Bahasa disposisi umumnya deskriptif

dan prediksi di alam. Kami siap berbicara tentang tetangga yang ramah,
seorang rekan yang deliberatif, atau quirkiness seorang kerabat. Bekerja dengan
lain pada sebuah proyek, kita melihat alam bijaksana seseorang meskipun kita
menangkap perhatian individu lain. Di dalam kelas, kami
mencatat efektifitas re fl satu anak berbeda dengan yang lain adalah impulsivity. Dalam semua situasi ini, kita menggunakan label untuk menggambarkan apa yang
kami telah mengamati perilaku individu. Pada waktu bersamaan,
melalui sangat kami menggunakan bahasa disposisional, kami memperkirakan pra kami
dictions mengenai tindakan masa depan individu tertentu. Jika
perilaku yang diharapkan tidak terwujud, kami memiliki cara disposisional dari
berbicara tentang itu juga. Misalnya, kami membuat menyebutkan kadang
satu mengejutkan kemarahan atau keterusterangan tak terduga individu.
Dalam melakukannya, kita menunjukkan bahwa perilaku yang diamati tidak muat apa
kita antisipasi.
Namun, disposisi dapat berfungsi sebagai lebih dari deskriptif gross
label untuk koleksi perilaku. Kekuatan di balik berpikir dispositions atau disposisi secara umum adalah bahwa mereka bertindak baik sebagai deskriptif
dan membangun penjelasan, membuat jelas misteri bagaimana baku
KARAKTER INTELEKTUAL
emampuan berubah menjadi action.1 bermakna Justru ini
kapasitas disposisi untuk menjembatani kesenjangan kemampuan-tindakan yang dapat
membuat
konstruk sehingga menarik untuk semua prihatin dengan pendidikan. Jika sekolah
dan perusahaan pendidikan lainnya tidak berkembang dispo- siswa
sitions untuk bertindak dan menggunakan pengetahuan mereka, kemampuan, dan
keterampilan, maka ini
lembaga hanya membuang-buang waktu siswa. pengetahuan inert dan ability yang tidak dapat langsung dimasukkan ke dalam tindakan adalah sedikit bene praktis fi t
kepada siapa pun. Kita harus mendidik siswa untuk bertindak cerdas, bukan hanya untuk
menjadi pintar.
Untuk mengungkapkan sifat penjelas dari disposisi, kita harus bergerak
melampaui penggunaan sehari-hari kita bersama bahasa disposisional ke
pemeriksaan bagaimana disposisi fungsi dan mengembangkan: sifatnya
dan memelihara mereka. Dalam bab ini, kita mengkaji bagaimana disposisi opermakan untuk mempengaruhi perilaku kita. Kita akan melihat berbagai model bagaimana disposisi bekerja untuk menutup kesenjangan kemampuan-tindakan. Model ini memberikan
kami dengan wawasan berpotensi berguna dalam bagaimana disposisi berkembang di
konteks dan bagaimana orang tua dan guru dapat bekerja untuk memelihara disposipembangunan nasional pada anak-anak
Sebuah DISPOSISI BERAKSI
Sebelum mengalihkan perhatian kita untuk teori-teori tentang bagaimana disposisi
beroperasi,
mari kita terlebih dahulu melihat disposisi dalam tindakan. Dengan bermain keluar script
dari disperilaku posisional berlangsung dalam konteks, kita dapat lebih memperjelas apa yang
itu berarti mengambil pandangan disposisional dan characterological dari Intellistudio
gence. Pada saat yang sama, pemeriksaan kami perilaku dalam tindakan bisa
tambahkan daging ke tulang dari model teoritis kami.
Skenario: Dalam Museum
Bayangkan skenario berikut di mana disposisi untuk menjadi terbukaberpikiran dan subdispositions yang terkait ikut bermain: Anda
berjalan melalui museum seni besar ketika Anda tersandung ke dalam con- aula

