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MSICA na educao bsica

Notao musical
no tradicional:

possibilidade de criao
e expresso musical na
educao infantil

Wasti Sivrio Ciszevski

V. 2 N. 2 setembro de 2010

Wasti Sivrio Ciszevski


wasti@uol.com.br

Mestranda em Msica pelo Instituto de Artes da


Universidade Estadual Paulista (UNESP), bolsista
FAPESP e orientanda da professora livre-docente
Marisa Trench de Oliveira Fonterrada. licenciada
em Educao Musical pela UNESP e participa do
Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Musical (GEPEM) dessa instituio. Atuou no projeto de formao de professores da prefeitura de
Mogi das Cruzes Tocando e cantando fazendo
msica com crianas e no projeto Educao
musical pela voz no IA/UNESP. Tem se dedicado pesquisa na rea de formao musical
de professores generalistas e msica na educao infantil. Possui diversos cursos, workshops
e congressos na rea de msica e educao.

Resumo: Este artigo destinado tanto a

professores de educao infantil como a estudantes e professores de msica. No texto sero


trazidas reflexes sobre a msica na educao infantil e apresentadas possibilidades de
atividades musicais relativas notao musical
no tradicional, considerando que essas podem
desenvolver a percepo, a criatividade e a
expressividade das crianas. Primeiramente,
sero feitas algumas consideraes sobre os
problemas frequentes em relao msica nas
escolas de educao infantil e ser realizada
uma breve reflexo sobre o papel da msica
neste segmento educacional. A seguir, ser
apresentado um material didtico criado por
professoras de educao infantil e algumas
sugestes de atividades para utilizao desse
material, visando o desenvolvimento da notao musical no tradicional em sala de aula.

Abstract: This article is directed to early-

childhood teachers, music students and


music teachers. This text exposes reflections
about music in Kindergarten and presented
possibilities for the development of graphic
notation, considering that these activities can
develop perception, creativity and expression
in children. First, some often problems related
to music in Kindergarten will be discussed, and
will be made a little reflection about musics
role in this education phase. Next, a teaching
material created by kindergarten teachers will
be presented and suggested some exercises for
using it, aiming to the development of graphic
notation in classroom.

Keywords: music education; early-

childhoods; graphic notation

Palavras-chave: educao musical; educao


infantil; notao musical no tradicional

CISZEVSKI, Wasti Sivrio. Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e


expresso musical na educao infantil. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2,
n. 2, setembro de 2010.

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Msica na educao infantil


A msica est presente nos mais diversos povos e culturas e manifesta-se fortemente na vida das crianas. As crianas, desde o ventre materno, tm contato com os sons
em seu cotidiano. Elas interagem com os sons de maneira espontnea e criativa, expressando-se muitas vezes por meio de msicas infantis e improvisando desenhos sonoros
enquanto brincam.
Nas escolas de educao infantil, devido aos programas de ensino serem abordados com uma certa flexibilidade, a msica encontra-se presente no cotidiano da sala de
aula de vrias maneiras. A educadora musical Leda Maffioletti (2001, p. 123) diz que o
cotidiano da educao infantil repleto de atividades musicais, algumas to conhecidas
que j fazem parte do repertrio usual das escolas. A autora tambm questiona quais
so os objetivos das diversas canes utilizadas no dia a dia da educao infantil, como
Meu lanchinho, De olhos vermelhos, dentre outras realizadas diariamente sem questionamento.

Podemos perceber que ainda existem fortes resqucios de um ensino que utiliza a
msica para aquisio de conhecimentos gerais, para a formao de hbitos e atitudes,
disciplina, condicionamento de rotina e comemoraes de datas diversas. A educadora
musical Esther Beyer (2001) destaca que o uso da msica como forma de organizar as
crianas muito comum nesse nvel de ensino.
importante destacar que a educao musical na educao infantil, e em qualquer
outro nvel de ensino, deve privilegiar o ensino da prpria msica, contribuindo assim
para a formao integral do indivduo, e no ser pano de fundo para outras atividades ou
ferramenta para o aprendizado de outros contedos.
Outra questo que tambm merece ser refletida o uso das msicas de comando e
seus gestos estereotipados, que so muito frequentes na educao infantil. Fucks (1991)
considera isso um poder-pudor, que seria um mecanismo de camuflagem do controle
escolar que se manifesta, principalmente, atravs das musiquinhas de comando. A autora afirma que esse disfarce para a ordem reforado pelo uso de diminutivos e gestos,
ou seja, uma prtica de infantilizao.

