PTK Bahasa Indonesia SMP

BAB I
PENDAHULUAN
1. 1.
Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran merupakan
inti
dari
proses
pendidikan formal di sekolah yang di dalamnya terjadi

interaksi
antara
berbagai
komponen
pembelajaran.
Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke dalam

tiga kategori utama yaitu guru, isi atau materi pembelajaran
dan siswa.
Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan
sarana dan prasara, seperti metode pembelajaran, media
pembelajaran dan penataan lingkungan tempat belajar,
sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan
tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.
Dengan demikian, guru memegang peranan sentral dalam
proses pembelajaran.
Pada awal proses pembelajaran peran guru bisa lebih
aktif. Guru memberikan pengetahuan yang dibutuhkan siswa
dengan mengemukakan pendapat, bertanya, menjelaskan,
memberikan contoh yang akan dipelajari siswa. Selanjutnya,
guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan
berpartisipasi secara nyata menerapkan apa yang telah
dipelajarinya dari guru dengan bertanya, berpendapat,
mengerjakan tugas, berlatih atau mencoba.
PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :
Di bagian lain pembelajaran bahasa Indonesia yang

menekankan pada aspek berbicara, menyimak, membaca
dan menulis menuntut adanya kreatifitas dan kemampuan
yang baik dalam pengelolaan pembelajaran. Siswa merasa
tidak cepat bosan, tetapi justru semakin tertarik dan
mempunyai keinginan untuk lebih mendalami materi yang
disampaikan.
Berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan
berbahasa dan juga merupakan sasaran pembelajaran
berbahasa
Indonesia.
Keterampilan
berbicara
dapat
meningkat jika ditunjang oleh keterampilan berbahasa yang

lain,
seperti
menyimak,
membaca,
dan
menulis.
Keterampilan berbicara ini sangat penting posisinya dalam

kegiatan belajar-mengajar.
Pentingnya keterampilan berbicara bukan saja bagi
guru, tetapi juga bagi siswa sebagai subjek dan objek didik.
Dalam kehidupan sehari-hari, manusia dituntut terampil
berbicara.
Hal
ini
sejalan
dengan
pernyataan
yang
dilontarkan oleh Suyoto (2003:32) bahwa seseorang yang

terampil berbicara cenderung berani tampil di masyarakat.
Dia juga cenderung memiliki keberanian untuk tampil
menjadi pemimpin pada kelompoknya.
Menceritakan Pengalaman Pribadi merupakan bagian
dari aspek berbicara, yang membutuhkan ketrampilan dan
latihan.
Ketrampilan
bercerita
seseorang
dipengaruhi
beberapa
faktor
antara
lain
Lingkungan
pembelajar,
referensi bacaan dan pengalaman. Unsur-unsur tersebut

harus didukung dengan latihan-latihan, sehingga dapat
mengasah kemampuan untuk bercerita
Dilain pihak kemampuan siswa untuk bercerita sangat
kurang, karena aspek berbicarapun juga masih rendah.
Hal ini dapat dilihat dari kondisi MTs Negeri 1 Cianjur.
Pembelajaran bercerita dalam bahasa Indonesia masih
banyak terbentur pada kemampuan siswa untuk menghafal
isi sebuah wacana, Sekaligus untuk membuat kesimpulan
dari wacana tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil
pembelajaran
dari
Kompetensi
Dasar
Menceritakan
Pengalaman Pribadi, untuk siswa kelas VIII dimana rata-rata

kemampuan siswa masih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti kelas
8A
terhadap
permasalahan
rendahnya
kemampuan
menceritakan Pengalaman Pribadi tersebut diatas. Untuk

meningkatkan kemampuan ini, digunakan metode Cerita
Berantai. Dengan demikian, judul penelitian yang diangkat
adalah
PENINGKATAN
KEMAMPUAN
MENCERITAKAN
PENGALAMAN PRIBADI MELALUI METODE CERITA BERANTAI

PADA SISWA KELAS VIII A SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN
2016/2017 DI MTS NEGERI 1 CIANJUR
1. 2.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan

masalah penelitian ini sebagai berikut:
Bagaimanakah
cara
meningkatkan
kemampuan
menceritakan pengalaman pribadi melalui metode cerita

berantai siswa Kelas
VIII A semester 1 tahun pelajaran
2016/2017 di MTs Negeri 1 Cianjur?

1. 3.
Tujuan Penelian
a. Tujuan Umum
Meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman
pribadi melalui metode cerita berantai siswa kelas VIII A
semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 di MTs Negeri 1
Cianjur.
b. Tujuan Khusus
1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menceritakan
pengalaman
pribadi
dengan
berpedoman
pada
pemilihan kata dan keefektifan kalimat.

2) Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan
metode cerita berantai dalam mengatasi kesulitan
menceritakan pengalaman pribadi
1. 4.
Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa
Meningkatnya kemampuan siswa dalam menceritakan
pengalaman pribadi dengan berpedoman pada pemilihan
kata dan keefektifan kalimat.
b. Bagi Guru
Meningkatknya kemampuan guru dalam menggunakan

metode
cerita
berantai
untuk
mengatasi
kesulitan
bercerita siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2. 1.
Berbicara
2.1.1 Pengertian Berbicara

Menurut Tarigan, (1987:15) berbicara adalah
kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Menurut Nuraeni (2002), Berbicara adalah proses
penyampaian
pendengar
informasi
dengan
dari
tujuan
pembicara
terjadi
kepada
perubahan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan pendengar

sebagai akibat dari informasi yang diterimanya.
Berbicara merupakan suatu proses penyampaian
informasi, ide atau gagasan dari pembicara kepada
pendengar.
Si
komunikator
pembicara
sedangkan
berdudukan
sebagai
pendengar
sebagai
komunikan. Informasi yang disampaikan secara lisan

dapat diterima oleh pendengar apabila pembicara
mampu menyampaikannya dengan baik dan benar.
Dengan demikian, kemampuan berbicara merupakan
faktor
yang
sangat
mempengaruhi
kemahiran
seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan.

Agar
pembicaraan
itu
mencapai
tujuan,
pembicara
harus
memiliki
kemampuan
dan
keterampilan untuk menyampaikan informasi kepada

orang lain. Hal ini bermakna bahwa pembicara harus
memahami betul bagaimana cara berbicara yang
efektif
sehingga
orang
lain
(pendengar)
dapat
menangkap informasi yang disampaikan pembicara

secara efektif pula.
Untuk dapat menjadi seorang pembicara efektif,
tentu
dituntut
kemampuan
menangkap
informasi
secara kritis dan efektif. Karena dengan memiliki

keterampilan menangkap informasi secara efektif dan
kritis, pembicara akan memiliki rasa tenggang rasa
kepada
lawan
berbicara
(pendengar),
sehingga
pendengar dapat pula menangkap informasi yang

disampaikan pembicara secara efektif.
Berbicara mengenai kemampuan
informasi
berarti
kita
berbicara
menangkap
pula
mengenai
aktivitas menyimak. Tentu hal tersebut berkenaan

dengan kegiatan menyimak tepat guna dan menyimak
efektif. Oleh karena itu, para siswa perlu dilatih sejak
dini mengenai upaya menyimak tepat guna dan efektif
agar kemampuan berbicaranya menjadi efektif pula.
Menurut
Nuraeni
(2002),
Banyak
orang
beranggapan berbicara adalah suatu pekerjaan yang
mudah dan tidak perlu dipelajari. Untuk situasi yang
tidak resmi barangkali anggapan ini ada benarnya,
namun pada situasi resmi pernyataan tersebut tidak
berlaku. Kenyataannya tidak semua siswa yang berani
dan mau berbicara di depan kelas, sebab mereka
umumnya
kurang
terampil
sebagai
akibat
dari
kurangnya latihan berbicara. Untuk itu, guru bahasa

Indonesia merasa perlu melatih siswa untuk berbicara.
Latihan pertama kali yang perlu dilakukan guru ialah
menumbuhkan keberanian siswa untuk berbicara.
Berdasarkan pengalaman empris di lapangan
diketahui bahwa kemampuan berbicara siswa dalam
proses pembelajaran masih rendah. Hal ini diketahui
pada saat siswa menyampaikan pesan/informasi yang

bersumber dari media dengan bahasa yang runtut,
baik, dan benar. Isi pembicaraan yang disampaikan
oleh siswa tersebut kurang jelas. Siswa berbicara
tersendat-sendat sehingga isi pembicaraan menjadi
tidak jelas. Ada pula di antara siswa yang tidak mau
berbicara di depan kelas. Selain itu, pada saat guru
bertanya kepada seluruh siswa, umumnya siswa lama
sekali untuk menjawab pertanyaan guru. Beberapa
orang
siswa
ada
yang
tidak
mau
menjawab
pertanyaan guru karena takut jawabannya itu salah.

