storyline

Formato de curso

e ensino linguoliterrio no Ensino Mdio:

as tomadas de deciso paradigmatizadas do profissional docente
Autores-Organizadores

Felipe Freitag
Marcos Gustavo Richter

NCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

DIRETOR DO NTE
Paulo Roberto Colusso
ELABORAO DO CONTEDO
Felipe Freitag
Marcos Gustavo Richter
REVISO LINGUSTICA
Camila Marchesan Cargnelutti
EQUIPE DE DESIGN
Ana Letcia Oliveira do Amaral
Carlo Pozzobon de Moraes
Matheus Tanuri Pascotini

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS

proibida a adaptao total, ou parcial, de qualquer forma, ou por qualquer meio, dessa
obra, assim como o seu uso comercial. Voc pode baixar, gratuitamente, o contedo dessa
obra, sem que isso gere lucros aos autores. Os demais participantes da composio dessa
obra (os alunos de TPEL-2012) so considerados coautores e, como tal, tambm tm seus
direitos autorais garantidos.

FREITAG, Felipe; RICHTER, Marcos Gustavo (Autores e Organizadores).

Formato de curso Storyline e ensino linguoliterrio no Ensino Mdio: as tomadas de deciso paradigmatizadas do profissional docente
Felipe Freitag; Marcos Gustavo Richter. Santa Maria, RS: UFSM/NTE,
2016.
E-book (Letras; Educao) Universidade Federal de Santa Maria,
Ncleo de Tecnologia Educacional.
1. Ensino linguoliterrio 2. Ensino Mdio da Educao Bsica 3. Formato de curso Storyline 4. Tomadas de deciso paradigmatizadas 5. Profissional docente

Este trabalho est licenciado sob uma Licena Creative Commons Atribuio-NoComercial-SemDerivaes 4.0 Internacional. Para ver uma cpia desta licena, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.

FORMATO DE CURSO STORYLINE

E ENSINO LINGUOLITERRIO
NO ENSINO MDIO:

as tomadas de deciso paradigmatizadas

do profissional docente
AUTORES | ORGANIZADORES

Felipe Freitag
Marcos Gustavo Richter

2016

SUMRIO
APRESENTAO 5
FUNDAMENTAO TERICA 7
MONTAGEM SIMULADA DE CURSO EM FORMATO STORYLINE 10
JOGO DE TAR 12
O Amor 13
O Louco 17
A Torre 20
A Fora 22
INTERLDIOS DA STORYLINE 26
INTERSTCIOS DA STORYLINE 36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 48
SOBRE OS AUTORES 48

APRESENTAO

sse livro destinado a voc, colega docente de Lngua Portuguesa e de

Literatura do Ensino Mdio da Educao Bsica, considerando que, segundo a Teoria Holstica da Atividade (richter, 2011), em sua noo de
enquadramento do trabalho docente, o educador linguoliterrio devidamente
habilitado por formao o profissional equipado com a competncia para tomar decises sobre a adoo das metodologias de ensino adequadas a seus contextos de ensino, podendo, se necessrio e coerentemente abordagem terica
de seu paradigma, desenvolver novas metodologias como designer, com o compromisso tico de divulg-las comunidade de licenciados em Letras no espao
de interlocuo assegurado pelo enquadramento de trabalho que compartilham.
Essa conduta profissional assegura que o seu papel social e a sua prtica docente
estejam atreladas s necessidades de seus educandos e s finalidades reais do ato
linguodidtico, evitando assim o desvio aos meios em sua didtica.
Cabe, ainda, assinalar que, para a Teoria Holstica da Atividade, a preocupao em enquadrar isto , assegurar consistncia terico-prtica interveno
profissional deve comear j na formao inicial do licenciado. Para ilustrar esta
mxima, trazemos ao/ colega, nesta obra, o conjunto de tomadas de deciso em
design metodolgico, realizadas por uma turma de graduandos em formao docente inicial na disciplina de Tarefa, Projeto e Ensino de Lnguas, do curso de Licenciatura em Letras-Portugus da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
em 2012 (e elaborada na forma de projeto no binio 2012-2013), ministrada pelo
professor Marcos Gustavo Richter. o trabalho coletivo dessa turma (que merece
nossos elogios e agradecimentos) que aqui vem relatado, acrescido da elaborao
conceitual pelos organizadores deste compndio na perspectiva da Teoria Holstica da Atividade.
Essa turma criou e testou, simuladamente, o formato de curso storyline, atravs de uma diviso de trabalho organizado em subgrupos e obedecendo a um
enquadramento interacionista de conceitos, procedimentos e recursos, dentro
desse design de material didtico. Disso resultou um formato de curso cujas unidades encadeiam trs etapas: Storyline (narrativas em captulos), Interldios e Interstcios. Tal metodologia configura-se como o estudo da montagem de um curso
de lngua, norteado pela seguinte lgica processual didtica:
1. diagnstico (perfil e necessidades da turma);
2. objetivos (prioridades, itens relevantes em Lngua Portuguesa e textos literrios, segundo o perfil e as necessidades da turma);
3. organizao do contedo (estabelecer seleo e gradao dos contedos, elencar habilidades e estratgias de primeiro plano na aplicao em gneros textuais);
4. recursos (textos e objetos comunicativos);
5. tarefas (elaborar, modificar, acoplar, implementar, (re)avaliar);
6. critrios de emprego da gramtica (aquisio da linguagem, letramento, desenvolvimento humano), em um paradigma sociointeracionista, deslocando a rele5

vncia da gramtica com foco na forma para foco no uso ou seja, considerando-se
a aplicao da gramtica ao desempenho real em contextos fora da sala de aula;
7. e roteirizao e escrita da narrativa em captulos (emprego de teorias de roteiro e de teorias da narrao).
A produo de um curso no formato storyline possibilita, no contexto do Ensino Mdio da Educao Bsica, que voc, colega licenciado em Letras, estabelea
com seus educandos a necessria aliana profissional visando a um objetivo comum: o ensino-aprendizagem interdependente de Lngua e de Literatura, consonante com a demanda discente, ou seja, com os universos reais de interesses
da sua turma. Assim, este livro procurar demonstrar como possvel que voc
e seus alunos caso a comunidade profissional no disponha de procedimentos
compatveis com sua clientela (educandos) sejam coprodutores de seu prprio
material didtico, tomando como exemplo o percurso da j mencionada turma de
graduandos na elaborao do formato de curso storyline. Nas pginas seguintes,
voc encontrar a fundamentao terica utilizada e, por fim, o curso, ou design
didtico resultante.
Sem dvida, o caminho que o profissional de Letras tem a percorrer rumo
regulamentao emancipatria longo, e ainda h muito por realizar, inclusive
coletivamente. Por estas e outras razes, no cabe aqui nada de definitivo ou impositivo em termos de educao linguoliterria. O que pretendemos que voc
conhea esta metodologia de ensino em seus processos de criao, montagem,
testagem e execuo para, deste modo, assumir de forma mais assertiva sua competncia e conduta profissional nos diversos espaos de interveno que legitimamente lhe competem. Desejamos, sobretudo, que voc como docente preparado e habilitado ao longo de quatro anos de jornada acadmica reconhea,
ao acompanhar nosso exemplo, a importncia de organizar os componentes do
trabalho didtico a partir das necessidades reais da clientela, enraizando, assim,
a prtica de ensino de lnguas no mais essencial do contedo pedaggico: fundamentao paradigmtica (conhecimento terico) e seleo criativa (escolha de
recursos, procedimentos e conceitos). Esses dois eixos primordiais em toda atividade linguodidtica so capazes de transmutar sua interveno especializada em
formao pedaggica e em formao humana, pois conjugam duas dimenses
da educao linguoliterria: o profissionalismo relacionado ao papel social e o
profissionalismo relacionado s tomadas de deciso diante da realidade sociocultural e subjetiva dos educandos.
Que sua ao preceda e alicerce o seu discurso, pois somente as mudanas em
nossas prticas docentes nos auxiliaro a reformular o discurso social que desprestigia e at invisibiliza nosso papel e nosso agir linguodidtico. Que seu pensar, seu
fazer e seu sentir estejam emulados na busca por melhorias na educao brasileira.
Felipe Freitag
Marcos Gustavo Richter

FUNDAMENTAO TERICA

egundo Dubin e Olshtain (1986), os designers de curso se veem diante de

um dilema bsico: a lngua-alvo a ser ensinada inesgotvel em seus elementos e complexidade, mas um syllabus (planejamento especfico) necessariamente envolve reduo drstica dessa complexidade. Em outras palavras,
o objeto a ser ensinado infinito; um syllabus, finito. Alm disso, esse conjunto
bastante seletivo e limitado de itens requer algum tipo de organizao, capaz de
format-los segundo uma agenda de objetivos do designer.
H cinco tipos de formatos de curso de lnguas, que podem ou no imbricar-se,
resultando em formatos mistos. So eles:
1. ESTRUTURAL tradicional. Acompanha o formato de uma gramtica normativa. No-comunicativo, compatvel com o paradigma behaviorista. O saber-o-qu
prevalece sobre o saber-como.
2. modular pacote fechado. Equivale metodologicamente ao project work
de grandes propores. Totalmente negociado e centrado no aluno, sendo inadequado para currculos pr-fixados, ou seja, mais apropriado para cursos livres
e voltados clientela especfica. Apto pedagogia centrada antes no processo do
que no produto.
3. storyline d um fio de continuidade contextual ao curso. Bom para alunos que se beneficiam de contextualizao dos tpicos e ativao de processos
identificatrios. facilmente hibridizvel.
4. matricial apropriado para tpicos multiperspectivados. Recomendado
quando pesa mais o fator intercultural.
5. cclico especialmente recomendado para a construo de conceitos e
habilidades de forma gradativa. Combina muito bem a pedagogia centrada no
processo com a centrada no produto. Quando a situao no a de curso livre,
precisa, em geral, mesclar-se com outros formatos.
Para uma turma de ensino mdio genericamente considerada, a primeira hiptese de formato de curso a cogitar o formato hbrido temtico-matricial-cclico. Toma-se uma rea ampla da prtica social humana capaz de suscitar problematizaes. Dela selecionam-se textos de gneros compatveis com os objetivos
do curso, as necessidades dos alunos e o patamar de desempenho lingustico,
diagnosticado por avaliao prvia, para atividades de leitura, gramtica reflexiva e de uso (que posteriormente resulte internalizada) e produo textual preferencialmente nessa ordem e regidas segundo uma Zona de Desenvolvimento
Proximal dialgico-problematizadora, em que no falte a escuta enquadrativa na
relao profissional-cliente.
Quanto ao formato de curso, storyline. A estratgia bsica do designer consiste em inserir na seo de leitura (geralmente a primeira da unidade de curso) uma
narrativa protagonizada por personagens com perfil semelhante ao da clientela
e dotados de projeo de identidades. Esta estria subdivide-se em um nmero
limitado de captulos, calculados para prolongar a fruio da trama pelo aluno
7

