REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN

PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Sandra Rosario Montes Rojas
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que Sexto grado
atiende

1
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Los planes y programas, metodologas, libros del maestro, libros de

texto.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

Se relacionan las ideas de los nios con las imgenes que muestra, pero
no hay una coherencia con el tema central.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Los motiva a investiigar y a razonar lo aprendido de manera individual

para que puedan crear su propio criterio.

1
d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su
prctica?

Realizar la clase ms dinmica y enfocarse en el tema central, planear

su clase.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

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c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

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1
d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda
establecer una estrategia de enseanza por competencias?

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PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

La capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situacin

determinada empleando recursos como coonocimientos, capacidades,
informacin, habilidades y actitudes.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

Por ejemplo se puede desarrollar la competencia matemtica o la

competencia lectora o

el desarrollo de una competencia para la convivencia social, si se

cooncibenn competencias como desempeos se hace enfasis en dos

1
aspectos la necesidad de que el alumno al trmino de una actividad
muestre una evidencia de un logro acadmico.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Creando situaciones favorables en donde se le d al alumno la

oportunidad de participar de vivir experiencias propias y estimulantes.

Apreciando los procesos logrados por l alumno y comprendiendo la

naturaleza de las dificultades que se encuentran durante el aprendizaje.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Un ejemplo puede ser la habilidad para la resolucin de problemas

matemticos suma, resta, multiplicacin, divisin, etc.

Podria ser en el momento que el alumno prescenta una evaluacion

donde el resultado queda como evidencia de su capacidad lograda hasta
ese momento en donde el alumno logra darse cuenta de su capacidad
en el logro de los objetivos personales y el maestro logra darse cuenta
de la capacidad lograda que requiere la institucin.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26

Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la La escuela ha tenido el mismo modelo durante
Escuela muchos aos, a lo que se dedica la escuela es a
que todo lo que se aprende se aplica en el futuro.

1
Concepto de Se dice que la competencia no es solo saber hacer
competencia. sino una habilidad y capacidad estratgica en
situaciones complejas.
La capacidad que desarrolla una persona para
resolver un problema.

De acuerdo con la Uno de los ejemplos que propone el autor de la

lectura d un vida diaria es que nos enfrentamos a situaciones
ejemplo de la vida
cotidiana donde
en las cuales discutimos para obtener informacin,
se emplean justificar comportamientos y defender derechos y
competencias. nuestra autonoma.
La capacidad que tiene una persona al leer.

Cmo necesita Reducir los conocimientos escolares, pero sobre

trabajar el todo en los programas.
profesor para
formar en
El profesor debe ofrecer oportunidades para que el
competencias? alumno experimente y viva en situaciones de
convivencia y de participacin para que sus
alumnos logren los aprendizajes requeridos.

Qu tipo de Mediante cuestionarios, y examenes que se

evaluacin exige refieren a contenidos, interrogatorios orales.
el enfoque por
competencias?
La evaluacin formativa aprecia el proceso logrado
por el alumno y comprende la naturaleza de las
dificultades que se encuentran durante el
aprendizaje.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

1
 De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela La escuela ha tenido el mismo Hace 50 aos la escuela
modelo durante muchos aos, era formalista. En la
de todo lo que se aprende se actualidad ha tenido
aplica en un futuro. muchos cambios pero de
todos ellos hemos
tomado los que mas nos
funcionan.
Concepto de Se dice que la competencia no Es la aptitud para
competencia. es solo que saber hacer sino realizar una tarea
una habilidad y capacidad poderla resolver
estratgica en situaciones utilizando todos los
complejas. recursos indispensables
que me lleven a una
reflexin.
De acuerdo con la Uno de los ejemplos que El piloto de avin se
lectura d un ejemplo propone el autor de la vida puesde encontrar con
de la vida cotidiana
donde se emplean
diaria es que nos enfrentemos situaciones nicas y cuya
competencias. a situaciones en las cuales solucin depende de su
discutimos para obtener actividad de
informacin, justificar comprensin.
comportamientos y defender
derechos y nuestra autonoma.

Cmo necesita Apreciar el proceso

trabajar el profesor Reducir los conocimientos logrado por el alumno
para formar en
competencias?
escolares, pero sobre todo en mejorando, corrigiendo y
los programas. si es necesario realizar
un reajuste.

