Cules son las 5 perspectivas tericas que se ocupan del desarrollo humano y

cuales son las teoras representativas de cada una?

Perspectiva psicoanalitoica: Creada por Freud(1856-1939), dice que el
desarrollo es modelado por fuerzas inconcientes que motivan la conducta
humana. El psicoanlisis intenta que pacientes se percaten de conflictos
emocionales inconcientes hacindose preguntas dirigidas a evocar recuerdos
soterrados.
Sigmund Freud: el desarrollo psicosexual. Freud crea que las personas nacen
con impulsos biolgicos que deben redirigirse para poder vivir en sociedad.
Propuso que la personalidad esta conformada por tres partes hipotticas:
el ello, que opera segn el principio del placer, impulso para satisfacer de
manera inmediata las necesidades, losrecin nacidos estn gobernados por
este
el yo, que representa la razn, opera segn principio de realidad donde se
encuentran medios realistas de gratificar al ello que sean aceptables para el
supery
El super yo abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la
sociedad acepta y reprueba.
Tambien explicaba que existen 5 etapas de maduracin en el desarrollo
psicosexual(oral, anal, flica, latencia y genital), donde el placer sensorial pasa
de una zaona del cuerpo a otra: de la boca al ano y a los genitales. En cada
etapa cambia la fuente principal de gratificacin ( o frustracin) y son de vital
importancia pues si se excede el estimulo ya sea mayor o menor en la
gratificacin puede sufrirse una fijacin, que es una detencin que se reflejara
en el adulto.
Erik Erikson: desarrollo psicosocial Eikson modifico y amplio la teora de Freud
al subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad, l
afirmaba que el desarrollo del yo se produce a lo largo de la vida.
Su teoria del desarrollo psicosocial abarca ocho etapas de todo el ciclo vital.
Cada etapa comprende una crisis de la personalidad: un gran tema psicosocial
que es muy importante en el momento y que no dejara de serlo en alguna
medida durante el resto de la vida, estos temas deben resolverse
satisfactoriamente para que se desarrolle un yo sano.
Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y negativa, el
buen resultado de cada etapa es el desarrollo de una virtud particular. Erikson
es conocido sobretodo por su concepto crisis de identidad.
Perspectiva 2: aprendizaje
Sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de
conducta duradero basado
en la experiencia o en la adaptacin del

ambiente. Consideran al desarrollo continuo y ponen acentoa cambios

cuantitativos
Conductismo: Teoria mecanicista que describe la conducta observada como
una respuesta predecible a la experiencia. Sostenan que los seres humanos de
todas las edaddes aprenden sobre el mundo como los dems organismos: a
travs de reacciones a condiciones que resultan placenteras, dolorosas o
amenazadoras. L a investigacin conductista se centra en el aprendizaje
asociativo, segn el cual se forma un vinculo mental entre dos sucesos. Dos
clases de aprendizaje asociativo son:
El condicionamiento clsico: segn el cual una respuesta a un estimulo se
evoca luego de asociarse repetidamente con el estimulo que de oridinario
excita la respuesta.
El condicionamiento operante: el individuo aprende las consecuencias de
operar en el ambiente, existe una asociacin entre una conducta y sus
consecuencias, este incluye una conducta voluntaria a diferencia del clsico.
El reforzamiento es el proceso por el cual se fortalece una conducta y
aumnenta la posibilidad que se repota. Le castigo en cambio es el proceso por
el cual la conducta se debilita y reduce su posibilidad de repeticin.
Teoria del aprendizaje social(cognoscitiva social) Albert Bandura afirmaba que
el motor del desarrollo tiene dos direcciones , el llamaba a este concepto
determinismo reciproco: la persona actua en el mundo y el mundo actua sobre
ella.
La teora sostieneque las personas aprenden de las conductas que aprueba la
sociedad por observacin e imitacin de modelos; es decir por observar a
otros. Este proceso se llama aprendizaje por obervacion o modelamiento.
La versin actualizada de la teora de Bandura es la teora cognoscitiva social,
donde los procesos cognoscitivos operan cuando las personas obervan
modelos, aprenden unidades de conducta yh mentalmente, las convierten en
complejos patrones de nuevas conductas.
Perspectiva Cognoscitiva
Se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que se ven
manifestados en estos mismos procesos.
Teoria de las etapas cognoscitivas de Piaget. Piaget propuso que el desarrollo
cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente.
Este proceso cognoscitivo ocurre a travs de tres procesos relacionados:
Organizacin: tendencia a crear categoras, las personas crean estructuras
cada vez mas complejas llamadas esquemas, que son modos de organizar la
informacin sobre el mundo.
Adaptacin: forma en que nios maneja nueva informacin con base en lo que
ya saben: Esta ocurre a travs de la asimilacin(toma nueva informacin e