ao longo de todo o ano letivo. Por exemplo, se o nmero de horas-aula semanais

permitir esgotar o material de uma unidade aproximadamente em um ms, ento
as unidades sero produzidas para distribuio ms a ms, at cumprir a carga
horria de dois semestres letivos curso de oito unidades.
As oito unidades citadas podero conter oito captulos narrativos (as quatro
partes de uma narrativa divididas em dois captulos cada) ou, simplesmente, quatro captulos correspondentes s quatro partes de uma narrativa: situao, complicao, clmax, desfecho nos captulos mpares, ficando os pares para interldios ou intermdios, compostos de contos ou excertos ligados ao mesmo tpico
especfico da unidade mpar anterior.
Por outro lado, a mera insero de uma narrativa envolvente como leitura inicial quase nada informa (e determina) a respeito das demais atividades. Mas uma
coisa certa: ao longo de toda a unidade, o princpio bsico de aquisio instrucional de Ellis (1999) discernir, comparar, integrar deve ser mantido como mola-mestra de cada tarefa ou encadeamento de tarefas, do mesmo modo que a integrao entre processos cognitivos bottom-up e top-down (aebersold; field,
1997), podendo aplicar-se s seguintes dimenses do ensino de lnguas:
Micro-habilidades So aquelas embutidas nas quatro macro-habilidades,
como predizer, parafrasear etc.
Situaes So os contextos, que podem influir na produo e na compreenso da linguagem, como restaurante, aeroporto etc.
Contedo Assuntos ou tpicos abordados na unidade, que podem servir de
cabide pedaggico para diversos gneros.
Cultura Embora o termo seja complexo e multiconceitual, podemos afirmar que a tendncia hoje o designer prever a abordagem interculturalista das
unidades culturais selecionadas.
Gramtica A gramtica descritiva torna-se alicerce para a realizao dos
trabalhos de sntese indispensveis para o aprimoramento das habilidades de ler
e redigir sem descartar, claro, a gramtica normativa, importante, por exemplo,
como fonte de consulta para trabalhos de reviso de textos.
Noes O termo aplica-se a unidades semnticas genricas que participam
da economia lingustica como causa, efeito, meio, fim, condio, tempo, espao
etc. Locues ou oraes adverbiais so veculos importantes de noes. Os valores semnticos de preposies, como posio, origem, quantidade, modo, preo,
companhia, entre outros, tambm consistem em noes.
Funes Equivalem, grosso modo, aos atos de fala de Austin e Searle. Do
ponto de vista da aquisio de linguagem, dominar uma funo saber usar a
lngua para desempenhar um ato de fala cabvel e adequado em uma determinada situao, como queixar-se, apresentar-se, avisar, solicitar, desculpar-se, elogiar,
entre outros tantos.
Vocabulrio Sabe-se que o domnio do vocabulrio em determinadas reas
do conhecimento pode alavancar o desempenho do estudante tanto em leitura
quanto em produo, alm de influir decisivamente na trajetria profissional a ser
percorrida. Acompanhando esta constatao, h cursos de lnguas que selecionam a gama de assuntos em funo da clientela, como, por exemplo, executivos
de uma empresa transnacional farmacutica.
8

E como fica a gramtica nessas bases mediacionais? Privilegia-se a descrio

gramatical objetiva (gramtica descritiva) sobre a prescrio (gramtica normativa), ou seja, a partir dos fatos equacionados na lingustica que a(s) norma(s) /
so abordada(s). Da mesma forma, o diagnstico acerca do perfil mdio do desempenho lingustico de dada turma (portanto, o diagnstico acerca das necessidades pedaggicas dos alunos) pauta-se por descries objetivas distribudas
entre os diversos nveis da lngua. Dessas, passa-se s questes mais especificamente normativas.
Exemplificando, se o problema mais importante em dado semestre o perodo composto (principalmente em sua dimenso semntica), este ser o ponto
de partida, que oferecer desdobramentos para as estruturas de subordinao,
destas para os padres oracionais e sintagmticos, em seguida para as classes de
palavras e sua morfologia e, finalmente, para os problemas envolvendo especificamente morfemas.
Sumariamente, a montagem de curso no formato storyline segue as seguintes
etapas:
1. A elaborao conjunta de uma narrativa em quatro captulos, por parte dos
pares profissionais (educador como gerenciador e educandos como produtores
textuais). Poder haver iniciativa da turma para insero de imagens e eventual
diagramao.
2. O grande grupo tambm selecionar contos ou excertos com funo de
interldio, para a abertura de unidades pares, tematicamente apropriados para
cada unidade mpar do material didtico.
3. A elaborao em quatro unidades (o educador como produtor e os educandos como supervisores) de uma seo de interstcio contendo indicativos de
trabalho didtico (compatvel com uma viso comunicativa e interacionista da
aquisio da linguagem) com:
lxico (como campo semntico)
morfologia
sintaxe oracional e de constituintes frasais
sintaxe do perodo composto
interpretao e manipulao semntica
interpretao e manipulao pragmtica
processos coesivos e coerncia textual
intertextualidade e intergenericidade
Marcos Gustavo Richter

MONTAGEM SIMULADA
de curso em formato storyline

o longo de quatro meses (15 semanas/encontros) de desenvolvimento

da disciplina Tarefa, Projeto e Ensino de Lngua, no segundo semestre de
2012, no curso de Letras Portugus-Licenciatura da Universidade Federal
de Santa Maria, transcorreram algumas etapas procedimentais na elaborao de
um formato de curso, isto , na produo de um design de curso para o ensino de
uma lngua-alvo.
A primeira etapa consistiu no planejamento terico da composio do formato
de curso, nas escolhas de um tpico abrangente e suas subunidades, levando-se em
conta a progresso de complexidade na forma gramatical e as tarefas reais, as quais
so socialmente mais autnticas, voltadas mediao do trabalho institucionalizado em consonncia com as derivaes posteriores para as habilidades lingusticas.
Aps elencadas as prioridades a serem estruturadas na produo do formato
de curso, elegendo uma turma hipottica do Ensino Mdio, definiu-se a utilizao
de contedos gramaticais ativos, ou seja, com foco na forma, na funo, no uso e
no gnero textual, em sua culminncia a produes textuais. A produo de um
curso no formato storyline orientou-nos reflexo do dialogismo problematizador freireano (freire; faundez, 1985), uma vez que, para compor a storyline,
tivemos de levar em considerao a escolha de uma temtica central e seus desdobramentos, a partir de um conhecimento que levasse em conta a idade, a situao sociocultural e os gostos de uma turma hipottica.
Essa etapa, a do planejamento da composio de um roteiro para a storyline, iniciou-se com a escolha de uma ideia problematizadora (o amar demais) e
com a composio das personagens que tivessem perfis psicolgicos diferentes.
Portanto, haveramos de ter na histria dois focos narrativos. A partir de teorizao literria, compomos as personagens: Marcelo (17 anos, abandonado pelo
pai, pessoa vulnervel e ansiosa, filho superprotegido pela me, com dependncia afetiva por conta da identificao da amada com a me, com poucos envolvimentos afetivos srios, intenso em seus relacionamentos); Antonela (19 anos,
mora em uma cidade diferente da dos pais, independente e autnoma em relao sua famlia, estudante de Jornalismo em uma universidade litornea, de
famlia culta e de bom nvel socioeconmico). Marcelo e Antonela seriam dois
jovens que se conheceriam na praia e desenvolveriam laos afetivos. Cada qual
tem um melhor amigo. A personagem da me de Marcelo aparece como a tipificao da segurana do jovem.
Aps a turma construir conjuntamente o roteiro da narrativa storyline, iniciou-se o processo de construo do roteiro do enredo. A narrativa subdividiu-se
em quatro captulos, com subtemas a partir do tema central (o amar demais). No
enredo, procurou-se estabelecer uma inter-relao entre as partes do captulo e
as partes do enredo, portanto, levou-se em conta um encadeamento narrativo.
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Dividiu-se cada captulo em cenas-chaves a partir do seguinte esquema: estado 1

(conjunto de pressupostos de entrada) + interao (ao prpria, acontecimento,
reflexo e deliberao) + estado 11 (prticas e intercmbios discursivos, resultante do estado 1 e da ao interacional, mudanas). Em cada captulo da storyline,
inseriu-se uma situao especfica, ou a ideia central do captulo em direo
ideia central da narrativa.
Dois alunos ficaram a cargo da escritura da storyline, por terem maior contato
com criao literria e, ento, percebeu-se a necessidade de mais informaes
para dar conta da problemtica do amar demais, para que a narrativa fosse construda da forma mais verossmil possvel. Para tanto, convidou-se uma psicloga
e um professor de Psicologia para uma conversa acerca da temtica problematizadora. Na conversa em questo, discutiram-se, principalmente, questes sobre
dependncia emocional, seus sintomas, como portam-se indivduos com essa
caracterstica, quais so as situaes potencialmente ameaadoras para as fobias,
estratgias de alvio de tais fobias e o papel da psicoterapia na superao da problemtica. Ns, alunos, solicitamos psicloga para avaliar se o roteiro da storyline, em suas aes, personagens, caracterizaes e sintomas, estavam alinhados s
teorias e prticas psicolgicas. Ela auxiliou-nos no que diz respeito compreenso da temtica (amar demais) e nos sintomas passveis de observao em sujeitos que amam demais. O amor obsessivo que acarreta em fobias e posteriormente
em tratamento psicolgico foi o foco da conversa com a psicloga e deu-nos um
arsenal consideravelmente bom para a escritura da storyline. Quando da finalizao da escritura da storyline, pode-se iniciar a procura pelos interldios, os quais
so textos literrios que mantm uma relao direta com a temtica de cada um
dos captulos da narrativa.
Na sequncia, iniciou-se a elaborao dos interstcios, os quais so unidades
de curso topicalizadas segundo um tema gerador em uma abordagem coletiva e
enquadrada. Roteirizou-se a metodologia a ser utilizada enquanto estabelecia-se
o materialismo textual das atividades e ou/exerccios. Os interstcios compem-se
da seguinte maneira: objeto multimodal (extrapolar, expandir o tema da seo de
leitura de acordo com o universo sociocultural da turma), atividade instigadora
(provocar a reflexo/motivao da turma acerca da importncia do tema em suas
vidas), texto desafio (textos de carter instigador, com maior dificuldade lingustica), texto literrio (explorar a relao entre lngua e herana cultural e esttica),
atividade recreativa atividades ldicas e curiosas para rebaixamento da Zona de
Desenvolvimento Proximal vygostkyneana (1994), a qual fora altamente crescente
nas unidades anteriores.
Felipe Freitag

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 12

Captulo I:

O amor
O nibus movia-se lento. Percurso movedio entre o calor, a audio aturdida e
o odor deliberadamente enojante. Chegara. Irmanado ao cansao decorrente das
quatorze horas de viagem, estmago digladiado por rudos. Chegaram. A me oferecera-lhe gua tnica; atraia-o o azedo do gole final, desde criana sabia ela. As
frias com a me e uma amiga so resultado de um convite (no quis, com seu
no gosto por praia, decepcionar a me).
O corpo inteiro em cuidado excessivo. Um cuidado assertivo: ande, fale, beba,
tenha, seja. No hotel, me e amiga, extenuadas, adormecem. Ele, ansioso, tenta o
ar-condicionado sucateado do hotel mais barato do litoral o barulho acordar
a me e a amiga. DESLIGUE. No frigobar, gua mineral e cerveja em lata; o triplo
do preo comum em qualquer supermercado. NO BEBA. No box do banheiro,
demora para encontrar a temperatura certa do chuveiro e acaba tomando banho
gelado. Precisa de ajuda at mesmo para descobrir qual registro esquenta e qual
esfria. Sabe, bolinha azul para frio e bolinha vermelha para quente. Tudo naquele
banheiro parecia propositalmente um emprstimo: pequenos sabonetes, miniaturas de xampu e condicionador, toalhas com bordado esfarrapado. Outras tantas
pessoas utilizaram essas mesmas toalhas. Nada ali era dele. SAIA.
Me! Meeeee?
Que foi, guri?
Vou sair.
Nem pensar, voc nem conhece a cidade.
Eu levo a Joana comigo.
A Joana t dormindo.
Ento eu vou sozinho, fico s na volta do hotel.
Tu que sabe, Marcelo.
O Marcelo vestia cala jeans, tnis e camiseta e a areia comeava a incomodar
dentro das meias, os ps afundando naquele deserto arenoso. Os bares na orla da
praia cheio de forasteiros que vem do sul gastar todo o dcimo terceiro em Santa
Catarina. Guarita 18. No marcou a inicial e as cadeiras comearam a ficar escassas.
Moa! Sabe onde fica o hotel Via del mar?
Voc no daqui, n?
No. E eu acho que me perdi.
Esse hotel a fica h umas 6 guaritas daqui. Voc se perdeu mesmo.
.
Sabe aquela coisa ali, meio Bauhaus? Segue reto at ali e vai ter uma avenida.
Eu acho que vou me perder de novo. E a minha me t me esperando.