yang memuat karya seni Anda biasanya tidak menghabiskan waktu melihat. Mungkin
Anda hanya tidak fi nd mereka estetis menarik, atau mereka dari kultur sebuah
mendatang yang Anda tidak tahu banyak tentang. Daripada terburu-buru melalui
lorong untuk mendapatkan ke ruangan lain, Anda luangkan waktu untuk mengambil dalam
apa yang ada.
Untuk membuat karya seni lebih mudah diakses, coba anda bayangkan diri Anda sebagai
seorang sejarawan seni. Anda bertanya pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan seperti:
Apa ini
karya tentang waktu dan budaya di mana mereka diciptakan? Apa
mungkin seorang sejarawan seni katakan tentang mengapa karya ini penting? Apa
hal yang mungkin jenis seniman pemberitahuan tentang karya-karya ini?
Kembali ke perspektif awal Anda, Anda bertanya pada diri sendiri: Mengapa tidak
melakukannya
karya-karya ini segera menarik bagi saya? Bagaimana karya-karya ini tantangan
persepsi saya tentang apa yang seni yang baik? Kemudian, hanya karena Anda memuja
Ried bahwa semua ini terlalu serius cara memandang seni, Anda bertanya
sendiri: Bagaimana anak-anak mungkin melihat koleksi ini? Apa yang akan saya katakan
mereka untuk menangkap minat mereka di ruangan ini? Apa karya seni akan
itu menjadi yang paling menyenangkan untuk mencoba dan menciptakan?
Berpaling dari modus pertanyaan ini, Anda berikutnya mencari satu
pekerjaan tertentu di ruang yang memusatkan perhatian Anda.
Anda tidak lagi perhatian diri dengan seluruh koleksi tapi fokus
perspektif Anda untuk menghindari yang super fi ciality. Awalnya, Anda mendekati
pekerjaan seperti yang disajikan untuk pemirsa di aula. Setelah mengambil dalam dari
perspektif itu, Anda temukan sudut alternatif dari yang untuk melihat
kerja. Anda melihat itu miring dari samping, dari atas, dari bawah.
Dengan setiap pergeseran sikap Anda, Anda mencoba untuk mengidentifikasi fitur baru dari
bekerja, hal-hal yang belum perhatikan sebelumnya, unsur-unsur yang menjadi lebih
dan kurang menonjol. Akhirnya, setelah merasa bahwa Anda telah mengembangkan
beberapa
apresiasi, dan mungkin memahami, koleksi, Anda bergerak
ke ruang berikutnya.
Empat Aspek Perilaku disposisional
Mari kita lihat kejadian ini melalui lensa disposisional. Melihat dis a
Posisi terungkap dalam konteks, kita bisa melihat elemen yang berbeda di tempat kerja di
memprovokasi action.2 yang

KESADARAN.

Awalnya, ada kesadaran kesempatan untuk cer- sebuah

Jenis tain berpikir, suatu bercak dari kesempatan. Ketika Anda terlebih dahulu
berjalan ke aula museum, sebuah kesempatan untuk keterbukaan pikiran pra
sented sendiri. Ingat, disposisi seperti keterbukaan pikiran adalah
ukuran butir yang cukup besar sehingga mencakup berbagai perilaku
tanpa harus mendikte setiap spesifik satu; perilaku indikatif
mungkin termasuk mempertimbangkan perspektif lain, memeriksa bias generAting pilihan alternatif, dan melanggar keluar dari cara konvensional
operasi. Anda mengakui bahwa lorong khusus ini tersedia baik
kesempatan untuk menantang beberapa asumsi Anda tentang seni dan
mencoba perspektif yang berbeda

Ketika saya mengatakan bahwa kesempatan untuk keterbukaan pikiran muncul dengan
sendirinya
ketika Anda berjalan ke ruang pameran asing, saya tidak berarti
bahwa itu diumumkan sendiri. kesempatan itu harus dideteksi. Hal ini cukup
kemungkinan bahwa banyak pengunjung lain untuk museum hari itu tidak
mendeteksi kesempatan seperti itu. Mungkin jika Anda terlambat untuk bertemu seseorang
untuk makan siang, Anda akan berlari melalui lorong, mengambil tanpa pemberitahuan.
Banyak hal dapat memengaruhi deteksi kami kesempatan untuk berpikir,
seperti agenda bersaing atau kurangnya perhatian umum untuk surround- kami
temuan. kesadaran kita kesempatan berpikir tidak otomatis tetapi harus
dikembangkan dan dipelihara.
Menyadari kesempatan adalah perusahaan yang kompleks karena merupakan
usaha halus. Melangkah ke ruang pameran, tidak ada idensarily saat di mana Anda tiba-tiba berhenti di trek Anda dan
diatasi dengan pengakuan bahwa keterbukaan pikiran akan
program studi yang paling tepat tindakan. Kesadaran kita speaking dari sering lebih dari firasat, jika di tingkat sadar sama sekali.
Ini mungkin disebabkan oleh pengakuan fitur tertentu-situasi yang
asi yang satu telah ditemukan sebelumnya. Atau mungkin sengaja
diminta oleh mengerem kecenderungan seseorang untuk bereaksi otomatisnya
Cally dan memaksa diri untuk mengambil beberapa saat untuk mempertimbangkan
alternatifPilihan tive untuk merespon
MOTIVASI. unsur lain di tempat kerja dalam skenario kami adalah moti- yang
elevasi untuk bertindak. Setelah diakui kesempatan untuk berpikir dengan lebih
cara berpikiran terbuka di aula museum, Anda membuat keputusan untuk bertindak,
melakukan sesuatu. orang lain, atau bahkan diri Anda sendiri di lain waktu,
mungkin telah mengakui kesempatan dan untuk tidak bertindak. Sama seperti
dengan kesadaran, banyak hal yang bisa memengaruhi motivasi kita untuk bertindak
situasi tertentu. Bertindak atas peluang memerlukan komitmen
waktu, energi, dan sumber daya. Setelah melihat kesempatan, having melihat kemungkinan untuk mengarahkan tindakan kita, bagaimana termotivasi kita
untuk menindaklanjuti?
KECENDERUNGAN.
motivasi kita sering soal keinginan dan kemauan. Saya t
tergantung pada apa yang nilai-nilai dan melihat penting dan berharga.
Dalam skenario museum, kecuali jika Anda melihat nilai menjadi terbukaberpikiran dan memperluas persepsi Anda tentang seni, Anda akan mungkin
untuk menindaklanjuti memanfaatkan kesempatan bahkan ketika Anda meralat
dikenali itu. Sebaliknya, jika Anda menempatkan premi pada menjadi terbukaberpikiran dan memperluas cara Anda memandang dunia, Anda mungki
fi nd diri Anda lebih cenderung melihat peluang untuk melakukannya. Dengan demikian,
motielevasi memiliki efek utama dalam meningkatkan kesadaran serta dalam aksi partisipatif
ing sebagai sopir untuk mendorong kita ke dalam tindakan. Untuk membedakan kedua
fungsi, kita dapat merujuk ke alam primer ini muka motivasi
sebagai kecenderungan, pemesanan kata motivasi untuk menunjuk lebih
Situasi-spesifik sopir fi c tindakan.