Apalagi untuk berbicara di depan kelas, para siswa
belum menunjukkan keberanian.
Dari latar belakang di atas perlu dicari alternatif
lain sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan
berbicara
pengajaran
siswa.
Hal
berbicara
ini
mengingat
sebagai
salah
pentingnya
satu
usaha
meningkatkan kemampuan berbahasa lisan di tingkat

sekolah menengah pertama, penulis menggunakan
teknik
pengajaran
berbicara
yaitu
teknik
cerita
berantai. Dipilihnya teknik cerita berantai ini karena

mampu mengajak siswa untuk berbicara. Dengan
teknik ini, siswa termotivasi untuk berbicara di depan
kelas.
Siswa
dirangsang
untuk
mengembangkan
kemampuan berpikir dan berimajinasi. Di samping itu,

diharapkan pula agar siswa mempunyai keberanian
dalam berkomunikasi.
Tujuan
utama
berkomunikasi.
berbicara
Komunikasi
adalah
dapat
untuk
mempersatukan
individu-individu ke dalam kelompok-kelompok dengan

jalan
menyampaikan
konsep-konsep
umum,
menciptakan suatu kesatuan lambang-lambang yang

membedakannya dari kelompok-kelompopk lain, dan
menetapkan suatu tindakan tersebut, serta tidak akan
dapat
bertahan
lama
jika
tidak
masyarakat-
masyarakat bahasa.
Berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa
yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya
didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada
masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar
dipelajari, Tarigan (1981:3).
Definisi berbicara juga dikemukakan oleh Brown
dan Yule dalam Puji Santosa, dkk (2006:34). Berbica
adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa
untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran,
gagasan atau perasaan secara lisan. Pengertian ini
pada intinya mempunyai makna yang sama dengan
pengertian
yang
disampaikan
oleh
Tarigan
yaitu
bahwa berbicara berkaitan dengan pengucapan katakata.

Haryadi dan Zamzani (2000:72) mengemukakan
bahwa secara umum berbicara dapat diartikan sebagai
suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati)
seseorang kepada orang lain dengan menggunakan
bahasa
lisan
sehingga
maksud
tersebut
dapat
dipahami orang lain. Pengertian ini mempunyai makna

yang sama dengan kedua pendapat yang diuraikan
diatas, hanya saja diperjelas dengan tujuan yang lebih
jauh lagi yaitu agar apa yang disampaikan dapat
dipahami oleh orang lain.
Sedangkan St. Y. Slamet dan Amir (1996: 64)
mengemukakan
pengertian
berbicara
sebagai
keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa

lisan sebagai aktivitas untuk menyampaikan gagasan
yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan
penyimak.
Pengertian
ini
menjelaskan
bahwa berbicara tidak hanya sekedar mengucapkan

kata-kata,
tetapi
menekankan
pada
penyampaian
gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai

dengan kebutuhan penyimak atau penerima informasi
atau gagasan.
10
2.1.2 Berbicara Sebagai Suatu Cara Berkomunikasi

Manusia adalah mahluk sosial, dan tindakannya
yang
pertama
tindakan
dan
sosial,
yang
suatu
paling
penting
adalah
tindakan
tempat
saling
mempertukarkan pengalaman, saling mengemukakan

dan menerima pikiran, saling mengutarakan perasaan,
atau saling mengekspresikan serta menyetujui suatu
pendirian atau keyakinan.
Oleh karena itu maka didalam tindakan sosial
haruslah terdapat elemen-elemen yang umum, yang
sama-sama di setujui dan dipahami oleh sejumlah
orang yang merupakan suatu masyarakat. Untuk
menghubungkan
anggota
masyarakat
maka
diperlukan komunikasi, Tarigan (1981:8).

Berbicara merupakan suatu keterampilan, dan
keterampilan tidak akan berkembang kalau tidak
dilatih
secara
terus
menerus.
Oleh
karena
itu,
kepandaian berbicara tidak akan dikuasai dengan baik

tanpa dilatih. Apabila selalu dilatih, keterampilan
berbicara tentu akan semakin baik. Sebaliknya, kalau
malu, ragu, atau takut salah dalam berlatih berbicara,
niscaya kepandaian atau keterampilan berbicara itu
11
semakin
jauh
dari
penguasaan. Keterampilan
berbicara lebih mudah dikembangkan apabila muridmurid
memperoleh
kesempatan
untuk
mengkomunikasikan sesuatu secara alami kepada

orang
lain,
dalam
kesempatan-kesempatan
yang
bersifat informal. Selama kegiatan belajar disekolah,

guru menciptakan berbagai lapangan pengalaman
yang memungkinkan murid-murid mengembangkan
kemampuan berbicara.
Anderson
(dalam
Tarigan,
1981:
9)
mengemukakan adanya 8 prinsip dasar, yaitu:

1) Bahasa adalah suatu sistem
2) Bahasa adalah vokal (bunyi ujaran)
3) Bahasa tersusun dari lambang-lambang mana suka
(arbity symbols)
4) Setiap bahasa bersifat unik, bersifat khas
5) Bahasa dibangun dari kebiasaan-kebiasaan
6) Bahasa adalah alat berkomunikasi
7) Bahasa berhubungan dengan kebudayaan tempat
berada
12
8) Bahasa itu berubah-ubah.

Komunikasi
dapat
dipandang
perbuatan-perbuatan
atau
sebagai
suatu
tindakan-tindakan
serangkaian unsur-unsur yang mengandung maksud

dan
tujuan.
Komunikasi
bukan
merupakan
suatu
kejadian, peristiwa, sesuatu yang terjadi, komunikasi

adalah sesuatu yang fungsional, mengandung maksud
dan dirancang untuk menghasilkan beberapa efek atau
akibat pada lingkungan para penyimak dan para
pembaca. Brown (Tarigan, 1981:10-11).
Halliday
(dalam
Tarigan,
1981:11)
mengemukakan adanya tujuh jenis fungsi bahasa,

yaitu:
1) Fungsi instrumental bertindak untuk menggerakkan
serta memanipulasikan lingkungan, menyebabkan
peristiwa-peristiwa tertentu terjadi.
2) Fungsi regulasi atau fungsi pengaturan dari bahasa
merupakan
pengawasan
terhadap
peristiwa-
peristiwa.
3) Fungsi repersentasional adalah penggunaan bahasa
untuk
membuat
pernyataan-pernyataan,
13
menyampaikan
fakta-fakta
dan
pengetahuan,
menjelaskan atau melaporkan dalam pengertian

menggambarkan
realitas
yang
terlihat
oleh
seseorang.
4) Fungsi
interaksional
menjamin
bahasa
pemeliharaan
bertindak
sosial.
untuk
Malinowski
mempergunakan istilah phatic communion yang

mengacu kepada kontak komunikatif antara sesama
manusia yang semata-mata mengizinkan mereka
mendirikan
kontak
saluran-saluran
sosial
serta
komunikasi
itu
menjaga
tetap
agar
terbuka,
merupakan bagian dari fungsi interaksional bahasa.