14

O Marcelo ri, tentando parecer tranquilo. Pensa na me, na Joana dormindo,

no ar-condicionado pingando. Ela se chama Antonela.
Eu vou contigo at l, pode ser?
Pode ser.
Tua me no vai ficar brava?
Ela ri, tentando fazer ele parecer tranquilo.
que ela no deix... no quer que eu fique saindo sozinho, ns chegamos
hoje aqui.
Teu nome ela deixa dizer?
Marcelo. E o teu?
Antonela. Tu tem signo?
Cncer. Faz diferena?
Claro que faz!
Os ps continuam afundando na areia seca, o Marcelo continua de tnis e Antonela o leva at a ponta da avenida, avistando o Via del mar.
No te perde, n
Valeu.
Perdera. Ele, o garoto inventado totalmente por sua me, perdera-se em enleios nervosos no descobrir-se apaixonado por Antonela. Abruptamente, ele
descortinara cada centmetro de pele, msculos e ossos: abrira-se ao que no conhecia (o corao em estado de paixo).
Antonela no era um nome comum, mas existiam mais de cem no Facebook,
uma infinidade no Google, outra infinidade na lista de aprovados no vestibular
das universidades de Santa Catarina.
Encontrei o meu eco.
J deu uma hora, malandro, vai seguir?
Aham, mais uma hora.
Antonela era a mais bonita das fotos da rede social. Jornalismo em Florianpolis. De Blumenau. Dedicou-se ao encontro que gostaria de marcar com Antonela.
Encontro aceito, encontro marcado.
No mesmo lugar em que voc se perdeu, t?
Perdido ao conhec-la, perdido ao encontr-la. Amor encontrado, ou perdido?
Maquinalmente, caminhavam pela areia, caminhavam para se perder, caminhavam. Sorvete de milho verde para ela, de uva para ele, escorrendo entre os
dedos. Quentura mais do corpo dele que do calor solar. Pegou na mo dela: sua
mo est gelada! No sinto o mesmo calor que voc. Marcelo acredita que o frio
15

das mos de Antonela seja consequncia de ela ser uma moa acostumada praia.
Nada o faz pensar que o frio de fora corresponda ao frio de dentro.
Marcelo j sabe quantos passos precisa dar at chegar ao lugar em que se perdeu. Antonela j est sentada sobre os chinelos na areia. Uma centena de passos
para ir, outra centena para voltar. Antonela no meio do caminho. O problema
sempre voltar. Ele chega com um pedao de papel verde limo dobrado e diz: s
leia quando estiver sozinha. Ela coloca, ligeiramente, o pedao de papel verde
limo no bolso de seu short de estampa indiana. Antonela diz que precisa ir; tem
um compromisso logo mais.
Tu tem um compromisso comigo.
Ficaram quatro dias sem se ver, Marcelo ocupando ansiosamente cada espao
do quarto de hotel, verificando se o trecho de Caio Fernando Abreu que ele escrevera no bilhete dado a Antonela havia sido postado no Facebook. A ltima postagem no face dela era um manifesto contra os rodeios e o maltrato aos animais.
Antonela, sentada na sacada de seu apartamento, um cigarro na mo esquerda,
muitas bitucas espalhadas pelo cho. Sente algo no bolso de seu short. O bilhete de Marcelo. Segura com a mesma mo que prende o cigarro. L com pressa,
irritadamente: "Eu preciso muito muito de voc eu quero muito muito voc aqui
de vez em quando nem que seja muito de vez em quando voc nem precisa trazer
mas nem perguntar se estou melhor voc no precisa trazer nada s voc mesmo
voc nem precisa dizer alguma coisa no telefone basta ligar e eu fico ouvindo o seu
silncio juro como no peo mais que o seu silncio do outro lado da linha ou do
outro lado da porta ou do outro lado do muro. Mas eu preciso muito muito de voc".
Joga a bituca e o papel verde limo no cho da sacada. Somente para Marcelo
havia um compromisso. Ela no precisava.

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Captulo II:

o louco
Marcelo fazia de suas horas cotidianas uma justaposio de aes repetitivas:
acordar e enviar sms para Antonela; tomar uma xcara de caf e verificar a no
reposta de Antonela ao seu sms; ouvir msica em seu quarto e, mais uma vez,
enviar um sms para ela; trocar algumas palavras queixosas sobre o calor causador
de ansiedade e no notar nenhum sinal de mensagem em seu celular; almoar e
nada de Antonela; ler mangs e tudo parecia ser Antonela; adormecer sem saber
de Antonela por Antonela, mas sabendo de Antonela atravs de seu corao.
Nenhum sms. Nenhum telefonema. Todos os recados do Facebook visualizados, porm no respondidos. Antonela no estava, mas era. No stimo dia aps as
no-respostas, ao meio dia, uma calma melodia fez Marcelo saltar rapidamente
da mesa do almoo, derrubando os talheres no cho e manchando a toalha com
o ch mate gelado preparado por sua me. Em direo ao seu quarto, Marcelo
tropeou em um tapete, esbarrou numa cortina branca de fibra de coco e perdeu
seus chinelos pelo caminho.
Al. Me encontre na praia em uma hora naquele mesmo lugar em que voc
se perdeu.
Anto...
Banho, perfume, cala jeans, camiseta polo, tnis branco completamente limpo. Marcelo e a praia. Marcelo e Antonela.
Deus naja!
Qu?
Esquece, Marcelo. Voc no entende e nunca entender.
Voc tem fugido de mim. Voc no me acha um cara legal?
Eu nunca fugi de voc, s tenho tido dias cheios com minhas amigas.
Mas voc podia ter respondido aos meus chamados.
Hum, no dava, eu estava muito ocupada com uns lances a. Fragmentos, sabe?
Mas eu...
Vamos entrar no mar juntos?
que eu...
Antonela deixou-se levar pelo vento e pelas ondas e, j no mar, chamava por Marcelo.
Vamos, ento.
Dentro do mar, seguindo o movimento das ondas, Antonela puxa Marcelo pelo
brao. Ela deseja conduzi-lo ao imenso do mar. Imensido foi o beijo que Antonela deu em Marcelo. Esse, surpreso pelo ato, ficou de olhos abertos. Viso turva
entre gua, cabelos e sol.
Prometo sair todos os dias contigo, sempre me encontre aqui.
Marcelo emudeceu, sorriu e os dois se despediram. Durante todo o trajeto at
18

o local em que estava alocado com sua me e com sua amiga, Marcelo repetia:
estou namorando.
O Marcelo era o tipo de pessoa que um simples sorriso fora de ocasio o faria
pensar um milho de coisas. Desse milho de coisas bem provvel que centenas
seriam fruto de sua imaginao e tendncia a tornar as coisas maiores do que
realmente eram.
Ligaes no retornadas. Recados avulsos. Marcelo juntou o par de chinelos e
os colocou. O par trocado em cada p, porta afora. Janela fechada no apartamento
de Antonela e, na falta da certeza do nmero do interfone, todas as combinaes
possveis. Nada. Nada dela.
E dias depois ela reaparece. Uma luz no fim do tnel, ela ressurge como se
nada tivesse acontecido:
E a, quer tomar alguma coisa? Um banho de mar?
Ela ri.
Por que tu sumiu? Eu tentei te ligar, mandei mensagem.
Ele desespera.
S curte, Marcelo. E relaxa, n!
Uma tarde de amor para Marcelo e de sexo enfastiante para Antonela.
Eu te amo.
O qu?
Eu te amo, u.
Que isso! T louco, Marcelo?
A ela some mais uma vez. E outras. O Marcelo e uma infinidade de tentativas
de gerar comunicao. Ela some.
Antonela quebra um copo na pia e diz pra amiga que no h nada no mundo
mais chato do que quando um quer uma coisa mais que outro:
Guria, e o outro sou eu. E no meu caso, eu nem quero menos, eu no quero
nada!
Marcelo esconde a cabea embaixo do travesseiro e diz pra si mesmo que no
h nada no mundo pior do que algum que no v o quanto o outro quer:
Eu quero morrer!

19

Captulo III:

a torre
Na noite passada, o vento. Por causa do vento nada conciliador. Aquele ventar misterioso, soubera Marcelo ao acordar cedssimo, havia bagunado tantos potes de
plstico, comuns nas cozinhas de famlias como a dele, mais comuns ainda nas famlias que aproveitam o veraneio como a dele. O vento, loucamente seu inimigo,
havia feito uma das portas bater e, do sobressalto dela, garantido que o interfone,
localizado na parede junto a dela se descolasse de sua normal funo: ouvir a voz
arrependida de Antonela suplicando pelo retorno ao namoro. O interfone branco
estendido em direo ao cho, um quase encostar-se ao solo de ladrilhos verdes.
Ereto, o interfone e os ns de seu fio serpenteando a raiva e o desespero de Marcelo.
Servio de quarto. Comida. No era ela. Marcelo se revira na cama s quatro da
tarde, o sol batendo na cara, a cortina que no se mexe porque at o vento parou.
O calor de dentro do quarto, o calor da rua, a areia fina e a maresia que enferruja
as aberturas e mela os cabelos. O nojo disso tudo e da comida. A falta, quando
sobrecarregada, muita solido.
Havia msica. Uma msica que sobrepunha os sons exteriores, todos os sons,
menos o do mar, menos o som da imensido. Uma imensido que estava logo ali
e em seguida iria engoli-lo. Havia, sim, msica.
Vamos sair um pouco, Marcelo, desse quarto! Isso aqui parece um forno!
Marcelo dentro do forno no responde. O calor do quarto corresponde ao calor
que queima seus miolos e nunca chega a hora de dizer que chega! Que acabou! Que
cansou! No passa pela cabea numrica do Marcelo ver que o mar existe e sempre
existir. O Marcelo colocando os ps na areia e logo dando um passo atrs, feito uma
criana que recua frente a um palhao gigantesco e amedrontador. O Marcelo e tudo
o que o mar pudesse representar e um pouco mais. O Marcelo e a imensido do nada,
que ele insistia em chamar de tudo, que ele insistia em chamar de Antonela.
No havia mais msica. Se antes algum som tentava encobrir aquele monstro
que o aguardava do lado de fora, agora era o silncio. O mar batendo nas janelas,
nas venezianas, no telhado, na colcha e subindo no colcho. O mar por cima de
Marcelo, o mar subindo em sua direo, a espuma branca e pegajosa, a baba daquele monstro. Aquele monstro impossvel de ser dominado contrastando com a
monstruosa beleza que era ela, Antonela.
- Tia, acho que ele precisa de ajuda. Sei l, conversar com algum.
Mas ele no conversa. Ele bate a porta com essa cara avermelhada, com esses
lbios inchados, esses olhos quase fechados. Ele bate a porta e l ele fica. Ele simplesmente fica. Ele no faz movimentos bruscos com o corpo, ele no se machuca
fisicamente, ele fica parado. E ficar parado muito mais solido.
21

