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Fabio Castro Pablo Moyano

A
* Identificar problemas de la realidad regional, institucional o particular.
*Anlisis de situaciones problemticas de orden cotidiano y posibles soluciones propuestas desde el
punto de vista de la crtica constructiva.
*Crear conciencia de la problemtica de la discriminacin
*Respeto por las normas de convivencia
*Respeto por las ideas de sus pares
*Uso de lenguaje especifico
*Valorar el mbito escolar como fuente de conocimiento de la educacin sexual
*comprender e interpretar las dimensiones personales, afectivas, sociales implicadas en el
aprendizaje
B_Buscar y seleccionar informacin en los procesos de toma de decisin de
distintas reas del conocimiento en fuente mltiples tales como manuales, catlogos, textos,
internet, etc.
_reconocer y aplicar criterios propios sobre la diversidad sexual
_comprender e interpretar las dimensiones personales, afectivas, sociales implicadas en el
aprendizaje
C__Las principales problemticas son las caractersticas cognitivas de sus alumnos
(entrenados por el sistema educativo en el desarrollo del aprendizaje imititativo), como sus
experiencias culturales. Adems, requerir de conocimientos previos y la integracin con otras reas.
Y por ltimo Los medios de comunicacin reflejan con mucha frecuencia situaciones de violencia
en los centros. Estos sucesos suelen adquirir, en muchas ocasiones, tintes dramticos que
implcitamente marcan un modelo de persona a seguir no dando lugar a la diversidad cultural
creando un vaco de contenido de las cuestiones de fondo que se presentan en la escuela
Las posibles soluciones para abordar estas dificultades en el proceso de aprendizaje son anlisis y
debates de temas de inters comunitario actuales y por lo tanto se deben aplicar mtodos,
ampliamente contrastados en la prctica, para influir en las ideas y los comportamientos de los
jvenes en cuanto a todos los problemas citados para que no deriven en diversas formas de
alteraciones de la convivencia se sugiere la construccin cognitiva que se explica a travs de dos
movimientos: la asimilacin y la acomodacin. Entre ambos logran adaptar al individuo a las

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nuevas estructuras que se le incorporan, a la vez que lo compensan por las perturbaciones que le
surgen ante la estimulacin externa. En otras palabras, el conflicto hace que el sujeto se replantee lo
que se le enfrenta y produce estructuras de saber. Sin cambios cognitivos,actitudinales, personales,
socioafectivos o trascendentes, no hay formacin y son esos cambios y su amplitud, intensidad y
solidez lo que caracteriza al aprendizaje y por lo tanto a la Didctica. Y por ltimo se sugiere La
comunicacin, el dilogo, el intercambio de experiencias son maneras de mediar para un progreso
eficiente teniendo en cuenta inicialmente lo que queremos y establecer el punto del que partimos
para dar cada uno de los pasos que nos llevar al objetivo es indispensable a esto crear talleres que
aprovechen los intereses naturales de los alumnos; tambin sus intereses de tipo extraescolar, y
vincularlos con el mundo escolar cuando sea posible. La vida misma, la utilidad, la realidad, el
trabajo activo ligado a los intereses reales del alumnado, es una de les principales fuentes de
motivacin.
D_Se Prepara una serie de 10 a 15 preguntas que los miembros del grupo debern responder.
Algunas sugerencias: la primera letra de tu nombre, tu gnero, si te gustan ms los gatos o los
perros, el tipo de msica que te gusta, si alguna vez has probado drogas, si alguna vez has
conducido un auto bajo los efectos del alcohol, si has tenido relaciones sexuales sin proteccin, etc.
Las preguntas debern permitir a las personas conocer la variedad de intereses, similitudes y
diferencias que existen en el saln. Se comienza pidindole a los participantes que se paren en un
crculo en medio del saln. Explcale al grupo que hars una pregunta y que las personas debern,
de manera breve informal, identicar a otras personas que tengan la misma respuesta a esa pregunta
y, una vez hecho esto, formar pequeos grupos. Contina haciendo preguntas de modo que los
miembros del grupo se muevan por el saln y se enteren de las similitudes y diferencias que tienen
entre s para luego todos los alumnos reconozcan cuales son las principales problemticas que los
afectan
Los objetivos socio-cognitivos son poner a los alumnos como integrantes de la diversidad cultural y
aceptar que es natural que all diferencias y estn no deben ser criminalizadas y tambin fomentar
la participacin en la clase, emitiendo opiniones fundamentadas creando conciencia que sus
experiencias individuales les suceden a sus pares
Se utilizar cuestionarios que abarquen los intereses personales bsicos de los adolecentes
E_Para los debates de temas de inters comunitario se les pide a los participantes que se sienten en
un crculo y dale a cada uno de ellos un marcador y tres pedazos de papel, cada uno de un color
diferente (por ejemplo, cada persona recibe un pedazo de papel rosa, otro verde y otro amarillo).
Los grupos van a usar los papeles de colores, construyendo un diagrama de ujo de las diferentes

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etapas de una noche de esta. En cada papel debern anotar una droga diferente, por ejemplo,
alcohol, mariguana y xtasis. Pdeles que anoten en cada papel los riesgos relacionados con
esa droga y el VIH e identiquen aquello que pueden hacer para minimizar los riesgos. Ya con el
grupo en general, revisa cada uno de los papeles y alienta la discusin de los riesgos asociados con
cada droga por los participantes. Pdele al grupo que comparta sus conclusiones acerca de cmo
irse de esta de manera ms segura. Corrige cualquier deciencia importante en la informacin
durante el proceso. Para la evaluacin el docente debe poder evaluar si el alumno ha dado todo de
s, si sus capacidades y conocimientos previos le permiten operar a otro nivel de soluciones, si su
entorno social lo ha condicionado para que sus respuestas no alcancen un grado de calidad mayor.El
modo de evaluar se desarrollara a partir de dos notas una producida por la autoevaluacin personal
de cada alumno y la otra por el grado de compromiso de la actividad del alumno que ser asignada
por el profesor sacando el promedio la nota final de la actividad antes citada
Bibliografa utilizada:
Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Condiciones y Contextos, Bs As: Paids. Cap. 5 El
oficio en accin: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas y Cap. 8 El oficio
del docente y la evaluacin
Celman Susana Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento? En Camillioni y otras, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Paids Educador
Anijovich Rebeca y Gonzalez Carlos, (2011), Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos.
Introduccin, Cap. 5 Consignas claras: el valor de la palabra escrita y Cap.8 A modo de cierre
Taller 1. "Discriminacin y Diversidad sexual" (pp.105-126). Serie Cuadernos de ESI. Educacin
Sexual Integral para la Educacin Secundaria II. Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educacin. Presidencia de la Nacin, (2012)
Davini M.C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores,
Buenos Aires: Santillana. Cap. 8 y 11.
Edelstein, G., (1996), Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo En
AA:VV. Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires: Paids.
Meirieu, Phillipe, (1992), El camino didctico En, Aprender, s. Pero cmo?, Octaedro.

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