UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA CIENCIAS SOCIALES
EVALUACION DE LOS APRENDISAJES

MSC. LAURA HARO

NOMBRES:
STEVE NACAZA
ALEX NICOLALDE
ALISON PEARRIETA
CURSO:
6TO A

PRIMER
HEMISEMESTRE

DEFINICIONES DE PSICOLOGIA

Etimolgicamente el termino psicologa se deriva de dos voces griegas psique que

quiere decir alma y logos que es tratado, argumentacin o discurso. De tal modo
que la acuacin de este trmino por Fhilip Schwarzed Alemn dijo que la
psicologa es el Tratado o estudio del alma

Es la ciencia que estudia o investiga los procesos y estados conscientes as como

sus orgenes y sus efectos, Psiclogo Austriaco Hubert Rohracher.

La psicologa formalmente es como una disciplina independiente y organizada

Wilhelm Wundt Alemn (1832-1920)

La psicologa es la ciencia que se ocupa tanto terica como prcticamente al

estudio de los aspectos biolgicos sociales y culturales del comportamiento
humano, tanto a nivel social como individual, as como tambin del funcionamiento
y desarrollo de la mente humana. Sigmund Freud Alemn.

La psicologa es una corriente que estudia la evolucin psquica de las personas

desde su nacimiento hasta la muerte Jean Piajet (1896-1980)

DEFINICIN PERSONAL
La psicologa es el estudio cientfico de los procesos mentales y del comportamiento de
los seres humanos y sus interacciones con el ambiente fsico y social.

QUE SON FUNCIONES PSIQUICAS

Son

sistemas

funcionales

organizados

complejamente,

sociales

por

su

procedencia, cuya localizacin presupone su amplia distribucin acadmica por

toda la corteza cerebral.

Son las capacidades que ponen en juego la integridad de un sistema de

organizacin de la informacin perceptual, la rememoracin del aprendizaje
anterior.

Aparecen posteriormente a otros procesos psquicos elementales y como

resultados de la filogenia y ontogenia. Se originan durante el proceso de manejar
los medios culturales y exteriores del desarrollo de la sociedad, el lenguaje,
escritura, clculo, etc.

CLASIFICACIN DE LA PSICOLOGA

Objetivo General

Conocer ms acerca de la clasificacin de la psicologa para que pueda entender

mejor el comportamiento humano y como han ido surgiendo cada vez ms
diversas ramas a esta ciencia.

Objetivos especficos

Estudiar profundamente las ramas de esta ciencia y aplicarlos a nuestra vida

diaria.
Buscar

metodologas en el cual se integre el ser humano y ver los tipos de

comportamiento que tienen desde su niez hasta su vejez.

DESARROLLO
La psicologa enfoca la vida mental del hombre desde diversos puntos de vista. Ningn
psiclogo puede llegar a dominar todos los aspectos del comportamiento, como tampoco
hay un mdico que sea experto en las diversas especialidades de la medicina. De all que,
en la evolucin de la ciencia psicolgica, hayan ido surgiendo diversas ramas y que los
psiclogos opten por especializarse en sus intereses profesionales y en su actividad. Al
hacerlo, aplican los principios y teoras del acervo comn a la rama que escogieron.
Por otra parte, procuran asimismo integrar los mtodos y hallazgos de las especialidades
en ese acervo para que la psicologa no pierda su carcter unitario. La psicologa puede
clasificarse de la siguiente manera

Psicologa pura o terica

Llamada, tambin, Psicologa terica; se caracteriza porque se dedica exclusivamente al
trabajo de investigacin. Persigue el conocimiento por el conocimiento mismo; le interesa
como ciencia, no espera ni exige alguna necesidad utilitaria. Estudia la conducta para
obtener un conocimiento terico de la misma. De este modo, busca conocer cmo y por
qu es la vida mental, sin preocuparse por la aplicacin que puedan tener estos
conocimientos. As, por ejemplo, investiga cmo y por qu la percepcin es una totalidad
de la cual las sensaciones constituyen solo una parte. Est a su vez dividida en:
Psicologa Normal y Psicologa Anormal
Psicologa general
Se caracteriza porque estudia al hombre adulto, normal, civilizado, equilibrado
emocionalmente. Estudia pues, cmo son los fenmenos psquicos que, de un modo
general, viven todos los seres humanos de las caractersticas indicadas.

Psicologa evolutiva o gentica

Esta rama de la Psicologa estudia a la vida psquica en su desarrollo, tanto en el
individuo como en la especie. Investiga y describe cmo es el comportamiento en las
diversas etapas de la vida y procura formular las leyes que rigen la evolucin. Esta
especialidad examina el desarrollo y crecimiento desde el nacimiento (e incluso desde el

momento de la concepcin) hasta la senectud. Estudia el comportamiento en funcin a su

desarrollo evolutivo es decir conforme a sus etapas (Pre-natal y post-natal). Investiga los
cambios constantes y psquicos producidos por el desarrollo del individuo. Ejemplo: Piajet
y las etapas del desarrollo intelectual: motor, pre-operacional, concreta y formal.

