11/10/2016

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Producidopor:Departamentode
DesarrolloSostenible
Ttulo:Elaboracinparticipativadeplanesdeestudiosparalaeducaciny...
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Msinformacin

CaptuloI
ELPLANDEESTUDIOS
Primeraparte
ELPLANDEESTUDIOS:DEFINICIONESYPERSPECTIVAS
Segundaparte
IDEOLOGIASSOBRELAEDUCACINYELPLANDEESTUDIOS
Terceraparte
ELABORACINDELPLANDEESTUDIOS:QUIENPARTICIPA?
Cuartaparte
PROGRAMASDEEDUCACIN,CAPACITACINYELPLANDEESTUDIOS

CAPITULOI:ELPLANDEESTUDIOS
Primeraparte
ELPLANDEESTUDIOS:DEFINICIONESYPERSPECTIVAS
Muchosdocentes,educadoresyextensionistassuelenparticiparenlaelaboracindecursosde
capacitacinparasmismosoparaterceros.Laelaboracindeuncursodecapacitacinesun
ejemploentrelastantasactividadesconocidascomoelaboracindeplanesdeestudios.
Antesdeobservaresteprocesoconmsdetenimientoyenrelacinconloscursosdeeducaciny
capacitacindellector,esimportanteexaminaralgunosdelosaspectosgeneralesrelacionadoscon
laelaboracindeplanesdeestudios.
Comenzaremosporconsiderarlossiguentestrestemas:
quseentiendeporplandeestudios
qudebeincluirelplandeestudios
cmocambiaelplandeestudios
Quseentiendeporplandeestudios
Lapreguntaaformularenestaetapaes,Quesun'plandeestudios'?
ApartadodeActividadesNo.1
Cmodefineusted'plandeestudios?

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Plandeestudiosessinnimodecurrculo,queasuvezderivadelvocablolatncurriculumque
significapistadecarreras.Esdecirlatrayectoriaqueuncorredorouncaballodebeseguirpara
concluirunacarrera.Estapalabratambindaorigenalapalabra'corriente',quesignificaelcursoa
lolargodelcualfluyeelaguaolaelectricidad.
Podemosilustrarestadefinicinconelsiguientediagrama:
Fig.2

Cuandolapalabracurrculo(plandeestudios),seaplicaalcontextodelaeducacin,comprende
todaslasactividadesquelosestudiantesllevanacabo,especialmenteaquellasquedebenrealizar
paraterminarelcurso.Elcurrculooplandeestudioseselcaminoquedebenseguir.Noes
nicamenteelcontenido,sinoelprograma,eselcursoquedebencompletarparaalcanzarelxito.
Estotambinincluyelasactividadesrealizadasfueradelauladeclases,enelcampodedeporteso
durantecualquierperododetiempolibrequelesproporcionelaescuela,colegiooinstitutode
capacitacin.
Debidoalaampliagamadesignificadosquetienecurrculo,muchagentehatratadodedefinirla
mejor,sinembargohastaahoranoexisteunaversindefinitiva.Enestaguaseutilizareltrmino
msexplcitodeplandeestudios.Acontinuacinsemencionanalgunosdelossignificados
atribuidosespecficamentealapalabracurrculo.Dadoquelamayoradeellosestnrelacionados
conelmbitoescolarolaeducacinformal,podradeducirsequelaelaboracindecurrculosenel
mbitodelaeducacininformalhasidoescasa.Despusdeleerydebatirlosdistintostemasdeesta
gua,ellectorpodrprocederarevisarlarespuestaqueescribienelapartadoNo.1,enlapgina
anterior,conelfindeelaborarunadefinicinquecorrespondaasupropiopuntodevista.
Entrelastantasdefinicionesdelcurrculo(plandeestudios),secuentaconlassiguientes:
lasexperienciasdeaprendizajeylasactividadesqueproporcionalaescuelaylasociedadafin
deeducaralnio.(SaliaBao1988)
todolaenseanzaplanificadayproporcionadaalosniosenlaescuela(Hawes1979)
unmarcoestablecidoparamejoraryorganizarlavariedadycantidaddeexperienciasdelos
estudiantesenelcontextodelaescuelayfueradeella(Skilbeck1984)
Existenvarioselementosaququeseraconvenienteaclarar:
elaprendizajelogradoporlosestudiantes
lasactividadesyexperienciasquecontribuyenalaprendizaje
elprocesodeplanificacinyorganizacindeestasactividadesyexperiencias
eltextoescritoquecontienelaplanificacindedichasactividades
Estasdefinicioneshansidodenominadaspordistintosautoresplandeestudios.
Lamayoradelasdefinicionesdelplandeestudiosserefierenatodoaquelaprendizajequehasido
planificadoydirigidoporlainstitucineducativa,tantoengruposcomoindividualmente,fuera,o
dentrodelainstitucin.Elelementofundamentalquecompartentodasestasdefinicionesesqueel
plandeestudiosequivalealconjuntodeactividadesrealizadasporlosestudiantes,msqueporlos
docentes.Ciertamenteeltrabajodeldocentenosellevaacaboaisladamente.Elplandeestudioses
elprocesopormediodelcuallosestudiantesaprendenconcretayactivamente.
Elcurrculooplandeestudiosyelprogramaoslabo:Amenudoseconfundenlostrminos
currculoyslabo.Paramuchos,currculooplandeestudiossignificaunalistadelasmateriaso
temasquedebenserimpartidosporeldocenteadistintosniveles.Estonoesuncurrculooplande
estudios,sinounslabooprograma.Elprogramaeslalistadeloscontenidosdeuncurso,loque
debeserenseado.Estenonecesariamentetratalosasuntosdelcmooporqulamateriadeba
serincluidaoculespapelestienenlosdocentesylosestudiantes.Ademselcurrculooplande
estudios,esmuchomsamplioqueelslabooprograma.
Quincluyeunplandeestudios
Lapreguntaaformularenestaetapaes:
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ApartadodeactividadesNo.2
Qudebeincluirsuplandeestudios?