KEMAMPUAN.
Komponen terakhir yang kita lihat di tempat kerja dalam skenario museum
adalah kemampuan. Setelah membuat keputusan, setidaknya pada beberapa tingkat consciousness, untuk bertindak saat Anda berada di aula museum, Anda memiliki req- yang
kemampuan uisite untuk menghasilkan pertanyaan untuk diri sendiri yang membawa
perilaku yang lain umumnya mengakui sebagai mendemonstrasikan terbukapikiran. Tanpa kemampuan tersebut, kesadaran Anda dari kesempatan tersebut
dan motivasi Anda untuk bertindak akan menjadi sia-sia. Sekali lagi, ini
komponen dispositional berinteraksi: lebih baik maju dan kembali didefinisikan
kemampuan Anda, semakin besar kemungkinan Anda untuk melihat peluang karena adanya
menggunakan dan mentransfer di berbagai situasi. Kurangnya kesadaran
mungkin, dalam beberapa kasus, menjadi faktor kemampuan yang lemah. Tidak memiliki
kaya
basis pengetahuan tindakan yang spesifik dan perilaku untuk menarik dari kekuatan
membuatnya lebih sulit untuk melihat kesempatan untuk mempekerjakan abil- terbatas
Prioritas salah satu harus.
perilaku disposisional, maka, adalah perkawinan
Kecenderungan
Kesadaran
Motivasi
Kemampuan
Orang mungkin berpendapat bahwa unsur kemampuan bisa dibiarkan keluar dari ini
persamaan. Setelah semua, dalam bab terakhir, saya berpendapat bahwa hal itu perlu
untuk menjauh dari gagasan kemampuan berbasis apa artinya menjadi
pintar. Namun, poin saya adalah tidak bahwa kemampuan yang tidak penting atau
bahkan bahwa mereka perlu mengambil kursi belakang untuk elemen lain; argumentasi
saya
ment adalah bahwa kita harus menjaga peran kemampuan dalam perspektif. abil- Inert
ity, kemampuan yang tertidur dan harus secara khusus terprovokasi, tidak
barometer yang sangat berguna intelijen. Sebaliknya, kita perlu melihat
kemampuan dalam tindakan, dan itu berarti mengambil pandangan characterological dari
intelijen, yang memperhatikan peran disposisi. Kita butuh
untuk memusatkan perhatian kita pada jenis kemampuan yang transfer melintasi
berbagai konteks, yang akan diaktifkan dan mudah dapat dimasukkan untuk digunakan
dalam
memecahkan masalah dan membuat keputusan. Komponen Kemampuan
disposisi justru alam ini
BEBERAPA PERSPEKTIF TAMBAHAN
ON disposisi
Pada pertemuan pertama, gagasan bahwa disposisi lebih dari deskripsi suatu
label tive untuk kecenderungan tindakan seseorang mungkin tampak strange.3 Namun, ini
Gagasan disposisi membawa tentang tindakan dengan menarik bersama-sama
kesadaran, motivasi, kecenderungan, dan kemampuan memiliki his agak panjang
tory. Kami dapat fi referensi dn untuk komponen ini dalam filsafat
tulisan-tulisan John Dewey, tulisan-tulisan populer Stephen Covey, yang
literatur tentang pembelajaran mandiri, dan teori-teori sosial dan cogpsikologi kognitif. Pemeriksaan singkat sumber-sumber ini dapat berguna
dalam memahami bagaimana disposisi beroperasi di berbagai konteks. Di
Selain itu, bahasa yang sedikit berbeda dan penekanan yang disarankan oleh
berbagai konstituen dapat membantu menerangi konsepsi kami
komponen disposisional dan peran mereka. conceptualiza- kuat ini
tion memberikan dasar bagi pemahaman kita tentang bagaimana kita dapat nur- terbaik