Psicologa social
Esta rama estudia la forma en que el contexto social afecta a la conducta de los individuos
y grupo, lo mismo en el mundo real que en situaciones de laboratorio. En ella se estudian
los papeles sociales, formacin y cambio de actitudes, afiliacin, atraccin interpersonal,
conformidad, procesos grupales. Estudia el comportamiento en la vida de relacin: la
imitacin, la sugestin, el contagio mental, etc. No olvidemos que el hombre es un ser
eminentemente social, pues nace, vive, se desarrolla y muere en el seno de la sociedad.
Igualmente estudia las caractersticas de la multitud y cmo la mentalidad social produce
el lenguaje, el arte, la religin, el derecho y, en general, la cultura.

Psicologa comparada
Busca las relaciones entre la psicologa animal y la psicologa del ser humano
aprovechando sagazmente los conocimientos sobre animales para la explicacin de la
conducta humana. Ejemplo: Los trabajos de Pavlov, Skinner, Darwin, Thorndike, etc. Esto
se basa en el hecho de que hay analogas o semejanzas entre

la conducta de los

animales y la del hombre. Por ejemplo: Se puede explicar en qu consiste esencialmente

en la conducta inteligente humana, sobre la base de experiencias realizadas por Kohler
con Chimpancs que tienen un comportamiento inteligente muy rudimentario.
Psicologa diferencial
Trata de explicar las variaciones o diferencias conductuales de sujeto a sujeto de un
fenmeno mismo producidas por diversos factores sexo nivel social constitucin fsica
edad ocupacin etc. De lo que se deduce que cada individuo tiene su propia estructura
personal, su propio carcter.

Conclusin

La psicologa y sus ramas todas tienen sus principios, valores cada una tiene sus
mtodos e incluso es muy interesante como experimentan con loa animales para
ver su reaccin de acuerdo a lo que investigan.

Recomendacin

Den ms charlas sobre las diversas ramas de la psicologa ya que as se podr

conocer porque la actitud de las personas muchas veces no sabemos cmo
reaccionan y esta materia nos da esos conocimientos y as sabremos cmo tratar
luego.

Bibliografa

www.psicologiageneral.com

PSICOLOGIA TEORICA

Contribuye a desarrollar la teora psicolgica elaborando conceptos, principios, leyes y

teoras; ejemplo: investiga cmo la percepcin es una totalidad de la cual las sensaciones
constituyen solamente una parte.

Conclusiones
1.-Despues de investigar, he llegado a la conclusin de lo que la psicologa terica se
caracteriza solo por plantear el problema ms no por aplicarlo
2.-Diversamente la psicologa terica se apoya en sistematizar primero el conocimiento
para poder formular teoras que bien o mal son un gran aporte para el desarrollo
investigativo.

TAREAS EN
CLASE
UN AMBIENTE POTENCIALIZADOR
1.- A menudo nos referamos a los nios con tiernas plantas que crecen y se desarrollan.
Del mismo modo, podemos pensar en los jvenes como arboles jvenes, bastante
crecidos, pero todava verdes y flexibles, definiendo la forma que van a tomar. En ambos
casos, el jardinero tiene un rol importante; necesita asegurar que el ambiente sea el ms
adecuado posible para todas las plantas. El protege y cuida a las plantas pequeas y
brinda apoyo a los arboles jvenes.
2.-En el aula, el maestro tiene este mismo rol con respecto a sus alumnos. Debe crear un
ambiente que los nutra, y darles cario, apoyo, proteccin y gua. A esto nos referimos al
hablar de la creacin de un ambiente potencializado. Aunque el ambiente fsico tambin
puede ayudar al desarrollo del alumno, es mucho ms critico el ambiente social, espiritual
y psicolgico que generan el espritu de la clase, en el cual el profesor y los alumnos
ensean, aprenden y se desarrollan.

LA IMPORTANCIA DE UN AMBIENTE POTENCIALIZADOR

Muchas veces, nos olvidamos de este aspecto de la educacin. Nos ocupamos de
nuestras materias, del contenido que hay que cubrir durante el semestre, de los
problemas acadmicos o sociales de nuestros alumnos. Con tantas preocupaciones
urgentes, a menudo regalamos el ambiente del aula a una posicin secundaria, algo de lo
cual nos preocuparemos cuando solucionemos estos otros asuntos y tengamos un poco
de tiempo libre. Aunque esta es una reaccin muy natural, en vista de las mltiples
responsabilidades de un maestro, es un error.
Numerosas

investigaciones

han

demostrado

que

los

alumnos

rinden

mejor

acadmicamente cuando hay un ambiente positivo y carioso en su clase. O sea, cuando

nos ocupamos de los asuntos acadmicos en primer lugar y dejamos el ambiente del aula
para despus, estamos invirtiendo el orden que deberamos seguir en nuestro trabajo. En
Cambio, si nos preocupamos por el ambiente y creamos un ambiente positivo, podemos
solucionar, o por lo menos aliviar, algunos de los problemas acadmicos.

