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7.1.4.- Actividades.

Es la parte esencial del trabajo con los alumnos o el grupo de trabajo, pues es a travs de ellas
como deben adquirirse los conceptos, principio tico de referencia, valores y estrategias de la tica del
consentimiento, aunque el profesor deber estudiar bien el texto anterior y volver cuando sea necesario a
l. Especial cuidado se debe tener con que todos los objetivos sean satisfechos con actividades de
referencia.
Por otra parte, no se trata de que todos hagan todas las actividades propuesta, sino de tener un elenco de
ellas muy amplio. El educador puede elegir las que considere ms realistas o adaptadas al grupo de
trabajo. Los casos y situaciones deben adaptarse o ser presentados sin indicar la edad, si no coincide con
la del grupo de trabajo.
7.1.4.1.- Mi cuerpo es mo, mi intimidad es ma, mi sexualidad es ma y, por tanto, tu cuerpo es
tuyo, tu intimidad es tuya, tu sexualidad es tuya.
Actividad fundamental para tomar conciencia de la propiedad del cuerpo, la intimidad y la propia
biografa sexual y amorosa, as como, en reciprocidad, que el cuerpo de los dems es suyo, no nos
pertenece. En esta actividad se trabajan especialmente los conceptos de libertad y consentimiento, como
presupuestos de todo intercambio sexual y amoroso,

porque el cuerpo y la intimidad sexual nos

pertenece.
Es una tarea tambin de prevencin frente a los abusos sexuales a menores, el acoso sexual, la violacin y
toda forma de coercin, til tambin en relacin con los agresores y las vctimas.
Objetivo:
Comprender la esencia de lo que debemos conocer y cmo hemos de comportarnos en la conducta en las
relaciones sexuales y amorosas, basndonos en dos argumentos bsicos: la libertad de los participantes y
la propiedad del cuerpo, puesto que somos corporales.
En esta actividad intentamos resumir la esencia de lo que debemos saber y, sobre todo, poner en prctica
en las conductas sexuales y relaciones amorosas: sabernos propietarios de nuestro cuerpo, nuestra

intimidad sexual y amorosa, concediendo esta propiedad tambin a los dems, por lo que dichas conducta
siempre deben ser consentidas.
Descripcin:
-Se ponen de pi, se hacen unos breves ejercicios de relajacin con la respiracin, la posicin corporal y la
tensin-relajacin de la musculatura.
-Se pide concentracin en uno mismo, puede facilitarla cerrar los ojos.
-Se repiten en voz alta, a coro, las frases que va diciendo el educador o monitor (deben decirse de forma
lenta, con nfasis que expresen convencimiento, y dejando unos segundos una vez que se ha repetido a
coro); a la vez se van tocando las partes del cuerpo citadas, tomando conciencia de que nos pertenecen.
Primera parte:
-Todo mi cuerpo es mo.
-Mi pelo es mo.
-Mi frente, mi nariz y mis ojos son mos.
-Mis orejas son mas.
-Mi boca es ma.
-Mi sexualidad es ma.
-Mi intimidad sexual es ma.
-Mi biografa sexual y amorosa es ma.
-Mi cuello es mo.
-Mis hombros, mis brazos y mis manos son mos.
-Mi espalda es ma.
-Mi pecho es mo.
-Mi sexualidad es ma.
- Mi intimidad sexual es ma.
-Mi biografa sexual es ma.
-Mi vientre es mo.
-Mis glteos son mos.
-Mis genitales son mos.
-Mi sexualidad es ma.

-Mi intimidad sexual es ma.


-Mi biografa sexual es ma.
-Mis piernas y mis pies son mos.
-Soy dueo o duea de mi cuerpo, mi intimidad y mi vida amorosa, nadie puede acceder a mi sexualidad
sin mi consentimiento.
Segunda parte:
A continuacin se les pide que se pongan por parejas, uno frente al otro. Y deben repetir las siguientes
frases a la vez que las sealan en el cuerpo del otro:
-Todo tu cuerpo es tuyo.
-Tu pelo es tuyo.
-Tu frente, tu nariz y tus ojos son tuyos.
-Tus orejas son tuyas.
-Tu boca es tuya.
-Tu sexualidad es tuya.
-Tu intimidad sexual es tuya
-Tu biografa sexual y amorosa es tuya
-Tu cuello es tuyo.
-Tus hombros, tus brazos y tus manos son tuyos.
-Tu espalda es tuya
-Tu pecho es tuyo.
-Tu sexualidad es tuya.
- Tu intimidad sexual es tuya.
-Tu biografa sexual es tuya.
-Tu vientre es tuyo.
-Tus glteos son tuyos.
-Tus genitales son tuyos.
-Tu sexualidad es tuya.
-Tu intimidad sexual es tuya.
-Tu biografa sexual es tuya.
-Tus piernas y mis pies son tuyos.

