Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Acatln

Licenciatura en Pedagoga
Investigacin y docencia

Ensayo:
Docencia e investigacin en la universidad: una perspectiva clsica de la
pedagoga

Elabor:
Fco. Adrian Zrate Garca
Prof. David Fragoso
Naucalpan de Jurez a 30 de noviembre de 2016

Introduccin. Retos de la docencia en la universidad.

El maestro tiene por tarea esencial
desarrollar el respeto y el amor a la verdad,
la reflexin personal, los hbitos de libre examen
al mismo tiempo que el espritu de tolerancia
Gregorio Torres Quintero

Docencia, investigacin y la asistencia social han sido desde la fundacin de las

primeras universidades europeas, los pilares en las que descansa su labor
acadmica al servicio de la comunidad; aunque no podamos establecer un orden
jerrquico entre las tres funciones, podemos decir que tanto la docencia y la
investigacin deben de guiar sus esfuerzos constantemente hacia la valoracin de
las mltiples problemticas sociales, para establecer estrategias y propuestas
innovadoras que brinden soluciones pertinentes al contexto y las necesidades
inmediatas que presente, es decir, dar cabida a que la universidad se convierta y
sirva como faro y baluarte de apoyo a la sociedad en todas las relaciones
sociopolticas que engloba. Aquel entorno donde se desarrollan los sujetos
universitarios, donde coexisten con el entorno, confluyen sinnmero de factores
complejos, ya sea de ndole poltica, cultural, econmica o incluso geogrfica, que
delimitan los tipos de relaciones que se darn entre dichos sujetos y en el cmo
producirn conocimiento para utilizar en sus actividades cotidianas. Es entonces
donde la funcin de la universidad, o ms bien sus actores que convergen dentro
de ella, ofrecen sus servicios para comprender, interpretar, proponer y transformar
la realidad, todo dentro del marco ideolgico dominante en dicho tiempo y espacio.
ste marco ideolgico, actualmente, se caracteriza por hacer del docente y el
estudiante,

roles

comunes

dentro

de

los

recitos

universitarios,

sujetos

predominantemente pasivos frente a la produccin y difusin de conocimiento, lo

cual implica que no se involucren de manera participativa en la transformacin
social por medio de su disciplina a la que se adscribe; pero entonces el estudiante,

por ser el rol institucional y socialmente aceptado como adquisitivo, no tiene un

compromiso real frente al conocimiento, sino que el docente lo asume totalmente
con todas las prcticas, afectividades y relaciones que conlleva dicha relacin.
Por ello, el docente es el sujeto primordial para llevar a cabo las funciones de la
universidad, y hacerlas llegar a los estudiantes, futuros profesionistas encargados
de modificar la realidad de manera innovadora, creativa y crtica. Diversos
estudios dentro del mbito universitario, como el realizado por el Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO en distintas
universidades1, hacen nfasis en que en la actualidad el docente reflexiona acerca
de su profesin que:
El predominio que tiene la imagen del "facilitador" sobre la del
"transmisor" se asocia con las representaciones dominantes en el
cuerpo docente acerca de las finalidades que se asigna a la educacin.
Los fines de la educacin, el rol del docente y la poltica educativa que
aparece a primera vista es una constante: la crisis de la idea misma de
"transmisin cultural", que fue reemplazada por una versin ms
moderna" de "facilitador" del aprendizaje de los alumnos y que
probablemente fue contempornea del nfasis dado a la dimensin del
"aprendizaje" frente a la tradicional valoracin que se haca del
momento de la enseanza. (Tenti, 2005: 125)
De esta manera, podemos notar que el trmino facilitador, utilizado
comnmente por el lenguaje pedaggico del discurso oficial, sigue estando
en la misma sintona que un simple transmisor de contenidos, es decir, que la
facilitacin de contenidos no conlleva siempre un trabajo intelectual dirigido
hacia una formacin integral mutua (docente y estudiante), simplemente
considera la recopilacin y el dar al estudiante informacin previa para que
ste pueda utilizarla segn los criterios establecidos, no ensea a
construirlos ni criticarlos.
1 Emilio Tenti, La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina,
Brasil, Per y Uruguay. P.p. 123

Por ello, el objetivo del presente escrito es identificar las reas de posibilidad
de formacin para el docente dentro del mbito universitario, detectar
posibles ejes gua que el mismo docente puede utilizar para mejorar su
prctica a su vez que incita la pasin de los estudiantes por reconocerse a s
mismos como sujetos activos transformadores de su realidad; claro est, por
medio de la visibilizacin por parte del docente de la funcin social que
representa el binomio docencia-investigacin (BDI llamado de aqu en
adelante) como parte de su formacin docente, personal y profesional. Todo
ello lo analizaremos por medio de la recuperacin de obras clsicas
(Clemente de Alejandra, Jacques Ranciere, la Orden de los Jesuitas) que
obtuvieron renombre en sus respectivos tiempos por sus valiosos aportes
para sustentar tericamente la enseanza, en funcin de conseguir una
educacin del espritu, es decir, que persiga una educacin integral que
concibe al sujeto como nico dueo de su voluntad, adoptando una vida
filosfica en armona entre sociedad y sujeto.

