ARTCULO CIENTFICO

Programa de lectura Yo
Solito y la comprensin
lectora.
En los estudiantes del segundo grado de
la Institucin Educativa Primaria N 70610 Santa Adriana Juliaca - 2016
Por: Br Patricia Salas Marn
EMAIL: Patrisma2015@hotmail.com
Estudiante de la Escuela POSGRADO de la Universidad Cesar Vallejo de
Trujillo
RESUMEN
La presente investigacin responde a la siguiente interrogante: En qu
medida influye el programa de lectura Yo solito

en la mejora de la

comprensin lectora de los estudiantes del segundo grado de la Institucin

Educativa Primaria N 70610 Santa Adriana Juliaca - 2016? Cuyo objetivo
fue determinar la influencia del programa de lectura Yo solito en la mejora
de la comprensin lectora. La hiptesis general demostrada es que: El
programa de lectura Yo Solito, mejora la comprensin lectora en los
estudiantes del segundo grado.
La investigacin pertenece a la investigacin cuantitativa y el tipo de
estudio es descriptivo comparativo. El diseo que se utiliz fue el Cuasi
experimental, para la muestra se tom a 109 estudiantes del segundo grado
de la Institucin Educativa Primaria (IEP) N 70610 Santa Adriana Juliaca
- 2016. De la investigacin realizada se puede concluir que, en el pre test
aplicado al grupo experimental, el nivel de comprensin lectora en los nios
y nias del 2 de la IEP N 70610 de Santa Adriana alcanzaron el nivel de
inicio un 13%, el nivel de proceso un 63% y el nivel satisfactorio un 24%
como resultados iniciales. Las y los nios que se incluan en el nivel de

inicio, la mayora de ellos presentaron limitaciones al momento de leer los

textos que se les present, inclusive algunos no reconocieron las vocales y/o
slabas en las palabras, la lectura que realizaban era entrecortada y no
reconocan el tipo de texto que se present; Mientras que en el nivel de
proceso, no asociaban las ideas correctamente, al momento de realizar las
analogas o descubrir la idea del mensaje y en el plano literal la lectura era
lenta y silabeando no permita comprender adecuadamente el texto,
asimismo, una de las frustracin mayormente observadas en los nios al
afrontar el texto ha sido cuando no reconocan el tipo de texto que se les
presentaba.
Despus

de

la

aplicacin

del

programa

Yo

Solito

se

reverti

considerablemente los resultados como lo refleja el Pos test del grupo

experimental (Tabla N 06) cuyos resultados en el nivel de inicio de la
comprensin lectora fue un 1.9%, en el nivel de proceso un 29% y un 68%
en el nivel satisfactorio aumentando considerablemente en el nivel
satisfactorio, Estos resultados tienen una aceptacin de 2.7 de probabilidad
segn la media aritmtica y el grafico de la campana de Gauss.
Palabras claves:
Programa de Lectura, Comprensin lectora.
ABSTRACT
This research answers the following question: To what extent does the
program read "I Solito" in improving reading comprehension of students in
the second grade of School Elementary No. 70610 "Santa Adriana" - Juliaca 2016? Whose objective was to determine the influence of the reading
program "I Solito" in improving reading comprehension in the second grade
students of School No. 70610 Primary "Santa Adriana" - Juliaca - 2016. The
general hypothesis is proved that: the reading program "I Solito" improve
reading comprehension in the second grade students of School No. 70610
Primary "Santa Adriana" - Juliaca - 2016.
The research is part of quantitative research and comparative study type is
descriptive. The design used was the experimental Quasi, for the sample to
109 second grade students of primary school (IEP) No. 70610 "Santa
Adriana" took - Juliaca - 2016. From the investigation it can be concluded
that, the pretest applied to the experimental group, the level of reading
comprehension in children of 2 of the IEP No. 70610 Santa Adriana
reached the start level 13%, the process level by 63% and the satisfactory

one 24% as initial results. The and children were included in the starting
level, most of them had limitations when reading the texts presented to
them, including some not recognized vocal and / or syllables in words,
reading that performed was breathy and they did not recognize the type of
text that was presented; While at the process level, they not associate the
ideas correctly, when making analogies or discover the idea of the message
and the literal level reading was slow and syllables not allowed to properly
understand the text also one of frustration mostly observed in children to
face the text has been when not recognize the type of text that were
presented.
After application of the "I Solito" program results as reflected in the post test
experimental group (Table No. 06) which results in the starting level of
reading comprehension is greatly reversed was 1.9% in the level of process
29% and 68% in the satisfactory level increasing considerably in the
satisfactory level, these results have an acceptance probability of 2.7 as the
arithmetic mean and the graph of the bell curve.
Keywords: Reading Program, Reading Comprehension.
I.

