Artculos

ESTUDIANTES

PEDAGOGA CRTICA EN LA EDUCACIN

SUPERIOR: UNA APROXIMACIN DESDE LA
DIDCTICA.

CRITICAL PEDAGOGY IN HIGHER EDUCATION: A TEACHING

APPROACH FROM.

Adriana Corredor Hernndez 1

Germn Lpez Quiones 2
Neider Muoz3
Olga Luca Pulido 4
Jeimy Rincn 5
Marcela Velandia6

Resumen:

Este artculo tiene como objetivo facilitar la comprensin sobre la importancia, de una
nueva mirada para la educacin, a travs de la pedagoga crtica. Aportando
argumentos, que le posibiliten al docente universitario, resignificar y apropiar la
didctica crtica, como punto de encuentro para recuperar el sentido humanstico de
la Educacin Superior. Se aborda la Didctica Crtica como una alternativa
innovadora para los procesos de enseanza aprendizaje.
En un enfoque cualitativo de tipo hermenutico comprensivo, se recogen las voces
de connotados intelectuales internacionales y nacionales, acerca de la naturaleza de la
Pedagoga Crtica y sus posibilidades para la Educacin Superior.

Palabras Clave: pedagoga crtica, educacin superior, didctica, didctica crtica.

Especialista en pedagoga y docencia universitaria. E-mail: adricorre@hotmail.com

Especialista en pedagoga y docencia universitaria. E-mail: dariofono@hotmail.com
3 Especialista en pedagoga y docencia universitaria. E-mail: neiderlive23@hotmail.com
4 Especialista en pedagoga y docencia universitaria. E-mail: olgalupu70@yahoo.es
5 Especialista en pedagoga y docencia universitaria. E-mail: yemma18@hotmail.com
6 Especialista en pedagoga y docencia universitaria. E-mail: lmarcela1689@hotmail.com
2

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

166

Artculos

Abstract:

Key words:

ESTUDIANTES

This article aims to facilitate the understanding of the importance of a new look for
education through critical pedagogy. Providing arguments, which enable the professor,
teaching new meaning and appropriate criticism, as a meeting point to retrieve the
humanistic sense of Higher Education. Critical Teaching is approached as an innovative
alternative to the teaching - learning.

In a qualitative approach hermeneutic understanding type, collected the voices of

renowned international and national intellectuals, about the nature of Critical
Pedagogy and its possibilities for Higher Education.

Critical pedagogy, higher education, teaching, critical teaching.

Fecha de recepcin: 15 de julio de 2013.

Fecha de aceptacin: 25 de julio de 2013.

INTRODUCCIN

La investigacin surgi de la lnea Pensar la educacin educando el pensamiento de la Facultad

de Educacin de la Universidad de San Buenaventura Bogot, al intentar buscar alternativas
pedaggicas para resolver la grave crisis que enfrenta la Universidad hoy en el contexto
colombiano.
Se desarroll a partir del inters por abordar los aspectos ms importantes de la pedagoga crtica,
determinando sus caractersticas y las posibilidades de visibilizarse con mayor fuerza, en la
formacin desde la educacin superior, especficamente. Al lado de ello, se realiz una
documentacin pertinente sobre la didctica crtica, como una forma de complementar el estudio.
En efecto, como lo han sealado investigadores y estudiosos del tema, ya ni siquiera se est de
acuerdo con reformar la Universidad, sino que se insiste en sealar la profunda encrucijada en la
que se encuentra, ante las presiones externas que la poltica internacional ejerce sobre ella y ante
la poltica de recorte fiscal que sobre la educacin pblica est aplicando el gobierno por la
orientacin mercantilista y con nimo de lucro que se expresa en muchas universidades privadas.

167
Como lo cuestiona Stella Valencia (Valencia, 2011): Qu hacer entonces, para procurar un
equilibrio dinmico y pertinente entre la cultura acadmica que intenta refigurar la Universidad

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

conforme a sus ideales y su razonabilidad y la cultura institucional que pretende moldearla desde
una racionalidad y unos intereses muy distantes de la academia y de la educacin ? (p. 35).
Como lo expresa Alfonso Tamayo (2004): La Universidad colombiana se puede caracterizar como
inequitativa (cobertura 14,29%), profesionalizante, con tendencia a la privatizacin (70 % y 30%),
redundante en la formacin de economistas, administradores, contadores, licenciados e
ingenieros, centralizada en las cuatro grandes capitales (Bogot, Medelln, Cali y Barranquilla) sin
mayor desarrollo en la formacin en ciencias bsicas.
Ms grave an cuando pensamos en el modelo pedaggico que impera en la mayora de las
universidades colombianas, como lo seala Mario Daz (2000) si se asume la existencia de una
pedagoga universitaria, se podra decir que, en el mbito colombiano sta se encuentra en una
fase de desarrollo desigual, mas no de consolidacin. Esto presupone la necesidad de crear un
sistema nacional que permita realizar en forma ms intensa y articulada un proceso de formacin
de los profesores en la educacin superior(p. 92).
Es por ello, que se busc respuesta a las siguientes preguntas: Qu es la pedagoga crtica?,
Cules son sus fundamentos?, Quines son sus representantes?, Cules son sus orgenes y
vertientes?, Cmo se ha recibido en Colombia?, Cmo pensar una didctica basada en ella? y
Cules son las posibilidades de la Pedagoga Crtica en la Universidad?.
Para responder a la problemtica expresada en estas preguntas centrales, acudimos al anlisis de
textos de autores reconocidos en el campo de la Pedagoga crtica y se realizan entrevistas,
conversatorio y panel, en que se debate y profundiza sobre el tema que nos interesa dilucidar: la
Pedagoga Crtica y sus posibilidades para la Educacin Superior.

PROBLEMA

Aunque, se reconoce hoy una consolidacin del campo intelectual de la educacin y la

pedagoga, originado en la dcada del 80, y fortalecido con fenmenos como el movimiento
pedaggico, la proliferacin de grupos de investigacin en las universidades, la creacin de
centros de investigacin privados, la nueva legislacin sobre educacin superior (Ley 30 de 28 de
diciembre de 1992), los procesos de acreditacin, y la existencia de una produccin intelectual
rigurosa sobre la educacin, la pedagoga y la didctica, cuando se investigan los referentes
pedaggicos en la educacin superior encontramos la vigencia de modelos basados en la
instruccin, en las disciplinas u obsesionados por el cumplimiento de objetivos operativos desde la
tecnologa educativa y el conductismo. (Daz, 2000).