Qu tipo de Mediante cuestionarios y Es una evaluacin

evaluacin exige el exmenes que se refieren a formativa, es decir,
enfoque por
competencias?
contenidos, interrogatorios evaluar el logro realizado
orales. por el alumno.

PRODUCTO No. 28

1
Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como

aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

PRESENTACION
Conceptos de
competencia en
principios pedagogicos

1.Educacin
Escolar distintos Vida
Aprendizaje cotidiana
mbitos de la vida.
Memoristico

Competencias
Agentes Educadores
Escolares (abarca el
(Familia, escuela,
ambito social,
medios de
interpersonal y
comunicacin)
profesional).

En la
personalidad
de cada

PRODUCTO No. 29

1
 Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que stos, puedan ser
aplicados en la vida real.
La maestra Ana sabe que sus alumnos les
gusta mucho el futbol para trasmitir el
concepto de permetro y superficie ha
investigado Cunto mide una cancha y su
portera?, con el fin de que se establezca la
comparacin entre la oficial y la que se
usan en la escuela, para la cual necesitan
calcular el permetro y superficie de ambas.

IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de educacin Cvica y

La competencia, en el mbito de la
educacin escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistir en
la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y escuela tampoco respetan los reglamentos
conceptuales.
tica, el maestro Pedro utiliz ejemplos
diferentes, tipos de reglamentos y normas (
respetar las seales de trnsito, no tirar
basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la va pblica). Al
conocer los alumnos se percataron de que
los adultos casi nunca respetan estas
normas, entonces el maestro los hace
reflexionar, en cuanto alumnos de la
escolares. Esto motiva un debate en el que
hay reflexin.

IDEA CLAVE 3 El tema del respeto durante la hora del

La competencia y los conocimientos no
son antagnicos, ya que en cualquier
actuacin competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, la
directora solicit a cada grupo una lista de
las zonas y las situaciones de riesgo, de
accidentes. Una vez concluido el listado los
alumnos de 5 elaboraron un reglamento
para el recreo en la escuela, con el fin de
resolver los crecientes conflictos.

IDEA CLAVE 4 En una comunidad rural los nios ayudan a

Para poder decidir que competencias son sus papa en la siembra, cosecha y venta de
objeto de la educacin, el paso previo es producto, los maestros decidieron

1
definir cuales pueden ser sus finalidades. fortalecer las estrategias para que sus
Existe un acuerdo generalizado en que alumnos emplen sus conocimientos para
stas deben contribuir al pleno desarrollo apoyar a sus padres.
de la personalidad en todos los
mbitos de la vida.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5 La maestra Jimena consider importante
Las competencias escolares deben de modificar su sistema de ensear las reglas
abarcar el mbito social, interpersonal, ortogrficas mediante un proyecto en el
personal y profesional. que los alumnos de la maestra Rosaura de
un municipio diferente mejoraran el modo
de escribir, a medida que ha pasado el
tiempo han mejorado y han mantenido su
inters.

IDEA CLAVE 6 El maestro Antonio sabe que la enseanza

El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
de los temas de Historia no siempre
entusiasma a sus alumnos. Por ello han
desarrollado un proyecto sobre la cultura
olmeca en donde con los alumnos de los
dems docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localizacin, el ecosistema de esa regin,
un cronograma sobre su auge, cada e
influencia en otras culturas paralelas, asi
adems de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las cabezas
monumentales.

IDEA CLAVE 7 Mxico es una nacin orgullosamente

Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin
sustentada en sus raices pluritnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto

1
personal con ejercitaciones de progresiva cotidiano de la vida. Por eso una de las
dificultad y ayudas contingentes segn las competencias es para la convivencia, lo que
caractersticas diferenciales del alumnado. implica relacionarse armnicamente.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
La maestra Ana trabaja con oficios y
profesiones en el cual los alumnos realizaron
una investigacin acerca de oficios que existen
en su comunidad.
Se organizo una exhibicin y dramatizacin de
cada una de los oficios y profesiones donde
expondr las formas en las que se desarrolla
cada uno de estos.

IDEA CLAVE 9 El maestro Pablo en la clase de Historia invita a

Una enseanza de competencias para la
vida exige la creacin de un rea
especfica para todos sus componentes de
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.
los alumnos a formar equipos, elegirn, un
acontecimiento sobre la historia de Mxico, el
cual desarrollaron a manera de escenificacin
donde acrecentaran habilidades, aptitudes,
valores y conocimientos.