Si pensamos en el ejemplo del jardinero con sus plantas, se vuelve claro por qu es as.
Si el jardinero poda sus plantas con pericia, y las encierra cuidadosamente dentro de un
cerco de palos y malla milimtrica, esto seguramente es bueno para las plantas. Pero si la
tierra en que estn sus races carece de nutrientes o el aire en que crecen sus ramas y
sus hojas es demasiado fra, la planta puede estar bien podada y cercada, pero igual
morir o por lo menos sufrir seriamente, porque no tendr los elementos bsicos que
necesita para vivir y crecer.
Del mismo modo, el alumno que tiene todos los beneficios posibles en su educacin un
maestro eficiente, los ltimos mtodos educativos y muchos materiales didcticos poco
aprovechara de stos si esta tratando de aprender en un ambiente hostil a su aprendizaje;
por ejemplo, en un ambiente de ruda competencia o en un ambiente fro en el que no hay
compaerismo entre los alumnos. El alumno puede aprender algo en tales circunstancias,
pero su aprendizaje y su desarrollo sern definitivamente atrofiados. Tarde o temprano,
las condiciones en que est aprendiendo afectarn su aprendizaje acadmico y, lo que es

ms importante y penoso, afectarn su desarrollo social y amenazarn su estado

emocional.

LOS MODELOS MENTALES DEL PROFESOR

De dnde surge el ambiente del aula?
Al comienzo, el ambiente del aula es necesariamente establecido por el maestro.
Naturalmente, el ambiente evoluciona con el tiempo y tanto los alumnos como el maestro
contribuyen a ese ambiente. Sin embargo, los alumnos no vienen a la clase el primer da
preguntndose Cmo va a ser mi profe y cmo ser mi clase este ao?. El maestro da
las primeras seales de cmo funcionar la clase y sobre esa base se construye el
espritu del aula.
As, podramos preguntarnos: Cmo da el maestro esas primeras seales de cmo
funcionar la clase, las seales que forman la base sobre la cual se construye el ambiente
del aula?
Damos estas primeras seales por lo que decimos los alumnos, lo que les pedimos que
hagan, cmo les hablamos, etc. A partir de estas seales, los alumnos captan lo que
pensamos de ellos y lo que queremos de ellos, y se empieza a formar el ambiente del
aula. Si en el primer da de clases, el maestro es estricto pero demuestra confianza en la
habilidad de los alumnos, asignndoles ciertas tareas necesarias para el funcionamiento
de la clase, como por ejemplo, tomar la asistencia, los alumnos inmediatamente
respondern a esto, y un ambiente de responsabilidad y confianza mutua se formar. En
cambio, si el maestro es muy severo y dice a los alumnos exactamente que tienen que
hacer, cundo y hacerlo durante todo el primer da de clases, rpidamente se creara un
ambiente de dependencia absoluta en el maestro. En resumen, la forma en que hablamos
con nuestros alumnos, las cosas que les pedimos que hagan y la forma en que los
tratamos, establecen la direccin para el ambiente que se formar.
Al reflexionar ms profundamente, podemos preguntarnos: De dnde surge la forma en
que tratamos a nuestros alumnos? Qu nos hace hablarles como les hablamos,
asignarles los trabajos que les asignamos y tratarlos como los tratamos? Tratamos a
nuestros alumnos de acuerdo con lo que pensamos que es nuestro rol como maestros.
Por ejemplo, si el maestro cree que los alumnos por naturaleza son vagos y slo quieren
jugar, los tratar como vagos que necesitan ser vigilados. Pero si el maestro cree,

realmente cree, que a los alumnos por naturaleza les gusta aprender y que son capaces
de ser participes responsables en el proceso de aprendizaje y que su rol es el de facilitar
ese proceso, los tratara de una forma muy diferente . En cada caso, los alumnos
respondern al trato que les da el maestro y se formar un ambiente en el aula que refleja
lo que el maestro piensa de sus alumnos y de su propio rol como maestro. Podemos
concluir, entonces, que los modelos mentales que tiene el maestro de los alumnos y de su
rol como maestro determinan cmo va a tratar a los alumnos, y eso determina, en gran
parte, el ambiente que se forma en el aula.
Qu significa esto para el maestro? Significa que para crear un ambiente
potencializados, para dar una educacin potencializados, para dar una educacin
potencializadora, el maestro necesariamente tiene que trabajar con sus propios modelos
mentales. Como maestros que nos preocupamos por el desarrollo de los nios y de los
jvenes, no es fcil estar de acuerdo con los principios de la educacin potencializadora,
tales como el valor del aprendizaje cooperativo y el nfasis en las potencialidades nicas
de cada alumno. Pero estas ideas son relativamente nuevas. Probablemente, nuestra
educacin no incluy muchas actividades cooperativas y la mayora de nuestros maestros
no se centraron en nuestras potencialidades nicas. Nuestros modelos mentales sobre la
educacin y el rol de los alumnos y los maestros se crearon a travs de muchos aos de
experiencia. Podemos leer acerca de la educacin potencializadora y estar muy
sinceramente de acuerdo con sus principios , pero el simple hecho de leer sobre estos
principios no cambia nuestros modelos mentales ni muestra forma de actuar con nuestros
alumnos.

UN AMBIENTE POTENCIALIZADOR
IDEAS PRINCIPALES

El maestro debe crear un ambiente que los nutra a los estudiantes darles cario,

apoyo proteccin y ser un gua para ellos.

Los alumnos rinden mejor acadmicamente cuando hay un ambiente positivo
Un maestro cuando entra a su aula y siente algo positivo que todos trabajen

aprendan se apoyen eso anima y motiva para dar clases

El ambiente del aula es necesariamente establecido por el maestro, evoluciona
con el tiempo y tanto alumno como maestro contribuyen a esto.