Captulo IV:

a FORA
O mar que traz as conchas, revirando o natural do permanecer. O mar que aturde
o som, que tange a areia. O mar que isola o continente-territrio seguro. O mar
e Marcelo que revolvem foras, que abraam os pequeninos pedaos quebrados
das conchas. O mar imensido que pode ampliar horizontes.
O mar, antes motivo para suores noturnos, para palpitaes agressivas, para
iminncias do no mais encobrir-se nos edredons, o renascimento de Marcelo.
Convencido por sua me e por Joana, logo aps o trmino do veraneio, Marcelo
em sua cidade natal aquela mesma das tantas frutas colhidas no p, aquela mesma em que os quintais dos vizinhos no tm limites definidos, aquela mesma em
que meninos como Marcelo so preparados para a nota dez nas provas de gramtica na escola, aquela mesma em que o medo existe apenas na zona limtrofe do
asfalto a dividir duas cidadezinhas generoso a seu modo a admitir que precisa
de ajuda.
A ajuda para Marcelo no daquela em que se pretende nomear, expressar,
gritar seus sentires, vomitar seus desejos. A ajuda que Marcelo quer j tem nome
e definio: curar o sofrimento do hoje e do ontem.
A me de Marcelo o acorda. So onze horas da manh de um maio em vsperas
de frio.
Marcelo, seu caf com leite est pronto.
Obrigado, mas s preciso e quero um banho.
Voc tem terapia s 14 horas, meu bem.
Pode no chamar isso de terapia? Soa mal, soa doente e eu no sou doente e
eu no estou doente, eu apenas estou limitado.
Uma faixa de segurana, umas marcas fundas abaixo dos olhos. A vermelhido.
Um prdio com muitos andares, tantos que Marcelo pouco se importa com a contagem deles. Um pensamento: s as mes so felizes.
Preferiu subir pelas escadas, mesmo tendo Joana ao seu lado. O mais sensato
ao invs do elevador.
Aquelas quatro ou cinco poltronas brancas, de couro sinttico, por certo. Aquele balco envidraado separando o mundo dos normais e dos anormais. Perigo
calculado para a secretria do outro lado do vidro. Seria o vidro blindado? Blindado ao mundo. Marcelo.
A porta abre-se. Uma mulher, aproximadamente quarenta anos, com roupas extravagantemente sensuais e inrcia no caminhar. Maus tempos para os que tm
23

coragem de sonhar, sussurra Marcelo a Joana, ao que essa lhe estende a mo direita.
Marcelo?!
Quem?
Voc, Marcelo diz Joana.
Ah, sou eu.
Por favor, entre.
Um aperto de mo.
A sala do terapeuta, um homem de cerca de trinta e seis anos, faz Marcelo lembrar de um quadro que viu na parede de uma cafeteria h alguns anos. Um homem de cabelos brancos revoltados em sua cabea, mostrando a lngua. Marcelo
numa poltrona de frente para o terapeuta, tambm em uma poltrona. Ao lado de
Marcelo, uma caixinha com lenos de papel e um copo dgua. O terapeuta silencioso num entrecruzar de pernas.
Ento, voc no vai me perguntar nada?
Silncio.
Quinze minutos e nenhuma reao alm de um sorriso jocoso e tranquilo do
cara com cara do Einstein.
Escute, eu vim aqui para encontrar solues para o meu sofrimento e no
para ficar falando sozinho, ou para ter o seu silncio.
Muito bem, Marcelo, agora sim podemos comear, pois acabo de observar o
propsito da sua vinda.
Ah ? Voc me entendeu, ento?
Claro que te entendi, quem no se entende voc.
Ora, como assim?
Voc no veio solucionar sofrimentos aqui, voc veio expor o que sente
para que eu possa, junto de voc, encontrar um caminho de compreenso ao que
sente, portanto, para que voc se entenda e tente amenizar o que tem te limitado.
Minutos vagarosos diante do receiturio. Pesquisar preos em farmcias.
Voc me desculpe, por favor, mas no vejo sentido algum para o meu medo
repentino do mar.
Talvez seja melhor falarmos da praia e no do mar nesse momento. Que tal?
Um ano subindo pelas escadas daquele prdio. Um ano tendo a mo direita
de Joana na dele. Um ano de perguntas calamitosas com respostas de verdades
doloridas. Um ano at Marcelo compreender que amara um ideal, que o seu amar
era maquiado por toneladas de desejos inconscientes, que a sua maneira de amar
era a falta de um amor de outrora, clamando por compensao.
Voltaria ao mar. Precisava sentir a gua mais gelada a chegar mansamente em
cada dedo de seus ps, precisava observar o bronzeado da gua a confundir-se
com o alaranjado do cu.

24

Antonela foi meu norte.

A mesma praia, primeiro os ps, depois o tronco, depois o dorso. A gua e a
submerso completa. Via desfocadamente, em aumento, a mesma moa do amor
na praia no ano anterior.
Antonela era maior, era delicadamente e deliciosamente maior em sua fortaleza. Antonela sabia dosar as focalizaes e mensurar a luz.
Ol! Bom rev-lo.
Obrigado.
Por qu?
Me d um abrao?
Um abrao derramado exaustivamente como a gua do mar que caa do baldinho de praia com que brincava o moleque ao lado deles.
Um abrao de pazes de Marcelo em Marcelo.
Felipe Freitag
Luiza Casanova Machado

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INTERLDIOS DA STORYLINE:
CAPTULO I
Conto Anotaes sobre um amor urbano, na obra Ovelhas negras,
de Caio Fernando Abreu.
ABREU, Caio Fernando. Anotaes sobre um amor urbano. In: ABREU, Caio Fernando.
Ovelhas Negras. Porto Alegre: L&PM, 2009, p. 185-192.

Anotaes sobre um amor urbano

Desculpa, digo, mas se eu no tocar voc agora vou perder toda a naturalidade,
no conseguirei dizer mais nada, no tenho culpa, estou apenas sentindo sem
controle, no me entenda mal, no me entenda bem, s essa vontade quase
simples de estender o brao pra tocar voc, faz tempo demais que estamos aqui
parados conversando nessa janela, j dissemos tudo o que pode ser dito entre
duas pessoas que esto tentando se conhecer, tenho a sensao, impresso, iluso
de que nos compreendemos, agora s preciso estender o brao e com a ponta dos
meus dedos tocar voc, natural que seja assim: O toque, depois da compreenso
que conseguimos, e agora.
No diz nada, voc no diz nada. Apenas olha pra mim, sorri. Quanto tempo
dura? Faz pouco despencou uma estrela e fizemos, ao mesmo tempo e em silncio,
um pedido, dois pedidos. Pedi pra saber toc-lo. Voc no me conta seus desejos.
Sorri com os olhos, com a mesma boca que mais tarde, um dia, depois daqui, poder dizer: No. H uma espcie de herosmo ento quando estendo o brao, alongo as mos, abro os dedos e brota. Toco. Perto da minha boca se entreabre lenta,
mida, cigarro, chiclete, conhaque, vermelho, os dentes se chocam, leve rudo, as
lnguas se misturam. Naufrago em tua boca, esqueo, mastigo tua saliva, afundo.
Escurido e umidade, calor rijo do teu corpo contra a minha coxa, calor rijo do
meu corpo contra a tua coxa. Amanh no sei, no sabemos. Pensei em voc. Eram
exatamente trs da tarde quando pensei em voc. Sei porque perdi a cabea como
se voc fosse uma tontura dentro dela e olhei o digital no meio da avenida.
Corre, corre. O nmero do telefone dissolvendo-se em tinta na palma da mo
suada. Ah, no fim destes dias crispados de incio de primavera, entre os engarrafamentos de trnsito, as pessoas enlouquecidas e a paranoia solta pela cidade,
no fim desses dias encontrar voc que me sorri, que me abre os braos, que me
abenoa, e passa a mo na minha cara marcada, no que resta de cabelos na minha
cabea confusa, que me olha no olho e me permite mergulhar no fundo quente da
curva do teu olho. Mergulho no cheiro que no defino, voc me embala dentro dos
seus braos, voc cobre com a boca meus ouvidos entupidos de buzinas, versos
26