-Eres duea de tu cuerpo, tu intimidad y tu vida amorosa, nadie puede acceder a tu sexualidad sin tu
consentimiento.
Anlisis y trabajo posterior:
Al acabar se les puede pedir que comenten con su pareja como se han sentido, hasta qu grado se es
consciente de la propiedad del cuerpo y, sobre todo, hasta qu grados creen que, entre las personas de su
edad, se respeta la propiedad del cuerpo y la intimidad sexual.
Advertimos tambin que es una situacin docente y, por tanto, no se debe preguntar si han impuesto
conductas sexuales a otras personas o si han sido vctimas.
Defender la propiedad del cuerpo y espetar e4l cuerpo de los dems es nuclear para prevenir toda forma
de violencia sexual.

Contenidos.
Dos conceptos y valores deben quedar claros: el de libertad y el de consentimiento:
Se les pueden plantear preguntas como: Qu consecuencias sacis de esta actividad?, Podis poner
ejemplos de violacin o falta de respeto de esta propiedad?, Qu principio o valores ticos son
vulnerados si no hay consentimiento?, Qu es lo ms caracterstico de la sexualidad humana a diferencia
de la sexualidad animal?, etc.
Finalmente formular, por escrito en pantalla, cartulina u otro formato, el principio de tica del
consentimiento, definir bien el concepto de libertad propia y ajena y el concepto de consentimiento.
Aplicacin a los casos penales ms graves.
Lamentablemente es frecuente que esta propiedad del cuerpo y la intimidad sea violada, con violencia,
engaos o estrategias diversas. El 10% de los nios y el 20% de las chicas han sufrido abusos siendo

menores, el acoso sexual es frecuente y las violaciones son cometidas con frecuencia por un amigo, la
pareja o el esposo.
Es el momento de explicar por primera vez en el programa estos conceptos (abuso, acoso, violacin,
coercin), poner o que pongan ejemplos que han conocido por alguna va (no se pregunta por la
experiencia personal) y analizar las posibles consecuencias.
Un buen tema de debate:
Qu condiciones concretas exige el consentimiento?: cmo puedo saber que el otro consiente?, basta
con callar, porque el que calla otorga?, basta con fiarse de la comunicacin no verbal y cmo debera ser
sta para estar seguros de que se consiente?, es necesario tener un s verbal expreso?, los jueces deben
preguntar simplemente si la supuesta vctima no dijo no (suponiendo que quien calla otorga) o deberan
preguntar si dijo expresamente s y de qu forma.

Acabar en positivo
Esta actividad tambin y sobre todo se hace para favorecer las relaciones consensuadas, porque son las
ticas, las satisfactorias para ambos, las verdaderamente humanas.
Puede pedrsele que recuerden experiencias sexuales y amorosas consentidas que fueron muy
satisfactorias. Este recuerdo pueden hacerlo de forma ntima, o pedirle que lo hagan en su casa, cuando
estn solos, etc.
Una manera de reforzar esta idea es pedirles que digan las ventajas de las relaciones sexuales
consentidas, con nfasis en las consecuencias positivas para la propia actividad sexual y para las
relaciones de pareja.
Tareas de generalizacin:
A lo largo de la semana siguiente, se les pide que:
a.- Cuenten esta actividad a alguien explicndole lo que significa. Podra ser idealmente a pareja, los
padres, algn familiar cercano, algn amigo o amiga que no la conozca, etc.
b.- Detectar o recordar casos cercanos (o que los lean en los medios de comunicacin) de vulneracin de
la tica del consentimiento.

c.- Revisar en privado (no se preguntar por ello) su biografa sexual y amorosa desde la perspectiva de
este principio.
d.- Si se da la ocasin, planearse en la relacin la forma de saber con seguridad si el otro y otra consiente.
Por ejemplo, uno chico de 20 aos, me ha escrito dicindome que al leer el libro de tica de las relaciones
Sexuales y Amorosas, se ha dado cuenta que haba cometido muchos errores en sus relaciones con las
chicas, y no se trata de un violador.

7.1.4.2.- La diferencia entre la seduccin y la coercin y los engaos.