Elplandeestudios,segnnotanmuchosautorescomoKelly(1989),esunareadeestudiomuy
amplia.Nosloabarcaelcontenido,sinotambinlosmtodosdeenseanzaydeaprendizaje.
Asimismo,abarcalasmetasyobjetivosqueseproponealcanzar,ascomolamaneraenquesu
efectividadpuedesermedida.
Todosestoselementosestnrelacionadosconeltrabajodecursorealizadodentrodelprogramade
educacinocapacitacin.Sinembargo,elplandeestudiosvamsalldelasactividadesrealizadas
enelaulaydelastareasestablecidasporeldocente.Tambinincluyeelcontextoenelcualel
aprendizajesellevaacabo.
Esteprocesopuedeserilustradopormediodeunejemplo.Sieldocentedaclasesenunanfiteatro
enelcualtodospuedenveraldocentecatedrticoperonopuedenversefcilmenteunosaotros,los
estudiantesaprendernindirectamentequetodalaenseanzarealmenteimportanteseencuentra
concentradaeneldocente,enelexperto.Sieldocentedaclasesenunaulainformal,dondelos
estudiantesseencuentranreunidosalrededordeunamesa,endondecadaunopuedeveryhablar
conlosdems,entonceslosestudiantespodrnapreciarqueelaprendizajeconsisteencompartir
distintospuntosdevistayexperiencias,quetodospuedenaprenderdelosdems,queeldocente
puedeaprenderdelosestudiantes,ascomolosestudiantespuedenaprenderdeldocente.
PuntoClave1
Queselplandeestudiosoculto
Lainstitucindeenseanzayeldocentecreanunplandeestudiosoculto,paraleloalplandeestudios
formal.
Partedelaprendizajequelosalumnosasimilarn,independientementedequeestofigureonoenelplande
estudios,incluye:
queaprenderesaburrido,oqueesinteresante
queaprenderesfcil,oqueesdifcil
queeldocentesabetodoylosestudiantesnosabennada,oqueambossabenalgoyqueesbuenosi
locomparten
queaprendersignificasaberalgo,oqueaprender,significasaber,resolverproblemas,obtener
resultados
queseconsideraalosestudiantescapacesydeseososdeaprender,oqueselespercibecomo
haraganes,desmotivadosoincapaces.
Elementostalescomoesteformanpartedelplandeestudios.Estosavecessondenominadosel
'plandeestudiosoculto'porqueraramentesehabladeellos,comotampocosedebatealrespecto,
oselesplanifica,sinembargosetratadeelementosreales.
Porlotanto,losdocentesnecesitanobservaratentamenteeltrabajodesusalumnosenelaulapara
verculesleccioneslosestudiantespuedenaprenderdeellos,aunquenosehabledeestostemas
directamente!
Muchosdelosdebatesafrontadosenestaguasesitanentornoalaplanificacindeunplande
estudios,deuncaminoquelosestudiantespuedanseguir.Perocuandoellectorelaboraunplande
estudios,tambinnecesitaobservaratentamenteculessonloselementosocultos,dadoqueestos
revelan,amenudoclaramente,loqueellectorpiensaacercadelosparticipantes,queasuvez,
adoptarnesasmismasideasyactitudesrpidamente.
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Contenido/mtodos:Unplandeestudiosnosloabarcalasmateriasqueseimparten,olas
materiasquelosestudiantescursan,yqueseesperaaprendan.Tambinincluyelosmtodos
utilizados.Aunqueamenudolosmtodosycontenidossetratanporseparado,enrealidadno
puedenquedardesligados.Siporejemplo,sedecidequehayunagrancantidaddeargumentosa
tratar,estodeterminar,engranmedida,losmtodosdeenseanzaaprendizajequeseadoptarn.
Siporotrolado,sedecidequelosestudiantesnecesitanaprendercmohacerunadeterminadacosa
oquedebenprofundizarsusconocimientosenalgunosaspectosdelamateria,estorequerirun
enfoquemuchomsprctico,odedicarmstiempoalamateriaencuestin.Losmtodosse
encuentranestrechamenteligadosalamateriadeenseanza.
Losmtodosconstituyenunaparteimportantedelplandeestudios,yaquelosestudiantesaprenden
tantoatravsdelcmoselesensea,comoatravsdelquselesensea.Porejemplo,siun
capacitadorhablaporlargotiempoacercadelanecesidaddequelosextensionistashablenmenos
paraescucharmsalosagricultoresuotrosparticipantesdesusprogramas,losestudiantes
aprendernmsdelcmoselesestenseandoquedelquselesestenseando.Delo
contrario,esmuyprobablequeestostambintiendanahablardemasiadoalosagricultoresuotros
interlocutores.
Esteaspectodelplandeestudiosabarcatodoelproceso.Porejemplo:
losestudiantesaprendernunacosasieldocenteselosdice
aprendernotrascosassiselasdemuestran
aprendernanmscosassieldocentelasdemuestraantes,yluegolosincitaa
experimentarlasporsmismos
estosaprendernanmscosassiselespidequeencuentrenlassolucionesporsmismos,
porejemplo,sieldocentelesasignaunproblemaquedebenresolver.
Enelprimerysegundodeestoscasos,losestudiantesaprendernqueeldocentenocreequesus
alumnospuedanaprenderporsmismos,sinoqueestosdependendealguienquelesdigaoles
muestre.Enelterceroycuartocasos,losestudiantesaprendernqueselesconsideracapacesde
aprenderporsmismos.
Denuevo,enelprimerodelosdoscasos,losalumnosaprendernqueeldocentelespideque
haganlascosasdelamismamaneraenquelashaceeldocente.Enelterceroycuartocasos,estos
aprendernqueeldocentelespidequehaganlascosasasumaneraynoexactamentecomoel
docentelashace.
Enlosprimerosdoscasos,losestudiantestendernacreerqueellossonalumnosdependientes.
Aprendernacreerqueaprendersignificarecibirpasivamenteelconocimientodelosdems.Estos
noaprendernapensarporsmismossinoaprendernacopiar.Aprendernqueesmalocometer
errores.
Enelterceroycuartocasos,losestudiantesaprendernqueesnecesarioseractivosparapoder
aprenderyquedebenhacerloporsmismos.Aprendernquecometererroresesunadelas
mejoresmanerasdeaprender,mientrassereflexionedemaneracrticasobreestoserroresyse
experimentenmanerasdistintasdehacerlascosas.
Alfinal,laelaboracindeunplandeestudiossereducealoquelosredactorespiensandel
estudiante.Creenestosquelosestudiantessoncapacesdeaprenderporsmismos?
Oconsideranquelosestudiantesnopuedenaprendersieldocentenoestpresente?
Estasconsideracionesformanpartedelplandeestudiosoculto,elcualreflejamejorqueelplande
estudiosformal,loquelosdocentesyplanificadoresdeloscursospiensanrespectoasus
estudiantes.
Elplandeestudioscambia
Elplandeestudiosnoesunaestructurafijaysapientequealbergaelcontenidoorganizadodel
aprendizaje.Setratadeuninstrumentodinmicoyreflejalasmetasyexperienciaseducativasaser
alcanzadasyproporcionadas,respectivamente,paralograresefin.Dadoqueestosprincipios
cambiarnconeltiempo,tambinloharnlasopinionessobreculesseanlasmejoresexperiencias
paralograresosobjetivos.Enconsecuencia,elplandeestudioscambiarysedesarrollaramedida
queelprogramaseponeenmarcha.Asimismo,esnecesarioreformarcontinuamenteelplande
estudiosamedidaquelasociedadcambiaysedesarrolla.Sepuedenidentificartresfactoresque
tienenunaincidenciasobreelprocesodeelaboracindelplandeestudios:
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laideologasobrelaeducacinquelosredactoresdelplandeestudiostienen,incluyendola
tendenciaactualaglobalizarelplandeestudios
lanatualezadelaspersonasinvolucradasenelprocesodeelaboracindelplandeestudiosy
eltipodeprogramaeducativoparaelcualseelaboraelplandeestudios.Tomaremosen
cuentacadaunodeestosfactores.
ApartadodeactividadesNo.3
Seraconvenientevolverarevisarladefinicindeplandeestudiosqueusteddialprincipiodeeste
captulo,afindeversiesteserefieresobretodoalcontenidoosiincluyetambinlosmtodos
(actividadesparalosalumnos)yelcontexto.Enparticular,quelementosdelplandeestudiosoculto
puedeustedidentificar?

Segundaparte
IDEOLOGASSOBRELAEDUCACIN
YELPLANDEESTUDIOS
Lanaturalezadelasdistintasideologasenmateriadeeducacintendrunainfluenciadirectasobre
lamaneradeelaborarelplandeestudios.Porlotantoesimportannteexaminarlasdistintas
posicionesdesdelascualeslosredactoresdelplandeestudiospodranempezar.
Enestaseccintomaremosencuentalossiguienteselementos:
elcambiodelasideologasylaelaboracindelplandeestudios
lascorrientescontemporneasylaelaboracindelplandeestudios
Laspreguntasquetendraquehacerseenestaetapasonlassiguientes:
ApartadodeactividadesNo.4
Quclasedeeducacindeseallevaracabo?