5) Fungsi personal membolehkan seorang pembicara
menyatakan perasaan, emosi, kepribadian, reaksireaksi yang terkandung dalam hati sanubarinya.
6) Fungsi
heuristik
dipergunakan
mempelajari
melibatkan
untuk
bahasa
memperoleh
lingkungan.
yang
pengetahuan,
Fungsi-fungsi
neuristik
sering kali disampaikan dalam bentuk pertanyaanpertanyaan

neuristik
yang
ini
menuntut
dalam
jawaban.
Fungsi
pertanyaan-pertanyaan
mengapa mengenai dunia sekeliling mereka.
14
7) Fungsi
imajinatif
sistem-sistem
bertindak
atau
Mengisahkan
untuk
menciptakan
gagasan-gagasan
cerita-cerita
dongeng,
imajiner.
membuat
lelucon-lelucon, atau menulis novel merupakan

kegiatan yang mempergunakan fungsi imajinatif
bahasa.
Ketujuh
fungsi
bahasa
yang
ditelusuri
serta
dirangkumkan oleh Halliday itu kita sebut dengan

istilah sapta guna bahasa.
2.1.3 Batasan dan Tujuan Berbicara

Berbicara merupakan suatu bagian yang integral
dari
keseluruhan
personalitas
atau
kepribadian,
mencerminkan lingkungan sang pembicara, kontakkontak sosial dan pendidikannya.

Berbicara
bunyi-bunyi
adalah
artikulasi
kemampuan
atau
mengucapkan
kata-kata
untuk
mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan

pikiran, gagasan dan perasaan Tarigan, (1981:15).
Tujuan
berkomunikasi.
utama
berbicara
Komunikasi
adalah
untuk
merupakan pengiriman
15
dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang

atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat
dipahami. Oleh karena itu, agar dapat menyampaikan
pesan secara efektif, pembicara harus memahami apa
yang akan disampaikan atau dikomunikasikan. Tarigan
juga mengemukakan bahwa berbicara mempunyai tiga
maksud umum yaitu untuk memberitahukan dan
melaporkan (to inform), menjamu dan menghibur (to
entertain),
serta
untuk
membujuk,
mengajak,
mendesak dan meyakinkan (to persuade).

Gorys Keraf dalam St. Y. Slamet dan Amir (1996:
46-47) mengemukakan tujuan berbicara diantaranya
adalah untuk meyakinkan pendengar, menghendaki
tindakan
atau
reaksi
fisik
pendengar,
memberitahukan, dan menyenangkan para pendengar.

Pendapat ini tidak hanya menekankan bahwa tujuan
berbicara hanya untuk memberitahukan, meyakinkan,
menghibur, namun juga menghendaki reaksi fisik atau
tindakan dari si pendengar atau penyimak.
Tim LBB SSC Intersolusi (2006:84) berpendapat
bahwa
tujuan
memberitahukan
berbicara
sesuatu
ialah
kepada
untuk:
pendengar,
(1)
(2)
meyakinkan atau mempengaruhi pendengar, dan (3)
16
menghibur
pendengar.
Pendapat
ini
mempunyai
maksud yang sama dengan pendapat-pendapat yang

telah diuraikan di atas.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah
dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan
berbicara yang
utama
ialah
untuk
berkomunikasi.
Sedangkan tujuan berbicara secara umum ialah untuk

memberitahukan atau melaporkan informasi kepada
penerima informasi, meyakinkan atau mempengaruhi
penerima
informasi,
untuk
menghibur,
serta
menghendaki reaksi dari pendengar atau penerima

informasi.
2. 2.
Pengertian Bercerita
Bercerita merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat
produktif. Artinya, dalam bercerita seseorang melibatkan

pikiran, kesiapan mental, keberanian, perkataan yang jelas
sehingga
dapat
dipahami
oleh
orang
lain.
Menurut
Nurgiyantoro (2001: 278), ada beberapa bentuk tugas

kegiatan berbicara yang dapat dilatih untuk meningkatkan
dan mengembangkan keterampilan bercerita pada siswa,
yaitu (1) bercerita berdasarkan gambar, (2) wawancara, (3)
bercakap-cakap, (4) berpidato, (5) berdiskusi.
17
1)
Bercerita dapat juga diartikan sebagai:

Sebuah tutur yang melukiskan
suatu
proses
terjadinya suatu peristiwa secara panjang lebar.

2)
Karangan yang menyajikan jalannya kejadiankejadian atau peristiwa.
3)
Suatu lakon yang diwujudkan dalam pertunjukan
seperti drama, sandiwara, film dan sebagainya.
Berdasarkan pada Kamus Bahasa Indonesia di atas,
maka dapat dimengerti bahwa cerita itu merupakan tutur
atau tuturan, yaitu uraian atau gambaran atau deskripsi dari
suatu peristiwa atau kejadian. Seperti dongeng tentang Roro
Mendut yang menggambarkan proses terjadinya Candi
Mendut.
Cerita juga dipandang sebagai suatu karangan, hal ini
menunjukkan bahwa cerita itu disusun atau di buat oleh
seseorang. Karangan tersebut bisa jadi disajikan secara
tertulis maupun secara lesan. Karangan dalam cerita berisi
tentang kejadian atau peristiwa, baik peristiwa alam maupun
kejadian yang dialami manusia.
Peristiwa atau kejadian yang disusun tersebut, bisa
jadi disajikan dalam bentuk pertunjukan yang bisa ditonton.
Sehingga cerita tidak hanya bisa dinikmati dalam bentuk
tuturan yang disimak dalam bentuk tulisan maupun lesan,
tetapi juga dapat dinikmati dalam bentuk sajian permainan
18
peran seperti sandiwara, drama, sinetron, wayang dan

sebagainya.
Sementara menurut Abdul Aziz Abdul Majid (2001:8)
cerita merupakan salah satu bentuk dari seni sastra yang
bisa dibaca atau didengar. Sebagai salah satu bentuk
kesenian,
maka
dinikmati.
Pada
cerita
memiliki
umumnya
keindahan
cerita
bisa
dan
dapat
menimbulkan
kesenangan baik pada anak-anak maupun orang dewasa.

Berdasarkan pada pendapat Abdul Majid di atas, maka
dapat dikatakan bahwa cerita merupakan karangan yang
termasuk dalam kategori seni sastra. Karangan tersebut
dapat disampaikan secara
tertulis
yang dapat dibaca
maupun secara lesan yang dapat didengar oleh penyimak.

Sedang
menurut
Heri
Hidayat
(2003)
cerita
merupakan tuturan, yaitu upaya mendeskripsikan atau

menggambarkan terjadinya suatu peristiwa. Di samping itu
cerita juga dipandang sebagai karangan, yaitu upaya
menuturkan perbuatan, kejadian, pengalaman dan lain-lain
baik berupa kisah nyata (peristiwa yang benar-benar terjadi)
maupun rekaan (bukan kisah nyata). Maka dapat dikatakan
bahwa cerita itu bisa jadi peristiwa yang benar-benar terjadi
ataupun peristiwa yang dikarang, bukan peristiwa yang
sebenarnya Cerita yang bukan peristiwa yang sebenarnya
biasa disebut dengan dongeng.
19
Jika cerita disebut sebagai suatu karangan, bercerita

dapat dikatakan sebagai menyampaikan karangan. Menurut
Heri Hidayat (2003) bercerita dikatakan sebagai aktivitas
menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan,
pengalaman atau suatu kejadian yang sungguh-sungguh
terjadi maupun hasil rekaan. Bercerita dikatakan sebagai
menuturkan, yaitu menyampaikan gambaran atau deskripsi
suatu kejadian.
Menurut
Abdul
Majid
(2001:9)
bercerita
berarti
menyampaikan cerita kepada pendengar atau membacakan

cerita bagi mereka. Dari batasan yang dikemukakan oleh
Abdul Majid ini menunjukkan paling tidak ada 3 komponen
dalam
bercerita,
menuturkan
atau
yaitu:
(1)
pencerita,
menyampaikan
cerita,
orang
yang
cerita
dapat
disampaikan secara lesan maupun tertulis; (2) cerita atau

karangan yang disampaikan, cerita ini bisa dikarang sendiri
oleh pencerita atau cerita yang telah dikarang atau ditulis
oleh pengarang lain kemudian disampaikan oleh pencerita;
(3) penyimak yaitu individu atau sejumlah individu yang
menyimak cerita yang disampaikan baik dengan cara
mendengarkan
maupun
membaca
sendiri
cerita
yang
disampaikan secara tertulis.