incorpora a estructuras cognoscitivas previas) y la acomodacin (ajusta

estructuras cognoscitivas previas)
Equilibracion dicta el cambio de asimilacin a acomodacin
Piaget sostenia que el desarrollo cognoscitivo ocurria en 4 etapas universales y
cualitativamente diferentes, cada etapa surge de una poca de
desequilibracion en la que la mente del nio se adapta.
Teoria sociocultural de Vigotsky. Vigotsky vea el crecimiento cognoscitivo como
un proceso colaborativo. Los nios aprenden de la interaccion social. Recalcaba
que el lenguaje no solo era una expresin de conocimeinto y pensamiento, sino
un medio esencial para aprender y pensar el mundo.
Segn vigotsky, los adultos o compaeros mas avanzados deben ayudar a
dirifir y organizar el aprendizaje del nio para que este pueda dominarlo e
internarlizarlo. Esta gua es mas eficaz para que nios crucen la zona de
desarrollo prximo (ZDP), la brecha entre lo que pueden hacer y lo que aun no
estn listos para conseguir por ellos mismos, pero que con la gua adecuada lo
lograran.
El andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un nio
para que cumpla su tareahasta que pueda hacerla por si solo.
Enfoque del procesameinto de la informacin. Pretende explicar el desarrollo
cognoscitivo mediante el anlisis de procesos con los que se impone sentido a
la informacin que se recibe y se realizan tareas: atencin, memoria,
estratedias de planeacin, toma de decisiones y fijacin de metas. Es un marco
que sustenta una gama amplia de teoras e investigacin.
Teorias neopieagetianas: los neopiagetianos se enfocan en conceptos,
estrategias y habilidades especificas. Postulan que los nios desarrollan
cognoscitivamnente al incrementar su destreza para procesar informacin.
Perspectiva contextual. El desarrollo solo puede entenderse en su contexto
social. Quienes la sostienen que el individuo no es una entidad separadaqeu
interactua ocn el ambiente, sino que es parte inseparable de este.
Teoria bioecologica: del psiclogo estadounidense Urie Brofenbrennner, se
sealan 5 niveles de influencia ambeintal, que van del mas intimo al mas
amplio: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y
cronosistema. Segn Brofenbrenner una persona no es solo resultado del
desarrollo, sino que tambien lo forma. Las personas afectan su desarrollo a
travs de sus caractersticas biolgicas y pscilogicas, habilidades y talentos,
incapacidades y temperamento.
Perspectiva evolutiva/sociobiologica. Propuesta por E. O. Wilson se enfoca en
las bases evolutivas y biolgicas del comportamiento. Explica el valor de
adaptacin o supervivencia que tiene la conducta para un individuo o especie.
Toma parte de resultados de la etologa (estudio de conductas de adaptacin
distintivas de especies animales), psicologa evollutiva (aplica principios

darwinianos a comportamiento individual), gentica y antropologa. No es

necesariamente una perspectiva teorica original, si no que toma y predice
resultados de la teora de aprendizaje social, desarrollo cognoscitivo y del
contextualismo.
Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver
problemas de adaptacin a un entorno anterior.