Culessonsusobjetivos?

Qurelacincreeustedqueesaeducacintieneconlasociedad,engeneral,yconlosgruposespecficos,
enparticular?

Ideologasdelaeducacinyelaboracindelplandeestudios
Laeducacinesvistaporalgunoscomounmedioparaproducirunalitesocialoprofesional.Otros
consideranqueelobjetivodelaeducacinesmodelarunapersonaconactitudesyaptitudes
cientficas,ocrearmanodeobraeficazyproductiva,opromovereldesarrolloyelcrecimiento
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personal,oaliviarlasinjusticiasqueactualmenteexistenencadasociedad.Noesposiblereconciliar
atodasestasideologasenunasola:porejemplo,noesposibleutilizaralaeducacinparacrearuna
liteyalmismotiemporeducirlasdesigualdades.Cualquieraquesealaposicinideolgicadela
entidadqueelaboraelplandeestudios,estatendrindudablementeunainfluenciasobrelamanera
deelaborarlo.Porlotanto,lafilosofaoideologadelaeducacinqueseadopte,serunfactor
determinanteduranteelprocesodeelaboracindelplandeestudios.
Lavisinquesetienedelaeducacincambiaenelcursodeltiempo.Lafuncinquelaeducaciny
lacapacitacincumplenenlasociedadmodernanosloesunelementodecontroversia,un
elementosujetoaloscambiosenelcontrolpolticotambinformapartedelaspreocupacionesde
ndoleculturalquesubsistenencualquiersociedad.Esto,msqueeldesarrollodenuevatecnologa,
eslacausafundamentaldeloscambiosqueseverificanactualmenteenelplandeestudios,por
ejemplo,lostemasdendoleambiental,sondiferentesrespectoaaquellosdehaceveinteaos,yla
educacinylacapacitacinquecualquierestadoproporcionaasusmiembrosserunreflejodeesos
cambios.Estoseilustraatravsdeunaseriedetendenciasquesehanhechoevidentesenaos
recientes:
Politizacindelplandeestudios
Elpoderquelosdocentesycapacitadoresdetentanalahoradedecidirelcontenidodeunplande
estudios,amenudohasidoaprovechadoporlospolticos.Labasedendoleideolgicadelplande
estudioshadeterminadoqueestesepoliticecadavezmsentodoslosnivelesdelaeducaciny
capacitacin.Anteriormenteresultabaaceptablequeloseducadorestuvieranlamismaideologade
quienesdetentabanelpoderenlasociedad,sinembargo,engeneralestavisinhadejadodeser
aceptable.Sonmslospolticosyadministradoresynoloseducadoresquienesdecidenelcontenido
yelmtododelaenseanza.Laeducacinesunsectorpolticoimportante.
Globalizacindelplandeestudios
Lapolitizacindelplandeestudioseslaraznprincipaldeunadelastendenciasmsevidentesenla
actualidad,laglobalizacindelaeducacin.Lamayoradelosdistintostiposdeplanesdeestudios
queseencuentrancorrientementeenlossistemaseducativosdelmundoseoriginaronenEuropay
enlosEstadosUnidos,eldenominadomundodesarrollado.Elcursoespecficoquehatomadoel
plandeestudiosenestassociedadesdependaenormementedelpuntodevistapolticoeideolgico
delmundodesarrollado.Elplandeestudioscambiaramedidaqueestepuntodevistavaya
cambiandoatravsdelprocesoconocidocomoelaboracindelplandeestudiosoreformadelplan
deestudios.Enefecto,loscambiosqueseverificanenlaeducacinyenlasociedadestn
ntimamenteligados.
Laelaboracindelplandeestudioseneldenominadomundoendesarrolloesunprocesocontinuo.
Algunospasesendesarrollosehanlimitadoaimportarplanesdeestudiosyaconfeccionadosylos
hanutilizadosinefectuarningncambio,raznporlacualsehandemostradoinapropiadose
irrelevantes.Sinembargo,lamayoradelospasesquehanimportadoplanesdeestudioshan
procedidoaadaptarlos,incluyendoelementosdesuspropiossistemastradicionales,desarrollndolos
mejorparahacerfrentealasnecesidadesqueestospercibenrequiereelpas.Estoserefieresobre
todoalaelaboracindelosplanesdeestudiosquedebenresponderalasnecesidadesdelaviday
eltrabajocotidianos.Lamayoradelospasesseencuentranfrentealdilemadetratarde
proporcionarunaeducacinorientadaaproducirunamanodeobranumerosa,altamentecalificada,
ascomoprepararalmismotiempocuadrosprofesionales.Ladificultadquemuchoshabitantesdel
rearuraltienendeganarselavidasolamenteatravsdelaagricultura,ponederelieveuna
interrogantesobreeltipodeeducacinmsapropiadoalasnecesidadestantodelosindividuos
comodelpasendesarrolloencuestin.Eldebateylaconfusingeneradosalrededordelnfasisy
apoyoqueseprestaalaeducacinvocacionalyacadmicaannoseresuelvenenlamayorade
lospases.Almismotiempo,laexplosindelsabercientficoytcnico,ascomosusaplicacioneshan
hechomsdifcillatareadeelegirloquedebeserincludoenelplandeestudios.
Laeducacinyelplandeestudiosestncadavezmsinfluenciadosporlosinteresesmundiales.Las
organizacionesquetienenpolticaseducativasdendoleinternacionaloregionalhantenidouna
influenciamuyfuerteenmuchospases.Lasorganizacionesinternacionalessehanvueltocadavez
msinfluyentesenlacreacindenormasmundialesrelacionadasconlosderechossociales,polticos
yeconmicos,ascomorespectoaloquelospasesyelmundoensutotalidad,estaranmoralmente
obligadosahacer.Laadopcinylapuestaenmarchadelaspolticasdependecadavezmsdelos
factoreseconmicosynodelasconsideracionesdendolepolticaoideolgica.Esto,asuvez,
tendrgrandesconsecuenciasparatodosaquellosquetrabajanenelmundodelaeducacinyla
capacitacin.SegnTeune(1990),loquesesabedelos...sistemaseducactivos...esqueaquellos
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pasesquepuedenpermitrselolosadoptan,concostosyconsecuenciasdiscutibles.Laadopcinde
programasyprcticaseducativasfomuladasenuncontextodiferenteconllevapeligros.Sobretodo
desdequelaeducacinhapasadoaserconsideradacomounapanaceaparatodoslosmalesdela
sociedad.
Localizacindelplandeestudios
Aunquelasinfluenciasmundialescobrancadavezmsimportancia,existealmismotiempouna
tendenciahacialadescentralizacinylocalizacindelaeducacin,enlacualseponederelieveuna
crecienteresponsabilidadporpartedelacomunidad,ascomounatendenciadelasinstituciones
educativasamanejarsusasuntosdemaneraautnoma.Sinembargo,estatendencianoseha
manifestadohastatocarelplandeestudios,queanseencuentramuycentralizado,raznporla
cualnohansurgidomsenfoquesparticipativosenlaeducacin,quepudiesenproporcionarun
contextofavorablealaelaboracinparticipativadeplanesdeestudios.Porunlado,algunas
institucionesestncomenzandoademostrarqueexisteundesplazamientointernodelas
responsabilidadesrelacionadasconelmanejodelplandeestudios.Porotrolado,sereconocecada
vezmsquecuandoelpersonaltieneunpapeldefinidoenelprocesodeelaboracindeunplande
estudios,sesientemsmotivadoycomprometidoparaqueesteresulteexitoso.Sinembargo,estos
ejemplosansonrarosenmuchospases.
Enfoquesparalaelaboracindelplandeestudios
Existendistintasideologasenmateriadeeducacin,queseencuentranenconflictoentres.
Duranteelltimosiglo,hubounfuertedebatesobreelcontenidoyeldestinatariodelaenseanza.
Ciertotipodeconocimiento,comoelcientfico,cobrabamsimportanciaqueelconocimiento
relacionadoconlasartesylashumanidades.Estedebatecontinaanhoy.Tambinhasidopuesta
enteladejuiciolamaneradeplanificaryorganizarlaenseanza.Sloapartirdeestesigloseha
prestadoatencinalanocindeexpresarlaeducacinentrminosdeobjetivosespecficosa
alcanzarydecmolograrlo.Desde1920sehanrealizadomuchosesfuerzosafindetratar
laelaboracindelplandeestudioscomounprocesocientfico.Sehapuestomayoratencinala
planificacin,incluyendoelusodelasmetasyobjetivosespecficos,losmtodosdeenseanzayde
aprendizaje,ascomoaldesarrollodematerialesymedios,ademsdelaatencinalosprocesosde
revisinyevaluacin.Asimismo,laadopcindeunenfoquemssistemticoencuantoala
elaboracindelplandeestudioshaalentadoaquienesloformulanapensarconmsdetenimiento
enelpapeldelosdestinatariosdelprocesodeaprendizaje,haciendoasmayorhincapienlos
enfoquesquesecentranalrededordeldestinatario.Otroaspectoqueactualmenteseesttomando
encuentaeselpapelquelosestudiantescumplenalahoradeelaborarelplandeestudios,ynoslo
ellos,sinotambinotraspersonasogruposinteresados,oinvolucradosenelprocesoyresultados
delaprendizaje.
Arazdeldebatesobreelprocesodeelaboracindelplandeestudios,hansurgidodosmodelos
importantes,elmodeloclsico,yelmodeloparticipativo(referirsealosPuntosclave2y3).la
basequesustentaelmodeloparticipativoesqueelprocesodeaprendizajeesmsefectivocuando
esteperteneceaunagamamuyampliadeactoresopersonasinvolucradas,incluyendoalos
estudiantes.Mayoresdetallesalrespectofiguranenlaparte3delcaptuloII.Sinembargola
elaboracinparticipativadelplandeestudiostambinseaplicaalmodeloclsico,elcualcontiene
elementosdegranimportanciaparaquienesdebenplanificarelplandeestudios:unenfoque
sistemticoresultamuyvaliosotantoenestacomoenotrasactividades.Sinembargo,existen
diferenciasfilosficasbiendefinidasentrelosdosmodelos.
PuntoClave2
elmodeloclsicoparaelaborarunplandeestudios
Estemodelosebasaenel,conceptodeaprenderporobjetivos,Elplandeestudiosseproponedesarrollar
cambiosdeconductaatravsdemetasdeaprendizajemuyexplcitas,ascomo.desarrollarel
conocimientoyaptitudesparaalcanzardichasmetas.EldesarrollodeunplandeestudiosnuevooJa
adaptacindeunoyaexistente,requierepareceresydecisionesqueporlogeneralpartendeunreducido
grupodeexpertosofuncionarios.Aunquelosdocentesycapacitadores,enalgunoscasos,obtienenmayor
controlsobreloscontenidosymediosdeenseanza,elplandeestudiosesestablecidoporquienesocupan
unniveldeautoridadsuperior.Lasmetasyobjetivossuelenserfijadasporexpertos,colocadosenel
vrticedelsistema,enlosnivelessuperioresdelasinstitucioneseducativas,enlosministeriosy
departamentosdeplanificacin.Seconsideraalosestudiantescomoelfondodelsistemayamenudo
participanpocoonadaenelprocesodedesarrollodelplandeestudios.Lawton(1989)denominaaeste
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enfoqueclasico.SchamhartyvandenBor(1994)lodescriben.comoracional,caracterizadoporun
enfoqueobjetivista,unprocesodeplanificacinsistemtico,unaadopcindemetascomunesporpartede
losestudiantes,ladotacindeexpertosaprosodeanllisisdelasituacinylasnecesidades,el
establecimientodematasyobjetivoscomunes,ladefinicindecontenidosymtodosaserutilizados,as
comoelestablecimientodeunprocedimientodeevaluacin.