IDEA CLAVE 10 Cuando la maestra Laura inicia el ciclo escolar

No existe una metodologa propia para la aplica el mtodo globalizador ya que va a
enseanza de las competencias, pero si explicar en forma general lo que sabe.
unas condiciones generales sobre cmo
deben ser las estrategias metodolgicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

1
 11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 El alumno realizara una investigacin
Conocer el grado de dominio que el creado una situacin problemtica.
alumnado ha adquirido de una Formar un grupo determinado nmero de
competencia, es una tarea bastante integrantes encargarles una lista de lo que
compleja, ya que implica partir de
ellos piensan que puede ser una situacin
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de riesgo a su persona dentro de la escuela
de evaluacin especficos para cada uno y presentar soluciones a los datos que
de los componentes de las competencias. arroje la lista.
Se evaluar la conciencia que tienen de lo
que es un peligro y el grado de este.

1
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La deformacin del idioma escrito es una

IDEA CLAVE consecuencia de uso de abreviaturas de
12 palabras por el uso continuo de los sistemas de
comunicacin modernos.

El maestro promueve modelos de conducta

IDEA CLAVE
basados en la prctica de valores de manera
13
vivencial.

IDEA CLAVE La falta de dominio de las operaciones

14 matemticas 1 bsicas por el uso excesivo de la
calculadora.
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Redaccin de diferentes tipos de texto,

IDEA CLAVE siguiendo el proceso de escritura de cada uno
12 de estos: (conocimientos previos, manejo de
formatos,correcin de borradores, etc)

El maestro promueve modelos de conducta

IDEA CLAVE
basados en la prctica de valores de manera
13
vivencial.

Actividades ldicas como lotera de sumas,

IDEA CLAVE restas, multiplicacin, etc. Clculo mental,
14 rally donde implique solucin de operaciones
matemticas bsicas.

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela La escuela ha tenido el Hace 50 aos la escuela era No hay competencia sin
mismo modelo durante formalista e enciclopedista. conocimientos, implicar la
muchos aos, a lo que se En la actialidad ha tenido incorporacin y movilizacin de
dedica la escuela es a que muchos cambios pero de conocimiento especfico.
quede todo lo que se aprende todos ellos hemos tomado lo
se aplique en el futuro. que ms nos funciona.

Concepto de Se dice que la competencia Es la aptitud para realizar Son las habilidades,
competencia. no es solo que saber hacer si una tarea, poderla resolver conocimientos, actitudes y
no una habilidad y capacidad utilizando todos los recursos valores para el logro de contextos

1
 estratgica en situaciones indispensables que me lleven y situaciones diversas.
complejas. a una relfexin.

Uno de los ejemplos que
De acuerdo con la lectura propone el autor de la vida
d un ejemplo de la vida diaria es que nos
cotidiana donde se enfrentemos a sistuaciones
emplean competencias. en las cuales discutimos para
obtener informacin,
justificar comportamientos y
defender derechos y nuestra
autonoma.
Cmo necesita trabajar Reducir los conocimientos
el profesor para formar escolares, pero sobre todo los
en competencias? programas.
El piloto del avin se puede Se pueden tener conocimientos,
encontrar con situaciones habilidades, conocer reglas
nicas y cuyas soluciones gramaticales y no saber redactar
depende de su actividad de una carta, conocer todos los
comprensin. derechos humanos y no
respetarlos.
Apreciar el proceso logrado Movilizando conocimientos,
por el alumno mejorando, poniendo en juego
corrigiendo y si es necesario conocimientos,
realizar un reajuste. habilidades,actitudes y valores
para el logro de los propsitos en
contexto y situaciones diversas.

Qu tipo de evaluacin Mediante cuestionarios y Es una evaluacin formativa, Aplicando situaciones comunes
exige el enfoque por examenes que se refieren a es decir, evaluar el logro de la vida diaria como en
competencias? contenidos, interrogatorios realizado por el alumno. situaciones complejas y en ayuda
orales. a visualizar un problema algunos
ejemplos: disear y aplicar
encuestas, organizar una
actividad, escribir un cuento o
poema, editar un peridico.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricul

1
Favorecer el desarrollo de competencias implica que el alumno aprenda en
instituciones cotidianas donde movilice conocimientos, valores, habilidades
para dar solucin a las problematicas que se precenten en la vida.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente,

la reflexin en todo conocimiento.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

Se requiere que se profundice a cerca del enfoque y de los elementos que

conforman los programas de educacin primaria 2009. En este hacercamiento
el docente percibira con detalle diferencias que existen entre los elementos
curriculares que manejen cada uno de los programas de asignaturas ( ambitos,
ejes, ciclos, ejes de enseanza ).

