DISCIPLINA: Avaliao Proficincia_Pedagogia

d) I e II, apenas.
e) II e III, apenas.

QUESTO 1
Analise a tabela a seguir:

QUESTO 2

Taxas de crescimento de alfabetizao das pessoas de 15

a 24 anos de idade, por classes de tamanho da populao
dos municpios, Brasil 2000/2010.
Classes de Municpios

Taxa de
Crescimento

At 5.000 hab.

4,9

De 5.001 at 10.000 hab.

5,9

De 10.001 a 20.000 hab.

7,0

De 20.001 a 50.000 hab.

6,7

De 50.000 a 100.000 hab.

3,3

De 100.001 a 500.000 hab.

1,6

Com mais de 500.000 hab.

1,2

Total

3,5

Fonte: BRASIL. IBGE. Adaptao do grfico 52 referente

ao Censo do IBGE (2010), p. 76, 2011.
Considere as seguintes afirmaes.
I. A tabela apresenta dados que sugerem que h mais
pessoas no alfabetizadas (entre 15 e 24 anos) nos
municpios maiores.
II. A tabela apresenta dados com relao taxa de
alfabetizao entre pessoas de 15 a 24 anos, no Brasil, de
acordo com o tamanho da populao.
III. A tabela apresenta dados sobre o aumento das taxas
de alfabetizao no perodo intercensitrio, segundo o
tamanho dos municpios, para pessoas entre 15 e 24 anos.
R e f e r n c i a : BRASIL. Ministrio do Planejamento,
Oramento e Gesto. Instituto Brasileiro de Geograa e
Estatstica. Diretoria de Pesquisas. Coordenao de
Populao e Indicadores Sociais. Estudos & Pesquisas:
Informao Demogrfica e Socioeconmica n 28.
Indicadores Sociais Municipais: Uma anlise dos
resultados do universo do Censo Demogrfico 2010. Rio
de Janeiro: IBGE, 2011.
No que se refere s desigualdades sociais, importante
saber decodificar os condicionantes que dificultam o
acesso educao. Sendo assim, qual alternativa resume
o que esta tabela deseja ilustrar?
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.

Assim como o Programa Pr-letramento, o Pacto Nacional

pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), iniciado em
2012, tem como meta formar professores alfabetizadores
em diversos municpios do Pas, com o intuito de contribuir
para o desenvolvimento das aprendizagens necessrias
aos alunos desse ciclo, at os oito anos de idade.
Despertar e motivar a comunidade para que esta tambm
faa parte da escola, desenvolvendo um sentimento de
pertencimento no processo de ensino e aprendizagem e
das aes desenvolvidas na Unidade escolar. Diante de
todos os relatos das gestoras que realizaram o encontro
com pais e comunidades, queremos destacar que a
divulgao do PNAIC nas unidades escolares, objetivando
uma maior parceria com os pais, assim como a sua
apresentao nos meios miditicos de cada municpio, far
com que gestores escolares, gestores municipais e
autoridades pblicas em geral tomem conhecimento das
propostas do PNAIC e se apropriem do que realmente este
oferece educao de cada municpio e estado brasileiro.
Relato de Clia Maria Pessoa Guimares Coordenadora
local do PNAIC em Igarassu, PE.
Fonte: MEC. Pacto Nacional pela Alfabetizao da Idade
Certa. Disponvel em
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Cadernos_2015/cadern
os_novembro/pnaic_cad_gestores.pdf. Aesso em:
out/2016.
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa um
compromisso formal para assegurar que todas as crianas
estejam alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final do
3 ano do ensino fundamental. Esta proposta dever ser
assumida pelos governos:
a)
b)
c)
d)
e)

dos municpios.
dos estados e municpios.
federal, do Distrito Federal e municpios.
federal, do Distrito Federal e dos estados.
federal, do Distrito Federal, dos estados e municpios.

QUESTO 3
Considere a seguinte situao:
Eduardo, estudante do 4 ano do ensino fundamental, ao
ser questionado pelo seu professor Joo, confessa, que
est se sentindo desmotivado, e assim, no tem vontade
de realizar as tarefas. Joo pergunta a Eduardo o que ele
sente exatamente e, Eduardo, responde que a sensao
a de que no tem nada mais interessante para aprender.