interrompidos, escapamentos abertos, tilintar de telefones, mquinas de escrever,

rudos eletrnicos, britadeiras de concreto, e voc me beija e voc me aperta, e
voc me leva para Creta Mikonos, Rodes, Patmos, Delos, e voc me aquieta repetindo que est tudo bem, tudo, tudo bem. O telefone toca trs vezes. Isto uma
gravao deixe seu nome e telefone depois do bip que eu ligo assim que puder, ok?
O cheiro do teu corpo persiste no meu durante dias. No tomo banho. Guardo, preservo, cheiro o cheiro do teu cheiro grudado no meu. E basta fechar os
olhos pra naufragar outra vez e cada vez mais fundo na tua boca. Abismos marinhos, sargaos. Minhas mos escorrem pelo teu peito, gramados batidos de
Sol, poos claros. Alguma coisa ento pra, as coisas param. Os automveis
nas ruas, os relgios nas paredes, as pessoas nas casas, as estrelas que no conseguimos ver aqui no fundo da cidade escura. Olho no poo do teu olho escuro, meia-noite em ponto. Quero fazer um feitio pra que nada mais volte a andar. Quero ficar assim, no parado. Sei com medo que o que trouxe voc aqui
foi esse meu jeito de ir vivendo como quem pula poas de lama, sem cair nelas, mas sei que agora esse jeito se despedaa. Torre fulminada, o inabalvel vacila quando comea a brotar de mim isso que no est completo sem o outro.
Voc assopra na minha testa. Sou s poeira, me espalho em gros invisveis pelos quatro cantos do quarto. Fico noite, fico dia. Fico farpa, sede, garra, prego.
Fico tosco e voc se assusta com minha boca faminta voraz desdentada de moleque mendigo pedindo esmola neste cruzamento aonde viemos dar.
A cidade est louca, voc sabe. A cidade est doente, voc sabe. A cidade est
podre, voc sabe. Como gostar limpo de voc no meio desse doente podre louco?
Urbanides cortam sempre meu caminho procura de cigarros, fsforos, sexo, dinheiro, palavras e necessidades obscuras, que no chego a decifrar em seus olhos
semafricos. Tenho pressa, no podemos perder tempo. Como chamar agora a
essa meia dzia de toques aterrorizados pela possibilidade da peste? (Amor, amor
certamente no). Como evitaremos que nosso encontro se decomponha, corrompa e apodrea junto com o louco, o doente, o podre? No evitaremos. Pois a cidade
est podre, voc sabe. Mas a cidade esta louca, voc sabe. Sim a cidade est doente, voc sabe. E o vrus caminha em nossas veias, companheiro.
Fala, fala, fala. Estou muito cansado. J no identifico nenhuma palavra no que
diz. Apenas me deixo embalar pelo ritmo de sua voz, dentro dessa melodia montona angustiada perplexa repetitiva. Quase trs da manh. No temos onde ir,
nunca tivemos aonde ir. Um nojo, vez em quando me d asco nojo culpa, nojo
moral voc se sente srdido, baby? eu tenho medo, eu no quero correr risco
no mais possvel vamos parar por aqui quero acordar cedo, fazer cooper
no parque, parar de beber, parar de fumar, parar de sentir estou muito cansado
no faz assim, no diz assim muito pouco no vai dar certo anormal, eu
tenho medo medo culpa, medo moral no v que isso que eles querem
que voc sinta? Medo, culpa, vergonha eu aceito, eu me contento com pouco
eu no aceito nada nem me contento com pouco eu quero muito, eu quero mais,
eu quero tudo! Eu quero risco, no digo. Nem que seja a morte.
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Cachorro sem dono, contaminao. Sagi no ombro, sarna. At quando esses remendos inventados resistiro peste que se infiltra pelos rombos do nosso encontro? Como se lutssemos s ns dois, ss os dois, sis
os dois contra dois mil anos amontoados de mentiras e misrias, assassinatos e proibies. Dois mil anos de lama, meu amigo. Tantos lixos atapetando as ruas que suportam nossos passos que nunca tiveram aonde ir.
Chega em mim sem medo, toca meu ombro, olha nos meus olhos, como nas canes do rdio. Depois me diz: " Vamos embora para um lugar limpo. Deixe tudo
como esta. Feche as portas, no pague as contas e nem conte a ningum. Nada
mais importa. Agora voc me tem, agora eu tenho voc. Nada mais importa. O
resto? Ah, os restos so restos. E no importam. Mas seus livros, seus discos, quero
perguntar, seus versos de rima rica? Mas meus livros, meus discos, meus versos de
rima pobre? No importa, no importa. Largo tudo. Venha comigo pra qualquer
outro lugar. Triunfo, Tenerife, Paramaribo, Yokohama. Agora j. Peo e peo e no
digo nada, mas peo e peo diga, diga j, diga agora, diga assim. Voc planeja partir para um pas distante, sem mim, de onde muitos anos depois receberei a carta
de um desconhecido com nome impronuncivel anunciando a sua morte. Foi em
Abril, dir abril e maio. Ou Setembro, Outubro. Os mais cruis dos meses. Tanto
faz, j no importar depois de tanto tempo, numa cidade remota.
Pelas escadarias da avenida deserta, lata de coca-cola largada na porta da igreja, aqui parece que o tempo no passou, quero te mostrar um vitral, esta sacada,
aquele balco como os de Lorca, entremeado de rosas, quero dividir meu olhar,
desaprendi de ver sozinho e agora que tudo perdeu a magia, se magia houve, e
havia, e no consigo mais ver nenhum anjo em voc, pastor, mago, cigano, heri
intergalctico, argonauta, repercante, e agora que vejo apenas um rapaz dentro
do qual a morte caminha inexorvel, s no sabemos quando o golpe final, mas
vir, cabelos to negros, rosto quase quadrado, quase largo, quase plido onde j
comeou a devastao, olhos perdidos, boca de naufrgio vermelho pesado sobre
o escuro da barba malfeita, olho tudo isso que vejo e no tem outra magia alm
dessa, a de ser real, e vou dizendo lento, como quem tem medo de quebrar a rija
perfeio das coisas, e vou dizendo leve, ento, no teu ouvido duro, na tua alma
fria, e vou dizendo leve, e vou dizendo longo sem pausa gosto muito de voc
gosto muito de voc gosto muito de voc.
Tantas mortes, no existem mais dedos nas mos e nos ps pra contar os que
se foram. Viver agora, tarefa dura. De cada dia arrancar das coisas, com as unhas,
uma modesta alegria; em cada noite descobrir um motivo razovel para acordar
amanh. Mas o poo no tem fundo, persiste sempre por trs, as cobras no fundo
enleadas na lana. Por favor, no me empurre de volta ao sem volta de mim, h
muito tempo estava acostumado a apenas consumir pessoas como se consome
cigarros, a gente fuma, esmaga a ponta no cinzeiro, depois vira na privada, puxa a
descarga, pronto, acabou. Desculpe, mas foi s mais um engano? E quantos mais
ainda restam na palma da minha mo? Ah, me socorre que hoje no quero fechar
a porta com esta fome na boca, beber um copo de leite, molhar plantas, jogar fora
jornais, tirar o p de livros, arrumar discos, olhar paredes, ligar desligar a TV, ouvir
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Mozart para no gritar e procurar teu cheiro outra vez no mais escondido do meu
corpo, acender velas, saliva tua de ontem guardada na minha boca, trocar lenis,
fazer a cama, procurar a mancha de esperma nos lenis usados, agora est feito
e foda-se, nada vale a pena, puxar cobertas, cobrir a cabea, tudo vale a pena se
a alma, voc sabe, mas a alma existe mesmo? E quem garante? E quem se importa? Apagar a luz e mergulhar de olhos fechados no quente fundo da curva do teu
ombro, tanto frio, naufragar outra vez em tua boca, reinventar no escuro do teu
corpo de moo homem apertado contra meu corpo de moo homem tambm,
apalpar as virilhas, o pescoo, sem entender, sem conseguir chorar, abandonado,
apavorado, mastigando maldies, dbios indcios, sinistros augrios, e amanh
no desisto. Te procuro em outro corpo, juro que um dia te encontro.
No temos culpa. Tentei. Tentamos.

CAPTULO II
Conto Dilogo, na obra Morangos Mofados, de Caio Fernando Abreu.
ABREU, Caio Fernando. Dilogo. In: ABREU, Caio Fernando. Morangos mofados.
So Paulo: Brasiliense, 1986, p. 11-12.

Dilogo
A: Voc meu companheiro.
B: Hein?
A: Voc meu companheiro, eu disse
B: O qu?
A: Eu disse que voc meu companheiro.
B: O que que voc quer dizer com isso?
A: Eu quero dizer que voc meu companheiro, S isso.
B: Tem alguma coisa atrs, eu sinto.
A: No. No tem nada. Deixa de ser paranico.
B: No disso que estou falando.
A: Voc est falando do qu, ento?
B: Estou falando disso que voc falou agora.
A: Ah, sei. Que eu sou teu companheiro.
B: No, no foi assim: que eu sou teu companheiro.
A: Voc tambm sente?
B: O qu?
A: Que voc meu companheiro?
B: No me confunda. Tem alguma coisa atrs, eu sei.
A: Atrs do companheiro?
B: .
A: No.
B: Voc no sente?
A: Que voc meu companheiro? Sinto, sim. Claro que eu sinto. E voc, no?
29

B: No. No isso. No assim.

A: Voc no quer que seja isso assim?
B: No que eu no queira: que no .
A: No me confunda, por favor, no me confunda. No comeo era claro.
B: Agora no?
A: Agora sim. Voc quer?
B: O qu?
A: Ser meu companheiro.
B: Ser teu companheiro?
A: .
B: Companheiro?
A: Sim.
B: Eu no sei. Por favor no me confunda. No comeo era claro. Tem alguma
coisa atrs, voc no v?
A: Eu vejo. Eu quero.
B: O qu?
A: Que voc seja meu companheiro.
B: Hein?
A: Eu quero que voc seja meu companheiro, eu disse.
B: O qu?
A: Eu disse que eu quero que voc seja meu companheiro.
B: Voc disse?
A: Eu disse?
B: No, no foi assim: eu disse.
A: O qu?
B: Voc meu companheiro.
A: Hein?
(ad infinitum)

30

CAPTULO III
Conto Sem Ana, Blues, na obra Os drages no conhecem o paraso,
de Caio Fernando Abreu.
ABREU, Caio Fernando. Sem Ana, Blues. In: ABREU, Caio Fernando. Os drages
no conhecem o paraso. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2014, p. 53-62.

Sem Ana, Blues

Quando Ana me deixou essa frase ficou na minha cabea, de dois jeitos e depois que Ana me deixou. Sei que no exatamente uma frase, s um comeo de
frase, mas foi o que ficou na minha cabea. Eu pensava assim: quando Ana me
deixou e essa no-continuao era a nica espcie de no continuao que vinha. Entre aquele quando e aquele depois, no havia nada mais na minha cabea
nem na minha vida alm do espao em branco deixado pela ausncia de Ana, embora eu pudesse preench-lo esse espao branco sem Ana de muitas formas,
tantas quantas quisesse, com palavras ou aes. Ou no-palavras e no-aes,
porque o silncio e a imobilidade foram dois dos jeitos menos dolorosos que encontrei, naquele tempo, para ocupar meus dias, meu apartamento, minha cama,
meus passeios, meus jantares, meus pensamentos, minhas trepadas e todas essas
outras coisas que formam uma vida com ou sem algum como Ana dentro dela.
Quando Ana me deixou, eu fiquei muito tempo parado na sala do apartamento,
cerca de oito horas da noite, com o bilhete dela nas mos. No horrio de vero,
pela janela aberta da sala, luz das oito horas da noite podiam-se ainda ver uns
restos dourados e vermelho deixados pelo sol atrs dos edifcios, nos lados de Pinheiros. Eu fiquei muito tempo parado no meio da sala do apartamento, o ltimo
bilhete de Ana nas mos, olhando pela janela os dourados e o vermelho do cu.
E lembro que pensei agora o telefone vai tocar, e o telefone no tocou, e depois
de algum tempo em que o telefone no tocou, e podia ser Lucinha da agncia ou
Paulo do cineclube ou Nelson de Paris ou minha me do Sul, convidando para
jantar, para cheirar p, para ver Nastassia Kinski nua, perguntando que tempo
fazia ou qualquer coisa assim, ento pensei agora a campainha vai tocar. Podia ser
o porteiro entregando alguma dessas criancinhas meio monstros de edifcio, que
adoram apertar as campainhas alheias, depois sair correndo. Ou simples engano,
podia ser. Mas a campainha tambm no tocou, e eu continuei por muito tempo
sem salvao parado ali no centro da sala que comeava a ficar azulada pela noite,
feito o interior de um aqurio, o bilhete de Ana nas mos, sem fazer absolutamente nada alm de respirar.
Depois que Ana me deixou no naquele momento exato em que estou ali parado, porque aquele momento exato o momento-quando, no o momento-depois, e no momento-quando no acontece nada dentro dele, somente a ausncia
da Ana, igual a uma bolha de sabo redonda, luminosa, suspensa no ar, bem no
centro da sala do apartamento, e dentro dessa bolha que estou parado tambm,
suspenso tambm, mas no luminoso, ao contrrio, opaco, fosco, sem brilho e
31