Buscadores de la sabidura: un docente-filsofo

Para Clemente de Alejandra, un docente (o pedagogo como lo llama l)
debe de preocuparse por la educacin, no por la instruccin, su fin nico es
guiar hacia la virtud, no hacia la ciencia, ella slo es un mtodo para llegar a
la virtud del logos como revelador de nuestro verdadero ser.2 Vamos por
pasos, Clemente de Alejandra conceba al logos, como el maestro por
excelencia, el pedagogo de Dios; es su obra suprema, dispuso su alma
dotada de inteligencia y de sabidura, y su cuerpo adornado con belleza y
armona; y por lo que se refiere a las actividades del hombre, le infundio con
su soplo la rectitud y el orden que le eran propios. (Ramos, 1985: 20). Es
decir, que el logos acta como agente ordenador y que brinda armona a las
actividades del ser humano, que sirve de gua hacia la vida piadosa, la vida
filosfica es entonces, comprender el logos de la naturaleza del hombre,
2 Luis Ramos, La educacin en la poca medieval, p.p. 20

comprender el porqu y el para qu de las acciones del hombre, y hacer de

estas acciones el motor de la enseanza; a semejanza de un capitn qu, en
lugar de ceder ante los vientos que agitan constantemente su navo, se ancla
a ellos y los convierte en su impulso en medio de la tempestad. En medio de
la tempestad, el docente debe de convertirse en un filsofo de la vida, amar
hasta el ms nfimo aspecto de la vida humana y de la naturaleza; amar es
comprender y dar significacin de las cosas para la vida del ser, hacer visible
la importancia de aquellas cosas para el desarrollo integral del ser. Pero para
ello, el docente debe de convertirse en un ser investigador, pero no cualquier
investigador; sino uno como lo advierte Jacotot, que, Cambien esta forma,
corten la brida, rompan, rompan todo pacto con el Viejo. Consideren que no
es ms estpido que ustedes. Sueen y dganme lo que piensan. (Ranciere,
2003: 72) Con Ranciere nos apegamos a una nocin de investigacin crtica
y deconstructiva del conocimiento que rompe con las ideologas y los
paradigmas dominantes con el objetivo de comprender las complejas
relaciones de los seres humanos para poder llegar a un estado de
emancipacin, que no es ms que declarar la igualdad poltica y social de
todos los habitantes de la sociedad; conseguir la igualdad en la comunidad
estudiantil en trminos de participacin en la produccin de conocimiento. As
debe ser concebida la investigacin, como una herramienta para leer la
realidad mediante habilidades inherentes al individuo, su ser de bsqueda y
su intuicin sern piezas clave para desarrollar y fomentar la misma sed de
descubrimiento en los estudiantes para guiar su formacin virtuosa en su
profesin y en su vida personal.
De forma extraa, pero tambin lgica al paradigma econmico que nos
engloba hoy, la academia dnde se desarrolla la funcin docente y la funcin
investigadora, no fomentan ste tipo de transformaciones subjetivas en los
estudiantes ni en los docentes, y si se ha vuelto un tanto pragmtica;
pragmtica en cuanto da prioridad al desarrollo de destrezas manuales y
tcnicas, y no a las habilidades que permiten reflexionar y sopesar los

