss pretenden provocar respuestas con
contenido simblico que permitan descubrir la presencia de uno o ms
conflictos. Concretamente, Dss (1997), plantea que slo corresponde
diagnosticar un conflicto cuando adems de brindarse respuestas
interindividualmente significativas, ocurren algunos de estos otros signos
intraindividuales:
- Respuestas inmediatas e inslitas
- Perseveracin de un complejo en distintos cuentos
- Respuesta cuchicheada rpidamente
- Rechazo a responder una de las fbulas
- Silencio o resistencia a responder
- Deseo de recomenzar la prueba

Por su parte, Bell (1992) plantea que para la interpretacin se deben

considerar tres tipos de respuestas:
- Normal: el nio da una respuesta comn, irrelevante que es indicio de
equilibrio psquico.
- Significativa: la respuesta dada por el nio expresa culpabilidad,
agresividad, angustia; indica la presencia de un complejo o problema
emocional.
- Resistencia: el nio no responde a las fbulas; indica un conflicto
relacionado con el contenido simblico de la misma.
Aunado a lo anterior, Cunha y Nunes (1993) identificaron un conjunto de
fenmenos especficos asociados a la presencia de conflictos que se
evidencian en las respuestas dadas por los nios a las fbulas:
- Irregularidades en el tiempo de reaccin: Cuando la latencia supera el
doble de la media de 3.06 segundos, o por el contrario, si el nio da la
respuesta de manera muy apresurada, pudiera ser indicativo de alguna
conflictiva emocional, sugiriendo resistencia en el primer caso o
impulsividad en el segundo.
- Choque: Se refiere a un bloqueo por parte del sujeto para iniciar o
continuar el relato y que se manifiesta a travs de rechazo, ansiedad,
inseguridad, respuestas no adaptadas al contenido de las fbulas.
- Contaminacin: hay una perseveracin de aspectos formales o del
contenido afectivo de una fbula a las fbulas siguientes.
- Perseveracin: Alude a la transposicin, de una fbula a otra, de
elementos esenciales del contenido de la historia que, a veces, afectan
la estructura lgica de la respuesta (Cunha & Nunes, 1993, p.71).
- Respuesta no adaptada al contenido de la fbula: Es una verbalizacin
que no presenta nexos lgicos con la pregunta formulada por el
examinador, debido a una interferencia en los procesos cognitivos que el
nio emplea para seleccionar su respuesta.
- Autorreferencia: Es una prdida de distancia momentnea entre el sujeto
y la tarea de completar la fbula, de forma tal que el nio se incluye en el
relato, a mayor edad, la presencia de este fenmeno se hace ms
significativa.
- Disturbios perceptuales: Se refiere a omisiones, adiciones o distorsiones
de los estmulos presentados en las fbulas.
- Secuencia: Para Cuhna y Nunes (1993), este fenmeno implica la
comprensin de todas las fbulas en conjunto para observar si hay algn
conflicto particular predominante.

- Censura inicial y final: La censura inicial se da cuando el sujeto produce

respuestas populares, neutras o lgicas al comienzo de su verbalizacin,
pero luego expresa contenidos que muestran una clara movilizacin
afectiva; mientras que en el caso de la censura final ocurre primero la
expresin de los aspectos ms conflictivos y posteriormente la respuesta
pasa a ser ms neutra y ms aceptable desde el punto de vista lgico.
- Simbolismo: Las autoras plantean que cuando ocurre una movilizacin
afectiva relacionada con un conflicto particular se produce ansiedad, dando
lugar a la expresin de dicho conflicto de forma simblica, mostrando los
aspectos ms idiosincrticos del sujeto.
Las investigaciones que se han encontrado acerca del Test de las Fbulas
de Dss se abocan a determinar las respuestas caractersticas que dan
nios con y sin alguna problemtica emocional.
El primero de estos estudios fue realizado por la propia autora del test en
1940, quien aplic la prueba a 65 sujetos, de los cuales 43 eran nios
entre 3 y 5 aos, y 22 eran adultos con edades comprendidas entre 17 y
50 aos. Asimismo, dividi al grupo en normales y neurticos con base
en las informaciones suministradas por padres y profesores y segn hayan
solicitado o no asistencia mdica. As, identific las respuestas ms
comunes dadas por los sujetos de cada grupo.
Tabla N 2
Respuestas frecuentes en nios escolares de una Comarca
de Mlaga (Luque, 1988)
Respuestas
FABULA
Respuesta Normal Respuesta Neurtica
Del Pjaro