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

168

Artculos

ESTUDIANTES

Parece que los esfuerzos por la acreditacin de los programas y el mejoramiento de la calidad
(Banco Mundial, 2009), se dedican a repetir y aplicar un lenguaje administrativo que habla de
competencias, estndares, lineamientos, logros y evaluaciones, sin tener en cuenta los contextos,
los sujetos, y las condiciones de inequidad que imperan en el sistema educativo colombiano,
particularmente en la educacin superior. De otra parte, se reconoce tambin y cada vez con ms
fuerza la emergencia de las pedagogas crticas y su potencia para resignificar las prcticas en las
instituciones educativas, fundamentados en los trabajos de Marco Ral Meja (2006) y Piedad
Ortega & (2009), entre otros.
El grupo de investigacin se pregunt, por las potencialidades de la pedagoga crtica en la
educacin superior y plante el siguiente interrogante:
Cmo caracterizar la pedagoga crtica y establecer las condiciones
para su desarrollo en las instituciones de educacin superior desde los
elementos de una didctica basada en ella?.

JUSTIFICACIN

El grupo investigador encuentra que a travs del acercamiento de la Educacin Superior en el

contexto colombiano a la Pedagoga Crtica, es posible retomar el sentido humano, de la vida
acadmica al interior de las instituciones socialmente aceptadas como formadoras en educacin
superior.
Si bien es cierto, la pedagoga crtica permite asumir posturas significativas frente a las
realidades de injusticia, inequidad, exclusin y opresin, que se presentan en los diferentes
contextos, generando la posibilidad y exigibilidad del cambio de las estructuras, vemos la
necesidad de formar gestores de cambio para el mejoramiento, porque la academia se encarga de
brindar referentes bsicos de lo se puede ejecutar a futuro.
Pese a que en Colombia, el proceso reflexivo frente a experiencias puntuales de transformacin de
las prcticas pedaggicas genera un interesante desarrollo, varios docentes universitarios que se
dedican a la investigacin, como Mario Daz, Jorge Posada, Piedad Ortega, Lola Cendales y Luis
Alfonso Tamayo, entre otros, afirman que se est abriendo espacio para un desarrollo de
Pedagoga Crtica en el pas. La razn por la que se pretende investigar en la educacin superior
surge ante la necesidad de incrementar la indagacin de los trabajos relacionados con este campo.
Con esta visin, tomar la pedagoga crtica como horizonte para la formacin en educacin
superior, implica un cambio de la perspectiva generada desde el anlisis de las voces de los actores
del mundo acadmico preferencialmente universitario y los contextos en que desarrollan su
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

169

Artculos

ESTUDIANTES

quehacer pedaggico, que afectan la investigacin, que contribuye al desarrollo y avances del
entorno institucional; tambin implica modificar e implementar las estrategias de enseanza
aprendizaje, haciendo ms visible el papel de la didctica.
Es por tanto, una perspectiva primordial para nosotros como grupo investigador: pensar la
Pedagoga crtica, desde una actitud vital en la cotidianidad durante el ejercicio de nuestros
roles entre otros como maestros y estudiantes, frente a las prcticas pedaggicas como poltica
de vida, en la que estamos todos inmersos, propiciando as el trabajo transformador, solidario y
equitativo que construye la historia de los grupos humanos al interior de las diferentes
organizaciones sociales.

Propsitos

Los propsitos que como grupo investigador nos convocaron en esta labor y que surgieron de la
problemtica planteada son los siguientes:
Primero, nos interesa contribuir a la resolucin de la pregunta marco que orienta los programas
de posgrado de la Facultad de Educacin de la Universidad de San Buenaventura de Bogot
Cmo preservar la dignidad de lo humano en un mundo tecnologizado? en que se articula la
cultura franciscana al contexto educativo.
Segundo, a travs de la pedagoga crtica promover espacios de indagacin, pensamiento e
iniciativa para transformar la realidad de las instituciones de educacin superior, atendiendo a
los campos de accin expuestos por la ley 30, captulo 3, art. 7: la tcnica, la ciencia, la tecnologa,
las humanidades, el arte y la filosofa.
Tercero, pretendemos analizar, comprender e interpretar, el campo de la pedagoga crtica en la
educacin superior, reconociendo sus elementos y sus principios.
Cuarto, proponemos articular la pedagoga crtica en la educacin superior, a travs de una
didctica basada en ella, teniendo entre otras razones las siguientes:
1. La sociedad colombiana reclama con urgencia sujetos en proceso de humanizacin, formacin,
reflexin y que comprendan crticamente, la cultura que genera el conflicto armado interno, el
narcotrfico, la corrupcin, y su incidencia en la cotidianidad; por tratarse de realidades que no
se pueden alejar de las aulas, y necesitan ser visualizadas de manera reflexiva y propositiva.
2. Porque el conocimiento construido, no puede servir para reproducir un crculo vicioso: educar,
normalizar y producir de manera rutinaria y repetitiva; sino para generar un crculo virtuoso en
donde formar, humanizar y crear de manera transformadora la sociedad, ha de ser el reto que
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

170

Artculos

ESTUDIANTES

nos espera. El propsito de trabajar un pensamiento crtico tanto en el docente como en el

estudiante, nos hace pensar en el crculo virtuoso para la educacin superior desde la pedagoga
crtica que se puede recoger en el siguiente esquema:
CRCULO VIRTUOSO DESDE LA PEDAGOGA CRTICA

Formar

Procesos de reflexin
desde una prctica
pedaggica, crtica,
propositiva, humanizante y
consciente de su contexto
poltico, cultural y social..

Transformar

Sociedad

Humanizar

crear

Diagrama 1. Crculo virtuoso de la pedagoga crtica

Nuestro pas se caracteriza por la convivencia de mltiples culturas, que en su conjunto

condicionan nuestra identidad como nacin y sujetos ubicados histrica y socialmente.

OBJETIVOS:

Objetivo General

Determinar los elementos fundamentales de la pedagoga crtica, la didctica crtica y las

condiciones para implementarlos en contextos universitarios colombianos.

171

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

Objetivos especficos

Identificar las concepciones de pedagoga crtica a partir de algunos autores

representativos.
Caracterizar la relacin pedagoga y didctica crtica, desde las posiciones de Martn
Rodrguez Rojo, Piedad Ortega y Jorge Posada.
Describir las condiciones para posibilitar el ejercicio de la pedagoga crtica, en los
contextos universitarios colombianos.

MARCO TERICO.
Pedagoga crtica.