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Esses so alguns dos problemas frequentes em relao msica nas escolas de educao infantil. No podemos generalizar as dificuldades aqui apresentadas, mas muitas
pesquisas indicam o mau uso da msica nas escolas. Entendemos que essa situao
decorrente principalmente da falta de orientao de um profissional da rea de msica
nas escolas e da fragilidade da formao pedaggico-musical dos seus educadores.
Ento, a partir do quadro apresentado, podemos nos perguntar: como ns, professores de educao infantil, podemos desenvolver a educao musical de nossos alunos
de maneira adequada?
Primeiramente, temos de ter clareza a respeito de que a msica uma expresso artstica fundamental no desenvolvimento das crianas. Frances Aronoff (1974, p. 7) afirma
que as crianas captam naturalmente os sons musicais [] a msica pode ser um meio
de favorecer seu desenvolvimento emocional e intelectual.
Espera-se que a msica na educao infantil possa desenvolver a criatividade, a expressividade, o senso esttico e crtico nos alunos. Assim, o professor precisa estar atento para
ser capaz de observar e conservar as respostas naturais das crianas. Aronoff (1974, p. 20)
destaca que o papel da educao musical na primeira infncia est bem definido: deve
conservar e desenvolver as respostas naturais da criana atravs de valores estticos.

Diante disso, uma questo muito importante na educao musical a possibilidade


que ela nos oferece de poder desenvolver a sensibilidade e a criatividade de nossos alunos. Violeta Gainza afirma que
[...] nas aulas de msica, a criana dever ter mltiplas oportunidades
para expressar-se livremente, para apreciar e aprender dentro de um
marco de ampla liberdade criadora. A educao atravs da arte proporciona criana a descoberta das linguagens sensitivas e do seu prprio
potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar e reinventar
o mundo que circunda. A criatividade essencial em todas as situaes.
Uma criana criativa raciocina melhor e inventa meios de resolver suas
prprias dificuldades. (Gainza ,1998 apud Ges, 2009, p. 5)

Mas e na prtica? Como podemos realizar atividades que desenvolvam uma educao musical expressiva e criativa em nossos alunos?
Existem inmeras atividades que podem propiciar uma educao musical significativa s crianas. A seguir, ser trazida mais uma proposta que busca valorizar a percepo,
a expresso e a criatividade das crianas alunas dos cursos de educao infantil.

Notao musical no tradicional: possibilidade de criao e expresso musical na educao infantil

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Notao musical no tradicional:


possibilidade para as aulas de
msica na educao infantil
A proposta que ser aqui apresentada surgiu a partir da criao do material didtico
Improvisando atravs de registros sonoros*, que foi criado por professoras de educao infantil, orientadas por um especialista de msica. Essa proposta visa a estimular a
percepo, o raciocnio lgico, a significao do smbolo na criana e a criao por meio
da notao musical no tradicional. Tambm buscamos mostrar que a criao de um
material didtico pode ser muito simples e, assim, incentivar os educadores a criarem
materiais didtico-musicais prprios, condizentes com seu contexto escolar.

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*
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Mas, antes de iniciar, vamos


primeiramente entender: o que
notao musical?
A notao musical o registro grfico dos sons. A chamada notao musical tradicional constituda por notas
musicais, usadas para registrar sons em relao a sua altura
e durao. As partituras tradicionais so escritas com notas
musicais, respeitando os padres de escrita desenvolvidos ao longo da histria da msica ocidental. No exemplo
apresentado a seguir, possvel notar que as notas musicais esto distribudas em cinco linhas (pentagrama) e,
nesse caso, acompanham a letra da cano.

Sob orientao musical da autora deste trabalho, esse material foi criado pelas professoras de educao infantil da E. M. Joo Gualberto
Mafra Machado (Jundiapeba Mogi das Cruzes, SP), participantes do projeto Tocando e cantando fazendo msica com crianas.