INTRODUCCIN
Una de las preocupaciones en las aulas de educacin primaria ha sido la
comprensin de textos, estas dificultad se afronta sobre todo en los
primeros grados, realizando una indagacin sobre sus causas, que resultan
ser un abanico de posibilidades, se prioriz que la adquisicin del lenguaje
escrito en los primeros grados es determinante por lo que promover un
programa que consolide este aprendizaje, mejor sustancialmente en la
comprensin lectora de textos escritos en los estudiantes del segundo grado
de la Institucin Educativa Primaria N 70610 Santa Adriana Juliaca 2016.

La

presente

investigacin

se

fundamenta

en

los

siguientes

antecedentes:
Martinez, A. (2012). Quin sustent su tesis denominada: Ensear a leer y
escribir en la Educacin Primaria: Diseo y evaluacin de un programa de
intervencin de escritura de sntesis a partir de varios textos, Realizada en
la Escuela de Post Grado de la Universidad Autonoma de Madrid.
El autor Vega, C. (2012) en su tesis: Niveles de comprensin lectora en
alumnos del quinto grado de primaria de una Institucin educativa de
Bellavista-Callao; Presentada a la escuela Post Grado de la Universidad San
Ignacio de Loyola de Lima

Quispe, I. y Tapia, E (2011) en su tesis: Influencia del Programa Lectura es

Vida en el desarrollo de la Comprensin Lectora de los nios y nias del
quinto grado de la Institucin Educativa N 72596 Cesar Vallejo PutinaPuno, 2011.
Programa Educativo:
Como lo afirma Ramn, J. (2000, pp. 268-269) en su investigacin sobre la
evaluacin de programas educativos: conceptos bsicos, planteamientos
generales y problemtica menciona que:
En el campo pedaggico la palabra programa se utiliza para
referirse a un plan sistemtico diseado por el educador como
medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su
elaboracin como de su posterior evaluacin dos procesos que
deberan guardar armona y coherencia deben tomarse en
consideracin algunas importantes cuestiones: Todo programa debe
contar con unas metas y objetivos que, obviamente, han de ser
educativos
El programa Yo solito:
Es una secuencia de actividades, uso de materiales e implementacin de
agentes organizados secuencialmente, creado por la autora que consiste en
seis sesiones de aprendizaje que desarrolla la accin de leer, la velocidad y
fluidez lectora.
Las sesiones son las siguientes: Sapito verde, el gato con zapato. el lpiz
milagroso, mi casa, ensalada de frutas y mi juguete favorito
Comprensin de textos:
Segn Cassany, D. Luna, y Sanz, (2003, p.193) Leer es comprender la
lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, indiscutidos e
indiscutibles, que proporciona la escolarizacin
Niveles de la comprensin lectora en el programa Yo solito
De Inicio.- Cuando el estudiante ha respondido las preguntas literales
alcanzando un puntaje de 0 a 12.
De Proceso.- Cuando un estudiante responde a las preguntas de nivel
inferencial en textos cortos alcanzando un puntaje de 13 a 15 puntos en el
instrumento de evaluacin
Satisfactorio.- Es cuando un estudiante logra responder a las preguntas de
nivel inferencia y crco de diferentes textos alcanzado un puntaje de 16 a 20
puntos en el cuestionario aplicado a ellos.

Fluidez y velocidad lectora

La habilidad para entonar adecuadamente las palabras durante el proceso
de lectura

a nivel oral o del pensamiento del estudiante, conjuntamente

con esta idea se menciona tambin la velocidad lectora que se asume como
el nmero de palabras que debe enunciar un estudiante en un periodo de un
minuto.
Problema:
Problema general: Influye el programa de lectura Yo Solito en la mejora
de la comprensin lectora?
Problemas especficos:
-

Influye la adquisicin del lenguaje escrito del programa Yo

solito en la mejora de la comprensin lectora de los niveles de

inicio y proceso?
Influye la adquisicin del lenguaje escrito del programa Yo
solito en la mejora de la comprensin lectora del nivel

satisfactorio?
Influye la fluidez lectora del programa de lectura Yo solito en
la mejora de la comprensin lectora de nivel satisfactorio?