La pedagoga crtica nace y est determinada histrica y conceptualmente, por el surgimiento de la

teora crtica en los inicios del siglo XX, en el marco de la lucha dialctica entre modernidad y
posmodernidad, como lo seala Rodrguez, M. (1997).
Tensin entre la razn positivista, la neutralidad ideolgica, la bsqueda de un progreso
globalizado, tecnologizado y tecnologizante, frente a la subjetividad, los contextos, la pluralidad y
la diferencia. En este contexto de contradicciones entre la racionalidad lineal y una realidad en que
la injusticia, la inequidad y la pobreza generan conflictos entre ricos y empobrecidos, dominadores
y dominados, entre opresores y oprimidos; nace en la Universidad de Frankfurt el Instituto para
la Investigacin Social conocido como la Escuela de Frankfurt.
Movimiento filosfico liderado por Flix Weil, Friedrich Pollock, Kurt Albert Gerlach y Max
Horkheimer entre otros y como lo expone la catedrtica Blanca Muoz, 2009: se plantea la
necesidad de desarrollar una reflexin global sobre los procesos que consolidan la sociedad
burguesa-capitalista y el significado de la teora ante tal consolidacin. De este modo, el Instituto
de Investigacin Social vendr a devolver a la Filosofa y a la Ciencia Social, su carcter de anlisis
crtico no slo en relacin a la teora sino, tambin, a la praxis y a la conjuncin histrica de
ambas.
En trminos de (Caldeiro, 2006) la Teora Crtica se caracteriza por: afirmar que no todo es
racional, cuestiona la realidad negando la utopa de como debe ser el mundo, define que todo
conocimiento est determinado por los individuos y los contextos en los que se construye, y
consecuentemente, una prctica transformadora.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

172

Artculos

ESTUDIANTES

Dentro de este mismo movimiento y luego de la muerte de Horkheimer en 1973 se consolida lo

que se ha denominado la segunda generacin de la Escuela de Frankfurt, en donde se destaca
Jrgen Habermas (referenciado por Pescador, P., 1997) quien opta abiertamente por la razn,
aunque no por una razn positivista e instrumental, sino por una racionalidad comunicativa, por la
comunicacin como enfoque general de la existencia (pp. 2 y 3).
La Pedagoga Crtica, plantea tener muy en cuenta los sujetos, los contextos, una relacin
simtrica entre teora y prctica y una visin transformadora del quehacer educativo. En la
vertiente espaola se destacan los aportes de Martn Rodrguez Rojo, destacado docente,
investigador, miembro honorario de la Universidad de Valladolid, con extensos y profundos
trabajos en torno a la pedagoga y didctica crtica (Rodrguez, M., 1997), quien resume los
principios bsicos de una Teora crtica de la Educacin que plantea Lorente, G. (1995) as:

Una nueva conceptualizacin de educacin cuya finalidad queda asumida en la tendencia

a la emancipacin o liberacin de la persona en dialctica con la sociedad.
Una revisin del concepto de ciencia (Teora Crtica versus Teora Tradicional).
Potenciacin del pensamiento dialctico-negativo.
Una actitud de temerosa y prudente duda, que elude cualquier tipo de dogmatismo y de
reduccionismo absoluto. Actitud que, adems de necesaria para ser persona crtica,
contiene el enriquecedor y purificante riesgo de la incertidumbre.
Unidad de teora y praxis. Que conlleva concebir al profesor como un intelectual reflexivo,
que unifica en su persona la teora del experto y la habilidad del prctico, al mismo tiempo
que le considera como un investigador, de su propia accin que abre surcos a los nuevos
planteamientos tericos a partir del anlisis de su prctica escolar o educativa.
Una forma de racionalidad: la razn comunicativa, con la que la escuela sabr
proporcionar a las nuevas generaciones las competencias necesarias, para desarrollar
acciones comunicativas que conduzcan a los educandos a construir sociedades
democrticas.
La relacin dialctica con la naturaleza externa e interna, evitando situaciones de
violencia, que abre el camino a la construccin de modelos curriculares que prioricen el
valor de lo ldico y del cuidado del medio ambiente (p. 3).

Encontramos en nuestro contexto contemporneo, que la educacin ha sido diseada para servir
y fortalecer el sistema econmico y productivo imperante, en medio de sociedades
empobrecidas, injustas, opresoras y excluyentes; por esta razn, en Latinoamrica, la Pedagoga
crtica desarrolla su campo de accin con carcter emancipador, transformador, tico y
democrtico. Segn Paulo Freire (2004). La reflexin crtica sobre la prctica se torna una
exigencia de la relacin teora-prctica, sin la que, la teora puede convertirse en palabrera y la
prctica en activismo (p. 11).

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

173

Artculos

ESTUDIANTES

En el mismo sentido, Ortega Valencia & Diana, 2009 afirma que la pedagoga crtica es una
estrategia para la denuncia y el anuncio: denuncia de nuestras condiciones estructurales de
desigualdad en todos sus rdenes (econmicos, polticos, culturales, educativos y subjetivos); y de
anuncio, desde la posibilidad de implicarnos con el otro, de hacerme responsable y en esa
medida comprometerme en la lucha por construir modos de vida ms justas, democrticas y
solidarias. (p . 35).
Desde la visin del profesor Alfonso Tamayo, socializada en el mdulo de investigacin I, de la
Especializacin en Pedagoga y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura
(Tamayo, 2011. Pensar la educacin educando el pensamiento.), para llegar al concepto de
pedagoga crtica aborda primero el concepto de pedagoga y una reflexin desde el mbito
colombiano de la siguiente manera: Pensada como una disciplina, como un arte o como un
dispositivo, la pedagoga es una reflexin sistemtica sobre la educacin que orienta y pone a
disposicin de docentes y educandos un acervo de nociones, problemas, conceptos, mtodos,
propuestas curriculares y contenidos de enseanza, formas de evaluacin, propsitos de
formacin y saberes sobre el maestro, los programas, los textos y los estudiantes.
Tambin ella (Tamayo, 2011), es una construccin social histrica y ha tenido desarrollos
importantes en nuestro pas dentro de los que se seala el Movimiento Pedaggico de los aos 90,
que di origen a corrientes como: la historia de las prcticas, la reconstruccin de competencias
comunicativas, el anlisis sociolingstico del discurso pedaggico, el constructivismo y de manera
incipiente la pedagoga de crtica.
Tamayo (2011) en este mismo documento seala desde la argumentacin anterior, cuatro
caractersticas de la Pedagoga Crtica, que nos ayudan a direccionar el Proyecto y a enfatizar el
sentido del mismo:
1. Una educacin centrada en los contextos: sto quiere decir, que toda educacin como
proceso social se enmarca en un contexto de relaciones entre sujetos, saberes,
instituciones, prcticas marcadas por las ideas y paradigmas de la poca y, por la manera,
como los actores sociales se apropian y empoderan frente ellas. De acuerdo con esta
caracterstica, lo que tenemos que hacer es leer nuestro propio contexto social, poltico,
cultural, cientfico y tecnolgico, pero tambin, las carencias y vacos que nunca ha
resuelto para partir de all en la bsqueda de una enseanza para el pensamiento: Qu
nos dice la historia de Colombia?, Cmo hemos asumido las configuraciones familiares,
barriales, ciudadanas?, Cmo est nuestro sistema educativo?, Cules son las polticas
educativas y cmo se expresan en normas y decretos?.
2. Una educacin que recupera los sujetos: vale decir, se preocupa por el estudiante y el
profesor de carne y hueso, sus circunstancias y sus imaginarios, sus caractersticas y sus
niveles de desarrollo psquico, social, lingstico, moral, poltico. Lo pone como un
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

