Currículo PDF

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR
Unidad 2
ASPECTOS TERICOS ENTORNO AL CURRCULO
El estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el currculo es un fenmeno

relativamente reciente en el campo de la educacin. La escuela como Institucin social
ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformacin
no es
simplemente la expresin de la evolucin de un sistema educativo que tiende a ser ms

desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuacin de la escuela a las
nuevas necesidades sociales.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema
educativo y de la institucin escolar. En las propias bases que parten de Comenio, sobre la
organizacin escolar, est presente el anlisis de los planes deestudio, pero
independientemente de estos antecedentes la conceptualizacin de esta problemtica se
perfila llanamente en el contexto de la pedagoga de la sociedad industrial. En esa poca,
en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el concepto de currculo se
extendi arbitrariamente por algunos autores(W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la
organizacin del contenido.
Estos criterios que hacen equivalentes el currculo, con planes de estudio y programas
dificultaron el anlisis de las bases conceptuales y de la problemtica de orden poltico y
social que explica la gnesis de la concepcin curricular.
Una interpretacin ms aceptable puede encontrarse en los anlisis de Hilda Taba y
Ronall C. Doll(norteamericanos) quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del
currculo y de la Teora Curricular a la presin que trae aparejada los cambios drsticos
en la tecnologa y la cultura, o sea, en
relacin
estrecha con el proceso de
industrializacin de la sociedad norteamericana.

Ing. Katty L. Quispe Fernndez
Pgina 1
Es reconocido el papel que desempe Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado

sistemtico en relacin con esta temtica en "Thecurrculo" (1918) y "HowMake de
Currculo" (1924), tambin Charter en 1923 escribi "CurrculoConstruction" que pueden
considerarse pioneros. A pesar de todos estos ensayos que circularon en los aos 20,
despus de la 2da Guerra Mundial.
Cuando
La Teora Curricular se origin
aproximadamente entre 1920 1950, en EEUU. Durante dicho
periodo histrico, Cmo se defina
qu ensear y que no ensearen las
universidades de Bolivia?
formulaciones
aparecen
con
un
las
primeras
mayor nivel de
profundidad.
Entre los principales textos que inician esta
nueva
etapa
del desarrollo del anlisis
terico de esta esfera estn:
Pgina 2
"Principios bsicos del Currculo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboracin del

Currculo" (1962) de Hilda Taba ambos norteamericanos.
Es evidente que la pedagoga norteamericana tuvo una gran influencia en la gestacin de

la teora curricular, sociedad que en su proceso de industrializacin tuvo que modificar las
estructuras internas de sus escuelas y revisar sus prcticas pedaggicas para construir un
modelo sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede concluirse que la teora
curricular comienza a consolidarse buscando la articulacin entre la educacin y
esas
exigencias de la fuerza de trabajo que reclama la industria por su desarrollo con los
siguientes fundamentos:
Filosofa educativa (pragmtica)
Sociologa de la educacin con visin funcionalista donde resulta relevante la

teora del capital humano.
Una psicologa con bases fisiolgicas que se sustenta en el mtodo

experimental.
Una teora de la administracin que muestra su comprobada eficacia
en el
desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales,

entre ellas la escuela.
A continuacin relacionamos algunas definiciones de currculo, como muestra de la
multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad
conceptual existente:
En la teora pedaggica el currculo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo, aun
cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas para la
Pgina 3
accin del aula. Al definir la Pansofa o logro del conocimiento universal, como el
propsito por el cual la enseanza se orienta para organizar el aprendizaje de los alumnos.
2.1.1 Qu es currculum?
La palabra currculo es de origen latn y etimolgicamente significa, corrido, carrera, lo
que est sucediendo u ocurriendo.
El trmino currculum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para
identificar un nivel, otros para la formacin acadmica de una serie de conocimiento y
hasta relacionan especficamente con una asignatura. Todo currculo tiene no slo una
concepcin acadmica, sino tambin una concepcin del mundo, o sea, siempre en toda
concepcin curricular estn presentes intereses de clases.
A continuacin se presentan algunas conceptualizaciones:
Plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Tiene 4 elementos;
objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de
evaluacin.
(Arnaz, 1990)
Currculum como sntesis instrumental mediante la
cual
se seleccionan, organizan y
ordenan para fines de enseanza todos los aspectos de una profesin que se consideran
social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. (Glazman y de Ibarrola).
Pgina 4
El currculo constituye el programa ntegro de toda la accin de la escuela, es el medio

