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"Os diferentes mtodos de alfabetizao"

ngela Rita Christofolo de Mello, Mestranda em Movimentos Sociais e Educao pela
Universidade Federal de Mato Grosso, Professora efetiva na Universidade do Estado de
Mato Grosso, Campus Universitrio de Juara, Departamento de Pedagogia, rea de
Metodologia do Ensino e Professora Formadora do Centro de Formao e Atualizao
dos Profissionais da Educao Bsica do Plo de Juara/MT (CEFAPRO/MT)
TEMA: Os diferentes Mtodos de Alfabetizao
OBJETIVO: Compreender mtodos de alfabetizao como o resultado da determinao
dos objetivos a atingir (que conceitos, habilidade, atitudes caracterizaro a pessoa
alfabetizada?), da opo por certos paradigmas conceituais (psicolgico, lingstico,
pedaggico), da definio, enfim de aes, procedimentos, tcnicas compatveis com os
objetivos visados e as opes tericas assumidas.
Precisamos, urgentemente, refletir e propor alternativas no sentido de ministrar um
ensino que proporcione a alfabetizao e o letramento de nossos alunos, entendida a
primeira como a aquisio do sistema de escrita convencional e o segundo como o
desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita,
nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita.(SOARES, 2004)
Alfabetizao em Busca de um Mtodo?
Pesquisas evidenciam que a questo do mtodo objeto de estudo em todas as dcadas,
mas sua presena s foi significativa nos anos 50 e 60. (A alfabetizao estava sim, em
busca de um mtodo). A pergunta que hoje se coloca, voltava-se para qual o melhor
mtodo para alfabetizar?
Em um passado j distante, a soletrao; depois, a silabao, ou a palavrao, a
sentenciao, o mtodo global. De forma mais abrangente, o caminho da parte para o
todo (da slaba palavra, sentena, ao conto ou ao texto), isto , o caminho em direo
a sntese - os mtodos sintticos; ou o caminho do todo para a parte (do conto ou texto
sentena, palavra, slaba, letra), isto , o caminho em direo a anlise os
mtodos analticos; ou ainda a alternncia entre a parte e o todo os mtodos analticosintticos, ou eclticos.
FREIRE (1960) apresentou uma proposta de alfabetizao que rompeu com muitos
aspectos constitutivos dos mtodos tradicionais de alfabetizao Captulo 4 de
Educao como prtica de liberdade apresenta em notas de rodap, classificaes de
mtodos de alfabetizao e se inclui entre aqueles que propem um mtodo ecltico,
que abarca (...) a sntese e a anlise, propiciando o analtico-sinttico. (...) Paulo Freire
criou, segundo SOARES (2004), uma concepo de alfabetizao, como meio de
democratizao da cultura, como oportunidade de reflexo sobre o mundo e a posio e
o lugar do homem, no quadro de uma tambm concepo de educao como prtica de
liberdade, como conscientizao.
SOARES (2004) explica que nos ltimos anos ocorreu uma radical mudana de
paradigma em relao ao processo de alfabetizao. Pesquisas sobre a produo
acadmica e cientfica a respeito da alfabetizao mostram uma predominncia da