IDEAS SEGUNDARIAS

Es mucho mas critico el ambiente social, espiritual y psicolgico que genera el

espritu el cual profesor y alumno ensean aprenden y desarrollan sus

conocimientos.
Los maestros con tantas preocupaciones urgentes a menudo relegamos el
ambiente del aula a una posicin segundaria, hasta que solucionemos otros

asuntos y tener un tiempo libre.

Si nos preocupamos por el ambiente positivo podemos solucionar o por lo menos

aliviar problemas acadmicos.

Si un alumno tiene todos los beneficios en su educacin un maestro eficiente pero
si hay competencia, no hay compaerismo no se podr tener un ambiente

tranquilo ser todo un lio. Y no se podr trabajar.

Hay que ayudarles a tener valenta para arriesgarse aprender a intentar algo
nuevo aun con la posibilidad que puedan fallar.

CONCLUSIN
Para mantener un ambiente potencializador depende mucho de profesor alumno ya
que desde el principio el maestro es el que pone sus reglas y cmo ser el gua de
estos alumnos y tambin como ellos acataran esta orden o simplemente no se podr
lograr un ambiente de cambio si ellos no obedecen se volver muy feo pero si ellos
son compaeros trabajan duro se esfuerzan saldrn adelante sin ningn problema.

EXPOSICIONES DEL PRIMER

HEMISEMESTRE

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA CIENCIAS SOCIALES

LA PSICOLOGA APLICADA (GRUPO 1)

Aplica conocimiento psicolgico a los problemas de la vida diaria, estos conocimientos
son llevados a la prctica para la solucin de problemas con fines utilitarios, prcticos y
benficos.
Psicologa pedaggica
El objeto de estudio es el educador y las herramientas e instrumentos que utiliza para el
proceso de enseanza aprendizaje.
Psicologa del trabajo o laboral
Crea ambientes de trabajo que estimule la productividad y la satisfaccin con lo que hace
el trabajador, as como tambin los factores humanos que influyen con el trabajo y con el
manejo de las mquinas, para orientar las ocupaciones ms convenientes.
Psicologa publicitaria
Estudia los mercados en cuanto al conocimiento de la organizacin, distribucin de un
producto y de cmo este atrae a el cliente para que este lo adquiera
Psicologa jurdica
Investiga los aspectos psicolgicos relacionados con el derecho, diagnostica delitos y
reintegra al individuo el medio social.
Psicologa clnica
Se interesa en el diagnostico y el tratamiento de la conducta anormal del ser humano,
efecta investigaciones relacionadas con la personalidad, desarrollo, evala el test
psicolgico y estudia la conducta desviada.

Psicologa poltica

Su relacin esta ligada a los centros de Estadstica, planificacin, que realizan estudios de
opiniones, o ndices de vida, estos estn centrados en pocas de elecciones, inmigracin,
desocupacin. Etc.
Psicologa comunitaria
Organiza a los pobladores de una comunidad, en funcin de los recursos humanos y
materiales para que satisfagan las necesidades de la comunidad en la que viven.
Psicologa militar
Es la investigacin, diseo y aplicacin de teoras psicolgicas y de experimentaciones
para el conocimiento, prediccin y recuento de los comportamientos tanto de las fuerzas
armadas propias como de las enemigas o de la poblacin civil que pueden ser
indeseados, amenazantes o potencialmente peligrosos para llevar a cabo las operaciones
militares.
Psicologa deportiva
Tratan al deportista como al ser humano que es para motivarle hacia la victoria que
requiere su asociacin deportiva.
Psicologa medica
Aplica los conocimientos a los difciles tratamientos de los enfermos, ya que por su
enfermedad tiene un comportamiento diferente a los sanos.
Psicologa organizacional
Estudia las organizaciones polticas, econmicas y sociales, en conjunto con la teora,
mtodos e instrumentos para investigar y aplicar conocimiento en el mbito de la accin
laboral.
Psicologa ambiental
Tiene que ver con la conducta del ser humano ya que esta depende del medio dimtico.

METODOS DE LA PSICOLOGIA (GRUPO2)

Mtodo introspectivo
El mtodo introspectivo o de introspeccin es el utilizado por la psicologa profunda. Este
mtodo se propone el estudio de los fenmenos de la conciencia, y supone que la manera
ms adecuada para ello es que el propio individuo se autoanalice y auto observe.
Consiste fundamentalmente en la auto-observacin del propio individuo que es el nico
que tiene acceso a la propia consciencia la dificultad de este mtodo est en el peligro de
caer en una pura subjetividad, sin posibilidad de comprobacin de ningn tipo.
Por el hecho de que el observador se identificaba con lo observado; esto significa, por
ejemplo, que desde el mismo momento en que el observador empezaba a observar la
conciencia cambiada por definicin su objeto de observacin, ya que esta inclua la
conciencia de estar observando.
Mtodo clnico
El origen de estos campos es el origen medico.
Sirven para poder en evidencia datos muy tiles para plantear hiptesis a partir de
ellos, que luego pueden investigarse y verificarse en otros mtodos.
Se utilizan sobre todo para estudiar casos individuales.
Permiten llegar a conclusiones diagnosticas, confortando los datos recogidos en el
estudio que estamos realizando, con los obtenidos por otros investigadores que
han construido cuadros clnicos o sndromes que sirvan como criterios
referenciales para el diagnostico.
Se realiza un estudio biogrfico, denominado generalmente historia clnica el cual
se lleva a cabo mediante entrevistas formativas realizadas con el propio sujeto o
con personas directamente relacionadas con l.
As mismo, se utiliza la observacin, la cual puede ser espordica o continua, la
observacin continua puede realizarse cuando el sujeto, por ejemplo, est
hospitalizado o vive dentro de una institucin y es un mtodo para estudiar casos
en profundidad.
Cuando las observaciones se controlan rigurosamente y se introducen influencias
para ver el efecto que producen, entramos en el terreno de la experimentacin.