ainda vestido com um dos ternos que uso para trabalhar, apenas o n da gravata
levemente afrouxado, porque comeo de vero e o suor que escorre pelo meu
corpo comea a molhar as mos e a dissolver a tinta das letras no bilhete de Ana
depois que Ana me deixou, como ia dizendo, dei para beber, como de praxe.
De todos aqueles dias seguintes, s guardei trs gostos na boca de vodca, de
lgrima e de caf. O de vodca, sem gua nem limo ou suco de laranja, vodca
pura, transparente, meio viscosa, durante as noites em que chegava em casa e,
sem Ana, sentava no sof para beber no ltimo copo de cristal que sobrara de
uma briga. O gosto de lgrimas chegava nas madrugadas, quando conseguia me
arrastar da sala para o quarto e me jogava na cama grande, sem Ana, cujos lenis
no troquei durante muito tempo porque ainda guardavam o cheiro dela, e ento
me batia e gemia arranhando as paredes com as unhas, abraava os travesseiros
como se fossem o corpo dela, e chorava e chorava e chorava at dormir sonos de
pedra sem sonhos. O gosto de caf sem acar acompanhava manhs de ressaca
e tardes na agncia, entre textos de publicidade e sustos a cada vez que o telefone
tocava. Porque no meio dos restos dos gostos de vodca, lgrima e caf, entre as
pontadas na cabea, o nojo da boca do estmago e os olhos inchados, principalmente s sextas-feiras, pouco antes de desabarem sobre mim aqueles sbados e
domingos nunca mais com Ana, vinha a certeza de que, de repente, bem normal,
algum diria telefone-para-voc e do outro lado da linha aquela voz conhecida
diria sinto-falta-quero-voltar. Isso nunca aconteceu.
O que comeou a acontecer, no meio daquele ciclo do gosto de vodca, lgrima
e caf, foi mesmo o gosto de vmito na minha boca. Porque no meio daquele
momento entre a vodca e a lgrima, em que me arrastava da sala para o quarto,
acontecia s vezes de o pequeno corredor do apartamento parecer enorme como
o de um transatlntico em plena tempestade. Entre a sala e o quarto, em plena
tempestade, oscilando no interior do transatlntico, eu no conseguia evitar de
parar porta do banheiro, no pequeno corredor que parecia enorme. Eu me ajoelhava com cuidado no cho, me abraava na privada de loua amarela com muito
cuidado, com tanto cuidado como se abraasse o corpo ainda presente de Ana,
guardava prudente no bolso os culos redondos de armao vermelhinha, enfiava devagar a ponta do dedo indicador cada vez mais fundo na garganta, at que
quase toda a vodca, junto com uns restos de sanduches que comera durante o
dia, porque no conseguia engolir quase mais nada, naqueles dias, e o gosto dos
muitos cigarros se derramassem misturados pela boca dentro do vaso de loua
amarela que no era o corpo de Ana. Vomitava e vomitava de madrugada, abandonado no meio do deserto como um santo que Deus largou em plena penitncia e
s sabia perguntar por que, por que, por que, meu Deus, me abandonaste? Nunca
ouvi a resposta.
Um pouco depois desses dias que no consigo recordar direito nem como foram, nem quantos foram, porque deles s ficou aquele gosto de vmito, misturados,
no final daquela fase, ao gosto das pizzas, que costumava perdir por telefone, principalmente nos fins-de-semana, e que amanheciam abandonadas na mesa da sala
32

aos sbados, domingos e segundas, entre cinzeiros cheios e guardanapos onde eu

no conseguia decifrar as frases que escrevera na noite anterior, e provavelmente
diziam banalidades, como volta-para-mim-Ana ou eu-no-consigo-viver-sem-voc, palavras meio derretidas pelas manchas do vinho, pela gordura das pizzas , depois daqueles dias comeou o tempo em que eu queria matar Ana dentro de tudo
aquilo que era eu, e que inclua aquela cama, aquele quarto, aquela sala, aquela
mesa, aquele apartamento, aquela vida que tinha se tornado a minha depois que
Ana me deixou.
Mandei para a lavanderia os lenis verde-clarinhos que ainda guardavam o
cheiro de Ana e seria cruel demais para mim lembrar agora que cheiro era esse,
aquele, bem na curva onde o pescoo se transforma em ombro, um lugar onde o
cheiro de nenhuma pessoa igual ao cheiro de outra pessoa , mudei os mveis
de lugar, comprei um Kutka e um Gregrio, um forno microondas, fitas de vdeo,
duas dzias de copos de cristal, e comecei a trazer outras mulheres para casa. Mulheres que no eram Ana, mulheres que jamais poderiam ser Ana, mulheres que
no tinham nem teriam nada a ver com Ana. Se Ana tinha os seios pequenos e
duros, eu as escolhia pelos seios grandes e moles, se Ana tinha os cabelos quase
louros, eu as trazia de cabelos pretos, se Ana tivesse a voz rouca eu a selecionava
pelas vozes estridentes que gemiam coisas vulgares quando estvamos trepando,
bem diversas das que Ana dizia ou no dizia, ela nunca dizia nada alm de amor-amor ou meu-menino-querido, passando dos dedos da mo direita na minha
nuca e os dedos da mo esquerda pelas minhas costas. Vieram Gina, a das calcinhas pretas, e Lilian, a dos olhos verdes frios, e Beth, das coxas grossas e ps gelados, e Marilene, que fumava demais e tinha um filho, e Mariko, a nissei que queria ser loura, e tambm Marta, Luiza, Creuza, Jlia, Dbora, Vivian, Paula, Teresa,
Luciana, Solange, Maristela, Adriana, Vera, Silvia, Neusa, Denise, Karina, Cristina,
Marcia, Nadir, Aline e mais de 15 Marias, e uma por uma das garotas ousadas da
Rua Augusta, com suas botinhas brancas e minissaia de couro, e destas moas que
anunciam especialidades nos jornais. Eu acho que j vim aqui uma vez, alguma
dizia, e eu falava no lembro, pode ser, esperando que tirasse a roupa enquanto eu
bebia um pouco mais para depois tentar entrar nela, mas meu pau quase nunca
obedecia, ento eu afundava a cabea nos seus peitos e choramingava babando
sabe, depois que Ana me deixou eu nunca mais, e mesmo quando meu pau finalmente endurecia, depois que eu conseguia gozar seco ardido dentro dela, me
enxugar com alguma toalha e expuls-la com um cheque cinco estrelas, sem cruzar ento eu me jogava de bruos na cama e pedia perdo Ana por tra-la assim,
com aquelas vagabundas. Trair Ana, que me abandonara, doa mais que ela ter me
abandonado, sem se importar que eu naufragasse toda noite no enorme corredor
de transatlntico daquele apartamento em plena tempestade, sem salva-vidas.
Depois que Ana me deixou, muitos meses depois, veio o ciclo das anunciaes,
do I Ching, dos bzios, cartas de Tarot, pndulos, vidncias, nmeros e axs ela
volta, garantiam, mas ela no voltava e veio ento o ciclo das terapias de grupo,
dos psicodramas, dos sonhos junguianos, workshops transacionais, e veio ainda o
ciclo da humildade, com promessas a Santo Antnio, velas de sete dias, novenas
33

de Santa Rita, donativos para as pobres criancinhas e velhinhos desamparados,

e veio depois o ciclo do novo corte de cabelos, da outra armao para os culos,
guarda-roupa mais jovem, Zoomp, Mister Wonderful, musculao, alongamento,
yoga, natao, tai-chi, halteres, cooper, e fui ficando to bonito e renovado e superado e liberado e esquecido dos tempos em que Ana ainda no tinha me deixado que permiti, ento, que viesse tambm o ciclo dos fins de semana em Bzios,
Guaraj ou Monte Verde e de repente quem sabe Carla, mulher de Vicente, to
compreensiva e madura, inesperadamente, Mariana, irm de Vicente, transponvel e natural em seu fio dental metlico, por que no, afinal, o prprio Vicente, to
solcito na maneira como colocava pedras de gelo no meu escocs ou batia outra
generosa carreira sobre a pedra de gata, encostando levemente sua musculosa
coxa queimada de sol e o windsurf na minha musculosa coxa tambm queimada
de sol e windsurf. Passou-se tanto tempo depois que Ana me deixou, e eu sobrevivi, que o mundo foi se tornando aos poucos um enorme leque escancarado de mil
possibilidades alm de Ana. Ah esse mundo de agora, assim to cheio de mulheres
e homens lindos e sedutores interessantes e interessados em mim, que aprendi o
jeito de tambm ser lindo, depois de todos os exerccios para esquecer Ana, e tambm posso ser sedutor com aquele charme todo especial de homem-quase-maduro-que-j-foi-marcado-por-um-grande-amor-perdido, embora tenha a delicadeza de jamais tocar no assunto. Porque nunca contei a ningum de Ana. Nunca
ningum soube de Ana em minha vida. Nunca dividi Ana com ningum. Nunca
ningum jamais soube de tudo isso ou aquilo que aconteceu quando e depois que
Ana me deixou.
Por todas essas coisas, talvez, que nestas noites de hoje, tanto tempo depois,
quando chego do trabalho por volta das oito horas da noite e, no horrio de vero,
pela janela da sala do apartamento ainda possvel ver restos de dourados e vermelhos por trs dos edifcios de Pinheiros, enquanto recolho os inmeros recados,
convites e propostas da secretria eletrnica, sempre tenho a estranha sensao,
embora tudo tenha mudado e eu esteja muito bem agora, de que este dia ainda continua o mesmo, como um relgio enguiado preso no mesmo momento aquele.
Como se quando Ana me deixou no houvesse depois, e eu permanecesse at hoje
aqui parado no meio da sala do apartamento que era o nosso, com o ltimo bilhete
dela nas mos. A gravata levemente afrouxada no pescoo, fazia e faz tanto calor
que sinto o suor escorrer pelo corpo todo, descer pelo peito, pelos braos, at chegar
aos pulsos e escorregar pela palma das mos que seguram o ltimo bilhete de Ana,
dissolvendo a tinta das letras com que ela comps palavras que se apagam aos poucos, lavadas pelo suor, mas que no consigo esquecer, por mais que o tempo passe
e eu, de qualquer jeito e sem Ana, v em frente. Palavras que dizem coisas duras,
secas, simples, irrevogveis. Que Ana me deixou, que no vai voltar nunca, que
intil tentar encontr-la, e finalmente, por mais que eu me debata, que isso para
sempre. Para sempre ento, agora, me sinto uma bolha opaca de sabo, suspensa
ali no centro da sala do apartamento, espera de que entre um vento sbito pela
janela aberta para lev-la dali, essa bolha estpida, ou que algum espete nela um
alfinete, para que de repente estoure nesse ar azulado que mais parece o interior de
um aqurio, e desaparea sem deixar marcas.
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CAPTULO IV
Epgrafe do conto Beta, na obra O ovo apunhalado, de Caio Fernando
Abreu.
ABREU, Caio Fernando. Beta. In: ABREU, Caio Fernando. O ovo apunhalado.
Porto Alegre: L&PM, 2011, p. 60.

Beta (O Ovo Apunhalado Caio Fernando Abreu)

"Estive doente
doente dos olhos, doente da boca, dos nervos at.
Dos olhos que viram mulheres formosas
da boca que disse poemas em brasa
dos nervos manchados de fumo e caf.
Estive doente
estou em repouso, no posso escrever.
Eu quero um punhado de estrelas maduras eu quero a doura do verbo viver."
(De um louco annimo transcrito por Caco Barcelos na reportagem Crime e
loucura, publicada na extinta Folha da Manh, Porto Alegre, RS)

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INTERSTCIOS DA STORYLINE:
Atividades de interstcio do Captulo I:

1. TEXTO MULTIMODAL
Leia o seguinte texto:

Sndrome da Desiluso Ortogrfico-Amorosa (Karine Rosa)

No que seu cabelo no seja no corte que eu sonhei. Nem foi sua regata que me
afastou. No foram seus amigos, seu jeito, a ligao que voc demorou tempo demais a fazer. Relevei tudo isso porque voc me tinha to na mo. Eu estava pronta
para tudo com voc menos para o seu ancioso.
Foi a que veio o Facebook. E eram tantos erros que eu fechei sua pgina antes
mesmo de ler toda a sua timeline. Veja bem, eu encararia numa boa seu celular
desligado, suas ex-namoradas no seu p e at sua dificuldade em ser fiel. A gente
superaria isso juntos. Mas no deu para encarar o concerto do seu computador,
o encmodo que voc causava, muito menos a conhecidncia de termos nos
conhecido. Nunca mais queria uma coincidncia dessa na minha vida.