Volar a la rama ms
prxima al nido, volar
hasta la mam, volar
hasta el pap. Quedar
en el suelo y pedir
ayuda a los padres

De
Aniversario
de
Matrimonio

Va a buscar flores para

los padres. Va a jugar, La
conversacin no le
interesa. Est molesto
por una nota mala en el
colegio y se va a
esconder.

Del Cordero

Va a comer grama

Volar con el padre, la madre

y la abuela. Quedar en el
suelo porque si intenta volar
caer y morir.
El nio estaba bravo porque
la fiesta era de los padres y la
madre solo le daba pasteles
al pap, no sobraba para l.
Estaba un poco triste,
preocupado porque no tena
gracia que los padres
estuvieran conversando y el
solo..
Va a golpear al menor y

Del Entierro

Del Miedo

(pasto). Va a buscar leche

en otra oveja. Queda
molesto pero acepta
comer grama.
Alguien quien en la
realidad haya muerto
recientemente, Una
persona de avanzada
edad, Una persona que
desde hace largo tiempo
sufre una enfermedad.
Alguien importante pero
que vive en otra ciudad.
Miedo de la madre,
porque est molesta.
Miedo de ser atrapado.
Miedo de salir mal en el
colegio. Miedo de un
animal. Miedo de la
guerra.

luego comer grama. El

cordero morir. Beber rpido
la leche, le dejar muy poco
al otro, luego va a comer.

El padre. Un nio, porque es

malo y debe morir. Una nia.

Miedo de la bruja porque vino

a matar a la nia que es
mala. Miedo del diablo,
porque el nio desobedece a
los padres. Miedo a quedarse
solo, miedo a perderse.

Le cortaron la trompa, una

seora lo hizo cambiar porque
es mala. Adelgaz de repente
Del Elefante
y se va a morir. Una varita
mgica lo transform en gato,
porque le gustan los gatos y
los gatos no tienen trompa.
No se lo dar porque es muy
bonito. Va a pasar el resto de
Se lo dar a la mam.
Del Objeto
la vida en la torre. Va a
Jugar con el y se lo dar
Fabricado
colocarla en su cuarto y no se
a la mam.
lo va a mostrar a nadie,
porque no lo van a apreciar.
La mam est envidiosa. El
La mam (o el pap) est
pap cambi porque estaba
contenta (o). Est
enfermo, senta fro y eso le
Del Paseo
cansada (o). Durante la
daba mucha lstima a la
ausencia recibi una mala
mam. El pap cambi
noticia.
porque era malo.
La madre quiere contarle
La mam le va a decir que es
una historia. Hay visitas
una desobediente. La madre
en la casa. Quiere darle
De la Noticia
le va a dar la noticia de la
una buena noticia. La
muerte del padre o de las
madre le va a dar
hermanas.
consejos.
Del Mal
So con la guerra. So Se la llevaron las aguas, las
Sueo
con un animal.
olas del mar. So que
El nio se interesa por
otro juguete. El nio
creci, fue l quien
cambi. Mud la piel o
est sucio.

tiraban la trompa del

elefante. So que la madre
haba muerto atropellada.