Objetivos
Determinar la influencia del programa de lectura Yo solito en la
mejora de la comprensin lectora

en los estudiantes del segundo

grado de la Institucin Educativa Primaria N 70610 Santa Adriana

Juliaca - 2016.
1.3.1. Objetivos especficos:
1.Determinar la influencia entre la adquisicin del lenguaje escrito del
programa Yo solito y la mejora de la comprensin lectora de los
niveles de inicio y proceso.
2.Determinar la influencia entre la adquisicin del lenguaje escrito del
programa Yo solito y la mejora de la comprensin lectora del nivel
satisfactorio.
3.Determinar influencia entre la fluidez lectora del programa de lectura
Yo solito en la mejora de la comprensin lectora del nivel
satisfactorio.
Metodologa:
Mtodo General: cientfico cuantitativo
Mtodo Especfico: Se hicieron uso del mtodo hipottico deductivo:

Tipo de Estudio:
El tipo de estudio realizado es el descriptivo comparativo

1.3.

Diseo.
Segn el proceso de la aplicacin de la evaluacin de comprensin
de textos antes de desarrollar el programa educativo y evaluar
despus de su aplicacin (Pres Test y Pos Test) en los grupos de
control y estudio el presente diseo es Cuasi experimental.

GE.

O1---------X--------O2.

GC.

O1-------- _ --------O2.
Dnde:
GE = Grupo Experimental
O1 = Pre test: Comprensin de textos.
O2 = Post test: Comprensin de textos.
X = Tratamiento: Aplicacin del Programa Yo solito.

2.6. Poblacin, muestra y muestreo.

2.6.1. Poblacin:
Est constituido por 109 nios y nias del segundo grado del
nivel de educacin primaria de la Instituciones Educativa N 70610
Santa Adriana del distrito de Juliaca 2016.
2.6.2. Muestra:
Nuestra muestra de investigacin ha sido no probabilstica
IV.- DISCUSIN
De las Tablas y grficos visualizados se evidencia que el programa de
lectura Yo solito tiene una influencia directa en la mejora de la
comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de la
Institucin Educativa Primaria N 70610 Santa Adriana Juliaca - 2016.

Dichos resultados son refrendados con la investigacin de Quispe, I. &

Tapia, E (2011) en su tesis: Influencia del Programa Lectura es Vida en
el desarrollo de la Comprension Lectora de los nios y nias del quinto
grado de la Institucin Educativa N 72596 Cesar Vallejo Putina-Puno,
2011. Cuyo aporte mas relevante de la investigacin es que como
estrategias de aprendizaje que eleva los logros del aprendizaje en el
nivel de la comprensin lectora.
A esto, hay que sumarle el aporte de Subia, L. Mendoza, R. y Rivera, A.
(2012) en su tesis Mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga
Ayaviri-Melgar, Puno-2012. Afirmando que la aplicacin del programa ha
influido

significativamente

en

el

desarrollo

de

los

niveles

de

comprensin lectora.
Esta hiptesis es reforzada con Caldern, D. y Suni, C. (2011) cuando
menciona que la aplicacin del programa Lectura Estratgica y
Significativa mejora significativamente la comprensin lectora de los
estudiantes en la educacin bsica regular.
Tambin se ha podido evidencia que en la variable Programa de lectura
Yo solito que tiene dos dimensiones; de los 109 estudiantes, Sobre el
grupo de control se evidencia que 23 estudiantes que representa el
42.08% no logra responder a las sub dimensiones del programa estn
referido a la adquisicin del lenguaje escrito, mientras que en el grupo
experimental solo 8 estudiantes no tienen afianzado la adquisicin de la
lectura, despus de la aplicacin del programa Yo solito; As mismo, en
el grupo experimental de 29 estudiantes que representa el 53,4%
aument a 46 estudiantes que representa el 85.7%, mientras que en el
Grupo de Control el aumento se da de 29 estudiantes que representa el
51.9% a 32 estudiantes que representa a 57%, solo logrando un avance
de 3 estudiantes es decir un 6,9%. En esta realidad podemos concluir
que en el grupo de control se evidencia un crecimiento de 6,9%
mientras que en el grupo experimental el aumento es de 32.3% despus
de la Aplicacin del programa Yo solito, afirmando categricamente
que el programa refuerza el aprendizaje de lectura.