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Partitura tradicional Cajueiro pequenino

Figura 1: partitura convencional.

A partir do sculo XX, os compositores resolveram experimentar novas formas de


registrar os sons, utilizando-se de grficos e figuras ilustrativas. Segue exemplo de uma
partitura contempornea:

Partitura contempornea (com notao grfica)

Figura 2: Parte inicial da msica Ser Tod, composta por Klaus Stahmer e Johannes R. Kller.

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Nesse exemplo, possvel identificar a presena de alguns smbolos grficos (alguns
contornos sonoros, blocos sonoros que se movimentam), algumas notas musicais escritas no pentagrama e outras, no. Assim, podemos perceber que, nessa msica, o compositor optou pelo uso simultneo da escrita tradicional e contempornea para o efeito
sonoro que ele busca.
Pode-se perceber que a forma de representao dos sons presente nas partituras
contemporneas, que se utiliza de desenhos e smbolos, muito mais prxima daquilo
que as crianas j fazem e, assim, pode contribuir para o desenvolvimento da criana, a
partir da criao e significao de smbolos.
A proposta que ser apresentada, que visa explorao da grafia musical no tradicional (ilustrada na Figura 2), pode ser utilizada com crianas a partir de trs anos, mas
algumas atividades, de escrita musical e composio, por exemplo, so mais prprias a
crianas a partir de cinco anos. Teca Alencar de Brito destaca que
[...] apesar da leitura e escrita musicais tradicionais no serem contedos prprios da educao infantil, o conceito de registro de um som
(ou grupo de sons) pode comear a ser trabalhado com crianas de trs
anos, desde que em situaes significativas de interao e apropriao
dos sons e de construo de sentidos. (Brito, 2003, p. 178)

O material didtico Improvisando atravs de registros grficos bem simples, composto por fichas com registros grficos, que podem ser usados no processo de desenvolvimento da grafia musical no tradicional. Primeiramente, sero apresentados os componentes que fazem parte desse material didtico:

Figura 3. Registros grficos em fichas.

Alm desses smbolos grficos, e de outros semelhantes, o material tambm conta


com fichas com o sinal verde e o sinal vermelho, que podem ser utilizadas para trabalhos com os conceitos de som e silncio.

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VERDE

VERMELHO

Figura 4. Sinais para som e silncio.

Existem vrias possibilidades de atividades musicais a serem desenvolvidas a partir


desse material. Neste artigo, sero trazidas algumas sugestes para o trabalho com a
grafia no tradicional, partindo da explorao do prprio corpo e do material didtico
criado. A partir delas, o professor interessado poder criar muitas outras.

Criando por meio da voz


Explorar, por meio da voz, algumas qualidades do som (intensidade, altura e dura), deixando que as crianas descubram como expressar essas caractersticas.

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Desenhar com o dedo, traando linhas imaginrias no ar, representaes para sons
cantados pelas crianas: sons curtos, longos, ou que caminham ascendente ou descendentemente, isto , que vo do grave para o agudo ou do agudo para o grave, respectivamente. Esse exerccio pode ser feito corporalmente tambm, desenhando a direo
dos sons cantados com o corpo todo. Por exemplo: no movimento ascendente, as crianas podem ir levantando o corpo de acordo com o som, e, no descendente, abaixandose at o cho.
Partindo da explorao realizada na atividade anterior, deixar cada criana improviuma ideia musical com a voz, a partir das qualidades do som, utilizando para isso a
mo ou todo o corpo. Pode-se fazer esse exerccio em crculo e a tarefa fazer com que
cada criana passe uma ideia musical para a outra sem deixar buracos, isto , cada qual
entrando com seu improviso imediatamente depois da outra. Esse exerccio permitir a
criao de uma grande ideia musical, construda por toda a classe, a partir da expresso
musical de cada criana.
sar2