Mtodo experimental
Estos mtodos por su carcter eminentemente cientfico son los que tienen mayor valor,
ya que son los que proporcionan mayor numero de datos y los que permiten un mayor
control en su realizacin.

Solamente haciendo experimentos es posible hacer observaciones controladas,

modificar la influencia de los factores intervinientes, hacer cuantificaciones muy

precisas y contrastar hiptesis con objetividad y rigor.

La misin del experimentador consiste en realizar el experimento controlando

todos los factores o variables, excepto una, aquella que desea conocer.
Si bien es cierto, los mtodos experimentales son los ms confiables, por la
rigurosidad cientfica que emplean, existen algunos cuestionamientos para su
aplicacin en el estudio con seres humanos.

Mtodo correccional
Cuando una teora cientfica postula existencia de una correlacin entre dos variables que
no pueden ser analizadas experimentalmente, su presencia en una poblacin o grupo
puede ser detectada con el recurso del mtodo de verificacin correlacional. En este caso,
el investigador construye una batera de test que contempla las variables a estudiar y que
los sujetos o una muestra los datos le permitirn al investigador obtener la certeza de la
verdad o falsedad de su hiptesis.
Psicometra

Se basa en el empleo de test o pruebas psicolgicas.

El comportamiento que mediante el test se desencadena se registra con
objetividad para luego poderlo evaluar estadsticamente ponindolo en relacin

con normas o patrones de referencia.

Anlisis factorial
Permite realizar un estudio ms fino de los datos obtenidos por las pruebas
psicolgicas analizando los diversos factores que intervienen en el fenmeno
estudiado, ajustando de esta manera el diagnostico final.

Mtodo fenomenolgico :
En sntesis, el mtodo fenomenolgico, consiste en:

Examinar todos los contenidos de la conciencia.

Determinar si tales contenidos son reales, ideales, imaginarios, etc.
Suspender la conciencia fenomenolgica, de manera que tal resulta posible
atenerse a lo dado en cuanto a tal y describirlo en su pureza.

La fenomenologa no presupone nada ni el sentido comn, ni el mundo natural, ni las

proposiciones cientficas, ni las experiencias psicolgicas. Se coloca antes de cualquier
creencia y de todo juicio para explorar simplemente lo dado.
Mtodo psicoanaltico.- Este mtodo viene a ser una variante del mtodo de
introspeccin. La diferencia fundamental consiste en que el mtodo de introspeccin se
estudia los datos de la conciencia mientras que en este se insiste en los datos del
inconsciente, obtenidos principalmente por la palabra asociacin. Freud es el iniciador de
este mtodo supone que es imposible conocer las motivaciones de la conducta sin antes
conocer los procesos del inconsciente. Apoyado en la asociacin libre de imgenes, Freud
emprendi una tarea teraputica con sus pacientes, y a partir de ah, elaboro una teora
de la personalidad basada en las emociones ocultas reprimidas tanto por la sociedad.

EL SISTEMA NERVIOSO (GRUPO3)

El sistema nervioso es uno del ms complejo e importante de nuestro organismo, es el

encargado de regular y de coordinar las relaciones de este con el medio externo (actos
voluntarios, involuntarios o reflejo). Est conformado por un conjunto de rganos y una
red de tejidos nerviosos cuya unidad bsica son las neuronas. La neurona es la clula
fundamental y bsica del sistema nervioso, es una clula alargada especializada en
conducir impulsos nerviosos.
El sistema nervioso tiene tres funciones bsicas. La sensativa, la interrogadora y la
motora.
Para su estudio se lo divide en dos sistemas.
1. Sistema nervioso central: Formado por mdula espinal y encfalo (cerebro, cerebelo,
bulbo raqudeo)
2. Sistema nervioso perifrico. Formado por el sistema nervioso somtico, y por el
sistema nervioso autnomo (simptico y parasimptico).
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Anatmicamente el sistema nervioso central esta formado por el encfalo y la medula
espinal, ambos compuestos por varios millones de clulas especializadas llamadas
neuronas.
a) La medula espinal
La medula espinal es un rgano con forma de cordn, que se encuentra en el

interior de la columna vertebral.

Se encargara de la elaboracin de actos reflejos (elaboracin de una respuesta

ante un estimulo sin que participe el cerebro).