ture dan mengembangkan karakter intelektual

Dewey pada Disposisi
Meskipun Dewey tidak pernah mengajukan model eksplisit dari disposisi, 4
tulisannya pada sifat ulang pemikiran reflektif (1933), tipe yang luas
berpikir disposisi, memberikan detail yang cukup dari yang untuk menyimpulkan
model. Dewey identifikasi es tiga komponen yang diperlukan untuk disposi- yang
tion ulang pemikiran reflektif: pengetahuan, keinginan, dan sikap. dia deahli Taurat pengetahuan sebagai kesadaran dan pengakuan pentingnya
perilaku tertentu dan spesifik bagaimana-pengetahuan yang melibatkan
metode dan keterampilan. Dengan demikian, pengetahuan terdiri dari kemampuan praktis
ditambah nilai-nilai tertentu dan keyakinan tentang kegunaan kemampuan mereka.
Daripada motivasi jangka, Dewey menggunakan kata-kata keinginan dan
akan dalam tulisan-tulisannya. hal ini menunjukkan bahwa motivasi terdiri tidak
hanya dari kecenderungan awal tetapi juga tekad untuk menindaklanjuti
dengan tindakan. Akhirnya, Dewey mengidentifikasikan tiga sikap yang harus
dibudidayakan untuk membantu reflektif berpikir: keterbukaan pikiran ke arah baru
ide, minat sepenuh hati, dan tanggung jawab intelektual. Ini
sikap beroperasi pada tingkat umum dan di latar belakang untuk mengaktifkan
kecenderungan seseorang, dan mereka berbeda dari yang lebih spesifik keterampilan c
dianggap di bawah komponen pengetahuan
Dari perspektif, pengetahuan, keinginan, dan sikap kerja Dewey
bersama-sama untuk menghasilkan disposisi umum perhatian, apa yang
Dewey panggilan reflektif berpikir. Meskipun Dewey mengembangkan ketiga
komponen dalam konteks spesifik disposisi, mereka menyediakan
Template berguna untuk mempertimbangkan apa yang diperlukan untuk setiap jenis
berpikiring disposisi untuk memegang: salah satu kebutuhan satu set umum atti- produktif
tudes atau nilai-nilai tentang pemikiran, koleksi keterampilan berkembang dengan baik dan
strategi, kepercayaan efektivitas dan utilitas keterampilan mereka, dan
motivasi untuk kedua memulai perilaku dan mematuhinya. Oleh karena itu, ia
konsepsi disposisi paralel kita. Bahkan ide kesadaran,
yang tidak menonjol dalam konsepsi Dewey, mungkin
disimpulkan sejak pengetahuan ia menulis tentang tampaknya mencakup sadarness ketika digunakan untuk kemampuan seseorang.
Sebuah dinamis sangat penting bahwa tulisan-tulisan Dewey membawa
sebagainya adalah peran nilai-nilai latar belakang umum dan keyakinan. dalam kami
museum contoh, saya membuat penyebutan singkat dari sikap yang mendasari
Anda membawa dengan Anda ke ruang pameran. Ini termasuk satu set
sikap dan keyakinan tentang berpikir secara umum dan tentang spesifisitas ini c
jenis situasi yang cenderung Anda untuk bertindak dalam satu atau lain cara.
keyakinan latar belakang ini disajikan untuk meningkatkan tingkat kesadaran.
Setelah Anda terdeteksi kesempatan untuk perspektif taking, keyakinan Anda
bahwa jenis usaha intelektual itu berharga mungkin memiliki
memotivasi Anda untuk bertindak.
Sumbangan Covey
Dalam bukunya laris, The Seven Kebiasaan Manusia yang Sangat Efektif
(1989), Stephen Covey menempatkan sebagainya model serupa dari disposisi (dari
Tentu saja, ia menggunakan kebiasaan jangka) mempekerjakan down-to-earth bahasa
dan kebijaksanaan rakyat. Model Covey berbicara dalam hal pengetahuan tentang apa
untuk melakukan, keterampilan dalam bagaimana melakukannya, dan motivasi untuk ingin
melakukannya. pertama ini
bahan, pengetahuan tentang apa yang harus dilakukan, berbeda dari bagaimana kita tradisi
tionally melihat pengetahuan sebagai satu set fakta atau bit informasi. Covey melihat
pengetahuan sebagai sinyal kesadaran dalam situasi tersebut. Dengan demikian, ia sinyal
bahwa kemampuan dan kecenderungan tidak cukup untuk mendefinisikan disposisi; sebuah

