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Bloque 3

Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los
alumnos:
1. Elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla
dada.
2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la
forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son nmeros enteros
o fraccionarios, positivos o negativos.
3. Expresen mediante una funcin lineal la relacin de dependencia
entre dos conjuntos de cantidades.
4. Establezcan y justifiquen la suma de los ngulos internos de
cualquier polgono.
5. Argumenten las razones por las cuales una figura geomtrica sirve
como modelo para recubrir un plano.
6. Identifiquen los efectos de los parmetros m y b de la funcin y =
mx + b, en la grfica que corresponde.

Eje

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema

Significado y uso de las literales


PATRONES Y FRMULAS

Subtema

Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades
3.1. Construir sucesiones de nmeros con
signo a partir de una regla dada. Obtener la
regla que genera una sucesin de nmeros
con signo.

Para el desarrollo de esta habilidad es importante


alentar a los alumnos a buscar regularidades, a
formularlas y a producir argumentos para
validarlas. No se trata de que el maestro ensee
las frmulas o reglas para que los alumnos las
apliquen, sino de que stos tengan la oportunidad
de ensayar, corregir y validar sus propuestas. A
continuacin se enuncian algunos ejemplos de
problemas que se pueden plantear:

La regla de una sucesin de nmeros con signo es n 3. Cules son los primeros diez nmeros
con signo de la sucesin? (Debe recordarse que en los problemas de sucesiones, n representa la
posicin de un nmero cualquiera en la sucesin).
Obtener la regla que genera la sucesin 2.5, 1.5, 0.5, +0.5, +1.5

Plan de clase (1/3)


Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr.(a):
_______________________________________________________
___
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.1

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA
Subtema: Patrones y

frmulas
Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros con
signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin
de nmeros con signo.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una
regla dada.

Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a


continuacin:

La siguiente expresin algebraica: (2n 30) , es la regla general de una


sucesin, en la que n representa el nmero de posicin de un trmino
cualquiera de la sucesin.

a) Encuentren los primeros cinco trminos de la sucesin.


b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 20,
30, 40, 50, respectivamente.
c) Determinen si el nmero 85 pertenece o no a esta sucesin.

Consideraciones previas:
Es importante revisar con detenimiento y de manera colectiva los resultados
de la actividad anterior para que todos los alumnos tengan claro el
significado de una regla general que genera una sucesin de nmeros, al
darle valores a n, empezando con el uno que es la primera posicin. En el
inciso c no es suficiente con que los alumnos digan s o no, es muy
importante que justifiquen por qu s o por qu no pertenece a la sucesin
el nmero 85.

Una vez que se haya discutido ampliamente este caso, se les pedir que
resuelvan las mismas cuestiones para las siguientes reglas generales:
n 10.5,

2n 3,

3n 5

Observaciones posteriores:
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Plan de clase (2/3)


Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr.(a):
_______________________________________________________
_____
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.1

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA
Subtema: Patrones y

frmulas
Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros con
signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin
de nmeros con signo.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros con
signo de la forma kn, donde k es una constante negativa.

Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuacin:


A partir de la sucesin: -3, -6, -9, -12, -15,
a) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 20?
b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 150?
c) Cul es la regla general de la sucesin?
d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 528?
Consideraciones previas:
Es probable que para encontrar el nmero que se localiza en la posicin
nmero 20 los alumnos no sientan la necesidad de usar la regla general, pero
s para la posicin 150. Durante la confrontacin hay que ver si los resultados
coinciden y analizar los procedimientos que se utilizaron. La pregunta del inciso
c es directa sobre la regla general, si hay propuestas diferentes hay que
probarlas y ver si funcionan. La pregunta del inciso d es para que todos
prueben la o las reglas que se ve que funcionan.
Una vez que los alumnos hayan resuelto el caso anterior se les puede sugerir
que construyan una tabla como la siguiente para que puedan analizar la
sucesin.

Posicin del trmino de


la sucesin
1
2
3
4
5
.
.
.
n

Sucesin
-3
-6
-9
-12
-15

Una vez que tengan esta tabla conviene plantearles la siguiente pregunta:
Qu operacin u operaciones se deben efectuar con el nmero de la posicin
del trmino de la sucesin (n) para obtener el trmino correspondiente de la
sucesin?
Con esta pregunta se pretende que los alumnos:
1. Reconozcan el patrn que sigue la sucesin; es decir, la relacin entre el
lugar que ocupa un trmino y el trmino mismo.
2. Deducir la regla general distinguiendo entre lo que vara y lo que permanece
constante. En este caso, darse cuenta de que los nmeros de la sucesin, se
obtienen multiplicando el nmero -3 (lo que no vara) por el lugar que ocupa en
la lista (lo que vara).
3. De este modo se espera que los alumnos lleguen a la conclusin de que la
regla general de la sucesin planteada es: 3n
Despus del anlisis anterior hay que proponer a los alumnos que
encuentren la regla general de las siguientes sucesiones:
a) -30, -60, -90, -120,
b) -5, -10, -15, -20,
c) -2, -1, 0, +1, +2,

Observaciones posteriores:
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Plan de clase (3/3)


Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr.(a):
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Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.1

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA
Subtema: Patrones y

frmulas
Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros con
signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin
de nmeros con signo.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros con
signo de la forma -an+b, donde a y b son constantes.

Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que


corresponde a cada una de las siguientes sucesiones:
a)
b)
c)
d)
e)

0, -2, -4, -6, -8,


0, -3, -6, -9, -12,
+1, -1, -3, -5, -7,
0, -30, -60, -90, -120,
0, -20, -40. -60, -80,

Consideraciones previas:
Una vez que la mayora de los equipos haya terminado, conviene analizar
con detenimiento la regla o reglas generadas en cada sucesin y probarlas
para que todos los alumnos estn seguros de que funcionan. Si es
necesario, hay que insistir en la conveniencia de utilizar tablas de dos
columnas, para apreciar con mayor claridad la relacin entre los nmeros
que indican la posicin y sus correspondientes nmeros de la sucesin.