Se trata de una actividad para hacer reflexionar sobre la difusa frontera entre determinadas conductas de
seduccin y la coercin o los engaos.
Objetivos:
-Defender la bondad y el derecho a la seduccin, salvo que sta conducta sea expresamente rechazada por
la persona objetivo de dicha conducta.
-Diferenciar la seduccin de cualquier forma de coercin o engao.
-Reconocer el derecho de la otra persona a responder con un s o un no a la seduccin.
-Tomar conciencia que todo abuso, acoso, violacin deben ser denunciados. Denunciarlo si se ha sufrido o
animar a denunciarlo a quienes nos comunican este mal secreto, que debo contribuir a romper.
Contenidos:
Concepto de seduccin.
Se refiere a todas las conductas que una persona pone en juego para llamar la atencin de otra persona
(miradas, palabras, proximidad fsica, ciertos contactos corporales convencionalmente aceptables, citas,
llamadas, correos, regalos, invitaciones, etc.) con las que se pretende provocar una atraccin recproca,
una comunicacin ms abierta y, tal vez, la aceptacin de determinadas conductas sexuales o el inicio de
relaciones afectivas con contenido sexual y amoroso.
En realidad la seduccin implica un cierto juego delicado usando conductas que, al lmite de lo
socialmente aceptable, provocan a la otra persona para demostrarle que se tiene inters sexual o afectivo o
ambos. Mirar reiteradamente y mantener la mirada, por ejemplo, puede ser una conducta de seduccin o
convertirse en un comportamiento maleducado.
La seduccin debe considerarse una conducta legtima si la otra persona acepta estas conductas y
mantiene su libertad para responder en un sentido u otro. Adems no deben conllevar ninguna forma de
coercin fsica o verbal, engao o promesa que no se piensa cumplir.
Concepto de coercin:
Conductas fsicas o verbales que sobrepasan la frontera de lo aceptable socialmente, presionan o
pretenden obligar a la otra persona a aceptar una determinada conducta sexual o relacin amorosa que en

condiciones de libertad no aceptara. Tambin se produce una coercin a la libertad cuando se engaa
sobre lo que se pretende, se promete lo que no se piensa cumplir, etc.
La violencia fsica o verbal, el uso de poder en situaciones de acoso o el abuso de confianza como
estrategia para vulnerar la libertad del otro son el extremo ms inaceptable de la coercin.
Anlisis de casos:
-

Oscar y Matilde coinciden en un bar. Oscar est a unos metros de ella, no la conoce, pero se siente
interesado por ella. La mira una y otra vez, ella empieza a devolverle la mirada y acaba
sonrindole, l se acerca y entablan una conversacin, toman algo juntos, bailan y finalmente salen
del lugar encantados.

Daniela es la jefa de Andrs. Trabajan en la misma empresa y Daniela intenta seducir a Andrs
(que de entrada se muestra confuso y remiso); entre otras cosas le dice que si sale con ella le
mejorar el sueldo.

Ivn es compaero de clase de Cecilia, lleva tiempo intentando seducirla; ha llegado a ser muy
reiterativo y pesado. Ella ya le ha dicho claramente que la deje en paz, que no le gustan las cosas
que le dice y no acepta salir con l

Un profesor quiere salir con una alumna y tener relaciones sexuales con ella. Ella se asusta, pero
no sabe muy bien qu decir. l le dice que no hay tanta diferencia de edad y que quiere que sea su
novia y ms tarde su mujer, pero no tiene ninguna intencin de cumplir esta promesa, solo desea
tener relaciones con ella.

Un compaero de clase le dice a una compaera cosas tan explcitas y mal educadas (en un caso
real que nos llego le deca cosas como te echara un polvo aqu mismo, sobre la mesa del profe,
etc.) que sta se siente acosada. Se queja abiertamente y llora cuando ste persiste.

Los alumnos pueden proponer otros ejemplos de seduccin aceptable y no aceptable, as como de
coercin o engao. Casos que han conocido por algn medio.

Se analizan los casos en grupos mixtos, entre cinco y siete componentes, y despus se ponen en
comn los argumentos por lo que una conducta es ticamente aceptable o no, as como legalmente
punible. Definir tambin, en los casos punibles, la figura penal.

Temas de debate.
-Son aceptables los piropos?: qu es un piropo?, hay diferentes tipos de piropos?, deben ser
evitados todos o hay algunos que podran aceptarse, en este caso, bajo qu condiciones?
Tal vez pueda ser til hacer primero una discusin por sexos y luego en grupos mixtos.
-Cmo son las formas de seduccin a travs del mvil o de internet?: Ms directas o
ms brutales?, Podras sealar los malos usos de internet o de los mviles en las
relaciones sexuales y amorosas?
Actividades de generalizacin:
-Pedir de forma amable y clara una cita, aceptando de buen grado el s o el no.
-Manda un mensaje por el mvil que pueda considerarse un piropo aceptable.
-Toma nota de formas de seduccin o piropos inaceptables que hayas escuchado u observado, que de
hecho son rechazados por la persona a la que van dirigidos.
- (Tarea personal) Revisa la historia de tus seducciones o cuando t has sido el objeto de seduccin y
valralas ticamente.
7.1.4. 3.- Dilemas.
Se trata de plantear dilemas que ayuden a los alumnos a descubrir posibles valores en conflicto y
situaciones que obligan a argumentar entre una y otra alternativa, con el fin de que aprendan unos de otros
a argumentar desde la tica del consentimiento.
Objetivos:
-Analizar los dilemas y sus diferentes alternativas.
-Argumentar a favor de la alternativa ms tica.
Contenidos:
Qu es un dilema moral?
Una situacin real o virtual en la que se plantea un conflicto que nos obliga a tomar decisiones con
implicaciones ticas. Lo importe es argumentar bien, formar la voluntad para decidir bien y, si se est
involucrado personalmente, obrar bien.
Supuestos.