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

El maestro puede utilizar para conocer e identificar los rasgos que caracterizan
una estructura curricular que busca desarrollar las competencias y el sentido
que adquiere para cada una de las asignaturas de primero y sexto grado.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

1
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables escenciales
que se esperan que logren los alumnos en terminos de competencias como
resultado del trabajo de uno o ms proyectos didcticos.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

En la planeacin permite ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje

de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para justificar y
orientar las secuencias didcticas en las necesidades particulares de los
alumnos.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Cuando no saben aplicar los conocimentos previos con un problema.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Define el logro de los alumnos en forma conctreta y precisa articulan los

elementos que intervienen en la planeacin, constituyen un elemento
importante como indicadores del logro y avances en el desarrollo del trabajo
de cada unidad.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

1
 Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

PROPSITO: QUE LOS NIOS APARTIR DE ACTIVIDADES COTIDIANAS
ADQUIERAN CONOCIMIENTOS Y DESARROLLEN HABILIDADES
MATERIALES ACTIVIDADES TIEMPO
DESTINADO
Papel 1.-Piensen en una fruta de su agrado y las Una hora
bond,plumones, caractersticas de sta.
cuaderno de notas, 2.-Digan a su compaero una caracteristica
cinta adhesiva, de su fruta y el tratara de adivinar a que
frutas varias, fruta se refiere.
trastes de plstico, 3.-Cambien los turnos y continuen con la
cuchillo, tabla para misma mecnica del juego hasta que
picar, bolsa para adivinen el nombre de la fruta de cada uno.
basura, franela 4.-Muestren la fruta que traen, clasifiquenla
para limpiar, deacuerdo a las caractersticas que
platos, tenedores. mencionan.
5.- Organicense y con la fruta, preparen una
ensalada.
6.- Al finalizar redacten la receta
considerando el proceso de elaboracin.
7.- Comenten acarca de la experiencia vivida.
8.- Conversen sobre la actividad y rescaten
las habilidades que pusieron en marcha.
9.- Lean su libro de ciencias naturales.
10.- Al finalizar, converse con sus alumnos
acerca de la experiencia de aprendizaje.
11.- Comente y evale La actividad con sus
alumnos.
12.- Observe el desarrollo de la actividad y
lleve acabo el registro de lo que ocurre en el
aula con sus alumnos.

1
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente

entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Lluvia de ideas con Cuntos alumnos Cuntos no las Es primordial este tipo Es necesario conocer su
cuestionamientos sobre son capaces de identifican. de conocimiento cuerpo y su funcin.
las partes del cuerpo identificarlas.
humano.

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimiento Pertinente y realizable. Se desarrollarn

opinin de diversas que tiene el de la estructura habilidades de
fuentes. alumno para de una carta de expresin escrita y la
expresarse en opinin. La finalidad de su uso.
forma escrita y la expresin escrita
capacidad de y la dificultad
anlisis. para el anlisis.

Apoyo de padres Falta de Pertinente pero no Aprenda a ubicar

de familia para el informacin, objetiva. cronolgicamente sus
Redaccin de su historia recuento. Inters dificultad para la antecedentes familiares
familiar. del alumno por redaccin(cohere con el buen uso de los
su historia ncia, uso de verbos en pretrito y
familiar. verbos, etc.) copretrito.

1
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Estrategia Enseanza basada en Son formas de
Definicin del tema y metodolgica en la casos. enseanza que
objeto central del que los alumnos requieren contruirse
proyecto, caso o aplican sus desde una cituacin,
problema. conocimientos. evento cotidiano
problema.
De acuerdo al Lecturas, cronologas, Movilizacin es
Establecimiento de proyecto fuentes. emplear un conjunto
materiales a los que ( cuaderno, lpiz, de recursos
se puede recurrir para colores , libro etc). cognocitivos(conocimi
resolverlos. entos, capacidades,
informacin).
Se busca articular los Grupos, se trabaja en Saber trabajar con
Estrategia General de ejes temticos en equipos. ellos y cambiar la
trabajo con los cada curso. manera de solucionar
alumnos. los problemas cuando
sea necesario.
Planear actividades Como van aplicando Se estimula a cada
Etapas de valoracin encaminadas a el conocimiento. estudiante a crear
de avance del trabajo. constuir nuevas ides, competencias de alto
desarrollar nivel haciendo que se
habilidades y enfrente a problemas.
fortalecer actividades.
Integrar Dependiendo el tipo Se necesitan
Valoracin de conocimientos, de problema, cituaciones
resultados. habilidades y analizarlo. interesantes y
actitudes adquiridas a adecuadas que tomen
lo largo del inicio encuenta la edad y el
escolar. nivel de los alumnos,
el tiempo y las
competencias que se
quieren desarrollar.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