2. 3.
Pengalaman Pribadi
20
Pengalaman Pribadi adalah Peristiwa yang pernah

dialami seseorang dalam kehidupannya. Pengalaman pribadi
dapat berupa peristiwa yang menyenangkan, dapat pula
kejadian yang tidak menyenangkan. Setiap orang dalam
fase kehidupannya dapat dipastikan mengalami kejadian
yang salah satu bagiannya dapat direkam dalam memori
otak. Sehingga yang dimaksud pengalaman pribadi dalam
penelitian ini adalah salah satu bagian peristiwa yang
dialami untuk diungkapkan dalam bentuk cerita.
2. 4.
Metode Pembelajaran Cerita Berantai

Menurut Tarigan (1990), Penerapan teknik
cerita
berantai ini dimaksudkan untuk membangkitkan keberanian

siswa
dalam berbicara. Jika siswa
telah menunjukkan
keberanian, diharapkan kemampuan berbicaranya menjadi

meningkat.
Teknik cerita berantai bisa dimulai dari seorang siswa
yang menerima informasi dari guru, kemudian siswa tadi
membisikkan informasi itu kepada teman lain, dan teman
yang telah menerima bisikan meneruskannya kepada teman
yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan
akan dievaluasi, yaitu: siswa yang mana yang menerima
informasi
yang
benar
atau
salah.
Siswa
yang
salah
menerima informasi tentu akan salah pula menyampaikan

informasi kepada orang lain. Sebaliknya, bisa saja terjadi
informasi yang diterima oleh siswa itu benar tetapi mereka
21
keliru menyampaikannya kepada teman yang lain. Untuk itu,

diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk
menilai keberhasilan teknik cerita berantai ini.
Menurut Nuraeni (2002), Berbicara adalah proses
penyampaian informasi dari pembicara kepada pendengar
dengan tujuan terjadi perubahan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan pendengar sebagai akibat dari informasi yang
diterimanya.
Tarigan (1990)
berantai
adalah
berpendapat
salah
satu
bahwa
teknik
teknik
dalam
cerita
pengajaran
berbicara yang menceritakan suatu cerita kepada siswa

pertama, kemudian siswa pertama menceritakan kepada
siswa kedua, dan seterusnya kemudian cerita tersebut
diceritakan kembali lagi kepada siswa yang pertama.
Teknik cerita berantai adalah salah satu teknik dalam
pengajaran
kepada
berbicara
siswa
menceritakan
yang
pertama,
kepada
menceritakan
kemudian
siswa
suatu
siswa
kedua,
dan
cerita
pertama
seterusnya
kemudian cerita tersebut diceritakan kembali lagi kepada

siswa
yang
sebagaimana
pertama,
dilansir
demikian
oleh
kata
Tarmizi
Tarigan
(1990)
Ramadhan
dalam
http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/
Menurut Tarigan (1990), Penerapan
teknik
cerita
berantai ini dimaksudkan untuk membangkitkan keberanian

siswa
dalam berbicara. Jika siswa
telah menunjukkan
22
keberanian, diharapkan kemampuan berbicaranya menjadi

meningkat.
Teknik atau metode cerita berantai bisa dimulai dari
seorang siswa yang menerima informasi dari guru, kemudian
siswa tadi membisikkan informasi itu kepada teman lain, dan
teman yang telah menerima bisikan meneruskannya kepada
teman yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir
kegiatan akan dievaluasi, yaitu: siswa yang mana yang
menerima informasi yang benar atau salah. Siswa yang
salah
menerima
informasi
tentu
akan
salah
pula
menyampaikan informasi kepada orang lain. Sebaliknya,

bisa saja terjadi informasi yang diterima oleh siswa itu benar
tetapi mereka keliru menyampaikannya kepada teman yang
lain. Untuk itu, diperlukan pertimbangan yang cukup bijak
dari guru untuk menilai keberhasilan teknik cerita berantai
ini.
Secara lebih detail dan sistematis, metode cerita
berantai yang dikembangkan oleh Tarigan (1990) tersebut
dapat diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Guru menyusun suatu cerita yang dituliskan dalam
sehelai kertas.
2) Cerita itu kemudian dibaca dan dihapalkan oleh siswa.
3) Siswa pertama menceritakan cerita tersebut, tanpa
melihat teks, kepada siswa kedua.
4) Siswa kedua menceritakan cerita itu kepada siswa ketiga.
5) Siswa ketiga menceritakan kembali cerita itu kepada
siswa pertama.
6) Sewaktu siswa ketiga bercerita suaranya direkam.
23
7) Guru menuliskan isi rekaman siswa ketiga di papan tulis.

8) Hasil rekaman diperbandingkan dengan teks asli cerita.
Untuk menerapkannya lebih lanjut teknik cerita
berantai dapat ditempuh langkah-langkah berikut:
1) Guru menyiapkan sehelai kertas yang bertuliskan cerita
atau pesan (kurang lebih satu atau tiga kalimat) yang
akan disampaikan kepada siswa.
2) Pesan yang hendak disampaikan
guru
menyangkut
kejadian-kejadian yang cukup menarik dan berarti bagi

siswa.
Misalnya:
cara
meningkatkan
hasil
belajar,
penerapan disiplin diri, atau motivasi belajar.

3) Siswa yang duduk di depan menerima pesan dari guru
dan
meneruskannya
kepada
siswa
yang
duduk
di
sebelahnya. Kegiatan ini dilakukan siswa di depan kelas

sambil berdiri.
4) Siswa yang telah
menerima
pesan
meneruskannya
kembali kepada siswa lain. Kegiatan ini dilakukan sampai

pada tiga orang siswa saja.
Kemudian siswa ketiga
menceritakan isi cerita kepada siswa pertama.

5) Guru dan siswa membandingkan isi cerita siswa pertama
dan ketiga.
Dari hasil
penelitian
yang
pernah
dilakukan,
penggunaan teknik cerita berantai sebagaimana dilansir

oleh
Tarmizi
Ramadhan
(http://tarmizi.wordpress.com)
beberapa
manfaat
dalam
dalam
webblognya
ternyata
memberikan
meningkatkan
keterampilan
berbicara siswa, antara lain:

1) Pembelajaran berlangsung lebih efektif.
2) Keaktifan siswa lebih meningkat.
24
3) Terjadi interaksi yang positif antara siswa dengan siswa

dan antara siswa dengan guru.
4) Proses pembelajaran berjalan lebih terarah dan lebih
menarik.
Di samping manfaat di atas, penerapan teknik cerita
berantai menurut hasil temuan di lapangan juga memiliki
beberapa kendala dan hambatan, seperti:
1) Waktu yang tersedia masih kurang mencukupi.
2) Memerlukan kecermatan dalam memberikan penilaian.
3) Kalimat yang panjang lebih dari tiga kalimat masih sulit
untuk disimak.
2. 5.
Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian di atas,maka penulis mengajukan
hipotesis
sebagai
menceritakan
berikut.
pengalam
Kemampuan
pribadi
dapat
siswa
dalam
meningkat,
jika
diterapkan metode cerita berantai.
BAB III
METODE PENELITIAN
3. 1.
Rancangan Penelitian
25
Penelitian ini direncanakan dua siklus, dengan rincian

kegiatan sebagai berikut:
3.1.1 Siklus 1
Dengan tahapan-tahapan yaitu:
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru menyiapkan
RPP
menceritakan
pengalaman
pribadi
dengan
alokasi waktu 2x40 menit (1 pertemuan), sumber/

bahan
pembelajaran
berupa
contoh
teks
pengalaman pribadi, bacaan yang diambil dari

berbagai sumber, instrumen penilaian tes dan non
tes
serta
lembar
observasi
Kolaborator
untuk
kegiatan observasi pembelajaran

b. Tahap pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan
urutan kegiatan sebagai berikut:
Pertemuan Ke-1
1) Membuka pembelajaran
Menggali informasi
pemahaman awal siswa
tentang bercerita
dengan tanya jawab

2) Memberi penguatan jawaban atas jawaban siswa
tentang pemahaman bercerita
3) Membagikan lembar bacaan kepada siswa dalam
kelompok untuk melatih bercerita
4) Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan
menulis pengalam pribadi
26
5) Siswa
menentukan
gagasan
utama
setiap
bacaan yang telah dipilih

6) Evaluasi hasil kerja siswa
c. Tahap pengamatan
Kolaborator
mengamati
pembelajaran berlangsung dan
saat
kegiatan
mencatat dalam
lembar observasi.
d. Tahap refleksi
1) Refleksi dilaksanakan
setelah
pembelajaran
berlangsung oleh guru dan kolaborator.

2) Guru
menyampaikan
kekurangan
pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
3) Kolaborator menyampaikan segala
diamati saat pembelajaran.
4) Kolaborator menyampaikan
dalam
hal
yang
masukan
untuk
memperbaiki pembelajaran
5) Guru dan kolaborator menyusun rancangan
untuk pembelajaran pada siklus 2
3.1.2 Siklus 2
Tahapan dan kegiatan siklus 2 dilaksanakan
karena
ditemukan
beberapa
kekurangan
dalam
pelaksanaan siklus 1. Kegiatan siklus 2 direncanakan

untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran
sesuai dengan hasil pembelajaran siklus 1. Tahapan
kegiatan pada siklus 2 meliputi:
27
a. Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan
kegiatan sebagai berikut:
Pertemuan Ke-1
1) Membuka pembelajaran dengan mengingatkan
kembali
kegiatan
sebelumnya
2) Memberi petunjuk
atas
pada
pertemuan
kekurangan
pertemuan sebelumnya
3) Membagikan lembar bacaan
kepada
pada
siswa
dalam kelompok untuk melatih bercerita

4) Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan
menulis pengalam
pribadi
5) Siswa menentukan gagasan
utama
setiap
bacaan yang telah dipilih

6) Evaluasi hasil kerja siswa
b. Pengamatan
Kolaborator mengamati saat kegiatan pembelajaran
berlangsung
dan
mencatat dalam lembar
observasi.
c. Refleksi
1) Refleksi
dilaksanakan
setelah
pembelajaran
berlangsung oleh guru dan kolaborator.

2) Guru
menyampaikan
kekurangan
dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

3) Kolaborator menyampaikan segala hal yang
diamati saat pembelajaran.
4) Kolaborator menyampaikan
masukan
untuk
memperbaiki pembelajaran
28
3. 2.
Subjek dan Lokasi Penelitian

Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas VIII A
semester 1 tahun pelajaran 2016/2017. Kelas VIII A

berjumlah 42 orang, yang terdiri atas: 20 laki-laki dan 22
perempuan.
Lokasi penelitian ini adalah MTs Negeri 1 Cianjur, Jl.
Raya Sindanglaya No. 29 Kecamatan Pacet Kabupaten
Cianjur.
3. 3.
Instrumen Penelitian
Instrumen
penelitian
ini
pengamatan,
hasil
kerja
antara
siswa,
pembelajaran.
3. 4.
Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulan dari lembar
dilakukan oleh observer,
lain:
lembar
catatan
proses
pengamatan
yang
hasil kerja siswa yang berupa
catatan cerita pengalaman pribadi.

3. 5.
Teknik Analisis Data

Untuk
menganalisis
tingkat
persentase
keberhasilan
siswa
keberhasilan
dalam
atau
menceritakan
pengalaman pribadi dilakukan dengan cara mengumpulkan

hasil kerja siswa berupa teks naskah cerita pengalaman
pribadi . Hasil kerja siswa dikoreksi dan diberi skor sesuai
dengan kriteria yang sudah ditetapkan.
29
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4. 1.
Hasil Penelitian
4.1.1.Kondisi Awal
Kelas VIII A MTs Negeri 1 Cianjur semester I
tahun pelajaran 2016/2017 yang menjadi obyek
penelitian terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 22 siswa
perempuan, sehingga jumlah keseluruhan adalah 42
siswa.
Keadaan
pembelajaran
awal
sebelum
menceritakan
dilaksanakannya
pengalaman
pribadi
menggunakan metode Cerita Berantai yaitu metode

konvensional
dimana
proses
menceritakan
pengalaman pribadi didahului dengan menulis teks

pengalaman pribadi masing-masing siswa kemudian
diungkapkan dalam bentuk cerita.
Metode ini dirasa penulis banyak terdapat
kelemahan antara lain :
1) Siswa membutuhkan waktu untuk menulis.
2) Untuk tampil satu per satu menimbulkan
kejenuhan pada siswa.
3) Hasil penilaian menceritakan pengalaman pribadi
bersifat subyektif, artinya asal siswa tampil, maka
sudah mendapat nilai baik.
Kelemahan-kelemahan diatas
terlihat pada
pembelajaran membaca cepat pada tahun pelajaran
30
2016/2017
semester
Pengalaman Pribadi
artinya
siswa
I.
Hasil
Menceritakan
siswa banyak yang diragukan,
yang
penting
tampil
dan
menyampaikan pengalaman pribadinya. Hal inilah

yang kemudian mendorong penulis untuk mencari
metode
dalam
pembelajaran
pengalaman pribadi.
4.1.2.Siklus Pertama
Pelaksanaan
menceritakan
siklus
pertama
yang difasilitasi
peneliti pada siswa MTs Negeri 1 Cianjur kelas VIII A

dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 1 November
2013,
di
ruang
kelas
VIII
A.
Observer
dalam
pembelajaran ini adalah guru-guru Bahasa Indonesia

MTs Negeri 1 Cianjur yaitu, Drs. Helpian, dan Dadah
Syahidah
S.Pd.
Pelaksanan
pembelajaran
ini
berpedoman pada RPP siklus pertama (lampiran 1)