Y ahora mostramos el consolidado de la variable Comprensin lectora

Se puede evidenciar que el cambio del grupo experimental en el nivel
satisfactorio a alcanzado un crecimiento de 44.4%; as mismo el nivel
de proceso de comprensin lectora, en el transito Pre test y Pos test,
disminuy en 33.3% as como el nivel de inicio disminuy en 11.1%;
confirmando que la disminucin de nios con nivel de proceso y de inicio
ha sido en suma un 31.4% mejorando su nivel. Estos resultados se dan a
partir de la adquisicin del lenguaje escrito del programa Yo Solito
donde se muestra que un promedio de 85.71% adquieren estas
habilidades.
Despus de haber visualizado las tablas, en los Grupos de control Pre
test y Pos Test como en el Grupo experimental Pre test, los resultados
muestran que la hiptesis nula se encuentra en la zona de aceptacin,
mientras que en el Grupo experimental Pos test que es uno de los
ltimos resultados se evidencia una diferencia considerable en donde
los datos de esta ltima prueba niega o rechaza la Hiptesis nula, es
decir se niega que los estudiantes tienen un nivel inicial y de proceso en
comprensin. Validando categricamente el programa de lectura Yo
solito con un resultado de confianza de 2.17 con una aceptacin de
ms de 95%.
En el presente estudio cuasi-experimental, se ha podido verificar que
efectivamente existen diversos factores que interfieren en el logro de la
capacidad de comprensin lectora en los nios y nias. En lo que
respecta fundamentalmente al grupo de control los nios y nias
presentaron algunas dificultades, debido a que la docente se esmer
ms por mejorar los aprendizajes de la comprensin de sus nios y
nias al enterarse de que su grupo estaba siendo tomada en cuenta en
el proceso de investigacin, mientras que el grupo experimental se no
hubo aadido ms lo que se refiera al programa yo solito.
El trabajo realizado con los nios
consolidar

del grupo experimental, permiti

y desarrollar el programa yo solito, lo que corresponde

decididamente al desarrollo de comprensin lectora.

Desde hace muchos aos diversos investigadores han planteado
soluciones en las diferentes instancias en la mejora de aprendizajes de

la comprensin lectora sin embargo pocos han alcanzado logros y

avances significativos siempre se ha recurrido a soluciones de poca
trascendencia creemos que los intentos por solucionar estos problemas
han tenido alteraciones en su forma de aplicacin de cualquier
estrategia por los mediadores o los encargados de desarrollar cada
estrategia, obviando algunos pasos u otras dificultades, esto nos hace
reflexionar que el programa yo solito requiere en su aplicacin una ruta
bien definida y docentes con pre disposicin en su empleo en aula.
El programa Yo solito es un paso sin duda alguna para la mejora de la
comprensin lectora, sin embargo su mutilacin o el empleo de forma
distorsionada puede adulterar los resultados esperados en los nios y
nias.
Otro forma de que no de resultado es que no se utilice los materiales
necesarios para desarrollar cada actividad del programa yo solito, son
materiales bsicos como copias de imgenes, tarjetas iconografas,
carteles y otros, su disposicin es importante pues deben ser utilizados
por los nios permanentemente y si pasa lo contrario podra poner abajo
el proyecto.
El dinamismo del docente es el ms determinante para mejorar
aprendizajes y en este sentido el programa requiere mucho dinamismo,
para atender a los nios y nias en las necesidades que se presente en
el programa.
El tiempo de desarrollo es otro de los factores para el xito, la frecuencia
as podemos mencionar que el trabajo fue avanzando y los nios gracias
al programa mejoraron sosteniblemente en el reconocimiento y del
mensaje de los diversos textos al inicio es necesario adecuar el
comportamiento de los nios para que se familiaricen con el Programa
en s y segn se avanza los nios logran mejoras significativas en el
lapso de 25 das de intervencin, no se consideran los trabajos
extensivos por cuanto no son observables y podra ser muy subjetivos.
El trabajo de investigacin fue realmente positivo, en tanto permiti un
gran incremento en el trabajo de conteo de slabas, pues los nios
realizaron dicho conteo con los dedos de las manos o a travs de
palmadas de acuerdo al trabajo en el nivel.