1. Durao, altura e intensidade so trs dos parmetros do som. A durao refere-se ao tempo que o som permanece no ar; quanto
durao, os sons podem ser curtos e longos. Altura a propriedade do som que indica frequncia, isto , a quantidade de vibraes por
segundo; quanto altura, os sons podem ser graves ou agudos. Intensidade a propriedade do som que indica a amplitude, isto o
tamanho da curva da onda que vibra; quanto intensidade, os sons podem ser fracos ou fortes. Em qualquer dessas propriedades, h
uma gradao entre os dois extremos indicados.
2. Improvisar em msica no significa fazer qualquer coisa ou dar um jeitinho, mas sim fazer msica espontaneamente, com
liberdade, partindo do seu repertrio de sons e organizaes sonoras que sero entendidas como msica. como falar (a fala uma
improvisao): quanto mais voc conhece as palavras, melhor se comunica. Do mesmo modo acontece em msica, quanto mais voc
domina a linguagem musical, melhor improvisa e melhor se comunica.

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Aps essa explorao inicial, interessante mostrar para as crianas os smbolos das
fichas, um por vez, deixando que cada uma d sua interpretao e expresso musical
para aquela grafia.
Analisar os smbolos grficos e criar coletivamente um padro para os desenhos de
cada ficha, deixando que a classe decida qual o som que melhor define cada grafia e,
assim, os interprete em conjunto. Por exemplo: compreender que a Ficha 1 refere-se a
quatro sons curtos e fortes e a Ficha 2 refere-se alternncia entre sons curtos e longos
(fracos):

Figura 5. Ficha 1 e Ficha 2.

Descobrindo o som da percusso3


Distribuir um instrumento musical para cada criana (ou deixar que cada uma escolha o seu) e explorar os parmetros do som tocando: bem forte, bem suave, sons curtos,
sons longos Como todos estaro com instrumentos musicais, sero utilizados smbolos para indicar o momento do som e do silncio. Os smbolos com os crculos vermelho
e verde podem ser usados como um semforo musical. O sinal verde indica que todos
podem tocar seus instrumentos aleatoriamente e o sinal vermelho indica que todos devero parar de tocar.4
Espalhar as fichas no cho, ou coloc-las na lousa, e pedir que cada criana escolha
uma das fichas para interpretar com seu instrumento.
Pedir que as crianas associem smbolos e timbre.5 Por exemplo: smbolos que
indicam um som curto e seco combinam com quais instrumentos?

*
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3. Se na sua escola no h instrumentos de percusso, muito simples constru-los com sucata. No final deste artigo sero trazidas
algumas indicaes de livros que trazem os procedimentos para a construo de instrumentos musicais.
4. O sinal verde e sinal vermelho podem ser usados em diversas atividades musicais, pois possibilitam o trabalho com o som e o silncio.
5. Timbre: propriedade do som que caracteriza sua personalidade. Nenhum instrumento tem o timbre igual ao outro. por isso que
podemos reconhecer sem olhar, s ouvindo, o som de diferentes instrumentos, como a flauta, o piano, o violo, ou podemos reconhecer ao
telefone quem est nos ligando, apenas pelo timbre da voz.

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Ouvindo e registrando
Fazer um ditado a partir das fichas trabalhadas com a classe: o professor pode executar uma ou mais fichas e o aluno dever represent-las em um papel.
Em grupos, fazer um jogo de adivinhao. Um grupo inventar uma sequncia
sonora utilizando os sons que foram convencionados pela sala para os registros grficos
das fichas (esses sons podem ser executados na voz ou nos instrumentos). Enquanto um
grupo apresenta sua sequncia os outros tentaro desenh-la baseando-se nos registros
grficos das fichas.

Chegou a hora de inventar sua msica


Aps a explorao desse material, a segunda etapa ser a inveno de uma msica.
Cada criana escolher trs fichas (por exemplo), definir uma sequncia que tenha
sentido musical para ela e executar sua msica para toda a sala.
Tambm interessante estimular as crianas a criarem nomes para suas invenes
e grav-las, para que os alunos possam ouvir suas produes e tecer comentrios sobre
suas criaes e as de seus companheiros. Igualmente interessante promover uma conversa sobre a maneira como cada um interpretou sua criao.