yang telah disusun pada fase perencanaan. Berikut
adalah hasil kerja siswa pada siklus I :
PENILAIAN HASIL KERJA SISWA
SIKLUS 1
N
O
1
2
3
NIS
121
3
121
3
121
733
7
718
5
703
NAMA
L/
P
Siswa 1
Siswa 2
Siswa 3
KEBERAN
IAN
TAMPIL
KESESUA
IAN
CERITA
65.00
70.00
67.50
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
RATARATA
31
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
9
704
1
719
0
711
3
734
2
730
0
700
7
704
6
701
1
719
4
Siswa 4
70.00
75.00
72.50
60.00
60.00
60.00
80.00
80.00
80.00
Siswa 5
Siswa 6
Siswa 7
65.00
65.00
65.00
65.00
65.00
65.00
70.00
70.00
70.00
60.00
70.00
65.00
50.00
70.00
60.00
60.00
70.00
65.00
Siswa 8
Siswa 9
Siswa 10
P
P
Siswa 11
Siswa 12
SIKLUS 1
N
O
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
NIS
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
711
8
701
6
705
0
719
5
705
4
701
7
709
0
716
1
719
8
731
7
723
6
720
2
732
1
NAMA
Siswa 13
L/
P
Siswa 14
Siswa 15
Siswa 16
Siswa 17
Siswa 18
Siswa 19
Siswa 20
Siswa 21
Siswa 22
Siswa 23
Siswa 24
Siswa 25
KEBERAN
IAN
TAMPIL
KESESUA
IAN
CERITA
60.00
65.00
62.50
60.00
65.00
62.50
65.00
65.00
65.00
60.00
60.00
60.00
70.00
75.00
72.50
60.00
75.00
67.50
60.00
75.00
67.50
60.00
60.00
60.00
50.00
70.00
60.00
60.00
60.00
60.00
55.00
70.00
62.50
65.00
75.00
70.00
60.00
75.00
67.50
RATARATA
32
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
702
Siswa 26
4
716
Siswa 27
8
728
0
Siswa 28
713
Siswa 29
1
710
Siswa 30
0
717
4
Siswa 31
721
Siswa 32
1
721
Siswa 33
4
724
5
Siswa 34
733
Siswa 35
1
728
Siswa 36
8
733
2
Siswa 37
737
Siswa 38
6
703
Siswa 39
7
707
3
Siswa 40
714
Siswa 41
6
725
Siswa 42
3
RATA-RATA
70.00
65.00
67.50
65.00
65.00
65.00
60.00
60.00
60.00
62.00
65.00
63.50
63.00
65.00
64.00
60.00
65.00
62.50
60.00
70.00
65.00
63.00
65.00
64.00
60.00
70.00
65.00
60.00
70.00
65.00
60.00
70.00
65.00
50.00
72.00
61.00
60.00
70.00
65.00
60.00
70.00
65.00
60.00
70.00
65.00
63.00
70.00
66.50
65.00
62.17
70.00
68.50
67.50
65.33
P
P
P
P
L
P
L
P
L
P
P
L
L
P
a. Komponen yang Perlu Diperbaiki

Pelaksanaan Refleksi dilakukan
dengan
kedua
observer
dengan
bersama-sama
tujuan
untuk
menemukan kegiatan-kegiatan yang perlu diperbaiki

serta menetapkan solusinya. Hasil refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran pada siklus pertama diperoleh
dua komponen pembelajaran yang tidak sesuai dengan
karakter Menceritakan Pengalaman Pribadi.
33
Pertama,
dalam
pembelajaran
siswa
secara
mandiri membuat naskah cerita pengalaman pribadi

yang
paling
mengesankan,
kemudian
dari
masing-
masing siswa cerita tersebut dibawa kedalam kelompok.

Setiap kelompok pada akhir pembelajaran melaporkan
hasil kerja setiap anggota kelompok. Pada tahapan ini
peneliti masih meragukan hasil kerja mandiri dari masing
-masing siswa.
Kedua, Dari kelompok akan dipilih satu cerita yang
dianggap paling baik untuk ditampilkan dalam bentuk
cerita berantai. Hal ini berpengaruh terhadap tingkat
subyektifitas dalam pemilihan cerita.
b. Solusi yang digunakan
Masalah pertama yang harus dicarikan solusinya
adalah Hasil kerja mandiri siwa masih diragukan, karena
siswa masih memungkinkan
untuk membuat naskah
cerita, namun tidak orisinill.

Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah
Peneliti harus menugaskan penulisan naskah cerita
pengalaman pribadi tersebut dalam kelas dan bukan
pekerjaan rumah.
Masalah kedua yang harus dicarikan solusinya
adalah
Dari
kelompok
akan
dipilih
satu
cerita
pengalaman pribadi yang dianggap paling baik untuk

ditampilkan
dalam
bentuk
cerita
berantai.
Hal
ini
34
berpengaruh
terhadap
tingkat
subyektifitas
dalam
pemilihan cerita tersebut.

Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah
peneliti dibantu observer memberikan rambu-rambu
sebuah
cerita
pengalaman
pribadi
dikatakan
baik,
kepada masing-masing kelompok.

c. Kesimpulan
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan
bahwa proses pembelajaran menceritakan pengalaman
pribadi
pada
siklus
pertama
dilakukan
perbaikan-
perbaikan sebagai berikut.

Pertama, Peneliti harus menugaskan penulisan
naskah cerita pengalaman pribadi di dalam kelas. Hal ini
dimaksudkan untuk menghindari manipulasi data.
Kedua, Memberikan rambu-rambu pada masingmasing
kelompok
dalam
pemilihan
naskah
cerita
pengalaman pribadi, sehingga tidak terjadi pemilihan

naskah yang subyektif.
4.1.3.Siklus Kedua
Pelaksanaan
pembelajaran
menceritakan
tindakan
perbaikan
pengalaman
pribadi
dengan menerapkan metode cerita berantai siswa

kelas VIII A semester 1 MTs Negeri 1 Cianjur pada
siklus kedua dilaksanakan pada hari Senin tanggal 6
Desember 2013 jam pelajaran ke tujuh dan ke
delapan. Oserver dalam pembelajaran ini tetap guru
35
Bahasa Indonesia MTs Negeri 1 Cianjur yaitu: Drs.

Helpian dan Dadah Syahidah S.Pd. Pelaksanaan
pembelajaran ini berpedoman RPP siklus kedua
(lampiran
2)
yang
telah
disusun
dalam
fase
perencanaan.
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan peneliti berkata,
Anak-anak pada hari ini kalian akan mempelajari
Kompetensi Dasar yang sama dengan minggu yang lalu,
yaitu pembelajaran menceritakan pengalaman pribadi
yang
paling
mengesankan
dengan
menggunakan
metode cerita berantai. Ibu mengulangi pembelajaran

ini, karena Ibu masih belum puas terhadap hasil belajar
yang kalian peroleh.
Karena itu, Ibu minta agar kalian lebih serius dan teliti
dalam mengerjakan tugas yang telah disediakan nanti.
Apakah kalian sudah siap?.
Ternyata siswa sangat antuasias
untuk
memulai
pembelajaran dengan serempak menjawab Siap!.

Kemudian peneliti memberikan penjelasan ulang
tentang pelaksanaan kegiatan pada pertemua tersebut,
setelah itu siswa mulai berlatih dalam kelompok.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan siswa duduk dalam
kelompok
masing-masing.
Kemudian
tiap
kelompok
mulai memilih cerita yang akan ditampilkan secara
36
berantai ke depan kelas. Setelah memilih cerita, setiap

anggota kelompok mulai berlatih membaca isi dari cerita
tersebut
sekaligus
mendalami
inti
dari
cerita
pengalaman pribadi tersebut.

Ternyata pada proses kegiatan ini siswa dalam
kelompok sangat siap untuk mengikuti dan berlatih
menggunakan metode ini. Hal ini terbukti 10 kelompok
tidak
banyak
bertanya,
tetapi
langsung
berusaha
memanfaatkan waktu untuk berlatih.

Setelah lima belas menit berjalan, peneliti mulai
memanggil kelompok pertama untuk maju ke depan
menceritakan pengalaman pribadi. Baiklah anak-anakmarilah kita mulai melakukan tes, silakan Kelompok
pertama maju ke depan untuk melaksanakan. Tidak
berapa lama kelompok satu yang beranggotakan 4 anak
maju ke depan. Setelah menyatakan siap, peneliti
menentukan siapa yang akan bercerita pertama kali.
Siswa 3 yang pertama kali peneliti tunjuk.
Dengan mengawali cerita pengalaman pribadi
yang begitu lancar dan ekpresi wajah yang baik Siswa 3
dapat mengawali cerita yang dipilih kelompok satu.
Setelah
cerita
pembuka
selesai,
peneliti
menghentikannya, kemudian meminta anggota yang lain
untuk melanjutkan cerita tersebut dengan menunjuk
secara acak. Pilihan jatuh kepada Siswa 4. Dengan
lancar pula dia melanjutkan cerita tersebut, hingga
37
akhirnya
semua
anggota
kelompok
satu
dapat
menyelesaikan dengan baik.