174

Artculos

ESTUDIANTES

referente fundamental, en el proceso educativo que no es solamente la enseanza de

saberes o ciencias, la erudicin o la adquisicin de conocimientos, sino tambin, y con la
misma fuerza la formacin como persona, con dignidad y sujeto de derechos y deberes.
Con saberes y valores que configuran su mundo como sujeto epistmico y moral, con ideas
y representaciones, a partir de las que puede aprender otras nuevas, pero sin las que no es
posible aprender, porque aprender es transformar lo que ya se tiene en el orden
conceptual, prctico, axiolgico o metodolgico.
Una educacin que valora el sujeto como capaz de autonoma, libertad y crtica. Quin es
el ser humano?, Cmo aprende el ser humano?, Quin es el otro y quin soy yo en el
proceso educativo?.
3. Una educacin en su dimensin tica y poltica: contexto y sujetos conforman una
comunidad de intereses y conocimientos ligada por derechos y deberes que pueden
construir una sociedad mejor, un mundo de interacciones sociales en que el respeto, la
tolerancia, la solidaridad, el multiculturalismo, permita vivir productivamente en medio de
las diferencias y no asumirlas como amenazas. Es una tica de la comprensin que asume
al otro como referente para construir mi propia identidad, al otro como uno mismo con
ilusiones, ideas, saberes y sentimientos morales.
Es recuperar, el tejido social deshecho por la discriminacin, la inequidad, el
desplazamiento y la violencia por medio de la construccin de una tica civil, fundada en la
dignidad de la persona humana. Reconocer que somos condicionados, pero no
determinados y que juntos podemos construir espacios de libertad. Qu tipo de
educacin queremos?, Para qu propsitos y con qu valores?.
4. Una educacin para el pensamiento crtico: Entendiendo el pensamiento crtico, en un
sentido amplio como la formacin en la reflexin argumentada, el anlisis y la
investigacin de la realidad a favor de la autonoma del ser de los educandos y de la
construccin de una sociedad ms justa e incluyente. Es, tambin, sospechar de lo
establecido, del discurso oficial y aprender a indagar, a no tragar entero, a develar las
mltiples formas de manipulacin, que anticipan una condicin de sujeto como
amarrado a intereses deshumanizantes.
Esta educacin liga lo terico con lo prctico y se compromete en la defensa de los dbiles
y excluidos, denuncia las mltiples formas de colonizacin de la vida cotidiana. Cmo
desarrollar comunidades de indagacin que develen las condiciones de inequidad y
organicen proyectos transformadores?.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

175

Artculos

ESTUDIANTES

Las anteriores caractersticas, se representan en el siguiente diagrama que retoma el concepto

desde el proceso de construccin social-histrica y que se centra en los contextos, en los sujetos,
en la formacin de pensamiento crtico para situar a los sujetos como seres polticos y ticos:

PEDAGOGA CRTICA;
proceso de construccin
social e histrica que
piensa una educacin:

Centrada en los contextos

Que recupera a los sujetos como

seres de carne y hueso

Que forma para el pensamiento

crtico desde la reflexin
argumentada, el anlisis y la
investigacin de la realidad.

Que en su dimensin tica

y poltica liga a los sujetos
con sus derechos y deberes.

176
Diagrama 2. Caractersticas de la pedagoga crtica desde la construccin socio- crtica.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

Educacin Superior.
Al abordar un anlisis acerca de la Educacin Superior debemos partir de reconocer a la
Universidad como una institucin que se ha y se seguir construyendo a lo largo de la historia.
(Iyanga Pendi, I., 2000) La Universidad es la segunda institucin ms antigua del mundo
occidental que cuenta con una historia continuada, despus de la iglesia catlico-romana (p.
7).
Lo anterior, va permitiendo que la conformacin de gremios de produccin se fuera irradiando
tambin, a la conformacin de gremios de personas dedicadas a ensear y aprender, buscando
defender y consolidar su papel dentro de la sociedad del momento (Pendi, I., 2000). ..Empezaron
a imitar en algunas catedrales, la prctica de los gremios y a organizarse ellos mismos
corporativamente, en lo que en latn medieval dieron en llamar universitatis y su singular
universitas (p. 37).
Por esta poca se van consolidando las Escuelas de Bolonia y de Paris como los modelos ms
prestigiosos de universidad (Lpez, 2007). Bologna surgi de estudiantes de toda Europa que
buscaban y pagaban a los profesores y que elegan al rector, que poda ser un estudiante. En la
Universidad de Pars, en cambio, predomin el elemento profesoral (p. 29).
El ltimo punto de esta reflexin que hace referencia al anlisis de la situacin actual de la relacin
existente entre comunidad y Universidad se abordo desde los referentes de calidad, investigacin
y pertinencia de la ES, retomo entre otras definiciones las siguientes para el concepto de calidad:
La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles
para la vida adulta". Vernica Edwards la define como (Risopatrn, E., 1991): La calidad es el valor
que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo. Ese valor compromete un juicio, en
tanto, se est afirmando algo comparativamente respecto de otro (pp. 16-17).
Y la planteada por el profesor Alfonso Tamayo (Tamayo, L., A., 2011. Seminario: "La pedagoga en
la educacin superior".):La calidad es un acto de formacin humana y un concepto poltico en la
medida de pensar qu tipo de sociedad se quiere formar, siendo esta definicin la que recoge el
verdadero sentido del concepto de calidad, en la medida que toca los espacios de formacin
humana como conciencia del papel transformador del hombre en relacin con el otro y los otros,
desarrollando un pensamiento crtico, que permite estructurar un ser poltico capaz de determinar
decisiones, estados y asumir posiciones frente a hechos sociales, culturales e histricos.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

177

Artculos

ESTUDIANTES

Para pensar la interaccin de este concepto con los de investigacin y pertinencia es necesario
retomar segn Grans, J. (2001) el fundamento de la prctica pedaggica universitaria que tiene
como base la formacin docente y la formacin de la cultura acadmica universitaria cuyos rasgos
son:
Principio de democracia al interior de las comunidades acadmicas.
Privilegio por la argumentacin racional.
Privilegio de la escritura sobre otras formas de expresin.
Privilegio al establecimiento de relaciones indirectas con la base material.
La relacin teora prctica.
La bsqueda de consensos mediante la argumentacin inicial.
La tendencia a especializar los discurso.
Por todo lo expuesto anteriormente, las tensiones, dinmicas y relaciones que determinan
el contexto de la educacin superior en Colombia no se alejan de las condiciones sociales,
polticas, econmicas y culturales, que vive el mundo contemporneo y que plantean unos
retos para la misma, como son: formacin de sujetos crticos y ticos, establecimiento de
escenarios que permitan la construccin de colectivos en trminos de democracia y
pensamiento poltico, argumentacin de apuestas de construccin de conocimiento
desde lo investigativo, que afecten los contextos en sus procesos de transformacin en
aras del fortalecimiento y consolidacin de comunidades acadmicas.