Puntoclave3
Elmodelodeenfoqueparticipativoparaelaborarelplandeestudios
Estemodeloadoptaunenfoquemsabiertoyparticipativohaciaelaprendizaje,basadoenelpresupuesto
dequecadaestudianteoparticipanteesunindividuoyporlotantotienerespuestasindividualespero
igualmentevlidasalassituacionesdeaprendizajequedebehaberunamezclademetascircunscritasy
abiertasencualquierplandeestudioseducativo.Muchoseducadoresconsideranquelosparticipantes
tienenunpapelimportantequecumplirquelaeducacindeberaestarcentradaalrededordelestudiante.
Estohadadoorigenaunenfoqueromnticoalternativo,segnlodenominaLawton(1989).Quienen
propendenporesteenfoqueconsideranquelosestudiantesdeberancontribuirdemaneraconsiderablea
elaborarelplandeestudios.Actualmenteseconsideraquelosadultos(ytambinlosnios)aprenden
mejorcuandoellosdecidenocontrolanloquedeseanaprender.Enotraspalabras,elplandeestudios
deberacentrarsealrededordequienaprende.Enlosltimosveinteaossehainvestigadomuchoacerca
decmoseaprende,especialmenterespectoalaorganizacindelamateriadeaprendizajeylos
materialesylasactividadesdequienesaprenden.'SchamhartyvandenBor(1994)denominanaeste
modelo'elaboracinparticipativadelplandeestudios',elcualsecaracterizaporunenfoquems
subjectiyistaeinteractivo,porquereconocelapercepcinyconductadelindividuo,ascomolosdistintos
contextossociales,ylosgruposdiferentesdeestudiantes,porquesigueunprocesomenosestructurado,y
porqueconsideraqueelentendimientoyelconocimientodependendeunprocesodeinteraccionesquese
desplazanconstantementeentrelosndividuosyentreellosysusambientes.
Conclusin
Cuandoseemprendelaelaboracindeunplandeestudios,esimportanteinterrogarsesobrela
propiaideologadelaeducacin,ascomosobrelaspropiasconviccionesenmateriadeaprendizaje
ydelprocesodeelaboracindelplandeestudios,(referirsealapartadodeactividadesno.5).
ApartadodeactividadesNo.5
Quclasedeideologatengoenmateriadeeducacin?

Lasdemspersonasinvolucradasenelprocesodeelaboracindelplandeestudioscompartenlamisma
ideologa?Imponemosnuestrosvaloresypuntosdevistasobrelosdemsolosimponenellosanosotros?

Quinfluenciastienenlaspreocupacionesinternacionalessobrenuestrasdecisionesoestamostomando
decisionesdendolelocal?

Nuestroplandeestudiossecentramsalrededordequienenseaodequienaprende?
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Porsupuesto,lasrespuestasaestasinterrogantesdependendequienesseencuentraninvolucrados
enelprocesodeelaboracindelplandeestudios.Estetemasetratarenlasiguienteseccin.