A motivao um dos conceitos essenciais destacados por

Piaget para a compreenso dos processos de
desenvolvimento da inteligncia.
Em relao ao contexto apresentado, identifique a
afirmao que se relaciona a uma ao pedaggica
interacionista correta para o caso apresentado.
a) Nosso organismo amadurece naturalmente. O
educador deve aguardar que o estudante amadurea o
necessrio para sentir-se atrado pelas tarefas.
b) Nosso organismo amadurece naturalmente. O
educador deve levantar a hiptese de o estudante ter
algum problema de aprendizagem que deva ser
investigado.
c) Nosso organismo amadurece em contato com o
ambiente fsico e social. O educador deve ofertar novos
desafios, bastante distantes do que o estudante j
conhece.
d) Nosso organismo amadurece em contato com o
ambiente fsico e social. O educador no conseguiu
fazer com que o estudante se adaptasse ao meio, por
isso deve reapresentar as tarefas.
e) Nosso organismo amadurece em contato com o
ambiente fsico e social. O educador deve ofertar
desafios novos, que usem estruturas mentais j
formadas, bem como novas estruturas incorporadas.

QUESTO 4
Leia o fragmento a seguir, sobre o movimento Escola
Nova:
Internacionalmente, a Escola Nova surge no final do sculo
XIX, justamente para propor novos caminhos educao,
que se encontra em descompasso com o mundo no qual
se acha inserida. Representa o esforo de superao da
pedagogia da essncia pela pedagogia da existncia, que
se volta problemtica do indivduo nico, diferenciado,
que vive e interage em um mundo dinmico.
FONTE: ARANHA, M. L. Filosofia da educao. 2. ed.
So Paulo: Moderna, 1996, p.167 (adaptado).
Agora, leia sobre o movimento no Brasil:
Nos anos 1930, um expressivo movimento de educadores
brasileiros discutiu e props novas ideias pedaggicas em
oposio s prticas e conceitos predominantes nas
escolas da poca. [...] Para os escolanovistas, o interesse
deveria estar no centro de todas as atividades da criana,
e a escola deveria ser reorganizada como uma
"comunidade palpitante pelas solues de seus
problemas".
FONTE: CAMPOS, R. F.; SHIROMA, E. O. O resgate da
Escola
Nova
pelas
reformas
educacionais
contemporneas.
1999.
Disponvel
em:
<http://rbep.inep.gov.br/index.php/rbep/article/view/988/962
>. Acesso em: 26 set. 2016
Baseando-se nos fragmentos, pode-se afirmar que para
os adeptos da Escola Nova a criana era:
a) desprovida de vontade prpria e de condies de
exercer sua liberdade.

b) incapaz de construir seu conhecimento sem o apoio de

materiais concretos.
c) o centro da educao, o sujeito da aprendizagem, ativo
e investigador.
d) um adulto em miniatura, que aprende a partir da lgica
e da sequncia.
e) um ser passivo, que aprende de maneira receptiva e
automtica.

QUESTO 5
A categoria empowerment, estrangeira, no existe em
nosso idioma, mas nos referimos a ela como
empoderamento. Trata-se de ter maior controle sobre a
prpria vida, de fortalecer-se para se adaptar, conduzir e
transformar o ambiente (Carvalho, 2004).
Quanto a isto, observe a afirmao de Paulo Freire a
seguir:
Meu medo de usar a expresso empowerment que
algumas pessoas acham que essa prtica ativa a
potencialidade criativa dos alunos, e ento est tudo
terminado, nosso trabalho est arruinado, liquidado!
(Freire e Schor, 1986, p. 70).
CARVALHO, S. R. Os mltiplos sentidos da categoria
empowerment no projeto de Promoo Sade. Cad.
Sade Pblica, Rio de Janeiro, 2004; 20(4):1088-1095.
FREIRE, P.; SCHOR, I. O que mtodo dialgico de
ensino? O que uma pedagogia situada e empowerment
? In: FREIRE, P.; SCHOR, I. Medo e Ousadia O
Cotidiano do Professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1986.
O medo ao qual Paulo Freire se refere, diz respeito,
respectivamente, a quais categorias?
a) O empoderamento uma tcnica fcil de ser aplicada;
logo, os educadores no podero mais ter ideias
brilhantes em sala.
b) O empoderamento uma tcnica difcil de ser
aprendida; e os estudantes no esto prontos a
assumir a responsabilidade sobre seu aprendizado.
c) O empoderamento uma tcnica fcil de ser aplicada e
aprendida; logo, o educador perder seu papel, j que
os estudantes passaro a aprender sozinhos.
d) O empoderamento uma tcnica difcil de ser aplicada
e aprendida; logo, os educadores no esto prontos
para us-la, pois no seu papel efetuar
transformaes profundas.
e) O empoderamento uma tcnica difcil de ser aplicada;
alm disso, se os estudantes forem instigados a serem
mais criativos, os educadores no tero mais controle
sobre eles.