Las reglas generales de las sucesiones anteriores son las siguientes:


a) -2n+2

b) 3n 3
c) 2n 3

d) 30n 30

e) 20n 20

Observaciones posteriores:
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Eje

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema

Significado y uso de las literales


ECUACIONES

Subtema

Orientaciones didcticas

Conocimientos y habilidades
3.2. Resolver problemas que impliquen el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma: ax + bx + c = dx
+ex + f y con parntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuacin, utilizando
coeficientes enteros o fraccionarios,
positivos o negativos.

Una vez que los alumnos encuentran sentido a las


ecuaciones, porque con esta herramienta pueden
solucionar una gran variedad de problemas, es
importante que consoliden la tcnica para
resolverlas. Conviene que al principio los alumnos
se apoyen en las propiedades de la igualdad.
Posteriormente podrn usar la transposicin de
trminos, con objeto de hacer ms eficiente la
resolucin de ecuaciones. Se sugiere utilizar el
modelo de la balanza como un apoyo concreto
para dar sentido a las propiedades de la igualdad,
teniendo cuidado de planear la seleccin de
ejemplos de ecuaciones que se pueden modelar
con ese recurso, con objeto de evitar aquellos en
los que resulta inadecuado, por ejemplo, en los
que intervienen nmeros negativos o el valor de
la incgnita es negativo, como en 2n + 5= 1

Por otra parte, se sugiere resaltar el papel que desempean las ecuaciones como modelos para
resolver situaciones problemticas. En este sentido, un ejercicio til consiste en pedir a los
alumnos que propongan ejemplos de situaciones que puedan modelarse con una ecuacin como:
2(x 5) = 18.

Plan de clase (1/5)

Escuela: _________________________________ Fecha: ___________________


Profr(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.2

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA

Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y


la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con

parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes


enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una
igualdad en la que se desconoce un valor.
Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:
La siguiente balanza est en equilibrio.
1. Cules de las siguientes acciones la mantendran en equilibrio?

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.


Aadir 4 kg a cada platillo.
Quitar 5 kg a cada platillo.
Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.
Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
Quitar un bote de cada platillo.

3 kg
5 kg 3 kg

5 kg 5 kg

2. Averigen cunto pesa un bote.

Consideraciones previas:
Es importante que los equipos justifiquen sus respuestas, sobre todo si stas son
diferentes. Para encontrar el peso de un bote es probable que se utilicen diversos
razonamientos y vale la pena que se expliciten.
Para concluir esta primera parte se explicar a los alumnos que la situacin de la
balanza puede expresarse simblicamente mediante la siguiente igualdad o ecuacin:
2b+5k+3k=b+5k+5k+3k, se les recuerda que lo que est a la izquierda es el primer
miembro y lo que est a la derecha es el segundo miembro. Despus se les plantean
las siguientes preguntas:
a) Cmo queda la igualdad si se suman los kilos en ambos miembros?
b) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro?
c) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote en cada miembro?

Al responder estas preguntas se espera que los alumnos verifiquen que el peso de un
bote es igual a 5kg. Despus de esta actividad se plantea el siguiente problema y se
discuten los resultados.

Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban en smbolos
esta situacin; luego averigen cunto pesa un ladrillo.

5 kg

22
kg

Observaciones posteriores:
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Plan de clase (2/5)

Escuela: _________________________________ Fecha: ___________________


Profr(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.2

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA

Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y


la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con
parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos encuentren el valor de la incgnita de una ecuacin.

Consigna. En equipos, analicen la siguiente situacin y encuentren el valor de x.

x x x

x x

x x x x

x x

Ecuacin: 7 x 1 4 x 16

x
x
x x
x x x x

x
x x

Ecuacin: 6 x 3 x 15

x x x

Ecuacin: 3 x 15

x _____________

Consideraciones previas:
Esta situacin tiene un nivel de abstraccin mayor que la de la sesin anterior, puesto
que ya no hay objetos, slo nmeros y letras. Con ayuda de la representacin grfica
hay que pedir que los alumnos expliquen cmo se pasa de una ecuacin a otra hasta
llegar a x=5, que es la solucin de la ecuacin. Conviene explicar que se trata de la
misma ecuacin pero cada vez ms simplificada. Despus de analizar esta parte se
plantear resolver las siguientes ecuaciones:
4x+3= 2x+5

3x+1=x+5

x+10=5x+2

Observaciones posteriores:
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Plan de clase (3/5)

Escuela: _________________________________ Fecha: ___________________


Profr(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.2

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA

Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y


la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con
parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:


Considerando que las siguientes figuras tienen igual permetro, cul es el valor de x?

6
Consideraciones previas
La dificultad principal de este problema consiste en establecer el permetro de cada
figura con los datos que se tienen y luego relacionar dichos permetros mediante una
igualdad. Es importante orientarlos para que tomen en cuenta estas dos fases en el
procedimiento. Es probable que an considerando estas dos fases surjan ecuaciones
escritas de manera distinta, en cuyo caso hay que preguntar si son la misma ecuacin
y pedir que den argumentos que lo muestren.
Despus de analizar con detenimiento el problema anterior se plantear el siguiente:

Por su asistencia y puntualidad, dos empleadas de una fbrica textil recibieron como
estmulo vales de despensa y dinero en efectivo. A Sandra le dieron 8 vales y $60.00
en efectivo; a Bertha le entregaron seis vales ms $160.00. Si los vales son de la
misma denominacin y ambas reciben la misma cantidad de dinero, qu valor tiene
cada vale y cul fue el monto total del estmulo que recibi cada una?

Observaciones posteriores:
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Plan de clase (4/5)

Escuela: _________________________________ Fecha: ___________________


Profr(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.2

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA

Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y


la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con
parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer grado con parntesis.

Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a otro
que lleva una delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora. Cunto
tardar el primer avin en alcanzar al segundo?

