INTRODUCCION

En el presente espacio de reflexin se abordarn

cuestiones referentes al "constructivismo pedaggico",
tales
como:
conceptualizacin,
la
enseanza
constructivista, el papel del maestro y del alumno.
Adems, en estas lneas se pretende reflexionar sobre el
constructivismo
como
enfoque
epistemolgico,
pedaggico y didctico, definiendo brevemente sus bases
ideolgicas y sealando los contenidos esenciales a tener
en cuenta dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
basado en el enfoque constructivista.

DESARROLLO
Precisamente saber cmo orientamos nuestra prctica
hoy, es un avance hacia la caracterizacin de los
diferentes componentes que influyen en el pensamiento
de los profesores, desde los cuales tomamos decisiones
en el ejercicio profesional y que a su vez estn
relacionados con lo que debemos saber, saber hacer y
saber ser, o sea nuestras competencias, con el fin de
garantizar una enseanza de calidad. (Coll, 2003)
Por ejemplo, la calidad de mi enseanza depender del
dominio que tenga del rea de enfermera tanto general
como quirrgica particularmente, e igualmente del saber
pedaggico, porque as podra definir entre otras cosas,
los propsitos y objetivos, los contenidos, los mtodos,
los recursos y la evaluacin, que llevar a la prctica. Ya
que un error que cometa, puede poner en peligro a
cientos de generaciones.
CONCEPTUALIZACIN
DEL
CONSTRUCTIVISMO
PEDAGGICO
El constructivismo es una corriente pedaggica basada
en la teora del conocimiento constructivista, que postula
la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo.
Como figuras clave del constructivismo destacan
principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario,
2

Vygotsky se centra en cmo el medio social permite una

reconstruccin interna.
Otros autores importantes son Ausubel y Bruner:
De Ausubel, el concepto de "Aprendizaje Significativo",
que se basa en lo que el alumno ya sabe, relacionndose
los nuevos conocimientos con los anteriores en forma
significativa.
Bruner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en
el que el alumno es el eje central del proceso de
aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes desafos
para potenciar su capacidad de resolver situaciones
problemticas y as posteriormente hacer transferencia
de sus aprendizaje a situaciones nuevas.
Ante la pregunta qu es el constructivismo?, (Carretero,
1997) argumenta lo siguiente:
"Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene
que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo da con da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.
De igual forma (Barriga, 2005), comenta:
"El constructivismo es una confluencia de diversos
enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y
prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construccin del conocimiento, los cuales
permiten explicar la gnesis del comportamiento y el
aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe
pasivamente ni es copia fiel del medio".
LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA.
La
enseanza
constructivista
considera
que
el
aprendizaje humano, es siempre una construccin
3

interior, an en el caso de que el educador acuda a una

exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa
si sus conceptos no encajan ni se insertan en los
conceptos previos de los alumnos. Con mayor razn en la
enseanza
constructivista,
cuyo
propsito
es
precisamente facilitar y potenciar al mximo ese
procesamiento interior del alumno con miras a su
desarrollo.
Las caractersticas esenciales de la accin constructivista
son bsicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada
estudiante: parte de las ideas y preconceptos de que
el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la
construccin activa del nuevo concepto y su
repercusin en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema
de la enseanza, con el nuevo concepto cientfico
que ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo
relaciona con otros conceptos de la estructura
cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
EL PAPEL DEL DOCENTE.
Dentro del constructivismo se considera al docente como
aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de
mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos, al compartir experiencias y saberes en un
proceso de negociacin o construccin conjunta del
conocimiento y presta una ayuda pedaggica ajustada a
la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin
central del docente es esencialmente orientar y guiar la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes
4

proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su

competencia.
De acuerdo con Daz-Barriga (Barriga, 2005), un profesor
constructivista debe reunir las siguientes caractersticas:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en
su prctica- toma
decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto
de su clase.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan
sentido y sean funcionales para los alumnos.
Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad
de necesidades o
intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.
Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las
comparta.
Establece una buena relacin interpersonal con los
alumnos basada en valores que intenta ensear: el
respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia, etc.
Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un
simple transmisor de
informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista
o unidireccional.
EL PAPEL DEL ALUMNO.
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de
subrayar la importancia de la actividad constructivista o
reconstructivita del educando en su aprendizaje,
mediante actividades de asimilacin y acomodacin de
nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los
cuales a su vez se van construyendo a partir de los
nuevos datos.

El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el

enseante o el entorno. El conocimiento no es un mero
producto del ambiente, ni un simple resultado de las
actividades internas del aprendiz, sino una construccin
por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo
cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos
externos.
Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la
investigacin, el fomento de la autonoma intelectual y
moral, el aprendizaje significativo o la memorizacin
comprensiva, la aplicacin de lo aprendido y los procesos
de individualizacin y socializacin.
Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y
actuar a travs de contenidos significativos y
contextualizados. En este proceso, el estudiante es el
responsable de su proceso de aprendizaje.
CONSTRUCTIVISMO COMO ENFOQUE
(Otros, 1996)Para la mejor comprensin del objeto de
estudio, Maribel Paniagua Villarruel, descompone la
anterior definicin del constructivismo, entres momentos
o modelos:
1.El constructivismo como un modelo epistemolgico, es
decir, la forma de concebir el conocimiento (es una
perspectiva, sobre la produccin, modificacin y
evolucin del conocimiento)
2.El constructivismo como un modelo de enseanza, en
tanto se ensea conocimiento (tambin una gua
orientadora para aplicar esa perspectiva a la
comprensin y descripcin del proceso enseanza
aprendizaje)
3.El constructivismo como un modelo didctico (Parte
operativa del proceso enseanza aprendizaje, orienta
sobre cmo ensear)
6