1
a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

Yo creo que en la de problema porque habra ms reflexin y participacin de

todos.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? por qu?

Me parece que la del aprendizaje por solucin porque entre todos se buscara
una solucin al problema que puede ser de la vida cotidiana de alguno.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

La de proyectos atiende a todas las asignaturas pero se enfoca a otras cosas

ms creativas, y la de planteamiento de problemas puede haber cierta
discusin y controversia al participar todos, y podra haber una solucin.

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo.

Forma de enseanza : proyecto

Materia: Ciencias Naturales. Proyecto: Cambios en la Adolescencia.

PLANEACIN DEL PROYECTO.

MATERIA: Ciencias Naturales. BLOQUE: 3 FECHA: DEL 7 AL 15 DE

ENERO

Antes: Identificar el problema o situacin.

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Aprendizaje esperado: Identifica los cambios fsicos en hombres y mujeres
durante el paso de la niez a la adolescencia y la forma en que se perciben
personal y socialmente.

Proyecto: Cambios en la adolescencia y prevencin de infecciones de

transmisin sexual VIH-sida.

Problema: Conoces los cambios que estn ocurriendo en t cuerpo?

Observacin: El tema planteado es por los cambios hormonales ( fisicos,

fisiolgicos y emocionales) que ya estn ocurriendo en los jvenes de 6 grado
y que a la mayora, ciertos cambios les generan duda por la falta de
comunicacin con sus padres.

Documentacin : Investigacin en diversos medios informativos y conferencia

por un especialista en la materia.

Hiptesis: Los cambios ocurridos en tu cuerpo son:

- observables

- Hay una edad determinada en donde a todos se nos presenten los cambios
en nuestro cuerpo

- Consecuencia de la madurez de los rganos

- El sistema endocrino inicia su funcionamiento

Mtodo a utilizar: Inductivo-Deductivo (Partiendo de los cambios graduales

que se presentan en ellos (as).

ESTRATEGIAS.

Durante: Realizacin de actividades que nos lleven a lograr el aprendizaje

esperado.

Obtencin de resultados: Elaboracin de producciones escritas e ilustrativas,

conclusionesorales y escritas de debate de mitos y realidades sobre el tema,
grficas y elaboracin de maquetas.

CONCLUSIONES:

Despus: Al trmino de las actividades.

Anlisis de los resultados: Se concientiz a los alumnos en la formacin de su

propia personalidad, para que asuman con responsabilidad y naturalidad los
cambios que van o estn ocurriendo en ellos, debido al desarrollo de su
cuerpo.

Redaccin de conclusiones: Este proyecto es importante para que el alumno

identifique la transformacin ocurrida en la etapa de la adilescencia, as como
sus causas y consecuencias.

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EVIDENCIAS:

Elaboracin de un reporte: Narracin donde quede plasmado el aprendizaje.

Aprendido (resumen de su investigacin informativa)

Emocionales: Narracin de sus cambios fsicos y trptico sobre

infecciones de VIH-sida

Transmisin sexual: Carteles sobre las ITS.

Mtodos: Lminas con los diferentes tipos de

anticonceptivos

Presentacin del proyecto: Elaboracin de un peridico mural con las

evidencias anteriores y boletines escolares y trpticos para toda la comunidad
escolar.

Competencias para la vida diaria: Aprender a resolver problemas de manera

autnoma.

Transversalidad con las materias de:

Espaol: la narracin oral y escrita, elaboracin de carteles,boletines escolares

y trpticos.

Matemticas: Elaboracin de grficas sobre enfermedades de transmisin

sexual y mtodos anticonceptivos.

C. Naturales: La adolescencia, aparatos reproductivos y sistema glandular.

Historia: Las diferentes etapas de su vida, lnea del tiempo de su niez a la

adolescencia y los cambios ocurridos en cada etapa, identificacin de las
caractersticas aconmicas, polticas, sociales y culturales que orillan a los
jvenes a temprana edad a tener relaciones sexuales de manera irresponsable,
teniendo como consecuencia enfermedades de trasmisin sexual y embarazos
no deseados.