Consideraciones previas:
Es probable que la mayora de los equipos no utilicen una ecuacin para resolver este
problema y es vlido que as lo hagan, sin embargo, vale la pena proponer, como un
procedimiento ms, la formulacin de una ecuacin que requiere el uso de parntesis.
Para ello se puede ayudar a los alumnos a reflexionar en lo siguiente: en el momento
en que el primer avin alcance al segundo las distancias recorridas van a ser iguales,
por lo tanto se puede formular una ecuacin que exprese la igualdad de las distancias
recorridas. Dado que la distancia es igual a la velocidad por el tiempo, para el primer
avin es 1040t y para el segundo es 640(t+5), entonces la ecuacin es:
1040t=640(t+5). A partir de aqu habr que explicar cmo se quita el parntesis.

Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se pueden proponer


ejercicios como los siguientes:

3( x 4) 5 x 36,

5(r 6) 5( r 4),

9( z 6) 4( z 4)

Observaciones posteriores:
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Plan de clase (5/5)

Escuela: _________________________________ Fecha: ___________________


Profr(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.2

Tema: Significado y uso de las literales

Eje temtico: SN y PA

Subtema: Ecuaciones

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y


la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con
parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Intencin didctica
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios.

Consigna
Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

La edad actual de Jos es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1/2 de


la que entonces tenga su hermano. Cul es a edad actual del hermano?

Consideraciones previas:
Si despus de unos minutos los alumnos no encuentran una forma para resolver el
problema, se les apoyar para que representen los datos como sigue:

Edad actual
Dentro de 4 aos

Hermano de Jos

Jos

3/8x

x+4

3/8x + 4

Segn el problema dentro de 4 aos la mitad de la edad del hermano de Jos ser
igual a la que tenga Jos, entonces la ecuacin es: 1/2(x + 4) = 3/8x + 4. Esta
ecuacin agrega, a las de la sesin anterior, el hecho de que se trata de coeficientes
fraccionarios, de manera que es una oportunidad para que los alumnos usen este
conocimiento.

Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se puede proponer ejercicios


como los siguientes:
2 4
3
2 2
3
( y ) ( y ),
3 5
6
3 4
5

x
x
2 ,
3
9

5
3
x 6 x
2
2

Observaciones posteriores:
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Eje

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema

Significado y uso de las literales


RELACIN FUNCIONAL

Subtema

Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades
3.3. Reconocer en situaciones
problemticas asociadas a fenmenos de la
fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, la presencia de cantidades que
varan una en funcin de la otra y
representar esta relacin mediante una
tabla o una expresin algebraica de la
forma: y = ax + b.

Es importante que los alumnos aprendan a


reconocer diversas situaciones en las que est
presente la dependencia entre variables y la
variacin conjunta; es decir, que el cambio en una
de ellas implica un cambio en la otra. Estas
situaciones pueden representarse en tablas o por
medio de grficas y la relacin puede expresarse
algebraicamente. La habilidad para trabajar con la
variacin implica la posibilidad de determinar
intervalos en los que las variables tomen ciertos
valores, o donde la funcin es creciente o
decreciente, positiva o negativa, u otras
propiedades de la relacin. Un ejemplo del tipo de
problemas que se pueden plantear es el siguiente:

Al rentar un departamento, Ren debe pagar una fianza de $2 000.00 y $1 500.00 mensuales
de renta. Elaboren una tabla que describa el gasto en vivienda que hace Ren a lo largo de los
meses. Si y representa el gasto total que hace Ren y x el tiempo en meses, qu expresin
algebraica describe esta situacin? Qu significa cada uno de los trminos de la expresin y = 2
000 + 1 500x en trminos de esta situacin? Cuando el valor de x pasa de 2 a 3, qu valores toma
y? Qu significa esto en trminos de la situacin?
Vnculos: Fsica. Tema: 1.1.3. Movimiento rectilneo.

Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________ Fecha: ___________________


Profesor (a). ______________________________ ______________________

Curso: Matemticas 2.

Apartado: 3.3

Tema: Significado y uso de las literales

Eje Temtico: SN y PA

Subtema: Relacin funcional

Conocimientos y habilidades: Reconocer en situaciones problemticas


asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y a otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y
representar esta relacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma y= ax + b

Intencin didctica:
Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varan
proporcionalmente y formulen la expresin algebraica correspondiente.

Consigna. En equipo analicen la siguiente situacin, luego realicen lo que se


pide.

Una compaa de automviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus


nuevos modelos obtuvo los siguientes resultados:

Velocidad ( km/h)
Distancia de frenado
(m)

20
2

40
4

60
6

80
8

100
10

a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado


sea menor a 2 metros?
b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de
125 km/h?
c) Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del
automvil, en funcin de la distancia de frenado.

Consideraciones previas:
Si es necesario, aclarar a los alumnos que la distancia de frenado corresponde
al desplazamiento del automvil posterior a la accin de frenar.
Es importante hacer notar a los alumnos que la expresin algebraica que se
obtiene en el inciso c, es del tipo y = ax, que es un caso particular de la forma
general y = ax+ b con b= 0.

Observaciones posteriores:
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Plan de clase (2/3)

Escuela: ______________________________ Fecha: ___________________


Profesor (a). ______________________________ ______________________
Curso: Matemticas 2.

Apartado: 3.3

Tema: Significado y uso de las literales

Eje Temtico: SN y PA

Subtema: Relacin funcional

Conocimientos y habilidades: Reconocer en situaciones problemticas


asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y a otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y
representar esta relacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma y= ax + b

Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan la relacin entre dos conjuntos de cantidades que
varan linealmente y expresen dicha relacin mediante una expresin
algebraica.

Consigna. Organizados en equipos, analicen el siguiente experimento, luego


realicen lo que se pide.