Didctica.

La Didctica es un concepto polismico, que depende en su significado del abordaje pedaggico

desde el que se est pensando la enseanza y se concibe la educacin: por ello, se presenta una
revisin de diversos conceptos acerca de esta:
El referente relievante en conceptualizar la didctica a partir de la prctica educativa, lo
encontramos en el siglo XVII, con la Didctica Magna de Juan Amos Comenio, que no quiere
decir, que antes no se pensaba en las concepciones de cmo ensear, porque encontramos en la
paideia griega y la escuela escolstica antecedentes que nos plantean reflexiones sobre: cmo,
qu y cundo ensear. Pero, es Comenio quien analiza la realidad educativa de su poca, para
darle una estructura, organizacin y una sistematizacin a la educacin, determinando la didctica
como campo de saber pedaggico y en palabras de Tiburcio Moreno Olivos de la Universidad
Autnoma Metropolitana en Mxico (Moreno, 2011) determina lo siguiente:
a) la didctica es una tcnica y un arte,
b) la enseanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos,

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

178

Artculos

ESTUDIANTES

c) Los procesos de enseanza y aprendizaje deben caracterizarse por la rapidez y la eficacia, as

como por la importancia del lenguaje y de la imagen (p. 30).
En estos principios se evidencia la relacin que existe entre enseanza y aprendizaje como
procesos, as como la organizacin de las mismas desde el planteamiento de los objetivos; pero
algo mucho ms importante es la relacin que hace entre el modo de ensear cada disciplina y el
cmo los alumnos asumen estos aprendizajes, as lo expresa en su obra Didctica Magna
(Comenio, 1991) Sera conveniente que todo formador de la juventud conozca bien el fin, la
materia y la forma de la disciplina para que no ignore, por qu, cundo y de qu manera, debe
emplear una beneficiosa severidad (p. 155).
Despus de ese recorrido se asume la didctica crtica desde la obra de Rodrguez, M. (2005). Una
didctica crtica para el currculo sociocrtico en un mundo parcialmente globalizado): porque sus
consecuencias metodolgicas son las siguientes:
1. La enseanza se sita en el campo de la teora de la accin. Y dentro de ella, en la accin
comunicativa.
2. Las acciones tienden a cumplir intenciones, se rigen por normas y buscan producir
cambios.
3. Las acciones que se ajustan a intenciones y normas comunitarias generalmente son ticas,
y por tanto educativas. Pero podran estar distorsionadas, por lo cual se impone la
reflexin y la crtica acerca de la accin. Las acciones que se necesitan son las acciones
crticas, no cualquier actividad.
4. Por lo tanto, la accin didctica o de la enseanza-aprendizaje es una accin
transformadora de situaciones sociales, organizativas, y de realidades fsicas.
5. La accin cultural para ser racional y humana, necesita adquirir un sentido de la accin, lo
cual requiere un lenguaje o de signos codificables, inteligibles y compartidos, para
transformar la accin personal y particular en hecho pblico, porque la cultura se ajusta a
intenciones o valores universales y comunes, colectivos, consensuados a travs del
lenguaje y del dilogo.
6. La teora coopera con la construccin de sentido; pero debe ser contrastada con la
prctica y sta siempre puede mejorarse, luego la construccin de sentido nunca es
perenne, ni inmutable, ni para siempre. Vale mientras vale. Tiene un valor histrico,
aunque real y demandante.
7. La teora y la prctica; el sujeto y el objeto son mutuamente referenciales. Ambos son
necesarios para la construccin del sentido de la accin.
8. La pretensin de verdad que se supone a la accin se fundamenta en la relacin sujetoobjeto-sujeto. Es decir, en la intersubjetividad argumentada. Lo cual exige rigurosidad en
el uso del lenguaje y de la metodologa grupal.
9. Esta rigurosidad metodolgica exige la investigacin de la accin. Lo cual requiere, a su
vez, utilizar bien las fases de recogida de datos, el anlisis y la validacin de los mismos.
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

179

Artculos

ESTUDIANTES

10. El rigor comunicativo en el grupo requiere utilizar las tcnicas grupales de comunicacin
eficaz, la autonoma personal de cada uno de sus miembros para descubrir los engaos,
las alienaciones y los influjos perversos del poder. Slo as, se podr tomar decisiones que
transformen a mejor las prcticas docentes y de aprendizaje. Slo as, se podr dar
explicaciones de la accin empleada y justificar la afloracin de lo singular en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
11. La accin didctico-crtica es interaccin entre el profesor y los alumnos y comunicacin
de stos entre s.
12. La mejor metodologa de la didctica crtica se percibe cuando sta usa la investigacin
como instrumento para la enseanza. Aprender investigando pudiera ser un buen lema
metodolgico de la didctica crtica.
13. La accin comunicativa implica ver las teoras que atraviesan esa accin y su relacin
contextual. La obligatoriedad, libremente aceptada, de hacer pblico el proceso de la
investigacin, permite conseguir un proyecto o currculo compartido (p. 19).

MARCO METODOLGICO

Paradigma Epistemolgico.