esencial de la educacin, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de
lo acadmico y est determinado por la sociedad. (Daws, 1981).
El currculo es un proceso de enseanza que forma a los estudiantes
mediante
la
transmisin de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los

objetivos propuestos. Los elementos que intervienen en el currculo son: personas (los
alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje,
organizados en reas,
materias, proyectos, etc.);
la administracin (la planeacin,
organizacin, direccin y control de desempeo de las personas que realizan las tareas).
(Luis Javier, 1987).
Es la materia y el contenido de la materia que
se
utiliza en la enseanza.
(TohmasBrigge1978)
Currculo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. (M.
Johnson 1967)
El currculo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una concepcin de
la enseanza aprendizaje como una actividad crtica de investigacin y de innovacin
constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente (J. M. Alvarez Mendaz,
1985).
El currculo escolar es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado de
experiencias de aprendizaje relacionados por alguien bajo el control de una institucin
formal de educacin en un perodo dado (J-C. Forquin1987)
Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica (L. Stenhouse. 1987)
Pgina 5
"El currculo es una serie planificada de encuentros entre los alumnos y alguna seleccin
de las ramas del saber.(King y Brownel, 1971).
"El currculo es un plan para orientar el aprendizaje"(H. Taba, 1974)
"El currculo es todos los aprendizajes planificados y orientados por la escuela,

individuales o grupales, fuera o dentro del colegio" (Kerr, 1971).
"Currculo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin
de precisar la opcin educativa y prescribir las pautas de accin y los medios que permiten
llevarla a trmino". (Tomado de la "Ley de ordenacin general del sistema educativo
espaol (LOGSEE).
"Currculo es un proyecto educativo global que asume un modelo didctico conceptual y
posee la estructura de su objeto: La enseanza - aprendizaje. Tiene carcter de proceso
que expresa una naturaleza dinmica al poseer su objeto relaciones interdependientes
con el contexto histrico - social, la ciencia y los alumnos, condicin que le permite
adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la
ciencia".(Rita Marina Alvarez, 1995)
"El currculo es un proyecto educativo integral con carcter de proceso, que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histrico - social, condicin que le permite
redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educacin de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar.(Ftima Addine, 1995)
"El currculo constituye un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de
realizacin a travs de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizaje, articulados en forma de propuesta poltico - educativa que propugnan
Pgina 6
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin particular con la finalidad

de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir,
valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en
particular la insercin en un pas determinado" (OtmaraGonzalez, 1994).
Fig. 1. DINMICA DEL PROCESO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR
Diseo
Desarrollo
NIVELES CURRICULARES
Evaluacin
MACRO
Exigencia Social
DESARROLLO CURRICULAR
Diseo
Desarrollo
Evaluacin
MESO
Escuela
MICRO
Aula
EVALUACIN CURRICULAR
Diseo
Desarrollo
Evaluacin
Pgina 7
TENDENCIAS DEL CURRICULUM

2.1.2 Rigidez o flexibilidad curricular?
Una de las caractersticas fundamentales de un plan de estudio que determina el rgimen

acadmico de una institucin educativa es el grado de rigidez-flexibilidad que tiene. De
aqu que una de las cuestiones fundamentales a decidir al elaborar un
currculo es la
relacionada con su grado de rigidez-flexibilidad.

El grado de rigidez-flexibilidad de los sistemas acadmicos
abierto o cerrado del
currculo.
En
se expresa en el carcter
la actualidad existe gran heterogeneidad en los
sistemas que se manifiestan desde currculos cerrados, fuertemente estructurados

hasta currculos abiertos, diseados por el propio estudiante sobre la base de su eleccin
dentro de una oferta de cursos que se pueden tomar dentro de la institucin o incluso
en otra cualquiera. Entre estos dos extremos existe una gran diversidad de variantes y
combinaciones.
El problema de la flexibilidad es un tema complejo por sus referentes tericos y por las
implicaciones de orden epistemolgico, didctico, psicolgico y organizativo que tiene.
Por esto la decisin en cuento al grado de rigidez-flexibilidad de un plan de estudio y en
cules aspectos hacerlo, debe tomarse analizando las posibles variantes de flexibilizacin,
los aspectos que pueden flexibilizarse, las posibles repercusiones que tiene para la
formacin del estudiante (ventajas y desventajas); las medidas organizativas que requiere
y como ellas repercuten en las regulaciones que han de normar la vida institucional.
Pgina 8
2.2 TENDENCIAS CURRICULARES.