Analizar y argumentar bien es el primer paso y condicin para decidir bien, formar la buena voluntad.
Decidir bien puede ayudar a comportarse bien, evaluar despus la propia conducta y sentirse ms
motivado para cambiarla si no ha sido adecuada.
En la discusin argumental de estos dilemas se consideran ticamente inadecuadas aquellas
opciones que cercenan o limitan la libertad del otro, imponiendo el deseo de uno,
instrumentalizando al otro para la propia satisfaccin en contra de su voluntad. Tambin se
pueden tener en cuenta en los argumentos, las consecuencias de una u otra conducta, para
cada uno y para la pareja, si es el caso, aunque en la importancia de las consecuencias
insistiremos ms abajo, sirvindonos de la tica utilitarista.
En todo caso, respetar la voluntad del otro es un principio de valor universal que debe
obligar recprocamente a todos, por lo que es la lnea argumental ms valiosa (siguiendo la
tica argumental deontolgica, que pone el acento en los procedimientos). Evitar las
consecuencias negativas y el sufrimiento injustificado, es tambin importante, como indica
la tica utilitarista.
La discusin de los dilemas se puede hacer de formas abierta, como hacan en la Escuela de
Ginebra, o inicindola proponiendo alternativas de conducta. Pero no puede olvidarse que
para la formacin educativa lo esencial es aprender a defender los argumentos que
justifican mejor una u otra alternativa, a la vez que se escuchan los propuestos por los
dems.

Algunos dilemas:
Dilema 1:
Marcos desea tener relaciones sexuales con una mujer, Margarita, que no es su pareja
habitual. La desea y le atrae mucho. Ha conseguido su amistad y salir con ella varias veces.
Han bailado de forma muy ntima y ha conseguido que acepte subir a su coche. Se han
besado y excitado intensamente, pero de pronto ella le dice que no quiere seguir, que deje
de besarla, que ya han llegado demasiado lejos.

Si el grupo no es muy activo, dividirlo en pequeos grupos, como paso previo o plantearle
preguntas como: qu suelen hacer los hombres en un caso as? Y las mujeres si fuera a la
inversa?, Qu alternativas tienen y cules son sus posibles consecuencias? Y la
fundamental: qu debera hacer Marcos (o Margarita en la situacin inversa) y por qu?
Posible comentario del educador:
Este dilema, como en otros muchos posibles, nos sirve para argumentar que la dignidad y
la libertad son caractersticas inherentes a la persona que no se pierden en ninguna
situacin. En una situacin semejante podemos dejar la ropa o los adornos en cualquier
sitio, incluso tirados en el suelo o rasgarla, si uno es muy peliculero; pero nuestra libertad
no podemos dejarla fuera de la casa, el coche o cualquier situacin, tampoco podemos
colgarla en la silla o tirarla por los suelos; nuestra libertad y dignidad pertenecen a lo que
somos, en todo momento estn presentes, y por eso podemos cambiar el curso de la accin
con una decisin.
La tendencia a quitar responsabilidad a quien doblega la voluntad del otro atribuyendo
imprudencia o errores a la vctima, no es aceptable, aunque stos errores o imprudencias
existan. Cuando los agresores afirman me provoc o despus de esto ya no me puedes
decir que no, creyendo legitimar su conducta, no tienen en cuenta este principio de la
tica del consentimiento, con independencia de que sea deseable e inteligente que las
personas seamos prudentes y hbiles para evitar estas conductas del agresor.
Otro aspecto interesante que puede tratarse en este dilema son las frecuentes diferencias de
gnero: la mayor tendencia de los varones a vulnerar este principio de una u otra forma (de
hecho cometen ms agresiones sexuales) y la posibilidad mayor de que las mujeres sean
condescendientes y vctimas de violencia.
Otros dilemas o situaciones:
- Un hombre desea y disfruta mucho del sexo oral, si se lo hace su pareja. Pero ella siente
asco y lo rechaza, me dan ganas de vomitar y de hecho tengo ancadas.