individu juga harus mengenali kapan dan di mana untuk memanggil yang ability dan membawanya ke dalam bermain
Perhatian dan Belajar Self-Regulated
Kita menemukan gagasan kesadaran kesempatan di psikologis lain
konstruksi yang dispositional di alam. Misalnya, kesadaran memainkan
peran utama dalam pengertian Ellen Langer kesadaran (1989) 0,5 Mindfulness dapat digambarkan sebagai keadaan terbuka dan kreatif di mana individuals aktif menghasilkan kategori baru, menarik perbedaan yang berarti,
mempertimbangkan berbagai perspektif, dan terbuka untuk informasi baru. Untuk
menghindari kecerobohan dan mencapai kesadaran, kita harus menyadari dan
bergerak di luar kategori yang sudah ada sebelumnya seseorang, tanggapan otomatis
untuk-situasi
negosiasi, dan perspektif pribadi seseorang membawa ke pertemuan baru.
Demikian juga, para sarjana berhipotesis bahwa kesadaran kesempatan memainkan
peran dalam pembelajaran mandiri, yang kita bisa menggambarkan sebagai pelajar
efektivitas dalam memotivasi, mengarahkan, dan pemantauan nya sendiri
belajar. membangun ini dispositional karena membutuhkan tidak hanya
budidaya spesifik kemampuan fi c tetapi juga penggunaan yang efektif dari mereka
kemampuan dalam situasi belajar. Philip Winne (1995) identifikasi es empat
bahan pembelajaran mandiri: pengetahuan kondisional, tindakan
pengetahuan, pengetahuan motivasi, dan latar belakang pengetahuan.
pengetahuan kondisional memungkinkan peserta didik untuk menentukan kapan tertentu
strategi yang tepat, yang mewakili semacam kesadaran occaaksesi kami telah membahas. alamat pengetahuan motivasi
isu nilai dan keyakinan yang mendukung kecenderungan untuk menggunakan satu ini
pengetahuan. Action pengetahuan dan latar belakang pengetahuan merupakan
jenis kemampuan. pengetahuan aksi terdiri dari kemampuan untuk menggunakan tertentu
proses, strategi, dan keterampilan, sedangkan latar belakang pengetahuan
termasuk pengetahuan tentang domain satu bekerja di dan
bentuk umum dari tugas. Keempat jenis pengetahuan berinteraksi di diri
regulasi dalam banyak cara yang sama bahwa kecenderungan, kesadaran, motivasi
tion, dan kemampuan berinteraksi di disposisi; yaitu, komponen tidak
mengoperasikan secara linear tetapi lebih saling melengkapi di alam.
Sebuah Model Triadic dari Disposisi
David Perkins, Eileen Jay, dan Shari Tishman (1993) mengusulkan salah satu
model yang paling eksplisit berpikir disposisi sebagai bagian dari
MacArthur Pola Berpikir Project, di mana saya juga bekerja untuk
waktu. Tim proyek berteori bahwa disposisi dapat dipecah menjadi
tiga yang berbeda, elemen terukur: sensitivitas, kecenderungan, dan ability (Perkins, Tishman, Ritchhart, Donis, & Andrade, 2000). ini tiga
model bagian berangkat dari pandangan tradisional dari disposisi, yang diselenggarakan
oleh
filsuf dan pemikir kritis banyak, yang berfokus paling eksklusi
sively pada isu-isu keinginan, kemauan, dan kemiringan. Namun, triadic
Link teori baik dengan pemandangan lebih berorientasi psikologis lain
disposisi kami telah diperiksa. Secara khusus, penambahan sensitivity, apa yang saya telah menelepon kesadaran kesempatan, mewakili
pengakuan bahwa kemampuan yang dimasukkan untuk digunakan dalam konteks dan yang
satu keharusan
terlebih dahulu mengenali konteks untuk penggunaan yang tepat sebelum kemiringan bisa
bermain
bagiannya. Membenarkan sikap ini, kelompok menulis, "motif kami untuk
restrukturisasi konsep [disposisi] terletak pada kegagalan
Sebaliknya disposisi-kemampuan konvensional untuk menyoroti inclinationsensitivitas perbedaan. Rekening konvensional baik runtuh

