BADyG/M-r
Descripcin
Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales. Nivel M.
Renovado. BADyG/M-r
Autor
CEPE, S.L.
1988
2014
Constructo evaluado
Inteligencia, Aptitudes
rea de aplicacin
Psicologa Educativa
Soporte
Papel y Lpiz
Valoracin general
Caractersticas
Valoracin
Puntuacin
Buena
Adecuada
Buena
Validez de contenido
Adecuada
Validez de constructo
Adecuada
No se aporta
--
Validez predictiva
Buena
3,5
No se aporta
--
Excelente
4,5
No se aporta
--
Excelente
4,5
Fiabilidad: equivalencia
Fiabilidad: consistencia interna
Fiabilidad: estabilidad
Baremos
Comentarios generales
La batera BADyG/M-r construida sobre una concepcin estructuralista de la inteligencia
que entiende a esta como actividad abstractiva y relacional, proporciona una estimacin diferencial
de algunas aptitudes intelectuales especficas y generales de los estudiantes de Educacin
Secundaria Obligatoria
Los informes derivados de BADyG/M-r puede utilizarse con fines diagnsticos, como base
para establecer, a un cierto nivel, la naturaleza de las dificultades cognitivas o de aprendizaje; y
consecuentemente, tambin a efectos de intervencin orientando el diseo de actuaciones
correctoras puntuales o de programas compensatorios de conjunto si se detectan limitaciones ms
generalizadas en la evaluaciones grupales.
La fiabilidad de las puntuaciones en BADyG/M se aborda desde la perspectiva de la
consistencia interna, y para su estimacin se utilizan procedimientos de dos mitades y el coeficiente
alpha de Cronbach. La batera ofrece intervalos de confianza en torno a las puntuaciones generales
en IG (Inteligencia General) y CI (Cociente Intelectual) .
La validacin de las puntuaciones se apoya en varias fuentes de evidencia; la estructura
interna se evala mediante el anlisis factorial, que da soporte emprico a la definicin terica de la
IG como factor general. Se apunta un estudio de validacin basado en un anlisis de tareas que si
bien no se materializa empricamente perfila un futuro estudio sobre evidencias basadas en el
proceso de respuesta que resulta sugerente y actual. En el prlogo de la edicin renovada se apunta
la realizacin de anlisis factoriales confirmatorios y el estudio del ajuste desde modelos de teora de
respuesta al tem, pero estos anlisis no aparecen en la documentacin sobre la batera. Hubiese
sido de gran utilidad tener estos datos en esta versin renovada.
Un aspecto a destacar es el esfuerzo de actualizar los baremos en esta versin 2014. Esta
baremacin, fcil de utilizar e interpretar, ha contado con muestras muy amplias para cada unos de
los cursos que pretende cubrir las pruebas (1, 2, 3 y 4 de la ESO).
Los puntos fuertes del BADyG/M-r se centran en los aspectos prcticos y aplicados.
aplicacin y correccin no presenta demasiadas exigencias y puede ser utilizada por
Su
personal
Manual. Se comprende que en el manual tcnico ofrezca una sntesis que permita una
consulta y orientacin rpidas de las caractersticas de la prueba, sin embargo la informacin
aportada por el manual tcnico de BADyG/M es escueta. El hecho de intentar aglutinar la informacin
referida a las distintas versiones de BADyG en un nico volumen (800 pginas) resulta sugerente a la
vez que interesante, sin embargo no por ello el manual especfico de BADyG/M debiera de dejar de
ofrecer informacin relevante. Tanto el manual como la informacin complementaria ofrecidas online
podran mejorarse con una exposicin ms ordenada y sistemtica de los estudios sobre fiabilidad,
validacin, y baremacin que aportara el recorrido histrico de la batera y aspectos metodolgicos
de los estudios realizados.
orden mayor de acuerdo al modelo terico postulado que confirme la presencia de factores
Sera conveniente ofrecer evidencias de validacin para las pruebas complementarias, que
permitan explorar empricamente su relacin con el modelo del factor general propuesto. Convendra
en futuras ediciones, diferenciar los conceptos de validacin factorial y consistencia interna; si bien es
cierto que se puede estimar la consistencia interna por medio de modelos factoriales, el
planteamiento del captulo no aborda esta cuestin.