QUESTO 6
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais de
Educao Bsica (pag.118), se faz necessria a busca de
um currculo que se integre ao conhecimento significativo
para os educandos, que favorea a atuao ativa dos
mesmos com suas habilidades, experincias de vida e
interesses bem diferentes.

Fonte: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

da Educao Bsica/Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao
Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013. (Adaptado).
Entretanto, possvel encontrarmos educadores no
ambiente escolar que se utilizam de atividades
predefinidas e estruturadas na integralidade de seu
processo de ensino-aprendizagem, ano aps ano.
Tendo em vista a utilizao de atividades predefinidas,
podemos afirmar que o uso dessa metodologia se d
devido:
a)
b)
c)
d)
e)

concepo construtivista.
indicao dos rgos de classe.
ao atendimento s Diretrizes Curriculares.
facilidade de obteno de contedos pr-moldados.
ao estmulo dado ao aluno para que ele se utilize de
sua criatividade e autonomia para a construo do
conhecimento.

QUESTO 7
O materialismo histrico dialtico uma corrente filosfica
que estuda a evoluo histrica das sociedades humanas
e as relaes do modo de produo entre as classes
sociais que afetam a vida social, poltica e intelectual dos
sujeitos. Essa viso de mundo parte da aplicao da teoria
de Karl Marx, filsofo alemo que estudou o
desenvolvimento das sociedades, considerando as
categorias de trabalho e suas relaes com o capital.
A pedagogia de Paulo Freire props a mudana por meio
da educao crtica, que vincula a educao luta e
organizao de classe do oprimido, por meio da superao
da conscincia ingnua para conscincia crtica,
transformando assim a sociedade.
Analisando esse contexto, podemos observar que a
pedagogia de Paulo Freire segue uma epistemologia
filosfica dialtica porque:
I. est caracterizada pela relao entre sujeito e realidade
social.
II. est dentro de uma tica experimental e quantitativa
guiada pela razo.
III. est baseada na intencionalidade da conscincia e na
experincia do sujeito.
Em relao ao contexto apresentado, correto o que se
afirma em:
a)
b)
c)
d)
e)

I, II, e III.
I, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.

QUESTO 8
O que determina que o currculo sofra alteraes quanto
ao conhecimento que deve ser considerado importante
para transmitir a relatividade histrica. Nesse processo, a
seleo favorece alguns contedos programticos em
detrimento de outros, considerando, para isso, no
somente sua procedncia social, mas tambm a
possibilidade de permanecerem no sistema educativo.
Dessa forma, nem todos tm o mesmo poder de deciso
no processo de elaborao do currculo. O prprio ato de
selecionar os contedos programticos que formam os
currculos um processo poltico que, socialmente, no
indiferente, porque nele se evidenciam cotas desiguais de
poder na tomada de decises.
ANAYA, V.; LEMOS, M. F.; LIMA, M. Currculo escolar e
construo cultural: uma anlise prtica. Disponvel em:
http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/marceline_mfatim
a_viviani_curriculo_dialogv5_4k29.pdf. Acesso em: 18 set.
2016.
Com base no texto sobre currculo escolar e construo
cultural, correto afirmar que:
a) as relaes de poder so extrnsecas aos
conhecimentos curriculares, pois seu processo de
construo imutvel e naturalizado historicamente.
b) o processo de construo do conhecimento escolar
sofre, inegavelmente, efeitos de relaes de poder, isto
, reconhecem saberes populares e estigmatizam
saberes socialmente reconhecidos.
c) um dos maiores entraves que se pode encontrar na
elaborao de um currculo escolar so as dificuldades
de se construir um currculo comum em meio a uma
diversidade de valores socioculturais.
d) a maioria dos contedos programticos que formam os
currculos escolares desconstroem as relaes de
poder
e
desfavorecem
a
manuteno
das
desigualdades que caracterizam a estratificao social.
e) a seleo de contedos programticos para a
elaborao de um currculo comum que seja
socialmente construdo deve ser parcial, homogneo e
factual, para que no haja efeitos das relaes de
poder.