dua di bawah satu disposisi label, atau hanya daun keluar-pertimbangan

asi sensitivitas. Kami mendesak bahwa kecenderungan dan sensitivitas yang diskonstruksi tinct dan penting dalam menjelaskan perilaku "(Perkins et
al., 1993, p. 4). Saya percaya bahwa argumen yang sama dapat diterapkan untuk
perbedaan antara kecenderungan dan motivasi. Saya berpendapat bahwa ini
dua konstruksi, meskipun serupa di alam, yang berbeda dan penting
komponen dalam menjelaskan perilaku.
MODEL BARU disposisi
MUNCUL
Berdasarkan perspektif yang lain dan contoh-contoh aktual disposiperilaku nasional, saya mengusulkan bahwa model penjelas dari disposisi
harus mencakup:
1. kecenderungan umum, yang terdiri dari fi keyakinan tetap dan dikembangkan
2. Situasi-spesifik kecenderungan, yang kita mungkin sebut sebagai
motivasi
3. Sensitivitas atau kesadaran untuk acara-acara
4. kemampuan prasyarat, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk bertindak
Tentu saja, uji model tersebut adalah kapasitasnya untuk memperhitungkan logiCally untuk transformasi kemampuan dalam tindakan dalam berbagai-situasi
negosiasi dan konteks, untuk menyumbangkan sesuatu di luar kemampuan apa
saja memberikan, dan berguna dalam menunjukkan psikologis
realitas disposisi sebagai suatu konstruksi. Pada bagian ini, kita melihat bagaimana
model empat komponen ini dapat menjelaskan perilaku kehendak dan
perkembangannya
Melihat Disposisi dari Outside In
Salah satu cara logis memvalidasi model kita adalah untuk menguji disengaja
perilaku yang tidak dispositional di alam. Ketika com- disposisional
ponent gagal, yang ada corollaries eksternal atau characteris- situasional
tics yang mungkin berdiri di untuk komponen disposisional melemah
untuk meminta perilaku? Misalnya, ketika seorang individu
tidak memiliki kesadaran, apa kekuatan eksternal atau fitur situasional
mungkin bisa bertindak sebagai gantinya sehingga perilaku masih muncul? Untuk
Sejauh mekanisme internal memiliki rekan-rekan eksternal,
Model lebih mampu menjelaskan berbagai perilaku, baik sepenuhnya dis
Tindakan posisi dan tindakan yang harus didukung. eksternal
bentuk mekanisme internal juga memberikan wawasan alam
dari mekanisme ini, membantu kita untuk memahami peran mereka dan operasional
tion. Selain itu, membangun seperti model nyarankan- internal-eksternal
gests cara di mana disposisi dapat dikembangkan melalui
internalisasi triggers.6 eksterna
Gambar 3.1 menunjukkan apa model internal-eksternal seperti mungkin terlihat
seperti. Di ujung kemampuan kebohongan angka dan tindakan. Di antara Reside
berbagai mekanisme yang diperlukan untuk menjembatani kesenjangan antara ability dan tindakan. Di bagian atas dari angka adalah kekuatan eksternal yang dapat protindakan Voke. Pasukan ini termasuk motivator eksternal umum, seperti
imbalan dan mekanisme kontrol lainnya; petunjuknya dan perancah untuk membantu
dalam mengaktifkan kemampuan; dan lebih situasi-spesifik motivator yang
mempengaruhi ketekunan dan tindak lanjut. Di bagian bawah dari angka yang
mekanisme internal untuk memprovokasi tindakan dari model yang kami disposisi: kecenderungan, kesadaran kesempatan, dan motivasi.
Aksi di dunia tidak perlu maju semata-mata baik pada eksternal
atau jalur internal namun. Justru sebaliknya. Dalam sehari sehari-kami
kerja, sering kita jumpai saat-saat ketika kita kekurangan kecenderungan, kesadaran,
atau motivasi. Ketika mekanisme internal gagal, kekuatan eksternal

mungkin langkah untuk membantu menjembatani kesenjangan antara kemampuan dan

tindakan.
Sebagai contoh, saya memiliki kecenderungan untuk meninggalkan kompor pada saat saya
masak
ing. Aku cukup termotivasi untuk mematikannya, karena saya tidak ingin membakar
rumah bawah! Namun, saya cenderung tidak sangat menyadari burn- yang
ers ketika saya tidak menggunakan mereka. Saya sering terganggu oleh yang lain
tuntutan menyiapkan makanan. Mengetahui hal ini, pasangan saya secara teratur
meminta saya untuk memeriksa pembakar sebelum saya duduk untuk makan malam.
Demikian,
kurangnya kesadaran dikompensasi oleh kekuatan eksternal
prompt dengan orang lain untuk memeriksa pembakar. Dalam kasus lain,
kekuatan eksternal dapat mengaktifkan bahkan tanpa kegagalan dari com- internal yang
ponent. Misalnya, kita secara teratur mengalami insentif eksternal seperti
sebagai membayar, imbalan, atau pengakuan yang membawa kita untuk memiliki lebih
menguntungkan
Kesan umum dari situasi daripada kita mungkin sebaliknya mengalami
kita sendiri.
Gerakan ini bolak-balik antara mekanisme internal dan
kekuatan eksternal diwakili oleh panah tipis di pusat
Gambar 3.1. Pada setiap titik, kekuatan eksternal dapat berinteraksi dengan di- tersebut
mekanisme ternal yang bertindak sebagai pemicu, yang ditunjukkan oleh panah putusputus,
atau jalan umum dari kemampuan untuk tindakan dapat melompat bolak-balik
antara internal dan eksternal. Dengan demikian, model menjelaskan kisaran
perilaku dari tindakan sepenuhnya diri dimulai, dispositional untuk dipaksa
tindakan yang dibawa sepenuhnya oleh kekuatan luar. banyak
perilaku kita tidak ada di salah satu dari ekstrim ini, namun.
Sebaliknya, itu terbuat dari interaksi dinamis antara eksternal dan antarPasukan nal
Menggunakan Model Internal-Eksternal untuk
Memahami Bagaimana Disposisi Mengembangkan
Model internal-eksternal ini perilaku disposisional juga menyediakan
wawasan ke dalam cara disposisi berkembang. Jika kita melihat dari sebuah
perspektif sosial budaya, kita melihat bahwa banyak belajar anak adalah
internalisasi dari, lingkungan sosial eksternal di sekitar mereka.
Seiring waktu, individu menginternalisasi harapan, peran, prilaku
iors, dan mode operasi dalam keadaan tertentu sehingga mereka
menjadi bagian dari nya repertoar. perilaku seperti tidak perlu selalu
secara eksplisit diajarkan, namun. Cukup sering, pelajaran yang implisit. Untuk
Misalnya, seorang anak yang belajar di sekolah baru tidak pernah secara eksplisit
mengajarkan
informal aturan anak-didikte dari taman bermain. Sebaliknya, anak-partai
ticipates, mengamati, mendengarkan, dan berinteraksi secara bertahap mengambil varyang
harapan ious untuk perilaku. Seiring waktu, anak cepat belajar
apa perilaku "keren," apa yang dapat diterima dan tidak dapat diterima, apa yang
parameter perilaku yang, bagaimana berbicara, bagaimana tim memutuskan, dan
sebagainya. anak mengembangkan tidak hanya keterampilan, tetapi harapan, bahasa,
keyakinan, dan nilai-nilai juga.
Dalam banyak cara yang sama, seseorang kecenderungan umum berkembang. Melalui
interaksi dengan lingkungan dan signifikan fi orang tidak bisa dalam
lingkungan, salah mengembangkan sikap-sikap tertentu, nilai-nilai, dan keyakinan tentang
apa yang penting dan berharga dalam konteks tertentu. Meskipun