-. El hombre presiona y acaba abusando de su mujer obligndola incluso por la fuerza a


tener conductas sexuales que ella no quiere.
-. Una chica adolescente le dice a un chico, que rechaza tener relaciones con ella, que si no
quiere acostarse con ella es porque no es realmente un hombre o porque no la quiere,
presionndole para que ceda, etc.
-Un amigo fuerza a una mujer a tener relaciones coitales que ella rechaza negndose
explcitamente. (No olvidar que las violaciones por amigos, conocidos y esposos son las
situaciones ms frecuentes de esta conducta, a pesar que lo noticiable sean las violaciones
de desconocidos, excarcelados, etc.).
Temas de debate.
Puede hacerse una discusin sobre ciertas estadsticas preocupantes. Por ejemplo, un
nmero importante de las chicas aseguran que ellas, en realidad, no queran tener la primera
relacin sexual cuando de hecho sucedi. Pero la insistencia de su pareja, ocasional o
estable, hizo que acabara cediendo. Aseguran que no fue una violacin, porque finalmente
cedieron y aceptaron la relacin, pero lo hicieron, por diferentes razones: se puso muy
pesado, tena miedo de perderle, para l era muy importante, no me considera una
estrecha, casi todas las de mi edad ya lo haban hecho, etc..
Qu valoracin te merecen estos datos?, podramos educar mejor para que las relaciones
fueran lo ms libres y dignas posibles?, qu habilidades sociales deberamos promocionar
para evitar estos datos?

7.1. 4.4.- La tica del consentimiento desde la perspectiva de la tica del placer y la
Felicidad.
Introduccin para el educador.

No solo vale la pena trabajar dilemas y situaciones desde la tica del deber o tica
deontolgica basada en argumentos (la de Kant y sus seguidores, como Habermas) sino que
es tambin conveniente hacerlo de las ticas utilitaristas, ms fciles de entender y muy
cercanas a buena parte de la sexologa, porque stos autores defienden abiertamente: (a) la
bondad del placer y la felicidad que no solo son aceptadas, sino el criterio de referencia
bsico para valorar ticamente las conductas, (b) el derecho a la diversidad en la forma de
organizar la vida sexual y amorosa, (c) el nfasis en las consecuencia de la conducta no
limitndose a las buenas intenciones.
Casos:
1. Una chica de 7 aos es convencida (con palabras, regalos, situaciones que no acaba
de comprender, etc.) por un hombre para que acepte ser acariciada. El hombre acaba
intentando un coito vaginal. La nia reconoce que acept subir a la casa del hombre,
recibir sus regalos y que incluso volvi varias veces por su propio pi a casa de este
hombre, para estar con l
Posibles comentarios del educador:
Qu aplicacin haras de la tica utilitarista en este caso?
Primera lnea de razonamientos: es evidente que esta nia no tiene capacidad para consentir
libremente este tipo de actividades, porque no conoce verdaderamente su significado,
tampoco las verdaderas intenciones del hombre, que la engaa y manipula
instrumentalizndola en su favor.
Segunda lnea de razonamientos: los efectos de esta experiencia pueden ser negativos o
gravemente negativos, por lo que una tica centrada en las consecuencias hace esta prctica
sexual absolutamente inaceptable.
2.- Damasio es un hombre emparejado con Florentina. Un da, estando los dos juntos,
Damasio manifiesta con gestos y palabras que quiere coitar con ella. Pero ella, sean cuales
fueren sus razones, lo cierto es que le dice que no quiere y no acepta coitar con l, como la

haban ya hecho muchas veces. Damasio la fuerza, con amenazas y fuerza fsica hasta que
acaba coitando con ella
Qu aplicacin haras de la tica del consentimiento a este caso? Y qu aplicacin haras
desde la tica del placer y la felicidad?
3.- Un chico de 12 aos consiente tener relaciones con una mujer mayor, que le empieza a
acariciar y le excita. El chico siente placer y se lo pasa muy bien, sintindose contento con
lo sucedido:
Cmo valoras este caso desde la tica del consentimiento y la tica del placer, la felicidad
y las consecuencias? Qu consideracin penal tendra este caso?
Cambiara tu valoracin si se tratar de una chica de 12 aos?
Y si el chico y la chica hubieran tenido ya la edad de consentimiento?
Temas de debate.
Tienen sentido las relaciones de condescendencia entre personas (con edad de
consentimiento)? En ellas, se da el consentimiento, pero se hace a favor de la otra persona
por muy diversas razones (porque se la quiere, para conseguir determinados favores, porque
se pone muy pesado o pesada, porque se considera que el otro necesita ms actividad
sexual, porque as se le retiene como pareja, porque no se atreve a decirle no, por miedo a
sus reacciones, etc.) Las razones pueden ser muchas ms.
Algunas preguntas:
Cundo seran aceptables estas conductas desde el punto de vista tico?, hay razones
inaceptables ticamente?, puede tener sentido que esa sea la forma habitual de
relacionarse, por ejemplo en una mujer que no disfruta nunca de la sexualidad pero lo hace
por su pareja.
Esta discusin se puede plantear a partir de un caso como:

Virginia no disfruta de la actividad sexual coital, no siente dolor, pero tampoco consigue
excitarse de forma que pueda sentirse sexualmente satisfecha. Ella preferira no tener
relaciones sexuales, pero las tiene por su pareja.
Es claro que no es una conducta penal, pero podras valorar esta conducta desde el punto
de vista tico?, en qu condiciones podra ser aceptable o inaceptable el que un miembro
de la pareja tenga solo relaciones sexuales por condescendencias?.
Tareas de generalizacin:
-

Analizar un caso real conocido, si es posible, en los que el no respeto de la tica de


consentimiento haya provocado consecuencias negativas. Si no se conoce un caso
real, podra tomarse como ejemplo una pelcula o usar una noticia de prensa.