Por el objeto de investigacin y por la naturaleza de los sujetos involucrados, se sita desde una
perspectiva de investigacin cualitativa, con un enfoque hermenutico comprensivo que
permite, concebir el conocimiento como una construccin social - histrica, situada en contextos
especficos y atravesada por intereses. Esta investigacin, se interesa en la interpretacin de los
hechos sociales a partir de los saberes y conocimientos de los actores del hecho social educativo,
inquiriendo por situaciones reales como a travs de entrevistas, buscando e infiriendo sentido e
interpretacin a las diferentes expresiones lingsticas.
La investigacin se sostiene desde mtodos de anlisis explicativos, abarcando una comprensin
compleja, de detalle y de contexto. Esto quiere decir, que asumimos el anlisis e interpretacin de
un fenmeno social en el campo de la pedagoga y la didctica. Por tanto, no se trata de una
explicacin causal, sino de la reconstruccin del sentido simplificado de las interacciones parciales,
en un contexto particular de la enseanza.
Reconociendo la importancia de las anteriores posturas, encontramos pertinente y asumimos
como centro de nuestra Investigacin, la perspectiva de indagacin cualitativa que asume la
investigacin como arte en Eisner, 1998, en donde plantea, que un estudio cualitativo se
caracteriza por:

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

180

Artculos

ESTUDIANTES

1. Son estudios enfocados a la observacin y descripcin de situaciones reales y concretas,

en situaciones, sujetos, documentos, reglas de interaccin social y lenguajes.
2. El yo como instrumento, que tiene en cuenta la sensibilidad de los actores y los esquemas
utilizados para significar el mundo, porque ellos permiten reconstruir el sentido de una
formacin cualitativa compleja. Es permitir que la investigacin lleve la propia firma de los
actores.
3. Su carcter interpretativo: sto es que los indagadores tratan de justificar, aquello de lo
que se han informado y se preguntan por los motivos, sentimientos o efectos de los
acontecimientos en los sujetos y en el contexto para captar su sentido. Es la descripcin
gruesa que va ms all de la conducta manifiesta.
4. El uso del lenguaje expresivo: es dejar or la voz de los sujetos, de sus emociones y
sentimientos, es resistir a reducirlos a simples nmeros, porcentajes o grados, es descubrir
las mltiples funciones del lenguaje para expresar lo que somos.
5. Atender a lo concreto: lo que significa privilegiar las situaciones particulares y resistir a las
ansias de generalizar mediante leyes o frmulas.
6. Coherencia, intuicin y utilidad instrumental: no se trata de establecer relaciones de
causa-efecto, sino de presentar con fuerza argumentos para persuadir, para ver las cosas
de una manera que satisface o es til para los propsitos sealados, de aqu que la
evidencia de los estudios pueda llegar de diversas fuentes. En la investigacin cualitativa
no hay pruebas estadsticas; al final lo que cuenta es una cuestin de juicio (pp. 43-59).

Pasos del proceso metodolgico.

Desde la indagacin cualitativa y en el proceso metodolgico, se realizarn los siguientes pasos:

Reflexiones iniciales.
Recoleccin de informacin.
Categorizacin.
Anlisis de la informacin, y por ltimo.
Interpretacin y contrastacin con la teora.

Reflexiones iniciales

Desde la lnea Pensar la educacin educando el pensamiento, el grupo de investigacin

comienza por plantearse, el sentido de la pedagoga crtica.
El siguiente grfico retoma el proceso de las reflexiones tentativas que nos lleva a la pregunta base
de la investigacin:

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

181

Artculos

ESTUDIANTES

A PARTIR DE UNA EDUCACIN

PARA EL PENSAMIENTO

Para qu
educamos?

Cmo
estamos
educando?

Cules son los

saberes y
prcticas que
seleccionamos
de lo mejor de
nuestro
patrimonio
cultural?

Cules son las

rutas didcticas
que acompaan
estos procesos?

Cmo
evaluamos los
avances del
proceso
educativo?

Cmo caracterizar la pedagoga crtica y

establecer las condiciones para su
desarrollo en las instituciones de educacin
superior desde los elementos de una

182
Diagrama 3. A partir de la educacin por el pensamiento

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

Instrumentos para la recoleccin de informacin

Para recoleccin de informacin y sistematizacin, se bas en las siguientes tcnicas:

Entrevista semi estructurada como Carlos Troncoso expone (Troncoso & Daniele) Las
entrevistas constituyen uno de los procedimientos ms frecuentemente utilizados en los estudios
de carcter cualitativo, donde el investigador no solamente hace preguntas sobre los aspectos que
le interesa estudiar, sino que debe comprender el lenguaje de los participantes y apropiarse del
significado que stos le otorgan en el ambiente natural donde desarrollan sus actividades.
La entrevista semiestructurada aplicada en esta investigacin posee una estructura, que recoge los
tres ejes que permiten la indagacin de la investigacin como tal y que son las categoras que
conforman el cuerpo investigativo o sustrato: Concepcin de pedagoga crtica, concepto de
didctica crtica y pedagoga critica en la educacin superior.
El conversatorio: Es una forma de comunicacin, cuya finalidad es llevar a la reflexin. Tiene un
carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin. Ya que a travs de l, puede
el estudiante ser llevado a reflexionar sobre los temas que se estn tratando y tambin, sobre sus
propios conceptos, de suerte que sea el mismo quien evale la veracidad de los mismos o elabore
nuevas proposiciones. Pero, la mayor virtud del conversatorio consiste en hacer el estudiante sea
capaz de pensar. Adems de realizar preguntas claves para que sean respondidas por el pblico
en el momento del conversatorio.
Las reflexiones que surgieron del ejercicio comunicativo en el conversatorio, tienen que ver en
primer lugar con relaciones dialgicas diferentes, en donde se mezclaron relaciones de tipo
interpretativo, de escucha, de atencin, de intervencin y desde luego de interaccin directa, de
la siguiente manera:
El ejercicio comunicativo, en el cual se mezclan una diversidad de elementos que permiten la
interaccin, las relaciones dialgicas y conversacionales entre los protagonistas del evento: los
docentes y una metodologa que parte de las vivas reflexiones del profesor Martn Rodrguez Rojo
(1997) y el grupo de investigacin, en torno a la pedagoga crtica, la didctica socio crtica, la
prctica pedaggica y que acomoda su recorrido en la intervencin de los ponentes y el auditorio,
para finalizar en una reflexin frente a la didctica, la pedagoga crtica, la educacin superior y
finalmente, nuestras propias praxis, resumidas en los conceptos que fueron recogidos en el
siguiente formato:

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

183

Artculos

Qu es pedagoga crtica?

ESTUDIANTES

Principios de la pedagoga Principios de la didctica para

critica.
la pedagoga crtica.

Por otra parte, la conciencia crtica, la autoreflexin y la autoformacin del hombre, para
superar el dogmatismo se llevarn a cabo desde una perspectiva materialista y no desde una
ptica idealista trascendental o desde el movimiento del espritu absoluto. Este materialismo, se
define (Ochoa, 2007) por autoformacin de las fuerzas de produccin y de la lucha de clases
sociales. As, el inters emancipatorio de una clase sobre otra, pasa necesariamente por la
revolucin que se genere a partir de una reflexin crtica que elimine finalmente las ideologas
(pp. 4 a 6).
Es necesaria e importante la sistematizacin de las experiencias, a nivel de pedagoga crtica para
no olvidar las memorias, para recuperar el paso del tiempo, el pasado, lo histrico, lo universal, lo
importante y lo trascendente en el camino hacia la transformacin. Especficamente, el primer
conversatorio sobre pedagoga y didctica crtica que se llev a cabo el 17 marzo de 2012. En que
se ha permitido la interaccin y la indagacin en el contexto universitario.
La video- conferencia en que se contacta a un experto y a travs del dilogo directo, se permite la
interaccin con el grupo investigador que indaga sobre: pedagoga crtica, didctica crtica y
didctica crtica y educacin superior.
Conferencia con expertos Piedad Ortega para realizar una sesin dialgica en torno a la pedagoga
crtica.