El anlisis de los orgenes y el desarrollo de la problemtica curricular demuestra la
existencia de una diversidad de tendencias a travs del tiempo las que pueden reunirse
en:
El currculo como estudio del contenido
de
enseanza.
Esta posicin est
relacionada con la necesidad de un plan temtico, aqu para ser desarrollado fija
ciertas metodologas y actividades para lograr los objetivos. Esta concepcin se
desarrolla desde la Edad Media hasta la mitad del siglo XIX y contina usndose en
la actualidad.
El currculo centrado en las experiencias. Se
Entre las tendencias curriculares que
aqu se mencionan, cul de ellas ha
sido la que la universidad boliviana
ha seguido y por qu considera que
es as?
sustenta en
las experiencias que vive el
estudiante y que son propiciadas por el profesor

en la enseanza escolar, a partir
de
la
planificacin premeditada de los objetivos de la

actividad. Esta concepcin surge a fines del siglo
Pgina 9
XIX tomando su mayor auge en los aos 30 y 40.

El currculo como sistema tecnolgico de produccin. Esta concepcin propone que
los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamiento especficos definidos
operacionalmente a partir de objetivos. Surge en E.U.A. en la dcada del 60.
El currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta de acciones. Este

centra el problema curricular en el anlisis de la prctica y la solucin de problemas a
partir de una unidad entre la teora y la prctica.
Estas concepciones han evolucionado con la prctica histrica - concreta del maestro y a
partir del desarrollo de
las
investigaciones
de la didctica y de otras ciencias
relacionadas con ella; como la filosofa, sociologa, y psicologa, entre otras.

En el currculo se concreta una concepcin didctica que integra determinados enfoques,
conceptos y experiencias educativas.
2.3 BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO.
La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de mayor
incidencia en la prctica educativa. Dentro de ella, el tema de las bases y los fundamentos
es la premisa terica y metodolgica, que adems de expresar las posiciones asumidas en
el proceso de diseo, ejecucin y evaluacin del currculo, tambin orienta este propio
proceso.
El dominio de este tema es de inters no slo para quienes elaboran, desde cualquiera de
los criterios y niveles de elaboracin, el currculo, sino tambin, y de manera muy especial,
para quienes lo ejecutan docentes y estudiantes, y participan activamente en su
evaluacin. En la Educacin Superior, dada la naturaleza de la misma, por ser promotora
de cambios y transformaciones en el ms amplio espectro educativo, y por el papel que
histricamente ha desempeado, de impulsora y gua de transformaciones educacionales
y de investigaciones sociales, se acrecienta su importancia. (Sacristn, 1989).
Pgina 10
Este dominio abarca, como premisa vital, desde los propios fundamentos tericos y
metodolgicos, hasta el contenido de la propia estructura curricular, manifiesta en los
planes de estudio: programas de disciplinas y asignaturas, diseos de mdulos, el sistema
de prctica laboral de los estudiantes, diseos de estrategias de trabajo cientfico y
metodolgico; en fin, abarca todos y cada una de las partes y fases del currculo y su
proceso de construccin.
En la actualidad, existe un consenso bastante
generalizado, en la literatura curricular y de modo
especial en nuestro contexto, acerca de qu
entendemos y cmo asumimos las bases y los
fundamentos del currculo. Pero, esto an no es
suficiente, sobre todo para el colectivo docente de
un
Instituto
Superior
Pedaggico,
dada
RECUERDA: Todo diseo curricular,

sea un plan de clase, programa de
asignatura, disciplina, plan de
estudios, etc; responden a un
modelo curricular que establece
claramente sus fundamentos y
fines.
su
especificidad de Centro formador de personal docente y las responsabilidades que esto