Selesai kegiatan peneliti langsung memanggil
kelompok dua. Dengan semangat kelompok ini maju
kedepan. Setelah itu langsung peneliti pilih secara acak
nama anak yang akan menceritakan
pengalaman
pribadi.
Proses ini terus berlangsung dengan suasana yang
begitu menyenangkan, karena siswa selalu penasaran
dengan cerita pengalaman pribadi yang ditampilkan
masing-masing kelompok. Namun demikian pada saat
peneliti memanggil kelompok 5, ternyata salah satu
anggotanya
yaitu Siswa 18, tidak dapat melanjutkan
untuk mengikuti kegiatan ini disebabkan mulai jam

pertama kondisinya sakit. Sehingga pada akhir kegiatan
hanya satu siswa yang tidak dapat mengikuti kegiatan
tersebut sampai berakhir.
Berdasarkan deskripsi tersebut, maka hasil belajar
siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi dengan
menggunakan metode cerita berantai sebagai berikut :
PENILAIAN HASIL KERJA SISWA
N
O
1
2
3
NIS
121
3
121
3
121
733
7
718
5
703
NAMA
L/
P
Siswa 1
Siswa 2
Siswa 3
SIKLUS 2
KEBERAN KESESUA
IAN
IAN
TAMPIL
CERITA
RATARATA
75.00
75.00
75.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
38
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
N
O
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
9
704
1
719
0
711
3
734
2
730
0
700
7
704
6
701
1
719
4
711
8
701
6
NIS
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
705
0
719
5
705
4
701
7
709
0
716
1
719
8
731
7
723
6
720
2
732
1
702
Siswa 4
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
80.00
80.00
80.00
Siswa 5
Siswa 6
Siswa 7
75.00
80.00
77.50
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
75.00
75.00
75.00
75.00
SIKLUS 2
KEBERAN KESESUA
IAN
IAN
TAMPIL
CERITA
75.00
Siswa 8
Siswa 9
Siswa 10
P
P
Siswa 11
Siswa 12
Siswa 13
Siswa 14
NAMA
Siswa 15
Siswa 16
L
P
L/
P
P
L
Siswa 17
Siswa 18
Siswa 19
Siswa 20
Siswa 21
Siswa 22
Siswa 23
Siswa 24
Siswa 25
Siswa 26
L
L
75.00
RATARATA
82.00
85.00
83.50
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
80.00
80.00
80.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
80.00
80.00
80.00
80.00
75.00
80.00
75.00
80.00
75.00
39
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
4
716
Siswa 27
8
728
0
Siswa 28
713
Siswa 29
1
710
Siswa 30
0
717
4
Siswa 31
721
Siswa 32
1
721
Siswa 33
4
724
5
Siswa 34
733
Siswa 35
1
728
Siswa 36
8
733
2
Siswa 37
737
Siswa 38
6
703
Siswa 39
7
707
3
Siswa 40
714
Siswa 41
6
725
Siswa 42
3
RATA-RATA
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
75.00
80.00
77.50
80.00
80.00
80.00
70.00
75.00
72.50
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
75.00
80.00
77.50
82.00
82.00
82.00
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
80.00
75.81
80.00
76.36
80.00
76.08
P
P
P
L
P
L
P
L
P
P
L
L
P
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan
penutup
peneliti
meminta
masukan dari setiap siswa tentang bagaimana manfaat

pembelajaran,
proses
pembelajaran,
dan
sistem
penilaian yang baru dilakukannyaa sebagai refleksi

terhadap pembelajaran. Bu saya merasa senang
belajar
dengan
cara
ini,
oleh
karena
itu
untuk
selanjutnya saya berharap setiap belajar dengan cara
40
seperti ini. Ini adalah pernyataan Siswa 22 sambil

mengangkat tangannya.
Peneliti menjawab,
InsyaAllah
Ibu
akan
menggunakan cara belajar seperti ini untuk materimateri yang memungkinkan. Ada yang mau usul atau
bertanya? Setelah ditunggu beberapa waktu tidak ada
yang
bertanya lalu peneliti menutup pembelajaran
dengan
ucapan
terimakasih
dan
Wasalamualaikum
warahmatullahi wabararokatuh.
4. 2.
Pembahasan Hasil Penelitian

Data yang digunakan untuk mengukur
tingkat
kemampuan menceritakan pengalaman pribadi adalah data

dari hasil tes pada siklus pertama dan siklus kedua. Karena
data tersebut berupa angka, maka teknik pengolahan data
yang digunakan adalah teknik kuantitatif.
Teknik kuantitatif yang peneliti gunakan sebagaimana
dilakukan dalam pembelajaran sehari-hari dengan cara
sebagai
berikut.
Pertama,
peneliti
membandingkan
prosentase ketercapaian setiap tes dari masing-masing

siswa pada siklus kesatu dengan kedua. Kedua, peneliti
membandingkan prosentase ketercapaian
seluruh tes dari
setiap siswa pada siklus ke satu dan siklus ke dua.

a. Perbandingan Prosentase Ketercapaian setiap tes
Berikut ini peneliti mengemukakan perbandingan
prosentase ketercapaian tes dari setiap siswa pada siklus
kesatu dan kedua.
41
SIKLUS 1
N
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
NIS
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
733
7
718
5
703
9
704
1
719
0
711
3
734
2
730
0
700
7
704
6
701
1
719
4
711
8
701
6
705
0
719
5
705
4
701
7
709
0
716
1
719
8
731
7
723
6
720
2
732
1
702
4
716
8
728
0
713
NAMA
L/
P
Siswa 1
Siswa 2
Siswa 3
Siswa 4
SIKLUS 2
KEBERAN
IAN
TAMPIL
KESESUAI
AN
CERITA
KEBERAN
IAN
TAMPIL
KESESUAI
AN
CERITA
65.00
70.00
75.00
75.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
70.00
75.00
75.00
75.00
60.00
60.00
75.00
75.00
80.00
80.00
80.00
80.00
Siswa 5
Siswa 6
Siswa 7
65.00
65.00
75.00
80.00
65.00
65.00
75.00
75.00
70.00
70.00
75.00
75.00
60.00
70.00
75.00
75.00
50.00
70.00
70.00
70.00
60.00
70.00
70.00
70.00
60.00
65.00
75.00
75.00
60.00
65.00
75.00
75.00
65.00
65.00
82.00
85.00
60.00
60.00
75.00
75.00
70.00
75.00
75.00
75.00
60.00
75.00
75.00
75.00
60.00
75.00
80.00
80.00
60.00
60.00
70.00
70.00
50.00
70.00
70.00
70.00
60.00
60.00
75.00
75.00
55.00
70.00
75.00
75.00
65.00
75.00
80.00
80.00
60.00
75.00
80.00
80.00
70.00
65.00
75.00
75.00
65.00
65.00
75.00
75.00
60.00
62.00
60.00
65.00
75.00
75.00
75.00
75.00
Siswa 8
Siswa 9
Siswa 10
P
P
Siswa 11
Siswa 12
Siswa 13
Siswa 14
Siswa 15
Siswa 16
Siswa 17
Siswa 18
Siswa 19
Siswa 20
Siswa 21
Siswa 22
Siswa 23
Siswa 24
Siswa 25
Siswa 26
Siswa 27
Siswa 28
Siswa 29
P
P
42
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
N
O
41
42
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
121
3
1
710
0
717
4
721
1
721
4
724
5
733
1
728
8
733
2
737
6
703
7
707
3
NIS
121
3
121
3
714
6
725
3
Siswa 30
Siswa 31
P
L
Siswa 32
Siswa 33
Siswa 34
Siswa 35
P
L
63.00
65.00
75.00
75.00
60.00
65.00
75.00
75.00
60.00
70.00
75.00
80.00
63.00
65.00
80.00
80.00
60.00
70.00
70.00
75.00
60.00
70.00
80.00
80.00
60.00
70.00
80.00
80.00
Siswa 36
Siswa 37
50.00
72.00
75.00
80.00
60.00
70.00
82.00
82.00
60.00
70.00
80.00
80.00
Siswa 38
Siswa 39
Siswa 40
P
L
NAMA
L/
P
Siswa 41
Siswa 42
RATA-RATA
60.00
70.00
SIKLUS 1
80.00
80.00
SIKLUS 2
KEBERAN
IAN
TAMPIL
KESESUAI
AN
CERITA
KEBERAN
IAN
TAMPIL
KESESUAI
AN
CERITA
63.00
70.00
80.00
80.00
65.00
70.00
80.00
80.00
62.17
68.50
75.81
76.36
Berdasarkan skor Tes pencapaian siswa dalam