ini terjadi umumnya, terjadi berkaitan dengan berpikir juga. Kita

disosialisasikan ke cara berpikir dengan lingkungan. Kita belajar apa
dianggap sebagai pemikiran yang baik dan dapat diterima. Kita belajar cara berinteraksi
dengan dan berbicara tentang ide-ide. Kita belajar apa ide-ide yang layak discussion dan eksplorasi di mana konteks.
Memfasilitasi Pembangunan disposisional
Perkembangan, proses internalisasi eksternal dapat
dibantu dengan membantu individu untuk bekerja di tepi capabili- mereka
ikatan. Vygotsky (1978) disebut ini zona perkembangan proksimal.
Dalam keadaan ini, kekuatan eksternal atau sosial memberikan scaf- yang
lipat diperlukan untuk meningkatkan perilaku dan tindakan di luar apa yang mungkin
sebaliknya menjadi. perancah tersebut tentu responsif di dalamnya yang
tidak merampas kemampuan yang sudah ada sebelumnya individu tetapi meluas mereka
melampaui apa yang akan mereka berada di mereka sendiri. Dengan demikian, satu set
prehensif
pertanyaan sion bahwa seorang anak harus menjawab mengikuti bacaan tidak mungkin
meningkatkan pemahaman anak dari cerita karena pertanyaan
tidak selalu mengangkat anak luar di mana ia mungkin memiliki NATurally pernah. Dalam beberapa kasus, kegiatan tersebut dapat com- bahkan lebih rendah
prehension karena mengganggu proses alami. Sebaliknya, mendengarkan
anak menjelaskan nya pemahaman tentang cerita dan meminta kembali
sponsive atau pertanyaan menyelidik dapat memberikan perancah anak
perlu meningkatkan pemahaman.
Demikian pula, ketika datang untuk mempromosikan pemikiran anak-anak, scaf- yang
lipat yang kami sediakan harus responsif. Ingat contoh saya
meninggalkan pembakar kompor pada saat memasak? Jika saya menerima kembali sebuah
minder untuk mengubah pembakar off setelah setiap episode dari memasak, saya akan
kemungkinan besar menjadi tergantung pada mereka pengingat. Ini adalah periodik
intervensi dan pengingat responsif yang paling efektif.
Mengetahui bahwa saya tidak selalu memiliki seseorang di sekitar untuk mengingatkan saya
untuk
periksa pembakar, saya telah mengembangkan sistem untuk meningkatkan saya
kepekaan. Bila item dilakukan memasak, aku memindahkannya ke burner lain
di atas kompor segera. Dengan cara ini, saya lebih cenderung melihat lit
burner jika saya sengaja meninggalkannya di.
Bandingkan semacam ini perancah responsif dan pengembangan diri
kesadaran dengan banyak dari apa yang terjadi di sekolah. Siswa ROUtinely diberikan tugas di mana semuanya dibilang bagi mereka
terlebih dahulu. Dalam upaya untuk meningkatkan kinerja, tugas yang luas
pedoman atau rubrik proyek dikembangkan. Meskipun efektif dalam bantuaning siswa membuat kelas, terlalu sering menggunakan perangkat tersebut mungkin memiliki
unHasil dimaksudkan dengan menghambat perkembangan siswa semacam itu
pemicu internal yang mereka akan perlu untuk mempengaruhi perilaku independen. Di
memesan untuk rubrik dan sejenisnya untuk menjadi efektif, siswa harus internalize mereka sebagai harapan dan nilai-nilai tentang apa yang dianggap dan worthsementara daripada melihat mereka hanya sebagai daftar periksa untuk menentukan suatu
tugas ini ketelitian
MENCIPTAKAN LINGKUNGAN YANG
MENDUKUNG PEMBANGUNAN
KARAKTER INTELEKTUAL
Dalam berpikir tentang jenis lingkungan di mana pemicu eksternal
terbaik dapat diinternalisasikan, empat komponen muncul sebagai penting dan
signifikan berkontribusi kekuatan:

1. Adanya berkelanjutan model yang menonjol

2. Konsistensi harapan
3. instruksi eksplisit
4. Kesempatan untuk latihan dan penguatan dalam
konteks bermakna
Dua faktor pertama, dan sampai batas tertentu keempat, umumnya
tertanam dalam kurikulum implisit dari kelas dan environmental sosial
ronment. Sebaliknya, faktor ketiga dan keempat yang tercermin lebih
dalam kurikulum disengaja eksplisit, membuat mereka agak lebih mudah
untuk mengatasi.
Model yang menonjol
Sangat mudah untuk melihat pentingnya model. Dalam belajar setiap prilaku baru
IOR atau keterampilan, satu sering dimulai dengan mencoba untuk meniru tindakan
orang yang lebih ahli. Namun, ketika salah satu bekerja untuk memperoleh dispo- sebuah
sition, model berfungsi sebagai lebih dari eksemplar keterampilan. oleh setanstrating kesesuaian antara sikap dan perilaku, yang dihormati
Kehadiran model 'yang sedang berlangsung juga menanamkan nilai-nilai dan berfungsi
untuk mengolah
tidak hanya kemampuan seseorang tetapi juga kecenderungan umum ke arah khususnya
untuk para a
perilaku lar. Peran ini ganda dari model membuat sulit untuk menumbuhkan
disposisi pada orang lain bahwa seseorang tidak memiliki diri sendiri. Sementara satu dapat
mudah "model" atau menunjukkan fi jenis c spesifik berpikir dalam khususnya untuk para a
lar pelajaran-misalnya, metakognisi, atau berpikir tentang berpikirpemodelan jenis pemikiran dengan cara yang berkelanjutan yang menunjukkan
nilai dan pentingnya jika tidak dibuang secara alami berpikir bahwa
cara adalah sulit.
Ini adalah di mana saya percaya banyak program pemikiran-keterampilan yang dirancang
untuk
diimplementasikan di sekolah gagal. Program-program tersebut sering panggilan untuk guru
untuk menunjukkan atau model jenis tertentu dari pemikiran, tapi itu jenis
berpikir tidak pernah mendapat kesempatan untuk memegang karena nilainya dan impordikan tidak sedang memadai diperkuat dan bahkan mungkin memahami
ditambang oleh tindakan lain guru. Sebaliknya, berpikir disposisi
dapat mengambil fi rm akar di ruang kelas yang tidak menggunakan jenis criticalberpikir program atau di mana ada sangat sedikit demonstrasi eksplisit
tions selama guru memiliki disposisi yang kuat terhadap
jenis tertentu berpikir dan model mereka dengan cara yang berkelanjutan.
Konsistensi Harapan
Konsistensi dari harapan menyinggung pentingnya berkelanjutan
kerja lembur. Apakah di rumah atau ruang kelas, anak-anak membaca
lingkungan untuk harapan para orang dewasa. Ketika pengharapan yang
tions tidak konsisten atau bertentangan, lingkungan tidak akan
matang untuk pengembangan disposisi berpikir terkait dengan
karakter intelektual. Misalnya, mengambil disposisi yang akan kembali reflektif,
yang termasuk menjadi metakognitif dan mencari kebenaran dan memahami
kedudukan. Meskipun ini adalah disposisi yang sebagian besar sekolah dan pengajaran
ers mengaku menghargai sangat, periode kelas empat puluh menit, transisi yang cepat
antara kegiatan di kelas, dan cakupan superfisial dari banyak topik
mengirim cukup pesan yang berbeda untuk students.7 Ketika-pesan implisit
bijak bertentangan dengan pesan eksplisit, pesan implisit cenderung
menjuarai.

Instruksi eksplisit
Saya tidak ingin memberikan kesan bahwa disposisi entah bagaimana magiCally muncul ketika kondisi sudah matang. Meskipun disposisi mungkin
mengembangkan dari interaksi alami dengan fi yang sesuai dan signi
panutan tidak bisa, ada juga ada kebutuhan untuk instruction.8 eksplisit Dalam
referensi untuk akuisisi "frame berpikir" untuk mengatur dan