conlleva para el logro y desarrollo de nuestro proyecto social.
En este trabajo, analizaremos algunos elementos que conciernen a la teora curricular,
especialmente al tema de las bases, los fundamentos curriculares y su interaccin. El
propsito es problematizar y promover la reflexin sobre este aspecto del proceso de
construccin curricular y su ntima vinculacin con un desempeo profesional cientfico,
consciente y comprometido por parte de docentes y estudiantes.
2.4.1 Bases y fundamentos? Bases o fundamentos?
De manera general, como bien plantea la Dra. Julia Garca Otero, en el campo de la teora
curricular, se consideran las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura
espacial y temporal del Currculo. Se asumen los fundamentos como el marco terico y
metodolgico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de
elaboracin del currculo y que es concebido como un sistema terico-metodolgico
referencial, integrado por diferentes disciplinas cientficas.
(Garca Otero, J., 1995).
Pgina 11
En la literatura curricular se abordan ambos contenidos aun cuando no se identifiquen

siempre ambos conceptos en su interdependencia y condicionamiento mutuo. La
tendencia es que el segundo, los fundamentos, incluya el primero, las bases. As en la
formulacin de los diferentes elementos tericos que sustentan la propuesta curricular,
est implcito o explcito, el conjunto de condiciones, de ndole mltiple econmicas,
polticas, sociales, entre otrasque dan lugar a la misma. Esto evidencia la existencia de
una determinada relacin entre las llamadas bases y los fundamentos, que de manera
declarada o no, est siempre presente en el marco terico que justifica el nuevo currculo,
independientemente del trmino utilizado para nombrarlo razones del currculo,
justificacin, fundamentos u otro.
Este anlisis est dirigido a analizar algunos aspectos de esta relacin, desde una
perspectiva de la interaccin de sus partes.
Los referentes tericos y metodolgicos ms generales, especialmente los filosficos,
sustentan el proceso de construccin curricular y a la vez el anlisis de las condiciones
objetivas y subjetivas en que este proceso se desarrolla, a partir de entender estas
condiciones como el sistema de relaciones econmicas y sociales en el sentido amplio del
trmino- reflejadas por todos y cada uno de los sujetos participantes.
En dependencia de los referentes asumidos, el anlisis de estas condiciones abarcar ms
o menos esferas de esa realidad social y del sistema de relaciones entre las mismas.
Esto condiciona que:
El nivel de concientizacin de los problemas de una sociedad dada, de las vas de
solucin para los mismos, as como de las posibles soluciones, en la esfera
educacional, est condicionado por los referentes tericos de anlisis de quienes
asumen la responsabilidad de modelar la prctica educativa en esa sociedad,
independientemente de los modos asumidos para su elaboracin.
Asimismo, estos determinarn los niveles y procedimientos de anlisis a utilizar, yendo
as desde el diagnstico de la realidad objeto de estudio, hasta los procesos ms
complejos de pronstico y prospeccin. La determinacin de los posibles escenarios

revela un proceso de anlisis con una fundamentacin cientfica.
En otras palabras, la riqueza y profundidad del resultado del anlisis efectuado, la
determinacin de los problemas y necesidades y condiciones de la sociedad en
cuestin, expresados en el modelo de hombre a formar por el nivel educativo e
instituciones correspondientes, dependen en gran medida del conjunto de teoras,
corrientes y concepciones asumidas por esa misma sociedad, y representada por la
clase social generadora de las necesidades curriculares.
Que los elementos tericos y metodolgicos
Dentro del Modelo Socio Productivo
Comunitario propuesto por la ley
Avelino Siani - Elizardo Prez; qu
tipo de sociedad se pretende
formar? Qu tipo de hombre
boliviano? Sobre qu principios y
fundamentos se har?
asumidos
como
teora,
procedimientos
instrumentos del estudio de la realidad, estn

relativamente condicionados por la propia realidad
social; es decir, la realidad social objeto de estudio,
tambin condiciona
- representada por su clase
social detentora del ideal de hombre y de la
educacin como va de su formacin el sistema de teoras y concepciones

predominantes que no slo orientarn
el modelo y la concepcin y estructura
curricular, sino tambin el estudio de la propia realidad econmica y social.
Como se ve, la relacin entre los conceptos asumidos como bases y fundamentos tiene un
carcter interactivo
que se manifiesta en cierto nivel de interdependencia y
condicionamiento mutuo. La asuncin de este carcter reviste significacin no slo para