FIGURA 1: bonitinho mas... Fonte: fb.com/ebonitinho/, 2013.

No lhe pedi muito. No queria declaraes com nclises, mesclises e prclises nos lugares certos. No lhe pedi que usasse o pronome correto, respeitasse
a concordncia nominal, nem sequer que realizasse bom uso da crase. Tudo isso
eu perdoava, que seria de ns se nos prendssemos s regras interminveis do
portugus? Mas voc me apareceu com um voss e meu corao parou. E no
de um jeito bom.
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Entenda, no foi seu gosto musical. No foram as baladas que voc frequentava, seu jeito de me abraar e seus sumios. No foi beijo insosso nem foi falta
de qumica. , no foi, com certeza, falta de qumica ou fsica. Foi a falta do portugus. Da prxima vez, meu bem, conquiste-me com um dicionrio. Porque, em
todos os sentidos, uma lngua bem usada afrodisaco.
Fonte: Livros s mudam pessoas. Disponvel em: <http://www.livrosepessoas.com/2012/10/18/sindrome-da-desilusao-ortografico-amorosa/>. Acesso em: 10 dez. 2012.

2. ATIVIDADE INSTIGADORA
Habilidades: descrever, localizar, identificar, relacionar e transformar (atividade
de criao).
A partir da leitura do texto Sndrome da Desiluso Ortogrfico Amorosa, pesquise na rede social Facebook os equvocos recorrentes dos usurios em relao
ortografia da Lngua Portuguesa. Sua pesquisa dever seguir os seguintes passos:
1. Localizar e identificar os principais erros;
2. Descrever como esses erros ocorrem e ajust-los ortografia;
3. Relacionar os erros com o texto base e, por fim...
4. Transformar esses erros em imagens (texto verbal e no verbal), semelhante
s imagens que foram apresentadas pela autora.

3. ATIVIDADE TEXTO LITERRIO E TEXTO DESAFIO

Leia o poema Se tu viesses ver-me..., de Florbela Espanca:
Se tu viesses ver-me hoje tardinha,
A essa hora dos mgicos cansaos,
Quando a noite de manso se avizinha,
E me prendesses toda nos teus barcos...
Quando me lembra: esse sabor que tinha
A tua boca... o eco dos teus passos...
O teu riso de fonte... os teus abraos...
Os teus beijos... a tua mo na minha...
Se tu viesses quando, linda e louca,
Traa as linhas dulcssimas dum beijo
E de seda vermelha e canta e ri
E como um cravo ao sol a minha boca...
Quando os olhos se me cerram de desejo...
E os meus braos se estendem para ti
Fonte: Rede ex aequo. Disponvel em:<https://www.rea.pt/forum/index.php?topic=9815.65;wap2>.
Acesso em: 10 dez. 2012.
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4. ATIVIDADE RECREATIVA
Trabalho de problematizao e de relao do poema com a temtica da storyline:
A partir da leitura do poema de Florbela Espanca, considere o primeiro captulo
da histria lida em aula, comparando atravs das semelhanas e das diferenas
entre o amar demais de Marcelo e o amar demais do eu lrico do poema em questo, os anseios/desejos ocasionados por esse tipo de amor obsessivo.
Aps voc ter lido e refletido sobre o poema Se tu viesses ver-me..., de Florbela Espanca, crie mentalmente, a partir das sensaes suscitadas em voc, uma
imagem que represente o poema em questo e tente encontrar na internet algo
que ilustre a sua representao mental e sentimental desse poema.
Levando em conta o seu interlocutor (o leitor) crie um texto nos moldes de
postagem no Facebook, juntando-o imagem escolhida no exerccio anterior e
envie-o na rede social para quem voc desejar.

Atividades de interstcio do Captulo II:

1. TEXTO MULTIMODAL
Perceba que, durante todo dia, Marcelo fica impaciente pensando em Antonela.
Tudo o que o rapaz realiza durante o dia com o pensamento em sua amada. Ele
aguarda a chegada de sms, respostas nas postagens e mensagens do Facebook
etc Esse quadro caracteriza-se por ansiedade.
Agora, imagine-se na situao de Marcelo: esperar, ansiosamente, a resposta
de algo que muito importante em sua vida. Descreva essa situao, como se
fosse escrever uma postagem na rede social Facebook.
O objetivo dessa atividade de produo de texto que os alunos escrevam,
sem pudores, para que o professor observe quais os principais problemas apresentados nas produes dos alunos e para que juntos possam elaborar estratgias
para solucion-los.

2. ATIVIDADE INSTIGADORA
Percebe-se a compulso e a ansiedade apresentada por Marcelo. Tudo o que ele
realiza, durante o dia, mantm seu pensamento fixado em Antonela. A partir dessas informaes, elabore um texto, em formato de artigo para ser exposto em uma
revista e/ou jornal, baseado em transtornos relacionados psique afetivo-emotiva, com caractersticas tpicas desses transtornos. Utilize como auxlio as informaes do professor e dos colegas, assim como de meios tecnolgicos.

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3. TEXTO DESAFIO
Ser jovem (Artur da Tvola)
Ser jovem no perder o encanto e o susto de qualquer espera. , sobretudo, no
ficar fixado nos padres da prpria formao.
Ser jovem ter abertura para o novo na mesma medida do respeito ao imutvel. acreditar um pouco na imortalidade da vida, querer a festa, o jogo, a brincadeira, a lua, o impossvel, o distante.
Ser jovem ser bbado de infinitos que terminam logo ali. s pensar na morte de vez em quando. no saber de nada e poder tudo.
Ser jovem ainda acordar, pelo menos de vez em quando, assobiando uma
cano, antes mesmo de escovar os dentes. Ser jovem no dar bola para o sndico mas reconhecer que ele est na sua. achar graa do riso, ter pena dos tristes e
ficar ao lado das crianas.
Ser jovem estar sempre aprendendo ingls, gostar de cor, xarope, gengibre
e pastel de padaria.
Ser jovem no ter azia, gostar de dormir e crer na mudana; meter o dedo
no bolo e lamber o glac. cantar fora do tom, mastigar depressa e engolir devagar a fala do av.
gostar da barca da Cantareira, carro velho e roupa sem amargura. bater
papo com a baiana, curtir o nibus e detestar meia marrom.
Ser jovem beber curvas, ter estranhas, sbitas e inexplicveis atraes.
temer o testemunho, detestar os solenes, duvidar das palavras. Ser jovem no
acreditar no que est pensando exceto se o pensamento permanecer depois.
saber sorrir e alimentar secreta simpatia pelos crentes que cantam na praa em
semicrculo, Bblia na mo, sonho no corao.
gostar de ler e tentar silncios quase impossveis. acreditar no dia novo
como obra de Deus. ser metafsica sem ter metafsica. curtir trem, alface fresquinha, cheiro de hortel. gostar at de talco.
Ser jovem ter dio de cachimbo, de bala jujuba, de manipulao, de ser usado.
Ser jovem ser capaz de compreender a tia, de entender o reclamo da empregada e apoiar seu atraso. Ser jovem continuar gostando de deitar na grama.
gostar de beijo, de pele, de olho. Ser jovem no perder o hbito de se encabular.
ir para ser apresentado (j conhece fulano?) morrendo de medo.

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Ser jovem permanecer descobrindo. querer ir a lua ou conhecer as Finlndias, Esccias e praias adivinhadas. sentir cheiro de frias, cheiro de me
chegando em casa em dia de chuva, cheiro de festa, aipim, camisa nova ou toalha
l do clube.
Ser jovem andar confiante como quem salta, se possvel, de mos dadas com
o ar. ter coragem de nascer a cada dia e embrulhar as fossas no celofane do no
faz mal. acreditar em frases, pessoas, mitos, foras, sons, crer no que no vale
a pena mas ai da vida se no fosse isso.
descobrir um belo que no conta. recear as revelaes e ir para casa com
gosto do seu silncio amargo ou agridoce.
Ser jovem ter a capacidade do perdo e andar com os olhos cheios de capim
cheiroso. ter tdios passageiros, amar a vida, ter uma palavra de compreenso.
Ser jovem lembrar pouco da infncia por no precisar faz-lo para suportar a vida.
Ser jovem ser capaz de anestesias salvadoras.
Ser jovem misturar tudo isso com a idade que se tenha, trinta, quarenta, cinquenta, sessenta, setenta ou dezenove.
sempre abrir a porta com emoo. esperar dos outros o que ainda no desistiu de querer.
Ser jovem viver em estado de fundo musical, de superproduo da Metro.
abraar esquinas, mundos, espaos, luzes, flores, livros, discos, cachorros e a menininha com um profundo, aberto e incomensurvel abrao feito de festa, cocada
preta, dentes brancos e dedos tmidos, todos prontos para os desencontros da vida.
Com uma profunda e permanente vontade de SER.
Fonte: Blog O povo online. Disponvel em:<http://blog.opovo.com.br/yoga/ser-jovem/>. Acesso em:
10 dez. 2012.

Nesse setor de atividades podemos trabalhar conceitos sobre tipologia textual.

Voc consegue perceber em qual gnero textual o texto apresentado? A partir
de quais caractersticas?
Pode-se perceber, tambm, o meio em que veiculado? O que caracteriza
esse meio?
A utilizao desse gnero textual, assim como o meio em que veiculado, em
sua opinio, aproxima ou afasta os leitores jovens? Por qu?

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4. TEXTO LITERRIO
A: Voc meu companheiro.
B: Hein?
A: Voc meu companheiro, eu disse
B: O qu?
A: Eu disse que voc meu companheiro.
B: O que que voc quer dizer com isso?
A: Eu quero dizer que voc meu companheiro. S isso.
B: Tem alguma coisa atrs, eu sinto.
A: No. No tem nada. Deixa de ser paranico.
B: No disso que estou falando.
A: Voc est falando do qu, ento?
B: Estou falando disso que voc falou agora.
A: Ah, sei. Que eu sou teu companheiro.
B: No, no foi assim: que eu sou teu companheiro.
A: Voc tambm sente?
B: O qu?
A: Que voc meu companheiro?
B: No me confunda. Tem alguma coisa atrs, eu sei.
A: Atrs do companheiro?
B: .
A: No.
B: Voc no sente?
A: Que voc meu companheiro? Sinto, sim. Claro que eu sinto. E voc, no?
B: No. No isso. No assim.
A: Voc no quer que seja isso assim?
B: No que eu no queira: que no .
A: No me confunda, por favor, no me confunda. No comeo era claro.
B: Agora no?
A: Agora sim. Voc quer?
B: O qu?
A: Ser meu companheiro.
B: Ser teu companheiro?
A: .
B: Companheiro?
A: Sim.
B: Eu no sei. Por favor no me confunda. No comeo era claro. Tem alguma
coisa atrs, voc no v?
A: Eu vejo. Eu quero.
B: O qu?
A: Que voc seja meu companheiro.
B: Hein?
A: Eu quero que voc seja meu companheiro, eu disse.
B: O qu?
A: Eu disse que eu quero que voc seja meu companheiro.
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B: Voc disse?
A: Eu disse?
B: No, no foi assim: eu disse.
A: O qu?
B: Voc meu companheiro.
A: Hein?
(ad infinitum)
Fonte: ABREU, Caio Fernando. Dilogo. In: ABREU, Caio Fernando. Morangos mofados. So Paulo:
Brasiliense, 1986, p. 11-12.