Transmite la informacin desde el exterior hasta el encfalo y viceversa

b) El encfalo
El encfalo se divide en cerebro, tronco enceflico y cerebelo:

El Cerebro: Centro del sistema nervioso, procesa la informacin sensorial,

controla y coordina el movimiento, el comportamiento, las emociones, las
funciones mentales, etc. Sus partes son el telencfalo y el diencfalo donde se

encuentra la corteza cerebral y los lbulos los dos hemisferios y el sistema lmbico.
Tronco Enceflico: el tronco enceflico es el vnculo del cerebro con la medula
espinal y esta formado por el cerebro medio, la protuberancia o puente y el bulbo
raqudeo. Las funciones de esta zona incluyen: la transmisin de los mensajes
sensoriales, el hambre, la respiracin, la consciencia, la funcin cardiaca, la
temperatura corporal, los movimientos musculares involuntarios, los estornudos, la

tos, los vmitos y la deglucin.

Cerebelo: Est situado en la parte posterior de la cabeza. Tiene como funcin
coordinar los movimientos musculares voluntarios y mantener la postura, la
estabilidad y el equilibrio.

TEORIAS GRUPALES TRABAJO EN EQUIPO (GRUPO4)

Definicin de tcnicas grupales: Son un conjunto de procedimientos y procesos con

una estructura lgica que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el
logro de su objetivo concreto. Las tcnicas representan un conjunto de actividades
ordenadas y articuladas dentro del proceso enseanza-aprendizaje de una materia.
Con base a ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos
especficos de un curso. Debemos considerar que no existe una tcnica mejor que otra
sino que estas deben ser elegidas en funcin de la particularidad de cada situacin
teniendo en cuenta las caractersticas de los que participan y los objetivos que queremos
alcanzar.
Su aplicacin permite que el alumno: Se convierta responsable de su propio aprendizaje.
Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de ciertas actividades.
Tome contacto con su entorno. Se compromete en un proceso de reflexin con lo que
hace. Utilice la tecnologa como un recurso til para enriquecer su aprendizaje. Estimula
en los alumnos una participacin activa en el proceso de construccin del conocimiento.
Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.
Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades grupales.
Promueven en el docente el desempeo de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y
hacer que el alumno profundice en los conocimientos.
Fundamento de las metodologas y tcnicas participativas: Las metodologas
participativas se fundamentan en tres pedestales bsicos: Primero no es producto de una
moda ni de la poca moderna, pues presentan un largo trayecto histrico. Segundo no
estn diseadas con el nico fin de ser divertidas, si no que existe un fundamento
neurofisiolgico que recomienda el uso de las mismas aplicando una serie de tcnicas y
materiales didcticos para apoyar el aprendizaje.

CARACTERISTICAS DE LAS TECNICAS GRUPALES (GRUPO 5)

Las tcnicas grupales son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la

planeacin consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos
de enseanza-aprendizaje, en lo que los individuos forman parte activa del proceso.
Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad el contexto, las caractersticas del grupo,
etc.
Las tcnicas grupales poseen caractersticas:
1. Formativa: Todo grupo tiene a mejorar sus integrantes, es decir, a brindarles la
posibilidad

de

desarrollar

capacidades

potencialidades

diferentes

al

simple

conocimiento, y de superar problemas personales, por el mero hecho de compartir una

situacin con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan positivas.
2. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender.
3. Sociabilizacin. Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a comunicarse y
aprender a convivir.
4. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La aplicacin
concreta de estas tcnicas grupales en el mundo real se realiza principalmente en:
-Organizaciones Laborales. Educacin Psicoterapia de Grupo Integracin familiar
Organizaciones Religiosas Trabajo en Comunidades Grupos Scouts Grupos
Multinivel, etc.
A las tcnicas para grupos tambin se les ha llamado vivenciales, porque hacen vivir o
sentir una situacin real. Lo cual es muy importante porque hoy ms que nunca la
educacin se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento
vivencial, se les denominan tambin experiencias estructuradas porque son diseadas
con base a experiencias del mundo real que se estructura para fines de aprendizaje. Lo
que se busca es que las personas experimenten el hecho como si ste en realidad
estuviera sucediendo.

TEMA: TCNICAS GRUPALES (GRUPO 6)

FORO
El foro es un tipo de reunin donde distintas personas conservan en torno a un tema de
inters comn. Es, esencialmente, una tcnica oral, realizada en grupos.
El foro se basa en la libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes, y en permitir
la discusin de cualquier tema (deportes, espectculos, actualidad, etc.)
EL SIMPOSIO
Es una reunin de expertos en las que se expone y desarrolla un tema en una forma
completa y detallada, enfocndolo desde diversos ngulos a travs de intervenciones
individuales, breves, sintticas y de sucesin continuada. Los ponentes, son los
especialistas exponen durante varios minutos y un coordinador resume las ideas
principales. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden.
CONFERENCIA
Una conferencia es una de las formas de comunicacin o conservacin entre personas,
donde se desarrolla una confrontacin de ideas (cientficas, medicas, filosficas, polticas,
educativas, o en cualquier otra temtica) en relacin a un determinado asunto
considerado de importancia por los participantes.
JUEGO DE ROLES
Esta

tcnica

llamada

tambin

DESEMPEO

DE

PAPELES,

consiste

en

la

caracterizacin de un caso, de un hecho o una situacin, haciendo que los participantes

representen un papel determinado. Para representar un caso tpico con el objeto de que
se tome real, visible, de modo que se comprenda mejor la situacin de quin o de quines
deben intervenir en la vida real.