QUESTO 9 - (ENADE - Adaptado)

Analise o caso a seguir:
No total, ramos dez pessoas. Todos falando ao mesmo
tempo (...). o tipo de situao capaz de enlouquecer uma
pessoa com deficincia auditiva. (...). Decidi comear
prestando ateno na pessoa que estava ao meu lado. S
que, em menos de dois minutos, diversos outros amigos
entraram no papo e quando percebi estava olhando pra
um, pra outro, pra mais outro... Quando me dei conta,
estava vesga e com dor de cabea. (...). Mesmo com os
melhores aparelhos auditivos, mesmo sendo ninja em
leitura labial... no consigo acompanhar conversas de um
grupo grande. (...) o tipo de situao que prefiro evitar.
(Pfeifer, 2013, p. 107-108.)

A LDB (9.394/96) prev a incluso e a ampliao do

atendimento educacional a pessoas com necessidades
especiais. Mesmo em cenrios, a princpio, muito positivos,
como o apresentado (a estudante escolheu usar aparelho
auditivo, escolheu ser oralizada e tambm aprendeu leitura
labial), a complexidade do papel do educador para a
interao social, ainda permanece. A interao social
contribui para o desenvolvimento do estudante com ou
sem necessidade especial, e, s vezes, mesmo com vrias
ferramentas disponveis, a interao no ocorre.
PFEIFER, P. Crnicas da Surdez. So Paulo: Plexus
Editora, 2013.
Neste caso, o que o educador deveria ter contemplado
para que o trabalho em grupo tivesse sucesso?
a) O educador poderia manter grupos de dez pessoas e
montar um grupo menor somente para a estudante em
questo, deixando-a mais confortvel.
b) O educador poderia ter dividido a turma toda em grupos
menores, assim, a estudante em questo ficaria mais
confortvel ao trabalhar em grupo.
c) O educador no deveria ter solicitado um trabalho em
grupo para a estudante em questo. Ela deveria fazer o
trabalho sozinha e o resto da turma em grupo.
d) A estudante em questo no deveria ter sido includa
em uma turma que no tivesse outro estudante com
problemas auditivos, o qual sempre poderia trabalhar
com ela.
e) O educador no deveria ter solicitado trabalho em
grupo. Toda a turma deveria fazer trabalho individual.

QUESTO 10 - (ENADE - Adaptado)

Em relao ao currculo escolar, avalie as seguintes
asseres e a relao proposta entre elas.
I. (...), o currculo escolar vai muito alm do simples elenco
de disciplinas e contedos programticos a serem
cumpridos em determinada carga horria ou de uma
matriz curricular. A composio do currculo um
momento de deciso da escola, que legitimado na
prtica educativa. Dessa maneira, o currculo deve esboar
os objetivos das disciplinas em cada etapa da educao
que oferece e a definio dos contedos a serem
trabalhados com os alunos. Os contedos devem seguir
uma sequncia e manter a integrao e a lgica entre eles,
evitando a fragmentao.
PORTAL EDUCAO. O currculo escolar aps a Lei de
Diretrizes.
Disponvel
em:
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/4242
1/o-curriculo-escolar-apos-a-lei-de-diretrizes. Acesso em:
26 set. 2016.
PORQUE

II. (...) uma das dificuldades para atingir tais objetivos so

os currculos fragmentados. "Os professores so impelidos
a ministrar aulas de 50 ou 100 minutos que no mantm
necessariamente uma relao entre os contedos", avalia
Telma Ferraz Leal, docente da Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE). "Tal organizao do tempo escolar
dificulta a realizao de atividades mais sequenciais."
nesse contexto que o momento de planejamento se torna
fundamental para que os professores possam se dedicar
discusso sobre como garantir a continuidade em funo
das condies de cada escola.
REHDER, M. O que ensinar em Lngua Portuguesa do
6
ao
9
ano.
Disponvel
em:
http://novaescola.org.br/conteudo/220/o-que-ensinar-emlingua-portuguesa-do-6-ao-9-ano. Acesso em: 26 set.
2016.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
a) As asseres I e II so proposies falsas.
b) A assero I uma proposio falsa, e a II uma
proposio verdadeira.
c) A assero I uma proposio verdadeira, e a II uma
proposio falsa.
d) As asseres I e II so proposies verdadeiras, e a II
uma justificativa da I.
e) As asseres I e II so proposies verdadeiras, mas a
II no uma justificativa da I.