De un resorte de 13 centmetros de longitud, se han suspendido varios pesos y


se han medido las respectivas longitudes del resorte, registrndose en la
siguiente tabla:

Peso (kg)
Longitud del
resorte (cm)

0
13

1
15

2
17

3
19

3.5
20

a) De qu depende la longitud del resorte?


b) Cul es la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso?
c) Encuentren una expresin algebraica que modele esta situacin.
Consideraciones previas:
Hay que aclarar que la elongacin se refiere al alargamiento del resorte,
independientemente de su longitud original.
Es importante que el maestro propicie una reflexin respecto al significado de
los trminos de la expresin algebraica en el contexto de la situacin
planteada. Por ejemplo, si la expresin obtenida fuera y = 2x + 13, el
coeficiente de x (2), representa la elongacin del resorte por cada kilogramo de
peso; mientras que y representa la longitud total del resorte, etc.

Observaciones posteriores:

Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________ Fecha: _________________


Profesor (a): ____________________________________________________
Curso: Matemticas 2.

Apartado: 3.3

Tema: Significado y uso de las literales

Eje Temtico: SN y PA
Subtema: Relacin funcional

Conocimientos y habilidades: Reconocer en situaciones problemticas


asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y a otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y
representar esta relacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma: y = ax + b.

Intencin didctica
Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la expresen
algebraicamente y que reconozcan la dependencia entre las variables y la
variacin conjunta.

Consigna. Organizados en equipos, analicen la siguiente situacin, luego


contesten lo que se pregunta.
Una compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de
$500.00, ms $5.00 por cada kilmetro recorrido.

a) Cunto habra que pagar si se recorren 800 kilmetros? Y si se


recorren 1720 kilmetros?
b) Cul es la expresin algebraica que permite calcular el costo para
cualquier cantidad de kilmetros recorridos?
c) Si una persona pag $5 075.00, cuntos kilmetros recorri?
d) Otra compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por
kilmetro recorrido, sin cuota fija. Una persona quiere rentar un auto
para hacer un viaje de 300 kilmetros. Cul de las dos tarifas le
conviene? Por qu?

Consideraciones previas:
En el caso del inciso b, es probable que algunos equipos lleguen a diferentes
expresiones equivalentes tales como:
y 500 5 x , y 5 x 500 , y 500 5( x ) , y 500 5 x

Esto se puede aprovechar para reflexionar sobre las expresiones equivalentes.


Es importante que en el inciso d los alumnos justifiquen las soluciones que
encuentren y de ser posible que grafiquen las expresiones para que vean lo
que sucede.

Observaciones posteriores:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Eje

Forma, espacio y medida

Tema

Medida
JUSTIFICACIN DE FRMULAS

Subtema

Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades
3.4. Establecer una frmula que permita
calcular la suma de los ngulos interiores de
cualquier polgono.

El desarrollo de esta habilidad se vincula con


la bsqueda de regularidades, su
formulacin y expresin algebraica. Para
apoyar a los alumnos se puede plantear una
actividad como la siguiente:

Dibujen un polgono convexo cualquiera y desde un vrtice tracen todas las diagonales, de tal
manera que el polgono quede dividido en tringulos. Marquen los ngulos interiores de los
tringulos y expliquen por qu dichos ngulos forman los ngulos interiores del polgono. Repitan
el procedimiento para polgonos con otro nmero de lados hasta que tengan suficientes datos
para obtener conclusiones. Enseguida completen un cuadro como el siguiente:

Polgono

Nm.de
tringulos en
Nm.de
los que se
lados
subdividi

Suma de los
ngulos
interiores

tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
A partir de los datos del cuadro es posible que los alumnos formulen la regularidad y la expresen
simblicamente:
(n 2) 180
En esta frmula, que permite obtener la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono, n
representa el nmero de lados. Un antecedente de este comentario es el sexto apartado del
bloque 1 de este mismo grado.
Actividad complementaria: Suma de los ngulos interiores de un tringulo, en Geometra
dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 46-47.

Plan de clase (1/3)


Escuela:_________________________________Fecha:________________________
Profr(a):_______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.4

Eje temtico:

Tema: Formas geomtricas

Subtema: Justificacin de frmulas

FE y M

Conocimientos y habilidades: Establecer una frmula que permita


calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el nmero de lados de
un polgono convexo con el nmero de tringulos que contiene, al trazar las
diagonales desde un mismo vrtice.
Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.
1. Dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada
integrante del equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice.
Qu figuras se forman al interior del polgono?___________________
2. Completen la siguiente tabla.
Polgono

tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono

Nmero
de lados

Cuntos
tringulos
hay

Polgono de
lados

Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos tracen tringulos al realizar la primera actividad, as
que se procurar que reflexionen acerca del concepto de diagonal, para darse cuenta
que en el tringulo no se pueden trazar diagonales. Tambin es importante sealar
que los polgonos no sean forzosamente regulares, pues la regla de los tringulos que
se forman al interior de la figura se cumple para los polgonos regulares e irregulares.
Se espera que con el llenado de la tabla los alumnos descubran la regularidad de que
el nmero de tringulos que se forman dentro del polgono es igual al nmero de lados
menos dos y que la puedan expresar algebraicamente. Es probable que haya
necesidad de aclarar conceptos tales como polgono convexo, diagonal, ngulo.

Observaciones posteriores:
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________

Plan de clase (2/3)


Escuela:________________________________Fecha:__________________

Profr(a).
_______________________________________________________
_
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.4Eje temtico: FEyM

Tema: Formas geomtricas

Subtema: Justificacin de formulas

Conocimientos y habilidades: Establecer una frmula que permita


calcular la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la frmula para
obtener la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesin anterior pero se le agreg
una columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.
Polgono

Nmero
de lados

Cuntos
tringulos hay

Suma de los
ngulos internos
del polgono

tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de
n lados

Cul es la expresin que permite calcular la suma de los ngulos interiores de


cualquier polgono?_______________________________________________

Consideraciones previas:
Es probable que haya necesidad de aclarar cules son los ngulos internos de los
polgonos para completar la tabla. Se espera que los alumnos puedan descubrir que la
suma de los ngulos internos del polgono equivale a la suma de los ngulos internos
de los tringulos que se forman, de manera que, en un polgono de n lados, se forman
n-2 tringulos y la suma de los ngulos internos es n-2 por 180 grados, es decir, 180
(n-2). Si es necesario, hay que apoyar a los alumnos a travs de preguntas para que
lleguen a esta expresin, por ejemplo, cul es la relacin entre el nmero de lados
del polgono y el nmero de tringulos que se forman? Cunto suman los ngulos
interiores de cualquier tringulo?
Se sugiere plantear como actividad complementaria La suma de los ngulos interiores
de un triangulo, en EMAT, Mxico, Sep, 2000, pp. 46, 47.