terdapat
selisih
peningkatan
yang
pada siklus I dan II
diasumsikan
kemampuan
sebagai
pemahaman
hasil
terhadap
kesesuaian cerita. Pada siklus I rata-rata kesesuain cerita

dalam teks yang dibuat dengan yang ditampilkan adalah
68,50 sedangkan pada siklus II rata-rata adalah 76,36.
Sehingga terdapat selisih 76,36 - 68,50 = 7,86.
Untuk Keberanian tampil terdapat selisih yang
diasumsikan terdapat peningkatan kemampuan individu
dalam bercerita. Pada siklus I rata-rata jumlah nilai siswa
43
adalah 62,17. Sedangkan pada siklus ke II rata-rata

adalah 75,81, sehingga terdapat selisih 75,81 62,17 =
13,64.
Rata-rata Kemampuan Menceritakan Pengalaman Pribadi

Siklus I dan II
Keberanian Tampil
Siklus 1
Siklus 2
Kesesuaian Cerita
Siklus 1
Siklus 2
Berdasarkan data tersebut, telah terjadi rata-rata

kemampuan menceritakan pengalam pribadi pada siklus
kesatu adalah 65,33 dan siklus kedua adalah 76,08.
Perbandingan
peningkatan
rata-rata
kemampuan
44
pada siklus kesatu
dan siklus kedua adalah 65,33 : 76,08 = atau 13 : 15.

Berdasarkan data tersebut, terdapat selisih ratarata
kemampuan
menceritakan
pengalaman
pribadi
pada siklus I dan II yang merupakan hasil belajar yaitu 15

-13 = 2,0. Angka tersebut merupakan kemajuan hasil
belajar yang signifikan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5. 1.
Kesimpulan
Hasil Observasi ditemukan beberapa peningkatan
ketrampilan siswa sebagai berikut :

a. Berdasarkan
skor
rata-rata
pencapaian
terhadap
kesesuaian cerita masing-masing bacaaan siklus I dan

siklus II diperoleh selisih yang diasumsikan sebagai hasil
45
peningkatan kemampuan terhadap pemahaman bacaan,

yaitu 68,50 : 76,36 = 144,2 atau 47% : 53% = 100%
b. Berdasarkan
skor
rata-rata
pencapaian
terhadap
keberanian siswa dalam penampilan pada siklus I dan II
diperoleh
selisih
yang
diasumsikan
sebagai
hasil
peningkatan kemampuan individu dalam bercerita , yaitu

62,17 : 75,81 = 137,6 atau 45% : 55% = 100%
Rata-rata menceritakan pengalaman pribadi
pada
siklus kesatu adalah 65,33 dan siklus kedua adalah 76,08.

Selisih keduanya merupakan hasil belajar yaitu 10,75.
Perbandingan prosentase peningkatan rata-rata kemampuan
pada siklus kesatu dan
siklus kedua adalah 65,33 : 76,08 atau 46% : 54% = 100%.

Selisih prosentase tersebut adalah 8% yang merupakan
peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan
uraian
tersebut,
maka
dapat
disimpulkan bahwa hipotesis terbukti yaitu kemampuan

siswa
dalam
menceritakan
pengalaman
pribadi
dapat
meningkat, jika diterapkan metode Cerita Berantai..

5. 2.
Saran-saran
a. Teman-teman
guru
agar
terus
meningkatkan
kemampuannya dalam ber inovasi dalam pembelajaran

dikelas serta dapat menggunakan hasil penelitian ini
sebagai pedoman penelitian atau penulisan laporan yang
akan memotivasi melakukan Penelitin Tindakan Kelas.
46
b. Sekolah hendaknya semaksimal mungkin memfasilitasi

dan mendukung inovasi yang dikembangkan guru untuk
meningkatakan hasil belajar siswa.
47

Lebih dari sekadar dokumen.

PTK Bahasa Indonesia SMP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Bahasa Indonesia SMP

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Judul terkait

BAB I

Latar Belakang Masalah

pendidikan formal di sekolah yang di dalamnya terjadi

Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke dalam

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

Di bagian lain pembelajaran bahasa Indonesia yang

meningkat jika ditunjang oleh keterampilan berbahasa yang

Keterampilan berbicara ini sangat penting posisinya dalam

dilontarkan oleh Suyoto (2003:32) bahwa seseorang yang

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

referensi bacaan dan pengalaman. Unsur-unsur tersebut

Pengalaman Pribadi, untuk siswa kelas VIII dimana rata-rata

menceritakan Pengalaman Pribadi tersebut diatas. Untuk

PENGALAMAN PRIBADI MELALUI METODE CERITA BERANTAI

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan

menceritakan pengalaman pribadi melalui metode cerita

VIII A semester 1 tahun pelajaran

2016/2017 di MTs Negeri 1 Cianjur?

pemilihan kata dan keefektifan kalimat.

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

Meningkatknya kemampuan guru dalam menggunakan

2.1.1 Pengertian Berbicara

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

pengetahuan, sikap, dan keterampilan pendengar

komunikan. Informasi yang disampaikan secara lisan

seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan.

keterampilan untuk menyampaikan informasi kepada

menangkap informasi yang disampaikan pembicara

secara kritis dan efektif. Karena dengan memiliki

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

pendengar dapat pula menangkap informasi yang

aktivitas menyimak. Tentu hal tersebut berkenaan

kurangnya latihan berbicara. Untuk itu, guru bahasa

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

pada saat siswa menyampaikan pesan/informasi yang

pertanyaan guru karena takut jawabannya itu salah.

meningkatkan kemampuan berbahasa lisan di tingkat

berantai. Dipilihnya teknik cerita berantai ini karena

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

kemampuan berpikir dan berimajinasi. Di samping itu,

individu-individu ke dalam kelompok-kelompok dengan

menciptakan suatu kesatuan lambang-lambang yang

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

bahwa berbicara berkaitan dengan pengucapan katakata.

dipahami orang lain. Pengertian ini mempunyai makna

keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa

bahwa berbicara tidak hanya sekedar mengucapkan

gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

2.1.2 Berbicara Sebagai Suatu Cara Berkomunikasi

mempertukarkan pengalaman, saling mengemukakan

diperlukan komunikasi, Tarigan (1981:8).

kepandaian berbicara tidak akan dikuasai dengan baik

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

berbicara lebih mudah dikembangkan apabila muridmurid

mengkomunikasikan sesuatu secara alami kepada

bersifat informal. Selama kegiatan belajar disekolah,

mengemukakan adanya 8 prinsip dasar, yaitu:

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

8) Bahasa itu berubah-ubah.

serangkaian unsur-unsur yang mengandung maksud

kejadian, peristiwa, sesuatu yang terjadi, komunikasi

mengemukakan adanya tujuh jenis fungsi bahasa,

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

menjelaskan atau melaporkan dalam pengertian