MESA REDONDA:
La mesa redonda es la presentacin de diferentes puntos de vista, no necesariamente
contradictorios, acerca de un tema determinado, ante un pblico y con la ayuda de un

moderador. A diferencia del debate, en la mesa redonda se busca fomentar el dilogo

entre los participantes para desarrollar el tema desde diferentes reas o puntos de vista.
SEMINARIO:
Un seminario es una reunin especializada que tiene naturaleza tcnica y acadmica, y
cuyo objetivo es el de llevar a cabo un estudio profundo de determinadas cuestiones o
asuntos cuyo tratamiento y desarrollo requiere o se ve favorecido cuando se permite una
interactividad importante entre los especialistas y los participantes.
PHILLIPS 66:
Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6
minutos un tema o problema. Seguidamente una persona del grupo se rene con los otros
con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos ms,
discutirn el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general.
JUICIO EDUCATIVO:
Semejante a un juicio personal con las caractersticas de la moralidad y publicidad.
Participa un grupo frente a un auditorio.

SENSOPERCEPCIONES (GRUPO 7)

Es el proceso que da al organismo una representacin del mundo y le permite la

adaptacin, el primer paso debe estar ligado con la capacidad de desarrollar la
observacin y registro de estmulos que da lugar a las imgenes detalladas ya que existe
un vinculo estrecho entre el estimulo y el mundo externo.
La sensacin y la percepcin son la base de la conciencia, en conjunto nos dicen lo que
sucede dentro y fuera de nuestro cuerpo. Es un proceso realizado por los rganos
sensoriales y el Sistema Nervioso Central en forma conjunta. Consiste en la captacin de
estmulos externos para ser procesados e interpretados por el cerebro.
Se presentan en 3 fases: deteccin, transmisin y procesamiento.
Deteccin.- El estimulo es captado por alguno de los rganos sensoriales (vista, tacto,
olfato, gusto, odo).
Transmisin.- Los rganos sensoriales transforman la energa proveniente del estmulo
en seales electroqumicas que son transmitidas como impulso nervioso al cerebro.
Procesamiento.- El estimulo llega al cerebro donde es interpretado.
RGANOS DE LOS SENTIDOS
Los rganos de los sentidos son estructuras especializadas para la recepcin de un tipo
de energa especfica.
OLFATO: Es uno de los sentidos de los seres humanos que no esta bien desarrollado por
falta de prctica este solo puede detectar olores corporales y ambientales.
VISTA: Permite al hombre conocer el medio que lo rodea y relacionarse con sus
semejantes es el sentido humano ms perfecto y evolucionado.
TACTO: Es el primero de los cinco sentidos que se manifiesta ya desde el periodo
gestacin.
GUSTO: Es un sentido muy importante porque no facilita la eleccin de los alimentos
segn nuestras preferencias, as como el reconocimiento del estado en que se
encuentran los mismos, los rganos receptores son la lengua y el paladar

ODO: Permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la direccin de la cual
provienen. Para poder escuchar un sonido, las ondas sonoras deben pasar primero, por el
conducto auditivo externo y hacer vibrar as la membrana del tmpano.

PERCEPCIONES
Las percepciones obedecen a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5
sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del entorno.
Sin embargo, nuestros sentidos nos proporcionan datos crudos del mundo externo, a
menos que esta informacin sensorial sea procesada en el cerebro para su interpretacin.
Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imagines, impresiones o
sensaciones para conocer algo. Tambin se puede definir como un proceso mediante el
cual una persona, selecciona, organiza e interpreta los estmulos, para darle un
significado a algo.

SENSACIONES
La sensacin es reflejo de cualidades aisladas de los objetos y fenmenos del mundo
material que actan directamente sobre los rganos de los sentidos. Por medio de las
sensaciones conocemos cualidades de los objetos, tales como el color, el olor, el sabor,
lo liso, lo rugoso, etc. Las sensaciones nos permiten juzgar los cambios que tienen lugar
en nuestro cuerpo, los movimientos y posiciones del cuerpo y de sus partes, as como el
funcionamiento de sus rganos internos. La sensacin es una imagen subjetiva del
mundo objetivo.

APORTE SENSOPERCEPCIONES

Es un proceso que da el organismo una representacin del mundo y le permite

adaptarse
Capacidad de desarrollar la observacin y registro de estmulos
La sensacin y percepcin son la base de la conciencia.

rganos de los sentidos

Olfato
Vista
Tacto
Gusto
Odo

Percepciones
Obedece a los estmulos cerebrales y son experiencias vividas.
Sensaciones
Estimulo

origen

sensaciones

que ya le corresponde a la percepcin.

Caractersticas de los estmulos

Modalidad
Intensidad
Localizacin
Duracin

captacin parcial emite una respuesta

SEGUNDO
HEMISEMESTRE
EXPOSICIONES

LA CREATIVIDAD (GRUPO 1)

La creatividad, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o

pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la inteligencia, y
la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido
completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar una mayor
sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que
engloba a lamemoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de
qu modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el
creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.
La creatividad tambin se da en muchas especies animales, pero parece que la diferencia
de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran
dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayora de especies, sus
cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a
estmulos y necesidades visuales, olfativas, de presin, humedad... etc, propias. Solo
podemos

apreciar

la

creatividad

con

mayor

facilidad,

en

las

diferencias

de

comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, cortejos, construccin de

nidos, uso de herramientas

LA MEMORIA (GRUPO 2)

La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite
al organismo codificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado.1 Surge como
resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes
neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo.
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se
clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple
excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a
mediano plazoy memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de
la

sinapsis

gracias

la

activacin

de

ciertos genes y

la

sntesis

de

las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la

memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad
de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya
perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que ha
ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean
difciles de estudiar por separado.
El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, puesto que estos
presentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. No obstante, el
estudio de la memoria en otras especies tambin es importante, no slo para hallar
diferencias neuroanatomas y funcionales, sino tambin para descubrir semejanzas.