Hora de escrever
Antes ou aps o trabalho de leitura, pode ser realizado tambm um trabalho de escrita musical. Cada criana desenhar seus prprios smbolos sonoros (far uma partitura
grfica) e executar sua obra musical para a sala.
Um trabalho interessante a ser feito com os alunos criar novas fichas, partindo
da imaginao e experincia musical deles. A partir do material criado por eles, pode-se
repetir os procedimentos aqui sugeridos, bem como criar novas propostas.

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Consideraes finais
Para a realizao das atividades apresentadas, sugere-se que o professor procure dar
poucos exemplos, para poder perceber melhor o nvel de elaborao e abstrao dos
alunos. Nessas propostas, o educador assumir o papel de mediador, criando um ambiente agradvel e favorvel expresso e criao dos alunos.
O trabalho aqui trazido est em consonncia com as propostas de educao musical
dos educadores musicais da segunda gerao (a partir de 1960), como Murray Schafer,
John Paynter e George Self, por exemplo, que defendem o uso da msica contempornea e suas tcnicas em sala de aula, por considerarem que essa linguagem se aproxima
do fazer musical das crianas.
John Paynter (1972 apud Roberty, 2006, p. 14) enfatiza a questo da notao musical
como ponto de renovao e mudana na educao musical, em que o educador passe
a enxergar a msica como algo mais do que colcheias e semnimas [nome dado aos
valores das notas musicais], explorando o som previamente escrita.
Segundo Paynter e Self, a msica contempornea se utiliza de uma ampla gama de
materiais sonoros (som e rudo), entre os quais so comuns a ausncia de mtrica e o
uso de notao musical no tradicional, baseada na representao grfica dos sons, que
se assemelha muito msica que as crianas inventam. Essa abordagem permite uma
nfase na explorao sonora, fazendo a criana pesquisar e vivenciar os parmetros dos
sons, alm de propiciar a ela a experimentao de todo o processo composicional, desde a escolha do material sonoro, a organizao e registro deste.
Uma questo importante a ser destacada que a proposta aqui apresentada trabalha com uma concepo esttica aberta. Mesmo no momento em que o som das
fichas foram padronizados, ainda assim cada criana coautora da msica por meio de
sua interpretao. Afinal: qual o tempo exato de um som curto ou de um longo? Que
extenso da voz deve ser usada quando fazemos um movimento ascendente (do grave
para o agudo)? De fato, nada disso pode ser definido com exatido, e justamente esta
a proposta: que cada criana crie e se expresse de acordo com sua relao pessoal com
os sons.
Finalmente, deixamos o desafio para que o professor v alm do que foi aqui apresentado, e crie, juntamente com seus alunos, novas possibilidades para o trabalho com
a grafia musical no tradicional. Incentivamos tambm a criao de jogos e materiais
didticos musicais que se adquem aos contextos escolares e que possam enriquecer o
trabalho de educao musical em nossas escolas.

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Para saber mais


AKOSCHKY, J. La musica en el nivel inicial: diseo curricular para la educacin inicial.
Buenos Aires: GCA: BA, Secretaria de la Educacin, 1996/2000.
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Referencial curricular nacional para a educao infantil: volume 3: conhecimento de mundo. Braslia: MEC/SEF, 1998.
GAINZA, V. H. de. La iniciacin musical del nio. Buenos Aires: Ricordi Americana,
1964.
JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1990. [Procedimentos para construo de instrumentos musicais com sucata na p. 37-57].
SELF, G. Nuevos sonidos en la clase: una aproximacin prctica para la comprension e
ejecucin de msica contemporanea en las escuelas. Buenos Aires, Ricordi, 1967.
SCHAFER, M. O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.

Referncias
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Anais Santa Maria: Abem, 2001. p. 45-52.
BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. [Procedimentos para construo
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FUCKS, R. O discurso do silncio. Rio de Janeiro: Enelivros, 1991.
GES, R. S. A msica e suas possibilidades no desenvolvimento da criana
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M.; KAERCHER, G. E. P. Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre,
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ROBERTY, B. B. O desenvolvimento da grafia a partir do trabalho da Oficina de musicalizao. Monografia (Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica)Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes,
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Disponvel em: <http://www.domain.adm.br/dem/licenciatura/monografia/
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