Sin embargo, algunas de las respuestas que Dss (1997) considera como
normales han sido criticadas por diversos autores. Entre ellos Ducros
(1959), argumenta que la respuesta Quedar en el suelo y pedir ayuda a
los padres, dada a la fbula 1 constituye una reaccin depresiva e infantil,
por lo cual no debera ser incluida dentro de la clasificacin normal. Por
su parte, Tardivo (1992) expresa que la respuesta Va a buscar leche en
otra oveja, refleja una tendencia ms bien regresiva y de no aceptacin de
la rivalidad fraterna, por lo cual no debera ser considerada como una
respuesta normal.
Por otro lado, Peixotto (1956), se interes por conocer la confiabilidad de
esta prueba, empleando para ello la versin traducida al ingls de las
Fbulas de Dss (Fbulas de Despert). La muestra estuvo constituida por
177 nios entre 8 y 14 aos de edad; y fue administrada en dos ocasiones
con un intervalo de seis semanas entre ellas. Los resultados encontrados
revelan un alto grado de confiabilidad para todas las edades, alcanzando
una significancia superior al 5%. En 1957, esta autora realiz otro estudio
con el objeto de obtener datos normativos del test, empleando una muestra
de nios en edad escolar, entre 6 y 14 aos. Encontr respuestas
caractersticas para cada fbula si bien no haba diferencias respecto a la
edad, identificando para cada una de ellas entre cuatro y seis categoras
de respuestas.
En esta misma lnea, Ducros (1959) llev a cabo un estudio que ha sido
utilizado como base de las normas francesas para la correccin e
interpretacin del test. Para ello, emple una muestra de 300 nios de los
cuales, unos presentaban problemas emocionales asociados a la situacin
familiar y otros pertenecan a un medio familiar normal. Se encontr una
relacin entre la naturaleza de la familia y las respuestas dadas en el Test
de las Fbulas, evidencindose verbalizaciones que reflejaban una
dinmica disfuncional en aquellos nios que formaban parte de grupos
familiares de padres divorciados, fallecidos o conflictivos. Asimismo,
Ducros (1959) consider la variable tiempo de reaccin para cada fbula,
midiendo el tiempo transcurrido entre el fin de la historia y el inicio de la
respuesta del nio, y encontr que las respuestas inmediatas o aquellas

con tiempos de reaccin superiores a los diez segundos sugeran un

problema afectivo, siendo las respuestas a la Fbula del Entierro las que
presentaron estas caractersticas con mayor frecuencia.
Por otra parte, en un estudio ms reciente realizado por Cunha et al.
(1989), se pretenda determinar respuestas populares al Test de las
Fbulas de Dss. La prueba fue administrada de forma individual a los
nios en edad preescolar y de manera colectiva a nios en edad escolar.
En este sentido, las autoras, al igual que Tardivo (1998) afirman que la
administracin colectiva es til para explorar problemas emocionales en
nios que puedan comunicarse apropiadamente por escrito. La muestra
estuvo conformada por 380 nios. En esta investigacin una respuesta
popular se define como una medida de concordancia social (p. 28).
Operacionalmente, la concordancia social fue definida como la respuesta
encontrada en por lo menos un 25% de los nios preescolares y en un
20% de los escolares. Los autores encontraron respuestas populares
distintas de acuerdo al sexo y la edad, en la mayora de las fbulas, con
excepcin de la fbula 10. Adems, cada sujeto presentaba en promedio
tres respuestas populares, lo cual posteriormente fue considerado por los
autores como el nmero de respuestas tpicas que se deben encontrar en
los protocolos de nios con funcionamiento normal. Las respuestas
populares para el grupo de edad escolar, se resumen en el siguiente
cuadro:
Tabla N 3
Respuestas populares en nios escolares (Cunha et
al, 1989)
FABULA
Respuesta
Del Pjaro
De Aniversario
de Matrimonio
Del Cordero
Del Entierro
Del Miedo
Del Elefante

Va para un rbol, una rama, un lugar

abrigado.
No es fiesta para nios; para jugar, quieren
estar solos o con los amigos, para pensar
que darles de regalo.
Va a comer hierba.
Persona enferma.
Fantasmas, personaje de pelcula de terror,
monstruos, hombre lobo, etc.
Para el sexo masculino: Diferente en la
apariencia. Para el sexo femenino: trompa

pequea, cortada, lastimada, encogida. Etc.