Terceraparte
ELABORACINDELPLANDEESTUDIOS,QUIENPARTICIPA?
Conanterioridadobservamosqueesnecesarioadaptarconstantementeelplandeestudios,afinde
responderaloscambiosqueseverificancontinuamenteenlasnecesidadesdelasociedad.Esta
seccinexaminaelsegundodelostresgrandesfactoresqueejercensuinfluenciaenelprocesode
elaboracinoadaptacindeunplandeestudios(pgina8),esdecir,lossujetosquetomanlas
decisionesrespectoalplandeestudios.Elcaptuloexaminarcmoelplandeestudioseselaborado
demaneratradicional,procediendoareflexionarsobreaquellosquesuelentomarlasdecisiones.
Estoayudarafundamentarlajustificacinparautilizarlosenfoquesdeelaboracinparticipativade
planesdeestudios(EPPE).
Lostemasaserconsideradosduranteestaetapason:
quineselaboranelplandeestudios
cmosesueleelaborarunplandeestudios.
Quineselaboranelplandeestudios
Anteriormentenotamosquelanaturalezadelgrupoquetomalasdecisionesejerceunainfluencia
considerablesobreelplandeestudiosaserelaborado.Lasideologasdelaeducacinnoslo
contribuyenadeterminarculesmetasseproponealcanzarelprogramadeeducacinp
capacitacintambinejercensuinfluenciasobrelamaneraenqueserorganizadoelplande
estudios.
Comoveremosmsdetalladamenteacontinuacin,noexisteunplandeestudiosquepuedaabarcar
todoelconocimientonecesario,ascomolasaptitudesyactitudesrequeridasparadirigirelcontinuo
desarrollodelindividuoydelasociedadensuconjunto.Losredactoresdelplandeestudiosdeben
seleccionar.Laseleccindeloquedeberaserincludooexcludodeunplandeestudiosdepender
delosactoresinvolucradosenelprocesodeelaboracindelplan.Ungrupoincluirciertasmaterias
yactividades,mientrasqueotrotomarencuentaotroconjuntodemateriasyactividades.Sin
embargo,esfundamentaldeterminarquinefectaestaseleccin.Quintomalasdecisiones?
Antes,laelaboracinclsicadelplandeestudiostendaainvolucrarnicamenteaunalite
reducidadeplanificadoresquetratabandedifundirsusopinionesideolgicasatravsdelproceso
educativo.Recientemente,sehavenidoelaborandounenfoquedistinto,enelcualpuedenparticipar
losestudiantesengrupos.
Cmosueleserelaboradounplandeestudios?
Dadoquelaelaboracindecualquiernuevoplandeestudiosdependerdelaideologadela
educacinocapacitacindequieneselaboranelplan,ladecisindequinparticiparonoensu
elaboracin,sercrucialparalanaturalezadelmismo.Sersumamentetilprocederaexaminar
cmosueleserelaboradounplandeestudiosdemaneratradicional.
ApartadodeactividadesNo.6
Quintomalasdecisionesrelacionadasconelplandeestudiosensusistemaeducativooenla
organizacinenquetrabaja?Quinessonlosredactoresdelplandeestudios?

Losredactoresrepresentanatodoslosactoresqueutilizarnysaldrnbeneficiadosconelplande
estudios?
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Quinessonesosotrosactores?

Cmosepuedeidentificaraesosactores?

ApartadodeactividadesNo.7
Qupapelescumplanlosinternosylosexternosdurantelaelaboracindesuplandeestudiosactual?

Enestaetapaesnecesarioutilizarlosconceptosdeinternosyexternosrespectoalplande
estudios.Enestecontextodefiniremoscomointernosaaquellosqueestndentrodelprogramade
educacinocapacitacinencalidaddeejecutoresdelplandeestudioslosadministradoresdela
institucin,losdocentesylosestudiantes.Losexternossonaquellosqueelaboranelplande
estudiosparaqueterceroslollevenacaboexpertos,acadmicos,administradoresdelaeducacin
yplanificadores,polticosetc.Esdecirtodosaquellosqueparticiparonenlasdistintasetapasde
elaboracindelplandeestudios.
ExpertoconunafuncinlinealVersusFacilitadororiginario
Afindeelaborarelplandeestudios,sepuedenidentificardosenfoquesprincipales,estructuradosa
partirdelosactoresqueparticipanenelproceso.Elprimerodeellossevaledeunexpertocon
funcinlineal,esdecirquesonlosexpertosdelosministerios,delosdepartamentosdeplanificacin
ydelasinstitucionesacadmicasquienestrazanlaslneasdirectricesyestablecenlasmetasdelplan
deestudios.Enestecasoseconsideraalosestudiantescomoelfondodelajerarquayporlotanto
nocumplenningnpapelenelprocesodeelaboracindelplandeestudios.
Existeunenfoquedistinto,eldelfacilitadororiginario,pormediodelcuallosredactoresdelplande
estudiosseconviertenenfacilitadoresdeunaampliagamadeparticipantes,incluyendoaaquellos
queseencargandeejecutarelplandeestudios.Enlsecompartelatomadedecisiones,lacualno
quedacircunscritaenpocasmanos.Lapresenteguaproponeestesegundoenfoqueenunaversin
ampliada,atravsdelaelaboracinparticipativadeplanesdeestudios.
Teniendoestosdosenfoquespresentes,sepuedendelinearcincomanerasdistintasdeemprenderel
procesodeelaboracindelplandeestudios:
Elaboracindelplandeestudiosapartirdelexperto
Esteenfoque,quesueleserelmscomn,elaboraelplandeestudiossinrealizarconsultasprevias,
olimitndolasaungruporestringido,compuestoamenudoporexpertoseneducacin.Por
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supuesto,estosseencuentraninfluenciadosporelcontextoenelqueviven,ascomoporsus
experienciasylasopinionesacercadelaeducacinycapacitacinquecirculanasualrededor.Esto
resultainevitable.Esprobablequeterceraspartesinteresadasoinfluyentestalescomopolticos,
elaboradoresdepolticas,administradoresdelaeducacin,empleados,agentesdefinanciaciny,
sobretodo,otroseducadores,ejerzansuinfluenciasobreellos.Sinembargo,estosparticipanenel
procesoensucalidaddeprofesionales,dadoqueconsideranestatareacomounasuntopara
expertos(verFig.2).
Unadelasprincipalesrazonesparaemprenderlaelaboracinparticipativadeplanesdeestudios
consisteendevelarabiertamentelassuposicionesenquesebasaelprocesodeelaboracindeun
plandeestudioscentradoalrededordelexperto,esdecirquelaeducacinesalgoseparadodel
restodelasociedad,quesetratadeuntemarespectoalcuallasdecisionesdebenpartirdearriba
haciaabajo,demanerajerrquica,yapartirdelosexpertos.
Esteenfoqueposeeunajerarquaclaramentedefinida.Losqueseencuentranenelvrticetoman
lasdecisiones.Enesteenfoque,losestudiantes,yanms,losdocentesoloscapacitadoresquedan
excluidosdelaelaboracindelplandeestudios.Ambosgruposseconviertenenreceptoresdel
conocimientoprovenientedeotrosyselimitanallevaracabolastareasquelesfueronasignadas.
Fig.2Elaboracindelplandeestudiosapartirdelexperto