quienes deben elaborar el currculo, sino para quienes deben actuar como expertos, en el
anlisis de la propuesta, y por tanto deben revisar, opinar, sugerir; para quienes deben
desarrollarlo y evaluarlo en sus aspectos ms concretos e inmediatos.
El siguiente esquema
fundamentos
refleja la interaccin que se produce entre las bases y los
partir
de
las
funciones
de
cada
uno
de
ellos.
Pgina 13
FUNDAMENTOS
PREDOMINANTES
BASES
Conjunto de condiciones
objetivas y subjetivas, de
carcter econmico, poltico,
cientfico, educacional, etc
Orientan el anlisis de las condiciones

socioeconmicas en un contexto dado.
Orientan la construccin del
Currculo.
Como se analiza, la diversidad de fundamentos curriculares est condicionada en gran

medida por los elementos asumidos como objetos de anlisis.
De lo anterior se infiere la variedad y multiplicidad de elementos conceptuales que
integran el marco terico en que se elabora la propuesta curricular:
Filosficos
Epistemolgicos
Sociolgicos
Psicolgicos
Pedaggicos
Lingsticos
Direccin Cientfica, entre otros.
Esta multidimensionalidad de los fundamentos tericos curriculares, si bien enriquece y

hace ms cientfica la propuesta, le otorga asimismo mayor complejidad no slo en los
procesos de diseo y ejecucin, sino tambin, y de manera muy significativa, en el de su
control y evaluacin.
Esto justifica la integracin multidisciplinaria de los equipos de
trabajo curricular, tanto en quienes se encargan de los procesos de concepcin y diseo,

como - y reiteramos, de manera muy especial- de quienes se encargan de su evaluacin.
Resulta til destacar la significacin del fundamento filosfico, a partir de su propia
especificidad. Dada la naturaleza del conocimiento filosfico ste cumple funciones
Pgina 14
metodolgicas muy especficas, que orientan el propio proceso de conformacin de la

teora curricular, y por ende, de la determinacin del sistema de teoras y concepciones
que se constituirn en marco terico referencial curricular; as como de la necesaria
integracin de las mismas, pues se necesita de un sistema de principios unificadores que
acten como criterios de integracin para lograr que los diversos saberes se integren en
un cuerpo nico.
2.5 ALGUNAS IMPLICACIONES DE LOS FUNDAMENTOS Y BASES CURRICULARES EN EL
PROCESO DEL DISEO CURRICULAR.
Sin propsito de profundizar en estos aspectos, slo apuntaremos algunos elementos que
revelan la significacin del papel de los fundamentos y las bases del
currculo y el
desempeo del docente.

Relacin entre los fundamentos curriculares y el modelo pedaggico y el modelo
educativo.
Los fundamentos curriculares considerados como el marco terico metodolgico que
orientar las transformaciones curriculares a que est abocado el Sistema Educacional,
condiciona un acopio de amplias consultas desarrolladas en un clima de apertura
cientfica y respeto a las divergencias, sobre la base de una lnea estratgica comn
dada por el modelo social que le sirve de punto de partida.
El sistema de teoras y concepciones que integran
este marco terico tiene niveles
superiores de sistematizacin, que se concretan en modelos educativos y/o pedaggicos,

que cumplen una doble funcin: expresan el sistema de relaciones
en el que se
enmarcar el proceso de construccin del modelo curricular y la orientacin
hacia el
propio proceso de elaboracin.

Los aportes educacionales
que parten tambin de la experiencia de los docentes,
constituyen fuentes y vas para corregir, ampliar, adecuar y completar las propuestas y
hacerlas ms pertinentes, relevantes, viables para la educacin, acordes con el modelo
Educativo, el cual es por extensin enriquecido a partir de estos aportes.

Si asumimos el modelo como un sistema terico, con funciones metodolgicas muy
claras, se hace ms evidente las relaciones entre modelo educativo y fundamentos
curriculares. Estos estn condicionados por el primero.
Dentro de la Educacin Superior existen Modelos Educativos que cada Entidad acadmica asume. Para
un ejercicio cientfico en este campo Ud. Debe comprender el Modelo Educativo que tiene la entidad
donde trabaja, Y estudiarlo, antes de emprender un diseo curricular.
Finalidades de los fundamentos del currculo.