Del Objeto
Fabricado
Del Paseo
De la Noticia

Va a drselo a la madre
Se demoraron, no avisaron, no invitaron, no
la llevaron.
Deseo relacionado con la satisfaccin
personal

Cunha, Nunes y Oliveira (1990), llevaron a cabo otra investigacin con el

Test de las Fbulas de Dss, el objetivo era determinar si la falta de
experiencia escolar influye en el nmero de respuestas tpicas dadas por
los sujetos, esperndose tres de estas respuestas en cada protocolo. Para
ello, emplearon 40 nios en edad preescolar, de los cuales la mitad tena
ms de seis meses de experiencia en la escolaridad, mientras que la otra
mitad no tena experiencia. Los autores no hallaron diferencias
significativas entre los grupos, por lo cual afirman que el nmero de
respuestas populares no est afectado por la experiencia escolar. Ms bien
proponen que un bajo nmero de respuestas populares se debe a la
presencia de problemas psicopatolgicos, dado que la mayora de los
sujetos con alguna problemtica clnica dan un mximo de dos respuestas
populares en sus protocolos.
Tardivo (1998), desarroll un estudio normativo, para la poblacin
brasilea, del Test de las Fbulas de Dss, el Test de Apercepcin
Temtica Infantil (CAT) y el Test Dibujos-Cuentos.
Tabla N 4
Categoras de Respuestas ms frecuentes en nios
Brasileros (Tardivo, 1998)
FABULA
Respuesta
Del Pjaro
De
Aniversario
de
Matrimonio
Del Cordero

La categora ms frecuente para todas las

edades fue la de independencia/autonoma,
excepto en el grupo de 8 aos, quienes
muestran mayor dependencia
La respuesta ms habitual fue la aceptacin de
la relacin de los padres, para todas las edades
y ambos sexos.
El destete vivido en forma depresiva constituye

Del Entierro

Del Miedo

Del Elefante
Del Objeto
Fabricado

Del Paseo

De la Noticia

la categora predominante, sin embargo las

nias de 5 aos pueden representar hostilidad
y una no aceptacin del destete, adems todas
las nias de la muestra y los varones de 6-7
aos parecen aceptar la figura fraterna.
Present en la categora "otros no
significativos" y "figura paterna"una elevada
tasa de ocurrencia; por otra parte la causa de
muerte ms nombrada fue la enfermedad del
corazn. Los nios de 5 aos atribuyen la causa
de la muerte frecuentemente a violencia, no
obstante este tipo de respuestas no era comn
en ningn grupo.
En los nios de 6 y 7 aos hubo un predominio
de miedo a objetos externos mreales. Los nios
de 5 alos presentean miedos ms ligados a la
fantasa, en aquellos de 8 aos el factor
predominante fue el miedo a la
autodestruccin.
La categora con ms frecuencia abarc las
alusivas a angustia ligada a complejo y
castracin para los nios de ambos sexos.
En esta historia no se presentan diferencias
notorias ya que la mayora de las respuestas se
ubican alrededor de la ausencia de carcter
posesivo.
La mayor parte de las respuestas reflejan la
angustia del sujeto frente al omplejo de Edipo,
las nias de 5 y 6 aos presentan respuestas
que indican depresin en la figura paterna.
Las dos categoras creadas para esta fbula,
deseos y temores estuvieron presentes en igual
medida.