Otro indicador de mejoramiento de los nios en su aprendizaje de la

comprensin es cuando empiezan a leer los carteles que estn a su
alcance o en su entorno y comentan al respecto de lo que leen y muy
complacidos activan otros procesos por entender el mundo letrado que
les rodea cada vez ms.
Los resultados obtenidos en nuestra investigacin, permiten afirmar que
efectivamente el programa Yo solito coadyuva decididamente al
aprendizaje de la comprensin lectora en los nios y nias de la
institucin seleccionada.

V. CONCLUSIONES
1.

Se ha determinado un nivel de significancia del 95% considerado un

alto nivel de confianza (Z=2,17) que existe influencia entre el
programa de lectura Yo solito y la mejora de la comprensin lectora,
en los estudiantes del segundo grado de la Institucin Educativa
Primaria N 70610 Santa Adriana Juliaca - 2016.

(Tabla N 10 y

grfico 10). Logrando un crecimiento de 44.4% en el nivel satisfactorio

de la comprensin lectora. (Tabla N 06, grfico 06).
2.

Se ha determinado que la influencia de la adquisicin del lenguaje

escrito del programa Yo Solito influye en la mejora del nivel de inicio
y proceso de la comprensin de textos, cuya tasas del nivel de proceso
disminuy en 33.3%

y el nivel de inicio se redujo en un 11.1%;

confirmando que la disminucin de nios con nivel de proceso y de

inicio ha sido en suma un 31.4% mejorando su nivel (Tabla N 06,
grfico 06). Estos resultados se dan a partir de la adquisicin del
lenguaje escrito del programa Yo Solito donde se muestra que un
promedio de 85.71% adquieren estas habilidades (Tabla N 04, grfico
N 04).
3.

Se ha confirmado que la influencia de la adquisicin del lenguaje

escrito del programa Yo Solito influye en la mejora del nivel
satisfactorio de la comprensin de textos, cuyas

tasas alcanzan a

68.5% (Tabla N 06, grfico 06), debido a la disminucin de estudiantes

con limitacin en la adquisicin del lenguaje escrito de un 46.56%

(Tabla N 02) a un 14.29% (Tabla N 04).
4.

Se ha confirmado que la fluidez lectora del programa Yo Solito influye

en la mejora del nivel satisfactorio de la comprensin de textos, cuya
frecuencia es similar, mientras que 37 estudiantes han alcanzado el
nivel satisfactorio (Tabla N 06), un promedio de 38.5 estudiantes han
desarrollado la fluidez lectora (Tabla N 04).

VI. RECOMENDACIONES
1. En las instituciones educativas del nivel Primaria, sobre todo en los
primeros graso, se deben aplicar test de comprensin lectora o
pruebas que establezcan las limitaciones y deficiencias de los nios y
nias a fin de establecer un diagnstico, conducente a la puesta en
marcha de proyectos y/o programas especficos en su mejoramiento
de los niveles de comprensin lectora.
2. Los resultados de la investigacin aplicada sobre la dimensin del
programa Yo solito en relacin a la comprensin lectora debe
permitir alcanzar mejores resultados en el progreso de los niveles de
la misma; por lo tanto, su aplicacin en posteriores grupos del nivel
primaria en el segundo grado es meritorio y recomendable de tal
manera que se lidien los problemas e interferencias de lectura, fruto
de la falta de estimulacin en los hogares y en las instituciones
educativas.
3. En las instituciones de formacin universitaria o pedaggica y las
Unidades de Gestin Educativas Locales, debe considerarse como una

estrategia a ser promovida en el plan curricular, el desarrollo de

programas de lectura como el que plantea Yo solito de modo que
los estudiantes que realizan su prctica en formacin profesional
como los docentes aporten a la solucin desde el aula la problemtica
de bajos niveles de comprensin lectora.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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institucin educativa n 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar
Puno El presente trabajo de investigacin tiene c. (Tesis para obtener
el grado de Magister) Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, Per.
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