Los fundamentos del currculo, como sistema terico, cumplen una funcin inherente a
todo conocimiento cientfico, la de orientar hacia la prctica de manera consciente.
Cmo reflexionar sobre la prctica educativa desarrollada, si no se cuenta con un sistema
de concepciones tericas sobre el objeto de la reflexin?
Cmo
determinar los
principales problemas tericos y prcticos de la misma y orientarse hacia la bsqueda de

soluciones? En fin, cmo puede un docente proponerse y desarrollar transformaciones
en su prctica curricular, si stas primero no se sustentan en el conocimiento de los
fundamentos de su desempeo profesional?
El dominio de los fundamentos tericos de la prctica curricular propicia una actitud de

cambio en los educadores, siendo esta una de sus finalidades. Su carcter
multidisciplinario - que abarca contenidos de diferentes disciplinas cientficas, tcnicas
debe ofrecer al docente una visin coherente, cientfica, de la prctica necesaria para el
logro de los fines del Currculo propuesto. Slo a partir del dominio de
las bases
curriculares imprescindible para la contextualizacin del Currculo y su prctica, y de los

elementos tericos y metodolgicos que lo sustentan, podrn los docentes, en cualquiera
de los niveles de organizacin del mismo, detectar los problemas reales y efectuar las
adecuaciones necesarias. Es decir, slo as, podrn materializar su actitud de cambio.
La asuncin en un proceso de construccin curricular, de un conjunto de teoras y

concepciones que revelan la concepcin educativa el modelo educativo asumido,
incluyendo las posiciones acerca de la propia teora curricular, implica una toma de
decisiones; que son fundamentadas, pero que a su vez constituyen elementos de
orientacin.
Dimensin temporal del fundamento curricular.

Una problemtica que siempre ha acompaado el proceso de elaboracin de un currculo
est relacionada con
el tiempo necesario para su construccin, puesta en prctica y
perfeccionamiento.
Ocurre que si se toma mucho tiempo -a veces aos- para la determinacin de las bases y
los fundamentos curriculares, en funcin de realizar un diagnstico profundo y desarrollar
acciones prospectivas que incluya un sistema de posibles escenarios, de manera que se
revelen las tendencias de desarrollo del contexto socioeconmico,el Currculo propuesto
puede resultar obsoleto en corto plazo.
Por el contrario, si:
se toman decisiones apresuradas, sin realizar un
estudio, sino largo, s riguroso desde el punto de
vista cientfico,
no
se
realizan
un
mnimo
de
consultas
necesarias, a diversos grupos de personas

vinculadas de diferentes maneras al proceso
RECUERDA: Para elaborar un diseo

curricular se debe contar con un
diagnstico integral que refiera las
necesidades prioritarias y
contextuales de dicho grupo,
comunidad, institucin, etc.
educativo que se proyecta en cuestin,

no se analizan todas las variables que intervienen en las diferentes fases del proceso
curricular, desde la estructuracin de su concepcin, pasando por su diseo, e
implementacin para la prctica, hasta su evaluacin en funcin de su
perfeccionamiento, entonces, se ver afectada su pertinencia, y por tanto, no cumplir

de manera satisfactoria las funciones que como proyecto educativo le son inherentes.
En esta dimensin temporal, tambin se incluyen los criterios de permanencia y validez de

un Currculo dado. Hasta cundo es vlido un Currculo?
egresados deben darse para considerar
Cuntas generaciones de
la necesidad de someterlo a cambios?
concepciones sobre evaluacin curricular que se asuman deben ofrecer
Las
los criterios
necesarios para el diseo de su proceso de perfeccionamiento, a partir de elementos

cientficos
de flexibilidad, actualizacin y contextualizacin. Aunque a menudo la
evaluacin curricular aparece como una fase
situada al final de muchos modelos
curriculares, las concepciones sobre Direccin Cientfica que se tomen, deben orientar
esta fase inherente a la direccin de todo proceso.
Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el Currculo.