psicologia. Entretanto so vrios os eixos epistemolgicos subjacentes s concepes

psicolgicas. Numa perspectiva histrica, ao analisar estes eixos, verifica-se por um
lado, a persistncia do associacionismo ao longo do tempo, mas tambm se constata
uma presena forte da psicologia gentica nos anos 80.
A tendncia Associacionista predominou nas dcadas de 50, 60, e, sobretudo na dcada
de 70, quando a vertente skinneriana dessa tendncia exercia grande influencia no
ensino brasileiro. Na perspectiva associacionista, o mtodo fator essencial do processo
de aprendizagem da lngua escrita, porque considerado determinante dessa
aprendizagem. Dficit de aprendizagem estava relacionado a prontido para aprender
- nfase no perodo preparatrio, e nos testes de prontido.
A concepo psicogentica, deslocando o eixo de compreenso e interpretao do
processo pela qual a criana aprende a ler e a escrever, trouxe uma severa crtica
importncia que vinha sendo atribuda ao mtodo de alfabetizao ruptura de
paradigma.
... a concepo psicogentica alterou profundamente a concepo do processo de
aquisio da lngua escrita, em aspectos fundamentais: a criana, de aprendiz
dependente de estmulos externos para produzir respostas que, reforadas, conduziriam
aquisio da lngua escrita concepo bsica dos mtodos tradicionais de
alfabetizao passa a sujeito ativo capaz de construir o conhecimento da lngua
escrita, interagindo com esse objeto de conhecimento; os chamados pr-requisitos para a
aprendizagem da escrita, que caracterizariam a criana pronta ou madura para ser
alfabetizada pressuposto dos mtodos tradicionais de alfabetizao so negados por
uma viso interacionista que rejeita uma ordem hierrquica de habilidades, afirmando
que a aprendizagem se da por uma progressiva construo de estruturas cognitivas, na
relao da criana com objeto lngua escrita; As dificuldades da criana, no processo
de aprendizagem da lngua escrita consideradas deficincias ou disfunes, na
perspectiva dos mtodos tradicionais passam a ser vistos como erros construtivos,
resultado de constantes reestruturaes, no processo de construo do conhecimento da
lngua. (SOARES, 2004, p. 89)
FERREIRO & TEBEROSKY (1980), com a psicognese da lngua escrita,
defenderam uma concepo de lngua escrita como um sistema de notao, que no
nosso caso, alfabtico. Constatao de que os alunos precisariam compreender como
este sistema funciona, descobrisse o que a escrita notava, entender que o que a escrita
alfabtica notava no papel eram os sons das partes orais das palavras e que o fazia
considerando segmentos sonoros menores que a slaba (reconhecimento dos fonemas)
A teoria psicogentica pregava a necessidade de possibilitar que os alfabetizandos se
apropriassem do sistema de escrita alfabtico a partir da interao com diferentes textos
escritos em atividades significativas de leitura e produo de textos (conceito de
letramento, difundido por SOARES, 1990).
em decorrncia dessas mudanas conceituais que segundo SOARES (2004) o mtodo
passa a ser questionado: so concepes diametralmente conflitantes do processo de
aquisio da lngua escrita que esto em jogo. Na concepo associacionista o mtodo
fator determinante; na concepo psicogentica, o aprendiz o centro do processo.
Ento porque a dvida? Se a est a teoria Psicogentica, a demonstrar que a criana
que aprende a ler e a escrever, no o mtodo que ensina a ler e a escrever? SOARES
(2004), explica que a razo de estarmos nos perguntando a respeito de um mtodo de
alfabetizao, est na teologia que a escola e conseqentemente a prtica pedaggica
nos impe. A escola delimita os contedos culturais a serem transmitido, homogeneza,
sistematiza e codifica os contedos culturais selecionados. Fixa a durao do tempo em
que deve ocorrer a apropriao de cada um desses contedos selecionado e avalia o
nvel de realizao dessa apropriao em momentos preestabelecidos. (p.90/91)