Revisar, de manera personal, la propia historia sexual si se suelen tener en cuenta


las consecuencias previsibles de las conductas sexuales, diferenciando situaciones
en que se fue tico y otras en qu se vulner dicha tica.

7.1.4.5.- Casos penales que deben ser prevenidos, detectados y denunciados.


Las personas pueden estar involucradas en casos penales como vctimas o como perpetradores de stos
actos. Es fundamental saber que adems de la educacin tica necesitamos socialmente

leyes,

profesionales, jueces y hasta crceles para prevenir, detectar, denunciar y afrontar los juicios, ayudar a las
vctimas y rehabilitar a los agresores.
En otras publicaciones hemos explicado estos procesos con detalle, pero conviene que los alumnos de este
programa tengan una informacin bsica sobre ello.
La ley se debe inspirar en los principios ticos de libertad, dignidad, etc., pero cada sociedad acaba
sealando lneas rojas que, si son sobrepasadas, son objeto de persecucin legal. Son los llamados delitos
contra la libertad, que forman parte del cdigo penal. Por cierto, lneas rojas que se cambian con cierta
frecuencia, como ha ocurrido en Espaa, por ejemplo, con la edad del consentimiento.
Los ms importantes, en este caso, es saber qu son los delitos de Abusos sexuales a menores, el Acoso
Sexual, la Violacin, la Coercin sexual y los Delitos contra la intimidad. A ellos, en el caso de los
menores, debera aadirse otros casos de maltrato sexual: Mutilaciones, Matrimonios concertados,
Pornografa infantil, Prostitucin Infantil, No aceptar la Homosexualidad, no aceptar la Transexualidad.
No aceptar los derechos sexuales de las personas con discapacidad, y el sexismo. (Lpez, F. (2014).
Abusos sexuales a menores y otras formas de maltrato sexual. Madrid: Pirmide).
Objetivos:
-Aprender con precisin cada concepto e intentar prevenirlos, aprendiendo a decir no.
-Denunciarlos si se sufren como vctima.
-Aprender que es un mal secreto, que no debe mantenerse, si se lo cuenta alguna vctima.
-Tomar conciencia que especialmente los hombres son los responsables de la mayor parte de agresiones
sexuales, aunque tambin pueden cometerlos las mujeres.
-Conocer tambin otras formas de maltrato sexual: mutilaciones, matrimonios concertados, prostitucin
infantil, pornografa infantil, homofobia, transfobia, rechazo de los derechos sexuales de las personas con
discapacidad y educacin sexista.

Contenidos: Los hemos explicado en la introduccin a esta unidad, ms arriba y pueden ampliarse en el
libro citado (Lpez, 2014).
Casos a analizar (clasificar segn el concepto, valorar tica y penalmente, indicar que deberan hacer las
vctimas si no lo han podido evitar: precisar las alternativas realistas que tienen).
-A una nia de 9 aos, abusando de la confianza y sorprendindola, un monitor de campamento la lleva de
paseo y le acaricia los genitales, pidindole, a la vez, que le acaricie el pene a l.
-Un profesor de un chico de 15 aos, le invita a su casa, intenta seducirle y le manosea; pero como se
resiste, le amenaza diciendo que le va a suspender.
-Un amigo fuerza a una chica obligndola a coitar, despus que esta aceptara salir de fiesta con l y dar un
paseo en su coche.
-Un camionero, engaa a un nio de 11 aos, para que le ensee una direccin de una ciudad y cuando
pasa entre unos camiones aparcados, le pone una navaja en el cuello y le obliga a acariciarle los genitales
con la boca.
- Una chica de 14 aos le cuenta a su amiga que su to abusa de ella sexualmente, obligndola a aceptar
sus caricias y a hacerle sexo oral; pero le pide a la amiga que no diga a nadie, que guarde el secreto.
-A una nia de cinco aos la llevan los padres a su pas y le mutilan el cltoris.
-A un chico transexual de 14 aos, nia biolgica, sus padres le apalean (despus de varios aos de
conflictos) cuando se corta el pelo, se quita los pendientes y se pone una faja en los pechos, porque se
sabe y siente un varn.
-A un homosexual le echan del trabajo por haber salido del armario y decirlo a sus compaeros de
empresa.