El sistema educativo en Mxico, en educacin bsica se

fundamenta en el constructivismo, que de forma
paulatina se ha incorporado en los tres niveles, inicios del
2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu
en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con
la de Educacin Primaria, culminado el ciclo de reformas
curriculares la RIEB (Reforma Integral para la Educacin
Bsica). A pesar de que en nivel secundaria hace seis
aos, se dio inicio a la Reforma, hoy en da no se ha
concretizado, por tal razn resulta un enorme desafo
para el docente y el sistema educativo, culminar y ver
materializada la RiEB.
Los resultados de nuestro pas en el Programa para la
Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA, por sus
siglas en ingls), dan cuenta del reto que se tiene para
mejorar la calidad de la educacin. Esta prueba es
aplicada cada tres aos por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) a jvenes
de 15 aos, en las reas de lectura, matemticas y
ciencias. Mide las competencias que previsiblemente se
requerirn para una participacin exitosa en la sociedad
del conocimiento. Aunque una parte de quienes
presenten la prueba PISA cursa la educacin media
superior, este instrumento refleja sobre todo los
resultados de la educacin bsica. En la edicin de PISA
2012, que es la ltima aplicada por este organismo,
nuestro pas ocupa el lugar 53 entre los 65 que
participaron, y el ltimo lugar entre los 34 pases
miembros de la OCDE. De acuerdo a cifras publicadas por
el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
7

(INEE), el porcentaje de alumnos de 15 aos con bajo

desempeo, es decir en el nivel 1, fue de casi el 32%, en
promedio. Igualmente, importante es reconocer que en
conjunto los resultados de Mxico en PISA no han tenido
cambios significativos entre el ao 2000, el primer ao en
que esa prueba fue aplicada, y 2012. (Publica, 2013)
Resultados del Examen PISA en pases seleccionados,
segn sexo
Concepto
Mxico
-Matemticas
Mujeres
Hombres
-Lectura
Mujeres
Hombres
-Ciencias
Mujeres
Hombres
Promedio OCDE
-Matemticas
Mujeres
Hombres
-Lectura
Mujeres
Hombres
-Ciencias
Mujeres
Hombres

2000

2003

2006

2009

2012

387
382
393
422
432
411
422
419
423

385
380
391
400
410
389
405
400
410

406
401
401
410
427
393
410
406
413

419
412
412
425
438
413
416
413
419

413
n.d.
n.d.
424
n.d.
n.d.
415
n.d.
n.d.

500
495
506
500
517
485
500
501
501

500
494
506
494
511
477
500
497
503

498
492
503
492
511
473
500
499
501

496
490
501
493
513
474
501
501
501

494
n.d.
n.d.
496
n.d.
n.d.
501
n.d.
n.d.

1/ PISA: Programme for International Student Assessment, es una

prueba para evaluar a los estudiantes de 15 aos, independientemente
del grado que cursen; se aplica cada tres aos en las reas de Lectura,
Matemticas y Ciencias, por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE) a pases miembros y pases no
miembros.
Fuente: OECD. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know
and what they can do with what they know (Volume 1). Francia. 2013.
8

n.d. No disponible.

CONCLUSIONES
Como podemos ver el modelo constructivista propicia que
el estudiante piense de manera autnoma y entienda
significativamente su mundo. La escuela debe promover
el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con
las necesidades e intereses de ste. El profesor debe
estructurar experiencias interesantes y significativas que
promuevan dicho desarrollo. Lo importante no es el
aprendizaje de un contenido sino
el desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales
del conocer y del aprender.
Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de
involucrarse en un proceso dinmico de conocimiento
que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante
modelos de descubrimiento y solucin de problemas. El
fin de la educacin, dentro de este modelo pedaggico,
es generar comprensin, autonoma de pensamiento y,
consecuentemente, personas creativas.
Por otra parte, es importante sealar que el proceso de
aplicacin de estos principios constructivistas a la
educacin, todava resulta utpico ya que, en las
escuelas en todos sus niveles, an persisten los maestros
rezagados en la enseanza tradicionalista que no estn
dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es
la educacin y el papel que tiene el alumno en la escuela.

BIBLIOGRAFIA
-Coll, Cesar. (2003, reimpresin de 1990). ABC del
educador 2003.
Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
- CARRETERO, Mario. Constructivismo y educacin,
Mxico: Progreso, 1999.
- DAZ-BARRIGA, Frida et all. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo,
Mxico: McGraw-Hill, 2005.
-Paniagua y otros, 1996
Barriga, F. D. (2005). Estrategias Docentes de un Aprendizaje Significativo. Mexico.
Carretero, M. (1997). Constructivismo y educacion. Mexico.
Coll, C. (2003). Aprendizaje escolar y construccion del conocimiento.
Otros, P. y. (1996).
Publica, S. d. (Diciembe de 2013).
programa_sectorial_educacion_2013_2018_WEB_pdf.

Es.wikipedia.org
www.ecured.cu
biblioteca virtual unam
biblioteca digital UAdeC

dgb.unam.mx
programa_sectorial_educacion_2013_2018_WEB_pdf

10