Pode-se dizer que h uma espcie de confuso nos dilogos anteriores? Explique.
H semelhanas entre o conto de Abreu e o captulo lido anteriormente (captulo 2 da storyline)? Qual? Por qu?
Em um nico termo, sintetize a temtica principal do conto de Abreu e analise se esse mesmo termo sintetiza o captulo 2 da storyline.
E, por fim, em, no mximo 3 linhas, faa uma parfrase relacionando o captulo 2 da storyline e o conto de Caio Fernando Abreu.

5. ATIVIDADE RECREATIVA
Como dito anteriormente, o Facebook citado nos diversos momentos do dia de
Marcelo, o qual espera, ansiosamente, respostas para as suas indagaes amorosas. A partir disso, o professor dever separar a turma em quatro grupos. Cada
grupo ficar responsvel por acessar o Facebook para verificar o que os seus amigos e/ou conhecidos esto compartilhando em relao aos seus relacionamentos
(ou pseudo-relacionamentos). Depois, cada grupo selecionar as postagens mais
interessantes, devido ao contedo, e verificar se a escrita est de acordo com as
normas gramaticais da Lngua Portuguesa. O objetivo dessa atividade, alm do
momento de descontrao, analisar como os jovens esto usando a Lngua
Portuguesa nas redes sociais e quais os equvocos que mais se repetem.

Atividades de interstcio do Captulo III:

1. TEXTO MULTIMODAL
Msica: Demais Maysa.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=ERhHeWL3j3o>. Acesso em: 10 dez. 2012.

A partir da leitura do captulo possvel identificar uma mudana de comportamento do personagem principal? Essas caractersticas so semelhantes com
as apresentadas na msica Demais, ouvida anteriormente? Por qu?
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 Voc j vivenciou ou presenciou algum trauma psicolgico por amar demais?

Cite as principais mudanas comportamentais.
Tendo por orientao a discusso acima, pesquise e relate quais outros transtornos psicolgicos que as pessoas podem desenvolver quando sofrem uma desiluso amorosa.

2. ATIVIDADE INSTIGADORA
Atividade: Teste Voc
Disponvel em: http://oglobo.globo.com/saude/teste-voce-sofre-de-amor-patologico-4334443

Nessa atividade sero discutidos os diferentes sintomas entre amar demais e amor
patolgico, isto , quando o amor vira doena. Com isso, os alunos refletiro acerca da temtica do captulo, tendo em vista a negatividade das consequncias psicolgicas causadas pelo amor excessivo.

3. TEXTO DESAFIO

FIGURA 2: Compro e vendo amor. Fonte: www.nadaver.com/tag/amor/page/4/, 2008.

Atividade:
Qual a principal finalidade do gnero charge? Quais as suas principais caractersticas?
Quais as principais semelhanas e diferenas apresentadas na leitura da charge?
Existem diferentes expectativas dos personagens em relao ao amor? Por qu?

4. TEXTO LITERRIO
Poema: Seu Nome Fabrcio Corsaletti.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=4Zvgg7Mp49M>.

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Atividade:
O poema e o captulo trabalhado apresentam semelhanas em relao ao
tema? Comente como cada um explora esse assunto.
Quais as caractersticas do sujeito potico nesse poema? Como isso se justifica?
No decorrer do poema, pode-se constatar um jogo de palavras, relacionando-se
com seu nome. Qual o efeito de sentido obtido por esse recurso? Por qu?

5. ATIVIDADE RECREATIVA LDICA

Atividade: Painel artstico- os alunos, individualmente, buscaro imagens relacionadas ao tema gerador. A partir disso, ser construdo, coletivamente, um painel simbolizando as principais caractersticas da desiluso amorosa. Cada imagem dever ser definida em uma s palavra pelo aluno, pertencente ao mesmo
campo semntico da temtica proposta. Essa atividade contemplar o estudo da
semntica e a explorao da linguagem verbal e no-verbal.

Atividades de interstcio do Captulo IV:

1. TEXTO MULTIMODAL
Vdeo How to be alone, de Tanya Davis.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=0FxMCZ4OzL4>.

Atividade: Coloque-se no lugar de Marcelo e escreva uma pgina de dirio contando que atitudes, alm da terapia, ele tomou para superar a perda amorosa. A seguir, compartilhe suas ideias com os colegas e discuta com eles a verossimilhana
das atitudes levando em considerao o perfil de Marcelo.

2. ATIVIDADE INSTIGADORA
Mitos e verdades com base no texto desafio.
Quando se trata de criar estratgias para superar a dor do fim de um relacionamento, surgem dicas de todos os tipos. Se a ideia realmente buscar um tratamento eficaz que ajude na superao, o ideal ouvir especialistas que possam
esclarecer o que mito e o que verdade. A partir do seu conhecimento de mundo
e de seu universo cultural, diga se voc considera mito ou verdade cada uma das
dicas abaixo. Depois, para conferir as respostas e saber como est seu nvel de
entendimento sobre o tema, leia o artigo escrito por um especialista no assunto.

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Exemplo:
1) Para ajudar na superao da perda amorosa, bom mesmo ignorar; procurar
no falar sobre o assunto.
( )mito
( )verdade

3. TEXTO DESAFIO
Fim de um relacionamento amoroso se assemelha
perda da morte, dizem especialistas
Fonte: Zero Hora. Disponvel em: zerohora.clicrbs.com.br/rs/vida-e-estilo/donna/noticia/2012/03/
fim-de-um-relacionamento-amoroso-se-assemelha-a-perda-da-morte-dizem-especialistas-3677448.
html.

A atividade seria no sentido de levar o aluno a perceber no ttulo da reportagem:

a) que a frase est na ordem indireta; b) que h um sujeito, um verbo transitivo
direto, um objeto direto; c) que se trata de um perodo composto por subordinao; d) o porqu de se topicalizar o objeto direto (orao subordinada substantiva
objetiva direta) e de no haver conjuno integrante relao com o gnero (notcia>manchete) e com o tipo de discurso (discurso direto).

3. TEXTO LITERRIO
Poema de Natal
(Vinicius de Moraes)
Para isso fomos feitos:
Para lembrar e ser lembrados
Para chorar e fazer chorar
Para enterrar os nossos mortos
Por isso temos braos longos para os adeuses
Mos para colher o que foi dado
Dedos para cavar a terra.
Assim ser nossa vida:
Uma tarde sempre a esquecer
Uma estrela a se apagar na treva
Um caminho entre dois tmulos
Por isso precisamos velar
Falar baixo, pisar leve, ver
A noite dormir em silncio.

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No h muito o que dizer:

Uma cano sobre um bero
Um verso, talvez de amor
Uma prece por quem se vai
Mas que essa hora no esquea
E por ela os nossos coraes
Se deixem, graves e simples.
Pois para isso fomos feitos:
Para a esperana no milagre
Para a participao da poesia
Para ver a face da morte
De repente nunca mais esperaremos...
Hoje a noite jovem; da morte, apenas
Nascemos, imensamente.
Fonte: Projeto Releituras. Disponvel em: <http://www.releituras.com/viniciusm_natal.asp>. Acesso
em: 11 dez. 2012.

Atividade:
1) Antes da leitura do texto, o professor dever provocar na turma uma discusso
sobre os diversos sentidos que a palavra Natal pode assumir. Cada aluno ter
a oportunidade de expor sua concepo, de acordo com o seu universo cultural.
A ideia que o aluno inicie a leitura do texto j apto a relacionar o contedo do
poema com o ttulo, de forma a captar a sua ideia central: da morte, se renasce.
Essa concluso, na medida em que poder vir a ser parafraseada como depois da
morte, vem a vida / depois da tempestade, vem o sol, pode culminar (dependendo do nvel da turma) com a ideia do ciclo, do eterno retorno, que tem como um
dos seus smbolos o mar.
MAR: Smbolo da dinmica da vida. Tudo sai do mar e tudo retorna a ele: lugar
dos nascimentos, das transformaes e dos renascimentos. guas em movimento,
o mar simboliza um estado transitrio entre as possibilidades ainda informes e as
realidades configuradas, uma situao de ambivalncia, que a de incerteza, de
dvida, de indeciso, e que pode se concluir bem ou mal. Vem da que o mar , ao
mesmo tempo, a imagem da vida e a imagem da morte. (1)
(1) CHEVALIER, J. e GHEERBRANT, A.Dicionrio de Smbolos (mitos, sonhos, costumes, gestos, formas, figuras, cores, nmeros). 12. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1998.

2) Pedir que o aluno identifique, no ltimo captulo da storyline, a frase que melhor sintetiza a ideia central do poema.
Resposta: O mar, antes motivo para suores noturnos, para palpitaes agressivas,
para iminncias do no mais encobrir-se nos edredons, o renascimento de Marcelo.

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5. ATIVIDADE RECREATIVA
Dor de cotovelo musical: Dividir a turma em grupos. Cada grupo ser responsvel por encontrar msicas de um determinado gnero musical (rap, hip hop,
rock, pop, sertanejo) que possam tocar os coraes despedaados e/ou ajudar a
superar a dor da perda amorosa. Aps, os grupos devero confrontar as letras das
msicas escolhidas para descobrir como diferentes formas lingusticas abordam
um mesmo contedo. Podem ser confrontados, entre outros, os aspectos a seguir:
presena ou no de rimas, uso de linguagem coloquial ou culta, linguagem conotativa ou denotativa, presena de figuras de linguagem etc.

Evelyn Cendon da Silva

Felipe Freitag
Letcia Schuler Gonalves
Luisa Flores Somavilla
Luiza Casanova Machado
Marina Buriol Zampirolo
Stefania Marin da Silva
Taciane Weber
Vanessa Bianchi Gatto

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AEBERSOLD, J. A.; FIELD, M. L. From reader to reading teacher: issues and strategies for second language classroom. Cambridge: Cambridge University Press,1997.
DUBIN, F.; OLSHTAIN, E. Course design: developing program and materials for
language learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.
ELLIS, R. The study of second language aquisition. 6. ed. Oxford: Oxford University Press, 1999.
FREIRE, P.; FAUNDEZ, A. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1985.
RICHTER, M. G. Profissionalizao docente segundo a teoria holstica da atividade: estudo empregando software de mapeamento semntico. In: LEO, R. A.;
MOTTA, V. R. (Orgs.). Linguagem e interao: o ensino em pauta. So Carlos: Pedro e Joo Editores, 2011.
VYGOTSKY, L. S. (1984). A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994.

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Sobre os autores-organizadores
Marcos Gustavo Richter Ps-Dr. em Lingustica de Corpus pela PUC-SP. Professor dos cursos de Letras da Universidade Federal de Santa Maria, vinculado
ao Departamento de Letras Vernculas. Professor do curso de Ps-Graduao em
Estudos Lingusticos da Universidade Federal de Santa Maria na Linha de pesquisa Linguagem e Interao. o criador da Teoria Holstica da Atividade, a qual, em
suma, tem como eixo central a noo de enquadramento do trabalho docente,
que, por consequncia, est atrelada necessidade de emancipao e/ou regulamentao da profisso de professor.
Felipe Freitag Licenciado em Letras Portugus e respectivas literaturas pela Universidade Federal de Santa Maria e Mestre em Letras (Estudos Lingusticos) pela
mesma instituio. Trabalha como educador linguoliterrio e debrua-se sobre
a Teoria Holstica da Atividade h quatro anos, tomando-a como foco principal
de investigao da indissociabilidade entre a formao pedaggica e a formao
humana em contextos de Educao Bsica.

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