Geografa: Reconocer las tendencias de crecimiento poblacin en Mxico y en

su localidad a consecuencia de embarazos en adolescentes.

Cvica y tica: Manifestar una postura de rechazo contra actitudes de

discriminacin hacia personas con VIH-sida.

Identificar acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una

convivencia basada en la equidad de gnero.

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PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

En la delimitacin de un mtodo de experimentacin.

Seleccionar la forma de enseanza correcta deacuerdo al tema elegido y el

poco dominio del manejo de proyectos.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

la enseanza a travs de proyectos es globalizadora, mientras que la de casos

y la de problemas no lo es, ya que se le puede dar del todo la transversalidad
con todas las asignaturas, no son muy viables para hacer trabajo de
investigacin, ni para trabajo en equipo colaborativo.

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

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Portafolios, computadora, retroproyector, mampara para exposicin, material
para las maquetas, prototipos del aparato reproductor femenino y masculino,
medicamento anticonceptivo y preservativos de muestra.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Uno de los cambios que tendria que realizar en el tranajop seria quitar
actividades escolares que no son de primera necesidad en el desarrollo de
aprendizajes integral del alumno, para as tener los tiempos necesarios y
suficientes para abordar este contenido que es tan importante en la etapa del
alumno.

Otro aspecto importante en el trabajo escolar sera replantear la forma de

realizar mi planeacin pues se tiene que buscar una transversalidad en las
distintas reas involucradas.

En cuanto a la organizacin en el aula no considero que deba hacer un cambio

como tal, sin embargo, es necesario no descuidar la diciplina del grupo
implementando las acciones necesarias para realizar el desarrolllo de la clase
en el ambiente deseado.

Adems debe utilizar mejor el espacio, organizando a los alumnos en equipos,

o por mesas de trabajo y tener a nuestra disposicin los recursos necesarios
para la elaboracin y presentacin del proyecto.

En cuanto al tratamiento de los contenidos, como este tema en si es

interesante por los alumnos por la curiosidad natural que despierta en ellos, es
preciso tener bien claro el objetivo a alcanzar y que el tema se desarrolle en un
clima de naturalidad, es necesario adems que el docente proyecte la
confianza necesaria para abordarlo.

Al tratar los contenidos se debe ser ms proactivo, involucrarse en el tema y

hacer que los alumnos lo hagan tambin.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

En algunos casos con la timidez de los alumnos para expresar sus dudas y
aportaciones.

Por otro lado con la picardia de alumnos que tengan informacin inadecuada
del tema.

Con la falta de pericia para la realizacin de la planeacin

1
Con el incumplimiento en traer los materiales por parte de los alumnos pues no
todos los nios cumplen con ello.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

Claro que si dado que si se hace de una forma decuada puede representar un
avance considerable en el aprendizaje significativo del alumno.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

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b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

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c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

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d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

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e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

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g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

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h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeacin?

Estrategias, objetivos, actividades, ejes, tema, subtema, propositos,

conocimientos y habilidades, actividades sugeridas, referencia,
contenido, aprendizajes esperados.

1
 Qu elementos considera ms importantes para su prctica
docente?

Los aprendizajes que se pretenden lograr con los alumnos, ademas de

una sencibilidad especial sobre las reacciones de su grupo ante la nueva
situacin propuesta.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

La imaginacin del docente y la particularidad del contexto y de su aula.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

En que la planeacin debe convertirse en un momento de reflexin

intelectual para el docente a partir del cual pueda crear situaciones que
involucren al alumno a aprender y al mismo tiempo generar nuevas
actividades educativas.

1
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo

noveno, desarrolle una propuesta de planeacin considerando la
informacin sobre formas de enseanza, planeacin, los cuadros 8 y 9
de competencias por asignatura de los programas de estudio, los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia
profesional.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Nombre de la escuela: ______________________________________________________grado y

grupo:___________

Zona
escolar:____________sector:_______________bloque:_______________periodo:_____________________
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Asignatura
:_______________________________________________________________________________________

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Competen Proyecto Aprendizaje Activida Tiem

Objetivo Recursos
cia esperado des po

Vo. Bo.

MAESTRO(A) DE GRUPO
DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

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