Observaciones posteriores:
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________

Plan de clase (3/3)


Escuela:______________________________Fecha:____________________

Profr(a).
_______________________________________________________
_
Curso: Matemticas 2

Apartado: 3.4

Eje temtico: FE y M

Tema: Formas geomtricas

Subtema: Justificacin de frmulas

Conocimientos y habilidades: Establecer una frmula que permita


calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.
Intenciones didcticas: Apliquen la frmula para calcular la suma de los ngulos
interiores de un polgono.

Consigna: Organizados en equipos, respondan las siguientes preguntas y justifiquen


sus respuestas.

1. Cunto mide cada ngulo interior de un dodecgono regular?___________


Por qu?_______________________________________________________

2. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 1620, Cuntos


lados tienen el polgono?______ Cmo se llama?______________

3. La siguiente figura muestra una parte de un polgono regular. De qu


polgono se trata?_______________ Por qu?_________________________

140
140
140

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal


donde se presentan artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada
esquina un adorno y para que la base del adorno quede justa, necesitan saber
cunto miden los ngulos internos del piso del kiosco, que tiene forma de
octgono.
Cul es la expresin que permite calcular la medida de un ngulo interno del
piso del kiosco?__________________________

Consideraciones previas:
Es necesario que se d tiempo suficiente para que los alumnos resuelvan cada
problema y para la puesta en comn de cada uno de ellos, con el fin de que los
estudiantes comuniquen los diferentes procedimientos y resultados obtenidos, as
como los argumentos que respalden sus procedimientos. Se puede cambiar de forma
de kiosco; pentgono, hexgono, heptgono.

Observaciones posteriores:
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________

Eje

Forma, espacio y medida

Tema

Formas geomtricas
FIGURAS PLANAS

Subtema

Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades
3.5. Conocer las caractersticas de los
polgonos que permiten cubrir el plano y
realizar recubrimientos del plano.

Aqu lo interesante es que los alumnos utilicen los


conocimientos que tienen sobre las propiedades
de las figuras para que desarrollen la habilidad de
argumentar. Tambin los alumnos pueden dibujar
figuras regulares e irregulares que permitan
cubrir el plano y explicar qu aspectos tuvieron
en cuenta.

Asimismo, se les puede solicitar que busquen la combinacin de dos o ms polgonos que les
permitan hacer diseos de teselacin del plano, con la finalidad de que tambin desarrollen su
sensibilidad ante las cualidades estticas y funcionales de los diseos geomtricos y acrecienten
su curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas de
su entorno.
Actividad complementaria: Recubrimiento del plano con polgonos regulares, en Geometra
dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 106-109.

Plan de clase (1/3)


Escuela: ____________________________________

Fecha:_________________

Prof.(a):
_______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Tema: Formas geomtricas

Apartado: 3.5

Eje temtico: FE y M

Subtema: Figuras planas

Conocimientos y habilidades: Conocer las caractersticas de los polgonos que


permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.
Intencin didctica:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos regulares con
los que se puede cubrir un plano.

Consigna 1: Organizados en equipos, determinen si las figuras que tienen les


permiten cubrir el plano sin dejar huecos, para cada caso se deben utilizar
exclusivamente figuras de una sola forma. Busquen una superficie plana (el piso o una
mesa) para que puedan probar. Despus contesten las siguientes preguntas:
Con cules de las figuras pudieron cubrir el plano?

Qu caracterstica tienen los polgonos que permiten cubrir el plano?

Cules son los polgonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qu
creen que se deba?
Consideraciones previas:
Es necesario organizar al grupo con anterioridad para que tracen y recorten los
polgonos que van a utilizar (cuadrados, tringulos equilteros, pentgonos,
hexgonos y octgonos regulares). Pedir dos formas diferentes por equipo, 20 figuras
congruentes de cada forma.

Tambin se les puede pedir que busquen, en revistas o libros, imgenes de mosaicos
con diversas figuras geomtricas para mostrar a sus compaeros al inicio de la sesin.
Adems se harn comentarios
acerca de lugares donde hayan observado
recubrimientos de diversas superficies, como en plazas, iglesias, tiendas, zcalos, etc.
Se pueden utilizar adems polgonos regulares de siete, ocho, nueve lados, etc. Es
importante que despus de la primera consigna todos los alumnos lleguen a la
conclusin de que solamente se puede cubrir el plano con los cuadrados, hexgonos
regulares y tringulos equilteros, debido a que la medida de sus ngulos interiores es
divisor de 360.
Para complementar, se puede plantear la actividad 1 de la pg. 76 del Fichero de
Actividades Didcticas,
Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________

Plan de clase (2/3)


Escuela: ____________________________________Fecha: _________________
Prof.(a):
_______________________________________________________________
Curso: Matemticas 2
Tema: Formas geomtricas

Apartado: 3.5

Eje temtico: FE y M
Subtema: Figuras planas

Conocimientos y habilidades: Conocer las caractersticas de los polgonos que


permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.
Intencin didctica:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos irregulares
con los que se puede cubrir un plano.
Consigna 1: Organizados en equipos, diseen y recorten un modelo de polgono
irregular en cartulina o cartoncillo, que les permita cubrir el plano. El polgono irregular
que diseen puede ser de tres, cuatro o cinco lados. Una vez que diseen el modelo,
tracen y recorten varias figuras iguales para que puedan mostrar que se puede cubrir
el plano. Enseguida contesten la siguiente pregunta: Qu caractersticas tiene el
polgono que disearon para cubrir el plano?
Consideraciones previas:
Es necesario organizar al grupo con anterioridad para que cuente con los materiales
requeridos en el momento de la clase (cartoncillo o cartulina, tijeras, etc.).
Mientras que los alumnos hacen sus trazos conviene insistir en que se trata de
polgonos irregulares (no tienen todos sus lados y ngulos iguales) y durante la
confrontacin es importante plantear las siguientes preguntas: Cmo se pasa de una
pieza a una pieza contigua a travs de uno de los lados? Por qu un cuadriltero
cualquiera (convexo) siempre permite cubrir el plano? Se espera que los alumnos se
den cuenta de la propiedad de la rotacin y de la suma de los ngulos internos de un
cuadriltero.
Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela: ____________________________________