Para el Test de las Fbulas, cre una serie de categoras de anlisis para
codificar la respuesta de cada una de las historias, basadas en la teora de
las Relaciones Objetales de Melanie Klein, y que toman en cuenta el
contenido latente de las respuestas. Para llevar a cabo su investigacin
Tardivo (1998) emple una muestra de 128 nios normales, de ambos
sexos, con edades comprendidas entre los 5 y 8 aos. Se encontraron
diferencias en la mayora de las respuestas en funcin a edad y sexo,

adems se hall que el desarrollo del nio influye en su desempeo en la

prueba, observando que el comportamiento de nios con edades prximas
es ms semejante que las respuestas de aquellos con edades ms
distantes. Los resultados obtenidos, en funcin de las categoras creadas
por la autora, se resumen a continuacin:

En la prctica esta prueba ha sido empleada para diversos fines. Un

ejemplo de ello es el trabajo presentado por Cunha, Rey y Alba (1995),
quienes han notado que los nios en situacin de abandono tienden a ser
menos productivos en el Test de las Fbulas de Dss que los nios
normales. Estos autores se cuestionaron si la primera fbula, la cual
moviliza emociones vinculadas con la separacin de los padres, pudiera
afectar las respuestas subsiguientes, dado que el primer contacto con la
situacin de evaluacin estara relacionado con su principal problemtica,
o si tal ejecucin se debe a la no familiaridad de los nios con la tarea de
evaluacin. Para tal fin, administraron a 21 nios preescolares el Test de
las Fbulas de Dss en tres ocasiones, con una semana de intervalo y
alterando el orden de presentacin de las fbulas: (a) serie usual de las
fbulas, (b) primera fbula en tercer lugar, (c) primera fbula en octavo
lugar. Los resultados sugieren que no existen diferencias significativas en
las distintas presentaciones de los estmulos, lo que indica que el
desempeo en las fbulas no se ve afectado por la seriacin de los
estmulos ni por el desconocimiento de la tarea. Los autores argumentan
que la diferencia con la ejecucin de los nios normales parece depender
ms bien de aspectos intrapsquicos propios del grupo estudiado.
En otro estudio, Cunha, Argimon, Santos y Escobar (1996) administraron el
Test de las Fbulas de Dss a una muestra de 88 adolescentes de ambos
sexos, con edades comprendidas entre 12 y 17 aos, con el objetivo de
observar el efecto de la aplicacin colectiva del test sobre las respuestas
dadas por los sujetos. Adicionalmente, se les aplic el Inventario de
Depresin de Beck y el Inventario de Ansiedad de este mismo autor. Entre
los resultados obtenidos, las autoras concluyen que la administracin
colectiva dificulta en cierto grado la manifestacin de contenidos
proyectivos, dado que los sujetos la manejan como una actividad
acadmica y alegan que la administracin colectiva no sustituye una
administracin individual, aun cuando pudiera ser til para una

comprensin inicial de la personalidad del sujeto. Sin embargo, estos

autores encontraron que la fbula 1 es especialmente movilizadora, dado
que elicita respuestas vinculadas con conflictos propios de la adolescencia,
como por ejemplo: impotencia vs. omnipotencia, inmadurez vs. madurez,
dependencia vs. independencia, depresin, ansiedad. Adems,
encontraron que los adolescentes con rasgos depresivos presentan en sus
fbulas personajes buenos, y los hroes son generalmente torturados,
perseguidos o muertos, las respuestas suelen ser cortas y algunas veces
los temas son tratados de forma humorstica y con intentos de negacin.
En el campo de la psicologa educativa, Luque (1998) llev a cabo una
investigacin, empleando el Test de las Fbulas de Dss y el Test de la
Familia de Corman, para realizar un anlisis de la relacin entre la
afectividad y el rendimiento escolar. La muestra estuvo conformada por 50
alumnos y alumnas de colegios pblicos en Mlaga. Con base en los
resultados obtenidos, el autor encontr coherencia entre los indicadores
del Test de la Familia, el Test de las Fbulas de Dss y una entrevista
llevada a cabo con los padres. Adems, a travs del anlisis de las Fbulas
lleg a la conclusin que las respuestas dadas a los relatos muestran que
los aspectos afectivos de los nios tienen su raz en la dinmica familiar,
debido a las diversas formas de interrelacin padre-madre-hijo, lo cual
repercute en el rendimiento escolar. Adems, Luque (1998) encontr que
no existen diferencias significativas en cuanto a las variables sexo y nivel
sociocultural. Por otra parte, hall que ciertas respuestas se daban con
mayor frecuencia dentro de la poblacin estudiada, dando lugar a los
siguientes resultados:

Tabla N 5
Respuestas frecuentes en nios escolares de una
Comarca de Mlaga (Luque, 1988)
FABULA
Respuesta
Del Pjaro
De Aniversario
de Matrimonio

El 76% de los contenidos aluden a un

estado de autonoma o independencia.
Ejemplo ".se irn a otra rama", "a otro
rbol".
Un 94% de los nios sealan como causa
de su retiro de la fiesta el aburrimiento.

Del Cordero
Del Entierro

Del Miedo

Del Elefante
Del Objeto
Fabricado
Del Paseo
De la Noticia

Ejemplo "es una fiesta de mayores", "no

hay otros nios para jugar".
94% de los nios aceptan ir a comer
hierba.
Un 52% de la muestra seala que muere
un familiar de mayor edad.
Existen dos respuestas ms frecuentes,
un 32% manifiesta temerle a los
mosntruos, fantasmas o espritus;
mientras que un 24% seala tener miedo
a la oscuridad.
El 98% responde que el cambio del
animal se debe a su crecimiento.
Un 98% de los nios acepta darle a la
madre el objeto que ha elaborado.
62% expresa que el progenitor que
permaneci en la casa est enfadado
porque se qued solo, estaba enfermo o
porque no le han preparado la comida.
El 56% manifiesta que la noticia est
vinculada con regalos, visitas o paseos.

En un estudio de caso, llevado a cabo por Prieto y Loureiro (1998), se le

aplic el Test de Rorschach y el Test de las Fbulas de Dss a una nia de
8 aos 10 meses diagnosticada con Trastorno Borderline de Personalidad.
Los autores encontraron consistencia entre los resultados de ambas
pruebas y las caractersticas propias del trastorno. En este sentido, a
travs del test de las fbulas se observaron rasgos de inmadurez,
tendencias regresivas, fantasas de impotencia, de rechazo y agresin,
vivencia de abandono, sentimientos de odio hacia la figura materna,
autodestruccin, ansiedad persecutoria, as como una estructura frgil de
personalidad, todas ellas caractersticas particulares que confirman el
diagnstico propuesto inicialmente.
Asimismo, Prieto, Avanci y Loureiro (1998) evaluaron el nivel de madurez
afectiva de nios con dificultades escolares a travs del Test de las
Fbulas de Dss. La muestra estuvo constituida por 25 sujetos de ambos
sexos, con edades entre 7 y 12 aos que no presentaran problemas
neurolgicos graves, un desempeo cognitivo medio, pero con dificultades
de aprendizaje. Para su estudio emplearon solo cuatro fbulas: 1, 3, 7 y 9,

y encontraron que los nios tienden a resolver las situaciones de manera

realista y adaptada a la realidad; sin embargo experimentan baja tolerancia
a la frustracin y vivencias afectivas predominantemente negativas, ya que
las relaciones interpersonales son vividas de manera poco satisfactorias.
Se perciben dificultades para lidiar con las prdidas propias de desarrollo,
lo cual caracteriza a la inmadurez afectiva. En sntesis, los autores afirman
que las fbulas seleccionadas permitieron comprender el nivel de madurez
de los nios y confirman la idea de las dificultades experimentadas a lo
largo de su desarrollo estaran relacionadas con su problemtica actual.
Farris (2000), estudi las reacciones de los nios ante los casos de
separacin conyugal, especficamente, le interesaba conocer la percepcin
que aqullos tenan de sus padres. Para ello, administr el TAT y el Test de
las Fbulas de Dss, encontrando elementos caractersticos en los hijos de
padres separados, tales como introversin, dependencia y una relacin de
placer/ansiedad hacia el progenitor con el cual el nio tiene menor
contacto. As mismo, a partir de las pruebas se pudo conocer la presencia
de reacciones agresivas hacia la familia y/o la escuela, por parte de estos
nios.
Como se ha presentado, existe un nmero limitado de estudios acerca del
Test de las Fbulas de Dss que permitan considerar su confiabilidad y
validez. No obstante, se ha mostrado la utilidad de esta prueba en la
evaluacin psicolgica y, asimismo, su valor para identificar posibles
problemas de corte emocional que presenten los nios. Del mismo modo,
los estudios reportan que s se observan diferencias respecto a las
respuestas dadas por los nios de distintas edades, lo cual no se aprecia
tan claramente con referencia al sexo, donde se han encontrado resultados
que discrepan entre s en relacin con la influencia de esta variable en el
contenido de las respuestas.