acontecimientos de la vida humana para comprenderla y transformar sus

relaciones en trminos de una mejor convivencia y armona.
Para ello se propone llevar a las salas acadmicas de los docentes, a
semejanza de los jesuitas que tenan la Ratio atque institutio studiorum
basada en los conocimiento empricos resultantes de un largo periodo de
investigacin acerca de la temticas y problemticas ms recurrentes en sus
prcticas, un programa de formacin continua con base en la asimilacin de
habilidades de investigacin para que se pueda formar a todos los
consagrados a la enseanza acerca de la naturaleza, la extensin y las
obligaciones de su cargo dentro de la universidad. 3 Los jesuitas dominaban
las habilidades de investigacin debido a que todo su plan de estudios era
eso, investigacin aplicada; de sus monasterios y escuela egresaron los ms
brillantes cientficos, polticos y religiosos que el mundo entero jams vio,
pero lo ms importante, todos ellos a su manera lograron un cambio en la
vida de los dems, apoyaron el progreso social.
As es, slo por la integracin del BDI a la enseanza universitaria por parte
del docente, se puede visibilizar, analizar, comprender, interpretar y proponer
nuevas alternativas al campo educativo, introduciendo innovaciones que
mejoren en buena parte las prcticas docentes. Ral Osorio Madrid, en un
artculo de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), nos dice
que, en efecto, existe un potencial investigador y de produccin cientfica en
el campo educativo en Mxico muy superior al captado hasta hoy por la
Revista Mexicana de Investigacin Educativa. (Osorio, 2007: 780) Como
bien lo dice, dentro de las aulas escolares mexicanas, universitarias o no,
existe un potencial para desarrollar habilidades de investigacin mediante la
integracin y el tratamiento de las problemticas a las que estamos sujetos
los mexicanos en nuestra cotidianidad; no se requiere ser un autor
internacionalmente reconocido o disponer de un alto presupuesto del SNI
(Sistema Nacional de Investigadores) para realizar investigacin aplicada en
3 Sergio Montes, La educacin jesuita en la Nueva Espaa, p.p. 49

las aulas de clase y mejorar ampliamente las prcticas educativas de los

docentes con los estudiantes.
Reflexiones finales. Hacia una nueva formacin docente.
Un docente que se asume entero en sus capacidades como investigador, no
puede, es la solucin acadmica directa para muchas de las problemticas
sociales y escolares de Mxico. Es cierto que hay poca relacin entre los
intereses de los investigadores mexicanos, y las problemticas reales del
pas (Osorio, 20007: 763); pero ello no es limitacin para que no se realice
investigacin aplicada dentro de las aulas universitarias, no es necesario
utilizar a fuerzas lo ya establecido dentro de las aulas por los docentes, si no
existe el concepto que da significado a la realidad, hay que proponerlo, hay
que investigar sobre de l.
El docente como investigador puede generar la situaciones in situ, as como
aportaciones de riqueza incalculable, que puede llegar a enriquecer los
sustentos y argumentos tericos de los investigadores que se empean en
orientar los esfuerzos de los mismos docentes; y es ms, los mismos
docentes, a travs de su prctica pueden llegar a construir y consolidar
teoras que expliquen de manera concreta las situaciones y problemticas de
las aulas, con propuestas venidas igualmente de la investigacin aplicada en
las aulas.
Lo esencial, es que la investigacin tenga un lugar primordial en la ejecucin
y en la planificacin de estrategias docentes para el fomento de aprendizajes
significativos en la vida personal y profesional de los estudiantes, y con
mayor prioridad de aquellos que ya estn cercanos de incorporarse a la vida
laboral, dnde pondrn en juego sus saberes y habilidades reconocindose
como sujetos activos y transformadores de la realidad. Lo esencial es
reconocer, dentro de s mismos, la pasin por la profesin de ser docente, la
pasin por aportar un poco de ellos mismos para formar y guiar a los futuros
profesionista constructores y transformadores de la realidad misma; a
ensear a cuestionar la realidad, destruir para volver a construir, esa es la

meta que todo docente debe tener claro: formar ciudadanos capaces de
reflexionar y de comprender su propia realidad al tomar decisiones que
afecten el rumbo del pas y de sus vidas.
Fuentes de referencia y de consulta.

Molina P. M.I. (2010).

El vnculo docencia-investigacin: Una

respuesta a la necesidad de pensamiento crtico en Primera Revista

Electrnica en Amrica Latina Especializada en Comunicacin.

Nmero 73. Agosto-octubre.

Montes G. S. (octubre de 2012). La educacin jesuita en la Nueva

Espaa. FES Acatln-UNAM. Impreso y hecho en Mxico. P.p. 43-61.

Morn O. P. (compilador) (2003). Docencia e investigacin en el aula:
una relacin imprescindible. Mxico: Centro de Estudios Sobre la
Universidad-UNAM (Serie Pensamiento Universitario. Tercera poca,

Nmero 92). 201 pp.

Osorio, R. (2007). Aporte de discusin. La investigacin educativa en
Mxico

vinculada

con

la

prctica

en

Revista

Mexicana

de

Investigacin Educativa, Vol. 12, Nm. 33, abril-junio 2007, P.p. 763

781.
Ramos L. (1985). La educacin en la poca medieval. Antologa

Caballito. SEP Cultura. Impreso y hecho en Mxico. P.p.15-142.

Tenti, F. Emilio. (2005). La condicin docente. Anlisis comparado de
la Argentina, Brasil, Per y Uruguay. 1era. Edicin. Siglo XXI. Impreso
en Buenos Aires, Argentina. P.p. 125.