Es muy importante que (a) clasifiquen bien los casos y tomen conciencia de la gravedad moral y penal (b)
los valoren desde la tica argumental y analicen las posibles consecuencias y (c) que sepan cmo iniciar el
afrontamiento. Es un momento preciso para indicarle los recursos que hay en su comunidad o cmo
acceder a ellos.
Temas de debate.
-Por qu, a pesar de que todos los profesionales dan la razn a esta nueva tipologa de maltratos sexuales
propuesta, las administraciones no acaban de llevarlas al cdigo penal?
Analizar la sexofobia de la tipologa de maltrato anglosajona, copiada en Espaa y todo occidente, as
como las resistencias de las iglesias y los conservadores es fundamental para favorecer el pensamiento
crtico.
-Hay que denunciar todos los casos de abusos referidos a la sexualidad que estn considerados como
delitos penales? Y qu hacer con los que no estn incluidos en el cdigo penal).
Tareas de generalizacin:
- Si conoces a alguien que haya sufrido alguno de estos problemas, qu hiciste en el pasado si fuiste
conocedor de ello?, cmo podra hacerse mejor?
- Habla al menos con una persona (amigo, familiar o conocida) de la necesidad de denunciar casos como
los planteados ms arriba y la conveniencia de no guardar un mal secreto (cuando alguien es vctima de
alguien del que no se puede defender bien y que, adems, es muy posible que le diga que debe mantener
el secreto).
7.1.4.6- Los derechos y les leyes vulnerados cuando hay actividad sexual sin consentimiento.
Objetivos:
-Reconocer la diferencia entr tica (basada en argumentos), derechos (formulados por organizaciones
internacionales o parlamento, por lo que exigen consensos) y leyes (aprobadas por parlamentos a travs de
mayoras). Comprender que las tres cosas son tiles y necesarias.
-Formular algunos derechos relacionados con la tica del consentimiento.

-Formular algunas leyes relacionadas con la tica del consentimiento.


-Publicitar el resultado de estas formulaciones, de forma que sea conocido en el Centro, las Familias y la
Comunidad.
Actividad concreta
Trabajo en grupos mixtos de unas siete personas y puesta en comn: durante una semana preparar una
discusin parlamentaria sobre derechos sexuales y delitos penales en el campo de la sexualidad.
-

Buscar documentacin sobre derechos sexuales y leyes sobre los delitos contra la libertad sexual.
(Derechos de la infancia, Derecho Penal apartado de delitos contra la libertad sexual- y
tipologas de Maltrato sexual, Lpez (2014)).

Descubrir lagunas en la clasificacin oficial de maltratos a menores.

Formular algunos derechos relacionados con la tica del consentimiento.

Formular algunas leyes penales.

Proceso posterior:
-Resumir la informacin encontrada y hacer alguna formulacin nueva, preparando su defensa en un
pleno parlamentario de la clase, es el proceso previo.
-Llegado el pleno (grupo constituido con un parlamento, con nombramiento previo de un presidente que
regule la sesin) cada portavoz de grupo:
-Leer y explicar de forma argumental las propuestas.
- Hacer las observaciones crticas pertinentes.
- Se aprueban, a ser posible por consenso, algunos derechos y leyes.
.
Generalizacin:
Envo de las propuestas aprobadas a padres, a direccin y personal del Centro y a algn medio o revista
de la comunidad.b
Debates crticos:
-

Por qu no es fcil incluir como maltrato en el cdigo penal temas como el rechazo a la
homosexualidad y la transexualidad? Quines se oponen y por qu?

Por qu los gobernantes no afronta el tema de la prostitucin? Qu se podra o que se debera


hacer? Es admisible la prostitucin desde le tica del consentimiento?

Por qu los gobiernos no permiten un tratamiento abierto de los maltratos sexuales hechos por
soldados?

7.1.4.7.- Conocer una ONG que trabaje en la proteccin de los menores.


Invitar a un miembro de una ONG que focalice los problemas de los menores y, despus de escucharle,
preparar por grupos al menos tres pregunta.
Tambin pude hacerse la invitacin a algn investigador de estos temas, o a profesionales de la justicia.
7.1.4.8.- Ensayos de conducta.
Tal vez la manera ms eficaz de aprender a decir s o no, y, a la vez, aprender a respetar un s o un
no, sea precisamente hacer ensayos de conducta, simulando situaciones lo ms realistas posibles.
Objetivos:
-Tomar conciencia de que no siempre es fcil respetar el consentimiento, analizando los factores que
pueden favorecer su vulneracin: ingestin de drogas (incluido alcohol), relaciones de poder en el mundo
laboral, docente o anlogo, relacin de confianza con el amigo o de supuesta dependencia de la pareja o
del esposo, uso de pornografa o ir a lugares que favorecen encuentros solitarios cuando uno tiene el
riesgo de cometer abusos, acosos o violaciones, etc.
-Conformar una tica del consentimiento en la que no haya nunca disculpas para no respetar la decisin
libre del otro.
-Ser consciente de que determinadas situaciones confusas, no definidas en una buena comunicacin,
puede favorecer violaciones u otras formas de abuso.
-Aprender a solicitar una relacin y a preguntar o saber si el otro desea realmente una relacin.
-Aprender a decir abiertamente s o no.
-Fomentar la virtud de la prudencia, evaluando las alternativas, su moralidad y sus consecuencias,
adquiriendo el hbito de planificar la conducta de forma previa a la situacin.
Procedimientos:

Se trata de preparar pequeas escenas teatrales sobre situaciones simuladas lo ms realistas posibles. Las
escenas teatrales deben indicar lo que cada personaje va a hacer y decir verbal o gestualmente, como si
fuera una escena de una obra de teatro (aun sin decorado, ni vestimenta especial).
Posteriormente se reparten los papeles y representa la situacin, que puede ser grabada para su posterior
anlisis.
Se analiza inmediatamente despus por parte de los actores el grupo y educador (en este orden), para
finalmente intentar llegar a acuerdos sobre su resolucin tica. En el anlisis, es importante no olvidar las
posibles consecuencias de una u otra alternativa.
Repetir la situacin varias veces, hasta alcanzar la conducta que se considera ticamente adecuada.
Fundamentacin de esta forma de trabajo.
Ensayar las conductas ms adecuadas hace ms probable el llevarlas a la prctica, como se ha demostrado
en los entrenamientos de habilidades sociales. Aumenta la capacidad de comunicacin abierta entre los
participantes, tomar decisiones ticas y evitar errores. Favorece el ejercicio de la prudencia y los hbitos
ticos.
1 Situaciones para teatralizar y representar:
-Elvira y Lucas se conocen desde hace tiempo, son buenos amigos. La escena empieza cuando estn
bailando. Construir una escena en la que despus de bailar, Lucas le propone a Elvira de forma clara que
quiere tener relaciones sexuales con ella, y ella responde con claridad que SI.
-Idem, pero Elvira dice claramente que NO y Lucas lo acepta bien.
-Idem,: Elvira dicen No y Lucas no lo acepta, iniciando una conducta en la que simula forzarla.
-Idem; pero Lucas, sin decir nada crea una situacin en la que llegan a cierta intimidad, Elvira se siente
confusa, se siente incmoda, pero no dice nada. Cuando finalmente dice claramente NO, Lucas no lo
respeta y simula forzarla.
-Idem a la anterior, pero despus de la confusin, cuando Elvira dice No, Lucas la respeta y le pide
perdn. Los dos reconocen su error, aunque debe quedar claro que la valoracin de los dos errores no es
comparable, una cosa es no tener habilidades sociales y otra aprovechar una situacin confusa para
doblegar la voluntad del otro.
2 Una pareja de novios.

-Fernando y Mara, son pareja desde hace dos aos, llevan un ao teniendo relaciones sexuales muy
satisfactorias. Pero un da concreto en el que Fernando desea tener relaciones, Mara le dice hoy prefiero
no hacerlo, estoy casada y no tengo ganas:
Representar a partir de este comienzo comn varias opciones:
(a)-Fernando se pone pesado y Mara sigue diciendo NO. Fernando finalmente le pide disculpas por
ponerse tan pesado.
(b) -Mara, ante la insistencia cede por condescendencia.
(c) Mara sigue diciendo no y Fernando la fuerza.
3.- Una pareja de casado.
-Pedro y Juana llevan casados diez aos. Pedro le pide a Juana sexo oral; pero ella se niega. Dice No
porque no le gusta, le da asco, me dan vmitos. Acaban discutiendo de mala manera.
3.- Una pareja asimtrica.
-Lucrecia esta muy enamorada de Carlos, que tiene novia a la que no piensa dejar. Pero le dice a Lucrecia
que dejar pronto a su novia para quedarse solo con ella. Pero no piensa cumplir esta promesa. Lucrecia
esta enganchada y no rompe, porque tiene la esperanza de que cumpla su promesa.
4.- Un chico y una chica que no se conocen.
Ligan y acaban bebiendo juntos mucho y fumando unos porros. Estn los dos muy cargados, se tambalean
y estn un poco mareados. Acaban en la habitacin de ella y tienen relaciones, incluido el coito. Al da
siguiente hay dos versiones: el chico dice que fueron consentidas y ella que fue una violacin.
5.- Por grupos elaborar otras situaciones realistas en el propio medio. Operar como en los casos
anteriores.
En todos los casos se trata de hacer las representaciones, analizarlas y argumentar desde el punto de vista
tico.
Generalizacin

- Revisa de forma personal tu historia sexual y amorosa y reflexiona sobre ella desde el punto de vista de
la tica de consentimiento: Mis conductas son ticas desde este principio? Haz balance y seala los
cambios que debo introducir, si es el caso.
- Analiza tu manera de divertirte y revisa si son un riesgo para las decisiones que crees que deberas
tomar.
-Habla con una chica o chico, segn tu orientacin del deseo, sobre la tica del consentimiento y hazle ver
la importancia de ello para que las relaciones sean ms satisfactorias.
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