Fecha:_________________

Prof.(a):
_______________________________________________________________

Curso: Matemticas 2

Tema: Formas geomtricas

Apartado: 3.5

Eje temtico: FE y M

Subtema: Figuras planas

Conocimientos y habilidades: Conocer las caractersticas de los polgonos que


permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano
Intencin didctica:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos tanto
regulares como irregulares con los que se puede recubrir un plano en forma
combinada.
Consigna 1: En binas, utilizando polgonos regulares e irregulares cubran un plano, y
contesten las siguientes preguntas:

1.
2.
3.
4.

Cmo son los polgonos que utilizaron?


Cuntas figuras coinciden en los vrtices dentro del plano?
Qu medida tiene cada ngulo en esas figuras?
Cunto suman los ngulos que coinciden en ese vrtice?

Consideraciones previas:
Se sugiere pedir a los alumnos que investiguen acerca de los teselados elaborados
por Escher, o bien, que el profesor presente algunos de sus trabajos (al final de este
plan de clase se presentan imgenes de algunos teselados elaborados por Escher, se
pueden agrandar para que las imgenes sean ms claras para los alumnos).
Es conveniente auxiliarse de la ficha Geometra y azulejos que se encuentra en las
pginas 76 y 77 del Fichero de Actividades Didcticas y del tema Recubrimiento del
plano por polgonos regulares del Libro del Maestro, pginas 284 y 285.

Consigna 2: Haz, individualmente, un mosaico con las figuras que desees y coloralo
a tu gusto.

Consideraciones previas:
Al trmino de la tarea encomendada en la consigna 2, se puede realizar una
exposicin de los trabajos realizados e, incluso, usar algunos de ellos como elementos
decorativos del saln de clases.
De ser posible, se recomienda realizar como actividad complementaria la siguiente:
Recubrimiento del plano con polgonos regulares, en Geometra dinmica. EMAT,
Mxico, SEP, 2000, pp. 106-109

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________

Eje

Manejo de la informacin

Tema

Representacin de la informacin

Subtema

GRFICAS

Conocimientos y habilidades

Orientaciones didcticas

3.6. Construir, interpretar y utilizar


grficas de relaciones lineales asociadas
a
diversos fenmenos.

A partir del estudio que los alumnos han venido


realizando con la funcin lineal, tanto en el eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico como en
ste, es posible orientar el trabajo hacia la
representacin grfica de diversos fenmenos, para
tener una idea ms clara de ellos y obtener
informacin adicional. Por ejemplo:

Se sabe que una temperatura de 0C equivale a 32F y 0F equivale


aproximadamente a 18C. Cul es la temperatura en grados farenheit cuando el
termmetro marca 35C? Cul es la grfica que modela esta situacin? Qu
informacin adicional se puede obtener de la grfica?

En la ciudad de Mxico existe un reglamento que penaliza el hecho de manejar


con cierto grado de alcohol en la sangre. Se sabe que la eliminacin de alcohol en la
sangre depende del tiempo transcurrido.
Esta variacin en la cantidad de alcohol en la sangre conforme transcurre el tiempo
puede modelarse mediante una funcin lineal. El siguiente cuadro muestra algunos
datos de esta variacin cuando una persona ha ingerido 5 cervezas con alimento.
tiempo en horas

grados/litro de alcohol

0.92

0.46

0.00

Si la ley dice que es un delito manejar con 0.75 grados/litro de alcohol en la


sangre, cunto tiempo tendr que esperar esa persona para poder manejar?
Dos caractersticas de las grficas lineales de la forma y = mx + b que se analizan en
este apartado son las siguientes:
a) El punto de interseccin de la recta con el eje y determina el valor de b en la
expresin algebraica.
b) Al determinar dos valores cualesquiera de x se puede saber qu pasa con los
valores de y, si crecen, decrecen o se mantienen constantes.
Actividad complementaria: Lineales que caen, en Hoja electrnica de clculo.
EMAT, Mxico, 2000, SEP, pp. 84-86.
Vnculos: Fsica. Tema: 1.1.3. Movimiento rectilneo.

Plan de clase (1/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: _________

Profr. (a): _______________________________________________________

Curso: Matemticas II
temtico: MI
Tema:
Grficas

Apartado: 3.6

Representacin de la informacin

Eje
Subtema:

Conocimientos y habilidades: Construir, interpretar y utilizar grficas de


relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos
fenmenos, con apoyo de la representacin grfica.

Consigna: Organizados en parejas, comenten lo que cada una de las


siguientes grficas ofrece como informacin y contesten las preguntas en
cada caso.
a) Consumo de gasolina de cierto
de madera
automvil en carretera.
litros

b) Precio de pastel en una base

Precio
($)

6
150
4
90
2

30
15

60 90

Kilmetros

kilogramos

1. Cuntos km recorre por litro?

1. Cunto cuesta un kg de pastel?

2. Cuntos litros requiere para


recorrer 120 km?

2. Cunto cuesta la base de


madera?

Consideraciones previas:
Al hacer la puesta en comn, es importante que los alumnos verifiquen las
respuestas con el apoyo de las grficas e invitarlos a que formulen y
contesten otras preguntas.

Adems de interpretar la informacin contenida en las grficas, hay que


pedir que se formule la expresin algebraica que representa cada situacin,
sealando la diferencia entre una relacin de proporcionalidad y otra que no
es de proporcionalidad.