LA INTELIGENCIA GRUPO (3)

Bajo el concepto cientfico se podra definir como la capacidad de adquirir aptitudes

fsicamente reales.
Definir qu es la inteligencia ha sido siempre objeto de polmica; ante un escenario tan
diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales
definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando a la
inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin; las biolgicas, que
consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son
aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que es
medido en las pruebas de inteligencia".
Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se
pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas,
tales

como

la

capacidad

de razonar,

planear,

resolver problemas,

pensar

de

manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.

Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita
parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados,
hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones,
tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la
inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.

El razonamiento (grupo 4)

En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver

problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos,
estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. En sentido ms
restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento:

El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con la

actividad lingstica de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresin
lingstica de un razonamiento.

El razonamiento lgico o causal es un proceso de lgica mediante el cual,

partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro
juicio distinto. El estudio de los argumentos corresponde a la lgica, de modo que a
ella tambin le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. Por lo
general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya
adquiridos o, por lo menos, postulados como hiptesis.1 Es posible distinguir entre
varios

tipos

de

razonamiento

lgico.

Por

ejemplo

el razonamiento

deductivo (estrictamente lgico), el razonamiento inductivo (donde interviene la

probabilidad y la formulacin de conjeturas) y razonamiento abductivo, entre otros.

LA ATENCION (GRUPO 5)

La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin
no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos.
Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por
una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de
la

atencin

como

filtro

de

los

estmulos

ambientales, decidiendo cules

son

los estmulosms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la

actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la
conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y
regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.
En

muchos

casos

acta

de

manera

inconsciente

iniciado

en

el hemisferio

cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner

atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano.

LA AFECTIVIDAD (GRUPO 6)

Desde Platn y Aristteles y a lo largo de los siglos, los afectos y emociones han sido
considerados desde muy diversos puntos de vista. As en la poca Clsica la razn era la
caracterstica esencial de la persona y la afectividad se asimilaba al caos. Santo Toms de
Aquino y Descartes dan gran impulso a la valoracin independiente de la afectividad.
Rousseau consolida su valor autnomo y la obra de James y Lange estimularon su
investigacin desde el punto de vista fisiolgico conductual.
Las teoras neurolgicas se inician con Canon comenzando a proponerse diversos
modelos de circuitos de las emociones. Papez describe un complejo circuito del que
dependa la afectividad y la conducta emocional. Segn este autor los procesos
emocionales radicaran en el hipocampo que al ser excitado enviara impulsos al
hipotlamo, ncleos talmicos y giro angulado, cerrndose el circuito con nuevas vas al
hipocampo.
Posteriormente se asume la importancia del crtex en los procesos emocionales y
afectividad, vinculando la emocin a la motivacin.
La afectividad, es pues no una funcin psquica especial, sino un conjunto de emociones,
estados de nimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y
color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar,
de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando ntimamente con la expresividad corporal,
ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral.
La afectividad por tanto confiere una sensacin subjetiva de cada momento y contribuye
a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad.

La personalidad (grupo 7)

Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo de la historia ha

recibido numerosas definiciones, adems de las conceptualizaciones ms o menos
intuitivas que ha recibido. Algunos autores han clasificado estas definiciones en grupos.3
La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o patrn de
sentimientos, emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los
pensamientos, sentimientos, actitudes, hbitos y la conducta de cada individuo, que
persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de
cualquier otro hacindolo diferente a los dems. La personalidad persiste en
el comportamiento de las personas congruentes a travs del tiempo, aun en distintas
situaciones o momentos, otorgando algo nico a cada individuo que lo caracteriza como
independiente y diferente. Ambos aspectos de la personalidad, distincin y persistencia,
tienen una fuerte vinculacin con la construccin de la identidad, a la cual modela con
caractersticas denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con otros aspectos
del comportamiento, se integran en una unidad coherente que finalmente describe a la
persona. Ese comportamiento tiene una tendencia a repetirse a travs del tiempo de una
forma determinada, sin que quiera decir que esa persona se comporte de modo igual en
todos los casos. Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos
comportamos

interpretamos

la

realidad,

mostrando

una

tendencia

de

ese

comportamiento a travs del tiempo, que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el
modo en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Nos permite
reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de percepcin, retro-alimentando con esa
conducta en nuestra propia personalidad. Cada persona al nacer ya tiene su propia
personalidad con ciertas caractersticas propias, que con el paso del tiempo ms el factor
ambiental y las circunstancias es como se definir esa persona. La personalidad ser
fundamental para el desarrollo de las dems habilidades del individuo y para la
integracin con grupos sociales.