Sera deseable disear estudios actuales sobre validacin discriminativa con diferentes
grupos de estudiantes.
Inteligencia
Aptitudes
Psicologa Educativa
Eleccin mltiple
Respuesta dicotmica
Pruebas bsicas
Pruebas complementarias
3 32= 96 tems
Total
288 tems
1.15. Soporte
Lpiz y papel
1.16. Cualificacin requerida para el uso del test de acuerdo con la documentacin
aportada
Nivel B
1.17. Descripcin de las poblaciones a las que el test es aplicable.
Estudiantes en el nivel de Enseanza Secundaria Obligatoria (12-16 aos),
1.18. Existencia o no de diferentes formas del test y sus caractersticas
Forma nica
1.19. Procedimiento de correccin
Lectora ptica
Las puntuaciones en aptitudes generales se obtienen por medio de la suma de los valores
obtenidos en cada una de las escalas que las forman
Factor
Clculo
Inteligencia General
IG =
Rv+Rn+Re+Vv+Nn+Ge
Razonamiento lgico
RR =
Rv+Rn+Re
Verbal
VV =
Rv+Vv
Numrico
NN =
Rn+Nn*
Viso-espacial
EE =
Re+Ge
Cmputo
Rapidez (RA)
Eficacia (EF)
Centiles
Individual. Puntuacin directa y percentiles en cada una de las pruebas con una
representacin grfica.
Distribucin por niveles. Para cada grupo presenta la distribucin de frecuencias con respecto
a una escala de 7 niveles de aptitud (entre muy alto y muy bajo).
Valores de IG y CI. Lmites del intervalo de confianza respecto a las puntuaciones obtenidas.
1.24. Oferta por parte del editor de un servicio para la correccin y/o elaboracin informes
S
1.25. Tiempo estimado para la aplicacin del test
En aplicacin individual:
1h 45m
En aplicacin colectiva:
1h 45m
Manual impreso
Hoja de respuestas
Contenido
Valoracin
Puntuacin
Excelente
4,5
Buena
3,5
Adecuada
2.1.
2.2.
2.3.
Fundamentacin terica
2.4.
2.5.
Buena
2.6.
Buena
2.7.
Excelente
4,5
2.8.
Buena
3,5
2.9.
Buena
Valoracin
Puntuacin
Adecuada
No se aporta
--
No procede
Validez de contenido
Contenido
2.10.1.1. Calidad de la representacin del contenido o
dominio
2.10.1.2. Consultas a expertos
Validez de constructo
Contenido
Valoracin
Puntuacin
Adecuada
Incidental
4
Buena
Adecuada
2.5
No se aporta
--
No se aporta
-3
Adecuada
--
No se aporta
Validez predictiva
Criterios empleados y las caractersticas de las poblaciones.
Contenido
Contenido
Puntuacin
Rendimiento acadmico
Predictivo
Adecuada
10
No se aporta
Buena
Validacin predictiva. Como fuentes de validacin externa, los autores portan evidencias
basadas en la prediccin del rendimiento acadmico por medio de un estudio correlacional. Dado el
planteamiento y objetivo de la batera, orientada sobre todo al diagnstico acadmico y a la poblacin
escolar, se aconsejara un tratamiento ms detallado de la relacin entre los factores medidos por la
batera y asignaturas concretas
11
Fiabilidad
Contenido
Valoracin
Puntuacin
Valoracin
Puntuacin
No se aporta
No se aporta
Consistencia interna
Contenido
2.11.3.1. Tamao de las muestras
2.11.3.2. Coeficientes de consistencia interna
presentados
2.11.3.3. Mediana de los coeficientes de consistencia
Valoracin
Puntuacin
Excelente
Alpha de Cronbach
Buena
Valoracin
Puntuacin
Estabilidad (test-retest)
Contenido
2.11.4.1. Tamao de las muestras
No se aporta
No se aporta
Valoracin
Puntuacin
No se aporta
12
Baremacin
Contenido
2.12.1. Calidad de las normas
2.12.2. Tamao de las muestras
Valoracin
Puntuacin
Bueno
Excelente
Incidental
13