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: _________

Profr. (a): _______________________________________________________

Curso: Matemticas II
temtico: MI
Tema:
Grficas

Apartado: 3.6

Representacin de la informacin

Eje
Subtema:

Conocimientos y habilidades: Construir, interpretar y utilizar grficas de


relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a
diversos fenmenos y localicen informacin adicional.

Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la grfica que


corresponda a la siguiente situacin y respondan a las preguntas.

No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En


Mxico se utilizan los grados Centgrados (C); en el pas vecino del Norte
utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el termmetro de los grados
Centgrados marca 0, el de la escala Fahrenheit marca 32; cuando ste
ltimo marca 0, el de la escala Centgrada marca aproximadamente -18.
Cul es la grfica que modela esta situacin?

De acuerdo con la grfica que trazaron:


a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro
marca 20F?

b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro


marca 20C?

c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da


de hoy en su comunidad? Escrbanlas en las escalas Centgrada y
Fahrenheit.

Consideraciones previas:
Si los alumnos tienen dificultad para iniciar el trazo de la grfica se puede
sugerir que en cada eje representen una escala y que representen un grado
en ambas escalas con un milmetro. Es muy probable que las respuestas a
las preguntas a y b sean aproximadas, ya que las obtendrn a partir de la
grfica.
Para la puesta en comn sera conveniente tener a la mano un plano
cartesiano (dibujado en el pizarrn, en una hoja bond para rotafolio, en
perfocel o cualquier otro material) para que todo el grupo observe la
construccin de la grfica y participe de su lectura, haciendo referencia a
las caractersticas de las grficas lineales de la forma y=mx+b, priorizando
las coordenadas del punto de interseccin con el eje y.

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________

Eje

Manejo de la informacin

Tema

Representacin de la informacin

Subtema

GRFICAS
Orientaciones didcticas

Conocimientos y habilidades
3.7. Anticipar el comportamiento de
grficas lineales de la forma y = mx + b,
cuando se modifica el valor de b mientras el
valor de m permanece constante.

Se sugiere que los estudiantes elaboren tablas de


valores y grficas de funciones lineales como las
siguientes:
y = 2x + 1, y = 2x 1, y = 2x + 3,
y = 2x 4, y = 2x +
La intencin es que los alumnos relacionen la
inclinacin y posicin de las rectas que se
obtienen al variar el valor de b y mantener
constante la pendiente, que en los ejemplos
anteriores es 2.

La calculadora graficadora es un recurso que permite apreciar con mucha claridad y de manera
gil cmo cambian las rectas cuando se modifica uno de los parmetros mientras el otro
permanece constante.
Actividad complementaria: Analizando grficas de rectas, en Hoja electrnica de clculo.
EMAT, Mxico, SEP, 2000, p. 123.

Plan de clase (1/2)


Escuela: ____________________________________

Fecha: __________

Profr. (a): ________________________________________________________


Curso: Matemticas II

Apartado: 3.7

Tema: Representacin de la informacin

Eje temtico: MI
Subtema: Grficas

Conocimientos y habilidades: Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la


forma y = mx+b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece
constante.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se obtienen al
variar el valor de b y mantener constante la pendiente.

Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las


siguientes funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.

y = 2x+1

y = 2x -1

y = 2x + 3

y = 2x - 4

y = 2x + 1/2

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?


Consideraciones previas:
En caso necesario, hay que apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las
funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el
plano, etc
Si los alumnos tienen dificultad para identificar el comportamiento de b en las grficas,
se les puede apoyar con otros cuestionamientos como los siguientes:
Qu tienen en comn todas las rectas y qu tienen en comn todas las expresiones
algebraicas?
Qu es lo que vara en las expresiones algebraicas? En qu valor intersecan las
rectas al eje vertical?

Observaciones posteriores:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: __________

Profr. (a): ________________________________________________________


Curso: Matemticas II

Apartado: 3.7

Tema: Representacin de la informacin

Eje temtico: MI
Subtema: Grficas

Conocimientos y habilidades: Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la


forma y = mx+b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece
constante.
Intenciones didcticas:
A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los alumnos
completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.

Consigna: Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes.


Trabajen en parejas.
y

A
-

- -

B
x

Para A:

Para B:

Para C:

Para D

y = x ___

y = x ____

y = x ____

y = x ___

Expliquen cmo determinaron los valores de b?

Consideraciones previas:
Si el tiempo lo permite, puede utilizarse el mismo plano cartesiano para representar
funciones como y = x + 1, y = x 8, y = x + 9, y = x 6, y = x + 7/2, etc., observando
nicamente los valores de b.
Si el profesor tiene la oportunidad de utilizar una calculadora graficadora, este es un
recurso que permite apreciar de manera dinmica como cambian las rectas de
posicin cuando se modifica cualquiera de los parmetros.

Observaciones Posteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________

Eje

Manejo de la informacin

Tema

Representacin de la informacin
GRFICAS

Subtema

Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades

Se recomienda que los estudiantes exploren, al


3.8. Analizar el comportamiento de grficas tabular y graficar diferentes expresiones
algebraicas lineales, el comportamiento del
lineales de la forma y = mx + b, cuando
cambia el valor de m, mientras el valor de b parmetro m en funciones como:
permanece constante.
y = x + 2, y = x + 2, y = 2x + 2, y = 3x + 2, y =

x+2

Ahora el nfasis est en reconocer la relacin entre los diversos valores de m y la inclinacin de
las rectas correspondientes. La calculadora graficadora facilita el logro de este fin.
Con las habilidades y conocimientos relacionados con la funcin lineal de este curso, se espera
que los estudiantes puedan manipular de manera ms eficiente sus diferentes representaciones
(algebraica, tabular y grfica), desde la perspectiva del conocimiento matemtico y de la
modelacin de diversos fenmenos o situaciones que representan.
Actividad complementaria: Analizando grficas de rectas, en Hoja electrnica de clculo.
EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 123.