Elaboracindelplandeestudiosapartirdelaconsultaaespecialistas
Muchoselaboradoresdeplanesdeestudiossondocentesoadministradoresqueposeenuna
experiencialimitadaenestecampo.Estanoessutareacotidiana,porlotantoacudenatercerosque
poseenunaexperienciamsampliaenelprocesodeelaboracindeplanesdeestudios.Esta
asistencialesesproporcionadaporconsultoresespecialistas.Porlotanto,enestecaso,los
consultoresexternosylosmiembrosdelasorganizacionesdecapacitacintienenunaparticipacin
mayorenlaelaboracindelplandeestudios.Esunaprcticacomnincluiraunoodosexpertos
externosenelprocesodeelaboracindeunplandeestudiosnuevo.Amenudo,estosexpertos
aportanunacontribucinconsiderabledadoquehanparticipadoenlaelaboracindeplanesde
estudiosenunagranvariedaddecontextosylugares.Ellossuelenaportarsuampliaexperienciaal
grupoencargadodelaelaboracindelplan,peroamenudocarecendeexperienciayconocimientos
especficosdelasituacinlocal.Susteorasgeneralesdebenservalidadasenbasea
consideracionesdendolelocal.Unadelasjustificacionesquefundamentanlavalidezdelos
enfoquesdeelaboracinparticipativadeplanesdeestudios,esquelosexpertosexternosnosonla
fuentedetodoelconocimientoarazdelcualseelaboraunplandeestudios.Lafigura.3ilustraeste
enfoquedeelaboracin.
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Fig.3Elaboracindeplanesdeestudiospartiendodelaconsultaaespecialistas

Elaboracindelplandeestudiospartiendodeunaconsultacon'internos''
Otrosistemautilizadocorrientementeparaelaborarunplandeestudios,consisteeninvolucrara
variosactores,tantoexternoscomoalgunosinternos,valindoseporlotantodeungrupomucho
msampliodeparticipantes,especialmenteadministradoresdeinstitucionesdecapacitacino
educacin,ascomoalgunosdocentesycapacitadores.Porlogeneralsereneaungruposelecto
enuntaller,enelcualsedebatenyseleccionanlasprincipalesreasdelcontenidodelplande
estudios.(Figura4).
Laseleccindelosparticipantessueleserhechacasiinconscientemente,enbasealaafinidaddelas
personas,tratndoseporlogeneraldeeducadoresquecompartenlasmismasexperiencias,yque
hablarnunmismoidioma.Lasopinionesnuevasquepuedanserfuentedediscordia,sern
cuidadosaypreviamentepuestasalmargendelgrupo.
Enestecasoexistemuchamsparticipacin,perosigueestandolimitadaaaquellosqueenvirtudde
supapelinternoalsistemaeducativo,seconsideraestndirectamenteinvolucradosenelplande
estudiosaserelaborado.
Fig.4Elaboracindelplandeestudiospartiendodelaconsultaconparticipantesexternose
internos

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Elplandeestudiosnegociado
Unenfoquemsrecientecomienzaahacermshincapienelconceptodeplandeestudios
"negociado".Seconsideraquelamejormaneradealentaralosestudiantesaaprenderconsisteen
consultarlosparaqueexpresensusnecesidadesenmateriaeducativa,esdecir,negociarconellosel
plandeestudiosafindequeestossesientancomprometidosconelprogramadeaprendizaje.
Esteenfoquetomadistanciarespectoalosenfoquesjerarquizantes.Yanosetratadeunproceso
verticalista,comotampocodelatareadeunoomsgruposdeexpertoseneducacin.La
elaboracindelplandeestudiosesunatareaquesecomparte,almismonivel,entredocentesy
estudiantes.Aqusecomparteelcontroldelosrecursosparaelaprendizaje,ascomoeltiempopara
losindividuos,lasactividadesqueconstituyenelprogramadeaprendizaje,ylasmanerasdeevaluar
susresultados.Todosestostemassonobjetodedebateydeacuerdoentrequienesplanificany
ensean,yaquellosqueaprenden(Figura5).
Sinembargo,esteprocesoresultaviableslocuandoesposibleconvocaraungrupodeestudiantes,
antesdequeelcursocomience.Laspasantas,porejemplosuelenrealizarsemejorcuandose
basanenunplandeestudiosnegociado,porqueaslainstitucindecapacitacinyloscapacitadores
puedenreunirseconlosparticipantesosusrepresentantesconantelacin,ynegociarelprograma.
Cuandoestoocurre,laefectividaddelprogramaaumentasinlugaradudas.
Sinembargo,enmuchosotroscasos,especialmenteenprogramasdeeducacinformal,resultams
difcilreunirseconrepresentantesdelsectorestudiantilantesdequeinicienlasclases,en
consecuencia,unplandeestudiosnegociadoresultamsdifcildeconseguir.Sepuedelograrun
plandeestudiosnegociado,enciertamedida,cuandoserealizandebatescongruposdeex
alumnos,sinembargoestonosiemprecorrespondealasnecesidadesdelgrupoespecficode
estudiantesqueingresaauncursoporprimeravez.
Fig.5Elaboracindeunplandeestudiosnegociado
AMBITOEXTERNOPARTICIPANTESDESCONOCIDOS

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Elaboracinparticipativadeplanesdeestudios(EPPE)
Laelaboracinparticipativadeplanesdeestudiosaportacambiosradicalesalosenfoques
mencionadosanteriormente.Suobjetivoconsisteenelaborarunplandeestudiosapartirdelos
intercambiosdeexperienciaseinformacinentrelosdistintosactoresdelprogramadeeducacino
capacitacin.
laelaboracinparticipativadeplanesdeestudiosprocuraidentificaratodoslosactoresinvolucrados
paraqueparticipenenlaformulacindelplandeestudiostodoelplan,incluyendolasmateriasa
serimpartidas,ascomolasexperienciasyactividadesquelosestudiantesllevanacaboduranteel
curso.Asimismo,procuraexplorarjuntoconellos,tantocolectivacomoindividualmente,suspuntos
devistaacercadelasmetasdeaprendizajeylosprocesosdestinadosaalcanzarlas.Enlugarde
limitarseaungruposelectoyreducidodeexpertos,esteprocesodeelaboracindelplandeestudios
involucraatantosparticipantescomoseaposible.
Perolomsimportanteesquelaestructuraverticaldesaparece.Loselaboradoresdelplande
estudiossiguensiendolosprotagonistas,perotienenlalibertaddeenriquecerseconlaexperiencias
ylasopinionesdetodoslosdemsactores,queincluyenalosmiembrosdelainstitucineducativa,
ascomoaunaampliagamadegruposeindividuosprovenientesdelmbitointerno(losconocidos)
ascomodelmbitoexterno(losdesconocidos).Cuandoseinvolucraalosestudiantes,estosson
tratadosalmismonivelquelosdemsparticipantes(Figura6).
Fig.6Elmodelodeelaboracinparticipativadelplandeestudios
MBITOEXTERNOPARTICIPANTESDESCONOCIDOS

Conclusin

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Estaguaargumentaquetodoslosparticipantesdebenserincludosenelprocesodeelaboracin
delplandeestudios.Esmuyimportante,porlotanto,examinarquinseencuentrainvolucradoen
dichoproceso,dadoquesiemprehabrunaampliagamadeactoresquetienenmuchoqueaportar.
Esnecesariorealizaresfuerzosparagarantizarquelosexpertosnoejerzanuncontroltotalsobreel
proceso,propiciandoasunadinmicaverticalistayjerrquica.
Lasrespuestasalaspreguntasarribaformuladasdependernengranmedidadelcontexto
especficoenqueustedtrabajaydeltipodecursoqueestrealizando.Estostemasserntratados
enlaprximaseccin.
ApartadodeactividadesNo.8

Aquininvolucraraenelprocesodeelaboracindeunnuevoplandeestudiosparasuinstitucin?