Generalmente cuando pensamos en las bases y los fundamentos, nos remitimos
mentalmente a esa fase inicial de la construccin del Currculo.
Sin embargo,
el
documento curricular que contiene estas consideraciones y declaraciones acerca de las

necesidades sociales que dan lugar al nuevo Currculo, y los elementos conceptuales
asumidos como referentes tericos para la construccin del mismo, no son de uso
cotidiano del docente. Cmo llegan hasta l y hasta los estudiantes, si procediere- estos
elementos?
Las diferentes partes del proyecto curricular se conciben y estructuran a partir de estos
referentes. As, la estructura curricular llmese Plan de estudio, Pensum, Mapa curricular
u otro y la propia prctica, estn condicionadas por las bases y los fundamentos del
proyecto. Al ser necesaria la intervencin
de un gran nmero de personas y colectivos
para los diseos de programas de materia, diseos de prcticas estudiantiles, organizacin

de la prctica, diseo de la evaluacin curricular y otras tareas curriculares, es
imprescindible que los referentes tericos y metodolgicos sean dominados por todos,
para que la esencia del proyecto, sus fines, penetren en todas y cada una de sus partes y
fases.
Queremos destacar la significacin que esto tiene en la elaboracin de los programas de
materia, independientemente de la organizacin del contenido que se asuma, sea por
asignaturas, reas, disciplinas o mdulos.
Generalmente un programa puede ser
impartido por varios docentes que no participan en su elaboracin; y no siempre aparece,

explcita la concepcin que sustenta el programa como hecho curricular, lo que no ocurre
con el contenido cientfico del mismo. Cmo garantizar entonces que el aprendizaje de
estos contenidos por parte de los estudiantes, se corresponda con las concepciones sobre
aprendizaje asumidas en el Currculo?
Las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan en todo el Currculo, de manera
explcita o implcita, pero siempre presentes; de no ser as no cumpliran con una de sus
finalidades, la de orientar todo el proceso de concepcin, construccin, puesta en prctica
y evaluacin del Currculo.
Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES

BASES CURRICULARES
Poltica
Econmica
Social
REALIDAD DE UN
PAIS
FUNDAMENTOS CURRICULARES
Filosficos- Socioculturales-PsicolgicosEpistemolgicos-Pedaggicos
SISTEMA
EDUCATIVO
CURRICULO
Diseo- Desarrollo- Evaluacin
INSTITUCIN
EDUCATIVA

Currículo PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Currículo PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

El estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el currculo es un fenmeno

simplemente la expresin de la evolucin de un sistema educativo que tiende a ser ms

estrecha con el proceso de

industrializacin de la sociedad norteamericana.

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

Es reconocido el papel que desempe Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado

del desarrollo del anlisis

terico de esta esfera estn:

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

"Principios bsicos del Currculo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboracin del

Es evidente que la pedagoga norteamericana tuvo una gran influencia en la gestacin de

Filosofa educativa (pragmtica)

Sociologa de la educacin con visin funcionalista donde resulta relevante la

Una psicologa con bases fisiolgicas que se sustenta en el mtodo

Una teora de la administracin que muestra su comprobada eficacia

desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales,

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

El currculo constituye el programa ntegro de toda la accin de la escuela, es el medio

transmisin de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los

materias, proyectos, etc.);

la administracin (la planeacin,

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

"El currculo es un plan para orientar el aprendizaje"(H. Taba, 1974)

"El currculo es todos los aprendizajes planificados y orientados por la escuela,

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin particular con la finalidad

Fig. 1. DINMICA DEL PROCESO CURRICULAR

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

TENDENCIAS DEL CURRICULUM

Una de las caractersticas fundamentales de un plan de estudio que determina el rgimen

relacionada con su grado de rigidez-flexibilidad.

la actualidad existe gran heterogeneidad en los

sistemas que se manifiestan desde currculos cerrados, fuertemente estructurados

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

2.2 TENDENCIAS CURRICULARES.

Esta posicin est

las experiencias que vive el

estudiante y que son propiciadas por el profesor

planificacin premeditada de los objetivos de la

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

XIX tomando su mayor auge en los aos 30 y 40.

El currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta de acciones. Este

de la didctica y de otras ciencias

relacionadas con ella; como la filosofa, sociologa, y psicologa, entre otras.

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

RECUERDA: Todo diseo curricular,

especificidad de Centro formador de personal docente y las responsabilidades que esto

Ing. Katty L. Quispe Fernndez

(Garca Otero, J., 1995).

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

En la literatura curricular se abordan ambos contenidos aun cuando no se identifiquen

TEORA Y PRCTICA CURRICULAR

complejos de pronstico y prospeccin. La determinacin de los posibles escenarios

instrumentos del estudio de la realidad, estn