Anlisis de la Informacin

El anlisis de la informacin se realiz por medio de la elaboracin de categoras y subcategoras

de anlisis, haciendo triangulacin de los resultados, de las entrevistas del conversatorio, de la
videoconferencia con lo que se realiz la interpretacin de la informacin.
Para el anlisis de la informacin se realiz el siguiente proceso:

Organizacin de las preguntas y las respuestas en un cuadro teniendo en cuenta, las

entrevistas aplicadas, lo recogido en los cuadros del conversatorio y la videoconferencia,
as:

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

184

Artculos

ESTUDIANTES

CUADRO PARA ANLISIS DE ENTREVISTAS

ENTREVISTA
DO
1

TEMAS
(CATEGORAS Y
SUBCATEGORAS)
Qu es pedagoga
crtica?.
(CATEGORA).

REFERENTE
CONCEPTUAL
(LO QUE DIJO)

Caractersticas de la
pedagoga crtica.
(SUBCATEGORA).
Experiencias en
pedagoga crtica.
(SUBCATEGORA).

RECURRENCIAS

CATEGORA
CONCEPTO
PEDAGOGA
CRTICA.

Qu le falta a la
universidad para
acercarse a la pedagoga
crtica?.
(CATEGORA).

UNIVERSIDAD Y
PEDAGOGA
CRTICA.

Qu es didctica crtica?.

CONCEPTO
DIDCTICA
CRTICA.

Docente universitario y
prctica pedaggica.
(SUBCATEGORA).
Cules son las
caractersticas de la
didctica crtica?.
Cules son las
caractersticas de la
didctica crtica?.

A continuacin presentamos la informacin decantada, que da cuenta de la aplicacin de los

instrumentos de acuerdo con la metodologa utilizada.

185

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

186

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

187

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

188
Diagrama 9.
Cuadro sinptico: Pedagoga crtica y universidad
Niveles categoriales

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

189

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

190

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

CONCLUSIONES

La Pedagoga Crtica contribuye al desarrollo de la teora pedaggica mediante la

enseanza sustentada en la reflexin sobre la prctica. La prctica pedaggica crtica y
reflexiva favorece la relacin teora-prctica-teora, donde se propicia la produccin de
conocimiento y saberes con un enfoque interdisciplinario. As, se favorece la formacin
pedaggica del docente con miras a mejorar el proceso enseanza aprendizaje.
El docente a partir de su praxis tiene la labor imprescindible y la responsabilidad social de
pensar y repensar el acto educativo como un medio de transformacin social, poltica,
tica y humana, haciendo conciencia de los escenarios, la sociedad, los contextos y el
mundo. Por ello, es necesario que su formacin est fundamentada en un pensamiento
crtico, reflejado en acciones que permitan evidenciar una didctica crtica.
Encajar la pedagoga crtica en la educacin superior colombiana implica llevar a la
prctica una pedagoga desde lo humano, en que prime la formacin democrtica
haciendo conciencia de los derechos, los deberes y la toma de decisiones, la participacin
y la construccin colectiva de sociedad y de ser humano.
La didctica de lo crtico implica una mirada distinta de la educacin, de los sujetos, de lo
poltico, de lo tico, de lo social, ms an cuando el papel del maestro en lo didctico y en
el aula es generar prcticas crticas a partir de relaciones dialgicas con los otros y con el
medio.
El aprendizaje dialgico emerge como una nueva concepcin de pedagoga crtica, en que
se tienen en cuenta las expresiones, ideas y pensamientos de aquellos (las que no tienen
formacin acadmica y miran la realidad, el contexto desde su perspectiva).
La universidad colombiana necesita salir del instruccionismo y tener en cuenta los
sujetos, los contextos y los saberes necesarios, para poder contribuir en el desarrollo
como pas desde un marco democrtico, con miras a lograr transformaciones de fondo,
que dignifiquen a los sujetos y permitan que crezcan como nacin.
La pedagoga crtica permite construir una identidad social, cultural, histrica, pedaggica,
humana, debido a la prctica de una didctica que permite el dilogo de saberes, la
investigacin, la reflexin, la contextualizacin, la autonoma y la dignificacin del ser
humano.
La didctica se aleja de ser un concepto instrumental y toma una trascendencia
pedaggica, que invita a la reflexin en torno a la accin, al proceso, a la evaluacin, a los
objetivos, los contenidos, los grupos, los tiempos, el espacio, los contextos, en fin, a los
acontecimientos y dimensiones que conforman el acto educativo.

191
Finalmente, la experiencia de vida en este trabajo como grupo investigador nos ha permitido
cambiar la perspectiva individual y colectiva, desde la prctica pedaggica, cuando se nos hace

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

Artculos

ESTUDIANTES

consciente del quehacer investigativo y la labor humana, desde los contextos, la reflexin, la
vivencia diaria, buscando alternativas diferentes en que la otredad cobra un sentido significativo y
la mente crtica ayuda a abrir las expectativas, tanto de los colegas como de los alumnos y de la
visin individual de Educacin Superior.
La experiencia adems, permiti elaborar procesos internos de motivacin, profesionalismo, resignificacin de conceptos, trabajo en equipo y presenciar enormes capacidades de dilogo,
fraternidad y humildad pedaggica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aja J. M. et al. (2002). Manual de la Educacin. Barcelona: Editorial Ocano.