SOARES (2004), afirma que estamos sim em busca de um mtodo de alfabetizao,

porm explica que no de um mtodo ortodoxo, sinnimo de manual, de artefato
pedaggico que tudo prev e que transforma o ensino em uma aplicao rotineira de
procedimentos e tcnicas.
...mtodo da rea do ensino um conceito genrico sob o qual podem ser abrigadas
tantas alternativas quanto quadros conceituais existirem ou vierem a existir... no campo
das lnguas, um mtodo a soma de aes baseadas em um conjunto coerente de
princpios e hipteses psicolgicas, lingsticas, pedaggicas, que respondem a
objetivos determinados. Em alfabetizao o mtodo ser pois , o resultado da
determinao dos objetivos a atingir, (conceitos, habilidades, atitudes caracterizaro a
pessoa alfabetizada), da opo por certos paradigmas conceituais (psicolgico,
lingstico, pedaggico), da definio enfim, de aes, procedimentos, tcnicas
compatveis com os objetivos visados e as opes tericas assumidas. (SOARES, 2004,
p. 93)
Essa concepo de mtodo no incompatvel com um paradigma conceitual
psicogentico e mtodo de alfabetizao. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, quando
criticam, em sua obra Psicognese da Lngua Escrita (FERREIRO & TEBEROSKY,
1985), mtodos de alfabetizao, referem-se aos mtodos tradicionais, rejeitam as
proposies metodolgicas tributarias de concepes empiristas da aprendizagem (p.
277), mas no negam a possibilidade do mtodo. No que diz respeito discusso sobre
os mtodos, afirmam (...) que essa querela insolvel, a menos que conheamos quais
sos os processos de aprendizagem do sujeito, processos que tal ou qual metodologia
pode favorecer estimular ou bloquear. (p.26)
Assim como FERREIRO & TEBEROSKY, outros autores GOODMAN (1990),
CARDOSO (1989), GROSSI (1990), compactuam da necessidade do educador
encontrar um mtodo de alfabetizao. SOARES (2004) complementa afirmando que
preciso no ter medo do mtodo; diante do assustador fracasso escolar, na rea da
alfabetizao, em nosso pas, estamos sim, em busca de um mtodo, tenhamos coragem
de afirm-lo.
Mas de um mtodo no conceito verdadeiro desse termo: mtodo que seja o resultado da
determinao clara de objetivos definidores dos conceitos, habilidades, atitudes que
caracterizam a pessoa alfabetizada numa perspectiva psicolgica, lingstica e,
sobretudo social e poltica; que seja ainda o resultado da opo pelos paradigmas
conceituais (psicolgicos, lingsticos, pedaggicos) que trouxeram uma nova
concepo dos processos de aprendizagem da lngua escrita pela criana,
compreendendo esta como sujeito ativo que constri o conhecimento, e no um ser
passivo que responde a estmulos externos.
Segundo SOARES (2004, p. 96), sem preposies metodolgicas claras, corremos o
risco de ampliar o fracasso escolar, ou porque rejeitamos os tradicionais mtodos, em
nome de uma concepo da aprendizagem da escrita e da leitura, sem orientar os
professores na traduo dos resultados gerados pelas pesquisas em uma prtica
renovada da sala de aula. Ou porque no saberemos resolver o conflito entre uma
concepo construtivista da alfabetizao e a ortodoxia da escola, ou, finalmente porque
podemos incorrer no espontnesmo, considerando, por falta de suficiente formao
terica, qualquer atividade como atividade intelectual, e qualquer conflito como conflito
cognitivo. No temos o direito de submeter, mais uma vez, as crianas brasileiras a
tentativas fracassadas de lhes dar acesso ao mundo da escrita.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, a Escola Ciclada de Mato Grosso, A proposta
pedaggica do Brasil alfabetizado: alfabetizar sem o uso dos padres silbicos, partese da idia de que a alfabetizao deva ultrapassar o simples ler e escrever e conduzir a

outras prticas sociais, imprimindo novas relaes, conhecimentos, formas de

linguagem e bens culturais. Nessa perspectiva, os alunos precisam ser envolvidos em
situaes concretas de produo de significados, seja na leitura, seja na produo de
textos. As mudanas nas prticas dos professores no so frutos de uma aplicao direta
da teoria na prtica, mas se relacionam a um processo de produo/fabricao de
saberes na ao, para o qual concorrem vrios aspectos.
No entanto, apesar dos avanos, uma boa parte dos professores alfabetizadores ainda
lana mo de muitos aspectos tradicionais para ensinarem o sistema de escrita
alfabtico.
Vivemos na chamada Sociedade do Conhecimento, na qual a linguagem
fundamental para que se possa trabalhar e exercer a cidadania. Assim, acreditamos que
o investimento na formao terica e prtica dos futuros professores um dos
elementos fundamentais na reverso do quadro educacional dramtico que hoje
presenciamos.
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 2 ed. So Paulo, ed. Contexto, 2004.
ngela Rita
Enviado por ngela Rita em 30/03/2007
Cdigo do texto: T431211