A MODO DE RESUMEN
LAS TECNICAS PROYECTIVAS
DEFINICIN Y CONCEPTO DE PROYECCIN
Existe una estructura bsica y estable de personalidad. Tal estructura est
integrada por ciertas dimensiones, rasgos... organizadas en forma

idiosincrsica. Las respuestas de los sujetos permiten explorar esa

estructura.
Distintos niveles de profundidad en el anlisis de la estructura de la
personalidad. Rorschach (aspectos estructurales profundos) TAT (aspectos
ms superficiales).
Relacin entre los inobservables que integran la estructura de la
personalidad y las conductas de los sujetos, por lo que el anlisis de la
estructura de la personalidad permitir la prediccin del comportamiento.
Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual sino que es
significativa y ser entendida como un signo de la personalidad del sujeto.
Cuanto ms ambiguos sean los estmulos de una tcnica proyectiva tanto
ms reflejarn las respuestas su personalidad.
El anlisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las
tcnicas proyectivas tiene que ser fundamentalmente cualitativo y global.
Objetivos: Instrumentos
* Investigar aspectos inconscientes de la personalidad.
* Evaluar la estructura de la personalidad (dinmica psquica) del sujeto.
Caractersticas:
* Estmulos ambiguos, poco estructurados: fotografa, palabra...
* Respuestas de la imaginacin, no estructuradas: crear historias, hacer
dibujos
* Enmascaradas: el sujeto no es consciente de la relacin entre sus
respuestas y su mundo interno por lo que es difcil que pueda falsear sus
respuestas
* Voluntarias

EVOLUCIN HISTRICA DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS

TCNICAS PIONERAS
1905 Tcnica de la asociacin de palabras. Jung
1921 Test de las manchas de tinta. Rorschach
1938 Test de apercepcin temtica. Murray
EVOLUCIN
Durante ms de 40 aos instrumentos importantes
A partir de los 60 fuertes crticas pero evidente utilizacin
A partir de los 80 recuperacin

CLASIFICACION
Estructurales: Se presenta material visual de escasa estructuracin y el
sujeto debe decir qu ve (Rorschach)
Temticas: Se presenta material visual con distintos grados de
estructuracin de contenido humano o parahumano. El sujeto debe narrar
una historia (TAT. Test de Apercepcin Temtica Murray. TRO. Test de
Relaciones Objetales Phillipson)
Expresivas: Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar una/s
figura/s (el Test de la Figura Humana, Test de la Familia...).
Constructivas: Se aporta material concreto de construccin. El sujeto debe
organizarlo y construir algo (Test de la casa Aberastury).
Asociativas: Se aporta una consigna verbal o escrita. El sujeto debe
manifestar verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o
cuentos (Fbulas de Duss. Frases Incompletas).

TEST DE FBULAS
INCOMPLETAS

DSS
CUADERNILLO DE
LMINAS

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009

EL PAJARITO

EL CUMPLEAOS DEL MATRIMONIO

EL CORDERITO A

EL CORDERITO B

EL ENTIERRO (EL VIAJE)

EL MIEDO

EL ELEFANTE

EL OBJETO FABRICADO

EL PASEO (CON EL PADRE)

EL PASEO (CON LA MADRE)

LA NOTICIA

EL MAL SUEO