Como estudian los cientficos del desarrollo a las personas y cuales son las
ventajas y desventajas de esos mtodos de investigacin
Los investigadores del desarrollo humano operan en el marco de dos
tradiciones metodolgicas:
Investigacion cauntitativa: se ocupa de datos mensurables. Por ejemplo caunto
miedo o ansiedad sienten los pacientes antes de una ciruga segn una
medicin que se basa en pruebas estandarizadas, cambios fisiolgicos o
anlisis estadsticos. Esta investigacion se basa en el mtodo ceintifico, que se
caracteriza por la imdagacion cientfica de un campo. Sus pasos son:
Identificar el problema que se quiere estudiar.
Formular una hiptesis.
Acopiar datos.
Analizar los datos.
Formular conclusiones tentativas.
Difundir resultados.
Investigacion cualitativa: consiste en interpretar datos no numricos, como la
naturaleza o calidad de experiencias subjetivas, sentimeintos o ideas
participantes. Los cientficos que utilizan este enfoque estudiaran como
describen los pacientes sus emocines antes de la ciruga o como las nias
relatan su experiencia de la pubertad.
Estas son mas abiertas y exploratorias.La investigacin cualitativa no da
conclusiones generales pero puede ser una fuente abundante de
conocimientos sobre actitudes y conductas de los individuos.
La seleccin de mtodos cuantitavos o cualitativos depende del tema de
estudio, cuanto se sabe al respecto, la competencia y orientacin teorica del
investigador y el contexto. Por lo general, la investigacin cauntitativa se lleva

a cabo en el laboratorio en condiciones controladas. Ademas, se realiza en

contextos cotidianos para investigar temas de los que se sabe poco.
Dentro de este amplio grupo existen varios diseos de investigacin:
Tipo

Principales
caractersticas
Estudio exhaustivo
de un solo
individuo.

Ventajas

Desventajas

Flexibilidad
Da una imagen
detallada de la
conducta y
desarrollo de la
persona
Permite generar
hiptesis.

Estudio
etnogrfico

Estudio exhaustivo
de una cultura, que
aplica varios
mtodos entre
ellos la
observacin
participante(observ
ador vive con la
gente).

Estudio
correlacional

Diseo de
investigacin para
descubrir una
relacin entre
variables.

Experimento

Procedimeinto
controlado donde
le experimentador
controla la variable
independiente para
determinar su
efecto en la
variable
dependient; puede
realizarse en
laboratoro o
campo.
Se toman datos de

Sirve para
sueprar
prejuicios
culturales en la
teora y las
investigaciones.
Pueden
demostrar la
universalidad de
los fenmenos
de desarrollo.
Permite
pronosticar una
variable a partir
de otra.
Indican hiptesis
sobre relaciones
causales.
Establece
relaciones
causales.
Muy controlable
y otro
investigador
puede repetirlo.
mayor grado de
control es en
laboratorio.

Podria no
generalizarse a
otros.
No se pueden
comprobar
directamente
conclusiones.
Se puede
determinar la
causalidad.
Sujeto a
tendencias del
observador.

Estudio de caso

Transversal

Revela

No pueden
determinar la
causalidad

Los hallazgos,
sobre todo de
experimetnos de
laboratorio no se
generalizan al
exterior.

No puede

personas de
diferentes edades
al mismo tiempo.

semejanzas y
diferencias entre
grupos de edad.
Rapido y barato,
no tiene
problema de
desgaste ni de
pruebas
repetidas.

Longitudinal

Se toman datos de
la misma persona
al paso del tiempo.

Revela cambios o
continuidades
con la edad.
No confunde la
edad con los
efectos de la
cohorte.

Secuencial

Se toman datos de
muestras
sucesivas
longitudinales o
transversales.

Evita los
inconvenientes
de los diseos
transversal y
longitudinal.

establecer los
efectos de la
edad.
Enmascara las
diferencais
individuales.
Puede
confundirse con
los efectos de la
cohorte.
Es lento y caro.
Tiene problemas
de desgaste,
tendencias de
las muestras y
efectos de
pruebas
repetitivas.
Posible que
resultados solo
sean validos
para cohorte o
muestra
seleccionada.
Requiere mucho
tiempo, esfuerzo
y anlisis de
datos muy
complejos.