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Colegio Villa Independencia; su contexto Educativo y su

organizacin como contexto Didctico.


Natalia Cisternas Araya.
El contexto es uno de los aspectos a considerar en cada comunidad
educativa. Donde como plantea Santos Guerra (2001) es en la
Institucin Escolar donde se aprende a pensar y a convivir. Los objetivos
plasmados en nuestro Proyecto Educativo Institucional, plantean que la
base de nuestra pedagoga se basa en el desarrollo personal, social y
artstico de nuestros educandos para propiciar aprendizajes
significativos y relevantes con un conjunto de actitudes y aptitudes.
Un aprendizaje vivido y plasmado en su propio contexto, que hace que
nuestra institucin tenga un sello definido y con una cultura escuela
determinada en el tiempo; Nuestro propio significado de la concepcin
de educacin, con una ideologa artstica y sin tanta rigidez. Con
individuos homogeneizados, donde existen valores y creencias de la
cultura, donde el docente debe actuar como un agente de cambio,
donde sus ideas personales, valores, creencias son transmitidas a los
educandos desde su propia praxis, en la sala de clases.( Fernndez
Enguita, 1990, citado en Santos Guerra 2001)
Es necesario al reflexionar en base a nuestro propio contexto y
resultados. Los que sin duda han variado en el tiempo de manera
negativa, en torno a la baja. Por lo que el primer paso para el cambio es
reorganizar, para aumentar as la eficacia organizativa al interior de
nuestra Institucin, para cohesionar el sentido propio de una pedagoga
ms crtica y as, aprendizajes significativos.
Sin embargo, cabe destacar que existe una burocracia bien entendida,
como planteaba en sus orgenes Max Weber, con centros que apoyan y
coordinan a padres, apoderados, estudiantes y profesores, un consejo de
gestin que decide y cuestiona las tareas propias del quehacer
educativo. Aunque existen principios de jerarqua y niveles de autoridad,
donde se supervisa y evala la gestin tanto para los docentes como
para los alumnos. Aspecto que debe ser trabajado de manera horizontal
y no vertical como sucede hoy en da.
Estamos en un periodo de transicin. Estamos recabando y analizando
los resultados propios, para evaluar y mejorar. Se ha generado una
patologa propia, donde la bsqueda del poder, sin un lder impuesto, ni
designado ha generado una corriente sin mayores resultados
significativos, con un conformismo exagerado.

La vigilancia epistemolgica de los docentes, no est acorde a una era


tecnolgica, donde nuestros estudiantes son nativos digitales. Es
necesario romper un paradigma cognitivo- conductual y avanzar hacia
una comunidad ms comprometida con la educacin y la escuela como
ente social, que permitir cambios significativos en la sociedad del
conocimiento que pretendemos formar como comunidad.
Para esto es necesario que se logre un foco comn en el campo
educativo y social que como Colegio pretendemos; una integracin de
todos los conocimientos para acceder a una visin comprensiva y
globalizadora de nuestra propia realidad y lograr los cambios que como
meta establecimos.
Es necesario profesionales competentes, no slo en el conocimiento
educativo, sino en competencias blandas, con un perfil definido para el
trabajo en ambientes vulnerables. Es necesario docentes abiertas al
cambio, que se auto regulen, que sepan resolver conflictos, sean
independientes y abiertos para opinar, con la capacidad de no generar
conflictos.
El sueo de Escuela tiene que ser en comn con todos los agentes que
componen la Comunidad, con enseanza, aprendizaje, promocin de los
alumnos y orientacin y expectativas, dejando como premisa principal
que la escuela sigue como una institucin, independiente de las
personas que all se encuentren, potenciando una visin y perspectiva
sistmica con estructuras y toma de decisiones independiente de los
individuos.
Existen tres aspectos fundamentales: los individuos en nuestro colegio;
los docentes y su compromiso inherente con la labor educativa permite
que los resultados vayan siendo subsanados en el tiempo, con
personalidad amable y con la necesidad de actuar y tener un rol
determinado en la institucin.
Saber qu est mal, qu funciona, qu me da resultados y sobretodo
cul es el fin permitir conocer el real funcionamiento de la institucin,
donde el poder no debe ser de un personaje, sino un grupo empoderado
que permita el cambio , en una red de profesionales, que tenga
intereses comunes, motivaciones y expectativas similares.
Tener a nuestra disposicin una base de datos de nuestros resultados
nos permite, valorar que hacemos bien y mejorar lo que se puede
mejorar, sin atribuir responsabilidades personales, sino grupales, donde
los roles estn establecidos y permitirn un bien comn.

Una institucin pragmtica, que busque la eficacia en cada aspecto de la


prctica y permita resultados reales y eficaces donde cada nio aprende
acorde a sus ritmos y necesidades; donde exista un diagnstico sobre
todos los aspectos necesarios para la concrecin del conocimiento,
habilidades y actitudes propios de la educacin; Una institucin
restrictiva, un organismo que norma y controla para evaluar lo que sirve,
lo que no, de manera formativa y para la mejora.
Normativa, centrndose en el deber ser; una educacin pblica, de
calidad y selectiva; donde el director y Equipo de Liderazgo Estratgico,
sea capaz de coordinar, liderar, monitorear, apoyar y mejorar como
plantea Santos Guerra. Y no en el enfoque del dficit de Bernstein,
donde al no considerarse el contexto socio ideolgico, se pondr el
nfasis en las carencias de la institucin, y no en las fortalezas para
mejorar y potenciar las debilidades.
Al reflexionar sobre cmo lograr que la escuela no slo ensee, sino
tambin aprenda, es necesario: Modificar el pensamiento cognitivo a
travs del discurso y el desarrollo de ideas; cuestionarse, lograr hacer un
colapso en las ideas, para mantener una constante incertidumbre y
evaluacin de las propias acciones en la prctica en la Escuela,
mediante un trabajo colaborativo efectivo de todos los profesionales y
agentes que inciden en la realidad educativa. Con un aprendizaje
colaborativo entre pares, con docentes autnomos y una articulacin de
las diversas asignaturas y categorizacin de las prioridades.
Evaluar constantemente, la organizacin de la institucin y sobretodo
desarrollar los valores que cada da nos dan un sello caracterstico y nos
hacen mejores.