Setratadepersonasdelmbitointernooexterno,odeambos?
Setratade'expertos'nicamenteohayademsotrosgruposinteresados?
Hastaquepuntoseencuentraninvolucradoslosdocentesylosestudiantes?

Cuartaparte
PROGRAMASDEEDUCACIN,CAPACITACIN
YELPLANDEESTUDIOS
Hemostratadodosdelostresfactores(pgina8)queinfluencianelprocesodeelaboracindeun
plandeestudioslaideologadelaeducacinqueprofesanloselaboradoresdelplan,ylos
individuosqueparticipanenelprocesodeelaboracin.Eltercerfactoraexaminareslanaturaleza
delprogramadeeducacinocapacitacinqueesobjetodeltrabajodeelaboracin.
Enestaseccinserntratadoslossiguientestemas:
lareputacindelasdistintasmateriasy
laeducacinformal,noformaleinformal
ApartadodeactividadesNo.9
Quclasedeprogramadeeducacinocapacitacinestplanificando?

Elplandeestudiosylamaterias
Hastaahoraprocedimosaexaminardistintostiposdeplanesdeestudiosydistintosenfoquespara
elaborarlos,perosloentrminosgenerales.Annohemosafrontadoningunamateriademanera
especfica.Sinembargo,partedelprocesodeelaboracindelplandeestudiosrequiereque
razonemosentrminosde'materias'acursar.
Materias
Debemoshablardelasmateriasporqueenelmbitodelaeducacin,lasactividadeseducativas
siguensiendoclasificadasentrminosdematerias.Esimportantereflexionarsobrelasimplicaciones
queestotieneparalaelaboracindelplandeestudios.

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Ustedpodratenerqueafrontarunconjuntodemateriasrelacionadasconuntemacomola
agricultura,elmedioambiente,lasaludolaalfabetizacin.Oalcontrario,sulaborpodrarequerir
queseconcentreenunsolotema.Enestecaso,podratenerqueelaborarunplandeestudiospara
esarea,opartedeella(porejemplo:economaagrcola).
Enotroscasos,sutrabajopodraabarcardistintasmateriasalmismotiempo.Porejemplo,usted
podraseruncapacitadordetrabajadoresenunaaldea,encuyocasopodratenerqueelaborar
cursosdecapacitacinintegralquerenanlaagricultura,elmedioambiente,lasaludy/ola
alfabetizacin.
Reputacindelasdistintasmaterias
Esimportantereconocerquelareputacindecadamateriapuedevariardeunasociedadaotrayde
ungrupoaotro.
Lasprincipalesdiferenciasdereputacinenlosdistintosgruposdemateriassurgenalobservarqu
valorseleatribuyeacadatipodeconocimiento.Lospasesquehandesarrolladoplanesdeestudio
'acadmicos',suelenconsideraraciertasmateriascomodealtonivel,mientrasqueotrasquedan
clasificadascomodebajonivel.Lasmateriasdenivel'Alto'suelenser:
evaluadasformalmente
impartidasalosgruposmscapaces
impartidasagruposconpreparacinhomogneay
orientadoshaciatrabajosde'alto'nivel.
EnlarespuestasolicitadaenelapartadodeactividadesNo.10,ustedprobablementeincluy
estudiosqueprocuranunacalificacinprofesionalcomoleyes,medicinaeingenieraperotalvezla
agriculturanofigureensulista.
ApartadodeactividadesNo.10
Qugrupodemateriasgozadealtaconsideracinensupas?

Eltemadelaagriculturaesevaluadodemaneramuydistintaenlasdiferentessociedades.En
escasospasesestagozadealtaconsideracin,peroenlosdemsseleconsideradebajonivel.En
muchospases,laagriculturanoformapartedelaenseanzaescolar.Estapuedeformarpartedela
formacinvocacional'noacadmica'enescuelasdeterceracategora,oserunreade
conocimientosyaptitudesqueconciernealosserviciosdeextensinoalosdepartamentosde
educacinnoformal.
Otrodelosfactoresquepuedeinfluenciarelplandeestudiosarealizar,eslamaneraenquese
afrontalamateriaencuestin.Porejemplo,laagricultura,comomateria,puedeserimpartidacomo
untemaneutral,remoto,imparcial,objetivoycientfico,separadodesucontextolocal.Casitodoslos
librosdetextoenmateriadeagriculturahansidoescritosdeestamanera.Sinembargo,la
agriculturatambinpuedeserimpartidacomomateriadeunreamsampliadeldesarrollosocial,
enlacualloselementoshumanosestnincluidosydondeseleatribuyenjuiciosdevalor.
Evidentemente,ambostiposdeenfoquerequierendeplanesdeestudiosdistintos.
ApartadodeActividadesNo.11
Dequreputacingozalamateriadeagriculturaensupas?Cmoesafrontadaensumedio:comouna
materiacientfica,ocomopartedeuncomponentemsampliotalcomoeldesarrollorural?

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Educacinformal,noformaleinformal
Yaintrodujimoslaideadequeexistemsdeunaclasedeeducacin.Enrealidad,existenvarios
sistemasdiferentes.Enmuchospasesexisteunaclaradivisinentreloqueseconsideracomo
sistemadeeducacinformalyloquesedenominaeducacinnoformal.Procedamosaexaminar
estasdossituacionespartiendodelejemplodelaagricultura.
Laagriculturaenlaeducacinformal
Lossistemasdeeducacinformalsuelenincluiratodosaquellossectoreseducativosdendole
institucional.Porlogeneralestasinstitucionessonescuelas(denivelprimarioysecundario),liceos,
institutospolitcnicosyuniversidades.Puedehaberotrotipodeinstitucionesquedifcilmentequepan
enestalista.Lassiguientescaractersticaspuedenseratribuidasalosprogramasdeeducacin
formal(Rogers1992).
Estossuelenser:
dendoleimpersonal
dendolepreparatoria,paraunaaplicacinsubsecuente
suelenestardirigidosalosjvenes
suelenteneruncontenidoestticoycompartimentalizado
requierendeunexamendeseleccinprevia
estninstitutionalizadosysectorializados
sondendoledefinitiva(amenudoconexmenesfinalesprogramados)y
suelenteneruncomponentedeautoevaluacin.
Laelaboracindelplandeestudiosenlossistemasdeeducacinformal,sueletenerunaltogrado
deorganizacin,enelcualtodalaresponsabilidadrecaesobregruposopersonasespecficas.
Algunosejemplosdelamaneraenqueunsistemadeeducacinformalpuedeoperarseencuentran
ilustradosacontinuacinenlospuntosclave4y5.
Notodoslossistemasdeeducacinformaloperanexactamentecomosehadescritoenlosejemplos
anteriores,peroustedpuedereconocerenelloselementosquecorrespondenasupropiasituacin.
Puntoclave4
Elaboracindelplandeestudiosdesdeabajo
Enelpas"A",unaescuelasuperiordeagriculturaesjurisdiccindelMinisteriodeAgricultura.El
ministerioestdivididoenvariosdepartamentosydireccionesresponsablesdelasdistintasactividades.
Unadeellaseslaeducacinycapacitacinagrcola.
Undepartmentoodireccindeterminadocuentaconpersonalencargadodelaeducacinycapacitacin
impartidasendichaescuela.Estepersonaltendrinfluenciaenlaelaboracindelplandeestudios,tanto
directamente,ensucapacidaddeasesores,comoatravsdesuposicinenlajuntaasesoradelaescuela.
Eldirectordelaescuela,queesresponsableanteelMinisterio,puedeocuparunaposicininfluyenteenla
elaboracindelplandeestudios.Opuedeserquelaescuelatengaunapersonaencargadadelosasuntos
acadmicospuedehaberalguiendirectamenteresponsabledelacoordinacindelasactividadesde
elaboracindelplan.Estecoordinadorprobablementeserelacioneconotrosmiembrosdelpersonal
docentedelaescuela.Losdirectoresdelosdepartamentosyloscatedrticospueden,porlotantocumplir
unpapelimportanteenelprocesodeelaboracindelplandeestudios.
Otraspersonascomolospatronos,padresdefamiliaetc.puedenaportarideasquecontribuyanaelaborar
elplandeestudios.