Plan de clase (1/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: __________

Profr. (a): ________________________________________________________

Curso: Matemticas II
temtico: MI
Tema:
Grficas

Apartado: 3.8

Representacin de la informacin

Eje
Subtema:

Conocimientos y habilidades: Analizar el comportamiento de grficas


lineales de la forma y = mx+b, cuando cambia el valor de m, mientras el
valor de b permanece constante.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la
forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras
el valor de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano


las siguientes funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.

y = x +20
y = 6x + 20

y = 2x + 20

y = 4x + 20

y = 5x + 20

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?


Consideraciones previas:
En caso necesario hay que apoyar a los alumnos en la representacin
grfica de las funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes,
ubicacin de puntos en el plano, etc
Los alumnos, al graficar (dependiendo de las escalas que hayan elegido),
encontrarn grficas como las siguientes:

Es conveniente aprovechar la ocasin para mencionar a los alumnos que las


grficas construidas constituyen una familia de rectas que pasan por un
mismo punto. Una recta est determinada por dos valores (en este caso se
habla de la pendiente y la ordenada al origen), cuando uno de esos valores
vara mientras el otro se mantiene constante se dice que se tiene una
familia de rectas.
En este caso, las rectas obtenidas son concurrentes. Tienen en comn la
ordenada al origen (20) y vara su pendiente (inclinacin).
Es recomendable que el maestro haga la observacin de que el tipo de
expresiones algebraicas como las trabajadas anteriormente, pertenecen a la
forma general:
y= mx + b, en donde m es la pendiente de la recta y
b la ordenada al origen.

Observaciones posteriores:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: __________

Profr. (a): ________________________________________________________

Curso: Matemticas II
temtico: MI
Tema:
Grficas

Apartado: 3.8

Representacin de la informacin

Eje
Subtema:

Conocimientos y habilidades: Analizar el comportamiento de grficas


lineales de la forma y = mx+b, cuando cambia el valor de m, mientras el
valor de b permanece constante.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la
forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor
de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el


caso de la R5 obtengan los datos de su grfica. Posteriormente grafiquen en
el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo que se pide.

Grfica

Funcin

R1

y=x+2

R2

Y = x + 2

R3

Y = 2x + 2

R4

y = 3x + 2

R5

Pendiente

Ordenada al
origen

7
6
5

R5

4
3
2
1
-12 -11 -10 -9

-8

-7 -6

-5 -4

-3 -2

-1

-1

10 11 12 13

-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8

Qu tienen en comn las grficas construidas?

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva?

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa?

Consideraciones previas:
En caso necesario, apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las
funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de
puntos en el plano, etc
En el caso de la expresin algebraica faltante (R5), los alumnos intentarn
probando diferentes expresiones y sustituyendo algunos valores conocidos
de x e y para ver si se ajustan a ellas. Otros ms observarn que en
todos los casos la ordenada al origen es la misma y por lo tanto slo queda
determinar la pendiente, la cual se puede obtener observando que por cada
unidad aumentada en x los valores de y slo se incrementan unidad,
as que la expresin buscada es y = x + 2. Una forma ms que pudieran
usar los alumnos es sustituir en la expresin y = mx + 2, las coordenadas

de un punto de la recta y resolver la ecuacin obtenida. Por ejemplo: usando


las coordenadas del punto (2,3) se obtiene la ecuacin 3 = m(2) + 2.
Es importante que el maestro aproveche las dudas surgidas en el grupo y
las respuestas dadas por los alumnos para precisar ciertas convenciones
relacionadas con la graficacin de puntos en el plano cartesiano: abscisa,
ordenada, pendiente, ordenada al origen, familia de rectas, etc.

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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SEGUNDO GRADO
Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 3
Escuela: ____________________________________________Fecha: ____________
Profr(a).: ___________________________________________ Grupo: ____________
Alumno(a): ____________________________________________________________

1. De la siguiente sucesin: -1, -3, -5, -7, -9,


a) Cul es la regla general de la sucesin?
a) 2n 1

b) 2n 1

c) n 2

d) n 2

b) Cul es el nmero que est en la posicin 200?

2. El tringulo equiltero y el cuadrado que se muestran a continuacin tienen igual


permetro.

x-3

x+6

a) Calcula el valor de x.
b) Calcula el permetro.
3. Una compaa de telefona celular ofrece el siguiente plan:
Superplan, $228.85 mensuales con 100 minutos tiempo aire, habla a donde quieras
sin importar dnde te encuentres; paga la misma tarifa en llamadas de larga distancia.
Sin embargo, lo que no dice la publicidad es que una vez agotados los 100 minutos,
cada llamada adicional se cobra a $4.50 por minuto. De acuerdo con esta informacin,
escribe una expresin algebraica que permita calcular el importe, si se conoce el
tiempo de llamadas adicionales.
4. Encuentra la medida del ngulo A.

5. Cuntos lados tiene un polgono regular si cada uno de sus ngulos interiores
mide 108?
6. En el siguiente teselado, cunto mide el ngulo del vrtice que coincide para
completar la figura?

108

7. En cada una de las siguientes grficas, elige la opcin que corresponda a la familia
de rectas representadas.
A)
y
5
4
3
2
1
x
-10

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

10

-1
-2
-3
-4
-5

a)

y = -x + 2

b)

y = 2x + 2

c)

y = 2x + 1

d)

y = 2x - 1

y = -1/2x + 2

y=x+2

y = 2x + 2

y = 2x 1/2

y = 1/2x + 2

y = -x + 2

y = 2x -1

y = 2x + 1/2

B)

5
4
3
2
1

x
-11

-10

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

10

11

-1
-2
-3
-4
-5
-6

a)

y = -3x - 3

b)

y = -3x - 3

c)

y = -3x - 3

d)

y = -3x - 3

y = -x - 3

y = -x - 3

y = -3x - 1

y = -3x - 1

y=x-3

y = 3x - 3

y = -3x + 1

y = -3x + 3