Aristizbal, M. (2006). La categora saber pedaggico una estrategia metodolgica para
estudiar la relacin pedagoga, currculo y didctica. Popayn: ITINERANTES, 4, pp. 43-48
Aubert, A. & Duque, E. (2006). Dialogar y transformar: Pedagoga crtica del siglo XXI.
Barcelona (Espaa): Editorial Gra. pp. 123 134.
Ayuste, A. & Flecha, R. (1994). Planteamientos de la pedagoga Crtica: Comunicar y
transformar. Barcelona (Espaa): Editorial Gra. pp. 39 49.
Beltrn, J. A. et al (2002). Enciclopedia de pedagoga. (Tomos 1-2-3) Madrid: Editorial
Universidad Camilo Jos Cela.
Brquez, R. (2006). Las pedagogas crticas como un campo emergente en Constitucin.
Mxico: Editorial Trillas, pp. 53-82.
Comenius, J. (1986). Didctica Magna. (S. Lpez trad.). Madrid: Editorial Akal (Original en latn
1657).
Freire, P. (2006). Pedagoga de la indignacin (segunda edicin) Buenos Aires (Argentina):
Ediciones Morata
Gallego, J. & Barragn, B. (2008). Apuntes para el debate de una educacin no formal crtica.
Pedagoga crtica y movimientos sociales, 8, pp. 1 6.
Grans, J. (2001). Algunos aspectos de la Docencia Universitaria. Transformacin social y
transformacin de la universidad. Bogot: Universidad nacional. pp. 128 136.
Good, P. (1985). La Escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Madrid
(Espaa): Paids.
Imbernn, F. & Bartolom. L.(1999). La educacin en el siglo XXI: los retos del futuro
inmediato. Madrid (Espaa): Editorial Grao. pp. 53 63.
McLaren, P. (1997). Pedagoga crtica y cultura depredadora. Polticas de opresin en la era
postmoderna. Barcelona: Paids.
Mclaren, P. & Kincheloe, J. (2008). Pedagoga crtica, de que hablamos, donde estamos.
Barcelona (Espaa): Editorial Gra. pp. 2 214.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

192

Artculos

ESTUDIANTES

Meja, M. (2010). Pensar la educacin y la pedagoga en el siglo XXI. Tunja. Vicerrectora

Acadmica Facultad de Ciencias de la Educacin Seminario permanente de pedagoga
de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Meja, M. (2009). Las pedagogas crticas en la elaboracin de los Proyectos Educativos y
Pedaggicos Alternativos PEPA: transformacin de la sociedad mediante la transformacin
de la educacin. Revista Educacin y Cultura, 85, Bogot: Fecode. pp. 49 - 57.
Moacir, C. &Torres, C. (2006). Paulo Freire: una biobibliografa. Mxico: Siglo XXI Editores. p.
655.
Morn E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Bogot: Editorial
Magisterio.
Ochoa, S. (2008). Habermas: Conocimiento e Inters. El nuevo estatuto de la razn
comprensiva. A parte Rei, 55, pp. 2 6.
Olmos, O. (2008). La pedagoga crtica y la interdisciplinariedad en la formacin del docente.
Caso venezolano. Caracas: Venezuela Sapiens Revista Universitaria de Investigacin, Ao
9, N1,
Ortega, J. (2005). Pedagoga Social y Pedagoga escolar: La educacin social en la escuela.
Bogot: Revista de Educacin, 336, pp. 111 127.
Ortega, P. & Lpez. D. (2009). Sujetos y Prcticas de las Pedagogas Crticas. Bogot: Editorial
El Bho.
Rodrguez, M. (Julio de 2005). Una didctica crtica para el currculo socio- crtico en un
mundo parcialmente globalizado. Seminario sobre la Educacin de Personas Adultas.
Rodrguez, M. (2012). Proyecto hacia una didctica crtica en la educacin superior. Video
conferencia presentada en el Conversatorio Aspectos Didcticos de la pedagoga Crtica en
la educacin Superior en Colombia, Bogot (Colombia): Universidad de San Buenaventura.
Rodrguez, M. (2004). Otra Escuela es Posible. Tesis Monogrfica Publicada. Valladolid:
Universidad de Valladolid.
Rozo, C. (2008). Contextos y pretextos sobre la pedagoga. Coleccin instituto de tecnologas
abiertas en educacin. Bogot: ITAE UPN, 2008
Tamayo, A. (2006). La formacin pedaggica del docente universitario. Bogot: Pedagoga y
Saberes, 21, pp. 29 35.
Vasilachis, De Gialdino, I. (2006). Estrategias de Investigacin Cualitativa (primera edicin)
Barcelona (Espaa): Ediciones Gedisa.
Peleteiro. L. (2005). Pedagoga social y didctica Crtica: consideraciones para una prctica
educativa orientada a los sectores en situacin de desventaja y exclusin social. Caracas:
Revista de Investigacin IPC UPEL Venezuela, 58, pp. 49 - 62

WEBGRAFA

rias. L. (2006). Pedagoga Crtica, formacin investigativa y trabajo social. Revista

Colombiana de Trabajo Social FUM ,20, 2 4.
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.

193

Artculos

ESTUDIANTES

http://www.fum.edu.co/snies/inst/programas/p_trab_social/docentes/PEDAGOG%C3%8
DA%20CR%C3%8DTICA.pdf
Borja, M. (2003). La pedagoga crtica y la contextualizacin de la enseanza. Eureka.
http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/4/articulos/monica_borja.
html
Cesca, P. (2002). El Paradigma Cognitivo Cultural, Artculos S.E.A.M P.E.I. Recuperado Abril
20 de 2008. http://www.lasalle.org.ar/sampei/default.htm
Di Leo, P. (2008). Violencia escolar y climas sociales. Buenos Aires (Argentina), Editorial
Biblos, 15 41.
http://books.google.com.co/books?id=3LN2xbYZ6MgC&pg=PA20&dq=Pierre+Bourdieu+PED
AGOGA+critica&hl=es&sa=X&ei=DjhMTGiroux, H. (2009). Una educacin divorciada de su contexto carece de valor Recuperado
octubre de 2011. http://henry-giroux.blogspot.com/
McLaren, P. (1997). La vida en las escuelas: una introduccin a la pedagoga crtica
Peter McLaren. Mxico: Editorial Siglo XXI.
http://books.google.com.co/books?id=1f3BlRKaB8gC&printsec=frontcover&dq=PEDAGOGA
+critica&hl=es&ei=g6KMTu_dGeGO0gHdwjUBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&sqi=2&ved=0CDQQ6AEwAg#v=onepag
e&q&f=false
Mlich, J., C. (2001). La Ausencia del testimonio: tica y pedagoga en los relatos del
Holocausto. Mxico: Antrophos Editorial 55 75
http://books.google.com.co/books?id=vqq0Yo9isw0C&pg=PA12&dq=JOAN+CARLES+MEL
ICH++PEDAGOGA+critica&hl=es&sa=X&ei=sUVMT8vNOIGIgweEq9yeAg&ved=0CDQQ6AE
wAQ#v=onepage&q&f=false
Ministerio de Educacin y cultura. Repblica de Paraguay. (2006). 3er Congreso Internacional
de educacin Cambios y desafos de la educacin actual Recuperado febrero 25 de 2012
http//www.sic.inep.gov.br
Giroux, H. (2009). Pedagoga Crtica. Recuperado Febrero de 2012. http://henrygiroux.blogspot.com/2009/05/PEDAGOGA-critica.html

194

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 12, 2013. pp. 166 194.