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Puntoclave5
Elaboracindeplandeestudiosdesdearriba
Enelpas"B",lamateriadeagriculturaseimparteenmuchasescuelassecundarias.Lasescuelas
pblicasquedanbajolajurisdiccindelMinisteriodeEducacin.Elministeriocuentaconequiposde
elaboradoresdeprogramasdeestudiosquetrabajanenlasdistintasreastemticas,talescomo
matemticas,ciencias,historiayarte.Laagriculturaesunadeellas.
Unavezqueelplandeestudiosparalaagriculturahasidodesarrolladoanivelcentral,seprocedea
difundirloentodaslasescuelassecundariasdelpas.Porlotantoseesperaquetodoslosdocentesen
materiaagrcolaimpartansuscursossegnesteplan.Elplanpodraestarredactadoenformadeslabo,es
decirdelistadetemasacubrir.
Eldocentesevaldrdesupropiainiciativa,conocimientoyaptitudesparadesarrollarunprogramade
enseanzabasadoenestalista.Enotroscasos,elplandeestudiospodraseranmsdetalladoy
proporcionardirectricesclarassobrelosobjectivos,actividades,recursosyprocedimientosdeevaluacin.

ApartadodeactividadesNo.12
Describaenqusecomparanlosejemplosanterioresconlasituacindesupas?Culesestructuras
existenensupas?

Puedequeustedsepregunte"Qupapeltienenlosestudiantesenlaelaboracindeesosplanesde
estudios?"Aveceslosestudiantestienensupapel,peroesmsfrecuentequeelplandeestudiosse
elaboresinsuparticipacin.Estasituacinresultamuycomnenlaeducacinformal.
ApartadodeactividadesNo.13
Culhasidosupapelenlaelaboracindelplandeestudiosqueutilizaoquehautilizadoanteriormente?
Creeustedquelosestudiantesdeberanparticiparenlaelaboracindelplandeestudiosutilizadosenlos
programasdeeducacinformal?
Culessonlosargumentosencontraoafavordeesaparticipacin?

Educacinagrcolanoformal
Anteriormentedescribimosalgunasdelascaractersticasdelaeducacinformal.Alaeducacinno
formalselepuedenatribuirlassiguientescaractersticas(Rogers1992).
Estasuele:
serpersonal
estardirigidaatodoslosgrupos,poredades,especialmentealosadultos
estarprogramadaparaseraplicadainmediatmente
teneruncontenidointegradoyquecambiacontinuamente
serdelibreaccesoparatodos
estarlocalizadaencualquierparte,fueradecualquiersector
sercontinua,nodefinitivay
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servalidadaenbasealoscambiosobtenidos.
Tantolaeducacinnoformal,comolacapacitacin,puedenserimpartidasporunaampliagamade
organizaciones,yparaunaampliagamadepersonas,ascomoparaunaampliavariedaddelugares
yformatos.Estovuelvedifcilcualquiergeneralizacinentornoalaeducacinnoformal.
Encerraralaeducacinendistintascategoraspuedeprovocarconfusin,enparteporquepueden
verificarsetraslapesentreellas.Enefecto,nosiempreesposibleestablecerlmitesprecisos.Algunas
actividadesconllevanelementostantodelaeducacinformalcomonoformal,porejemplola
extensin.Muchosprogramasdeextensinabarcanelementoseducativosydecapacitacin.A
vecesunserviciodeextensinpuederequerirladifusinmasivadeunaseriedemensajes.Algunos
deestosmensajespuedensertransmitidosatravsdecentrosdecapacitacinformalese
institucionales,mientrasqueotrospuedenvalersedemediosnoformales,endistintosmarcos.
ApartadodeactividadesNo.14
Afirmaraustedquelossiguientesejemplosdeeducacinsonformalesonoformales?
Agricultoresqueasistenaunajornadadecapacitacinimpartidaporunaescueladeagriculturaen
suplantel?
Formal/Noformal/Otro?

Undocentedeunaescueladeeducacinagrcolaqueasisteaunareuninlocalpblica,enla
aldea,sobreeltemadelaintroduccindenuevasvariedadesdesemilla?
Formal/Noformal/Otros?

Ustedmientrasleeestemanual?
Formal/Noformal/Otro?

Aprendizajeinformal
Tambinpodemosdistinguirotrotipodeaprendizajeelinformal.
Lagentetambinpuedeasimilarmensajesquenohansidotransmitidosdemaneraexplcita,por
ejemploescuchandoaungrupodeagricultoresquehablandeunanuevavacunaparaelganado.
Estecasopuedeserdescritocomoaprendizajeinformal.
Porlogeneral,enelaprendizajeinformalnoexisteunplandeestudios,dadoqueporsunaturaleza
mismaesteseverificasinhabersidoplanificadoymsbiensemanifiestacomoelproductoderivado
deotrasactividades.Sinembargo,enloqueconciernealosprogramasdeeducacinnoformal,es
necesariovalersedeunplandeestudiosporquehayquedecidirculserelcontenidodela
capacitacin,culessernlosrecursosapropiados,yan,culserellugaryfechaenquese
llevaracabo.
Dadoqueexisteunagranvariedaddeprogramasdeeducacinycapacitacinnoformales,dirigidos
aunaampliagamadedestinatarios,tambinlosplanesdeestudiosencuestinsernmuchosy
diferentes.
ApartadodeactividadesNo.15
Quotrasformasdeaprendizajeinformalseleocurren?
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Conclusin
Enestecaptuloseexaminlanaturalezadelplandeestudios,enquconsiste,dedndeproviene,
quindecidesucontenido.Hemosobservado,queeltipodeplandeestudioselaboradodepender
deltipodesistemaeducativodentrodelcualseraplicado.
Unapalabraclaveutilizadaenestecaptuloesaprendizaje.Lafuncindetodoprogramade
educacinycapacitacinesfacilitarelaprendizaje.Elplandeestudiossirveparacrearuna
estructuradentrodelacualelaprendizajepuedeserllevadoacabo.Peroqusignificaexactamente
aprendizaje?Esteeseltemadelprximocaptulo.
ApartadodeactividadesNo.16
Quexperienciatieneenmateriadeprogramasdeeducacinycapacitacinnoformales?

Quclasedeplandeestudiosfueutilizadoenesosprogramas?

Enculcategorapondraalprogramaconelcualesttrabajandoactualmente?Formal,noformalo
extensin?Porqu?

CAPITULOILecturasuplementaria
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