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GRUPO # 1
CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDADES.
Qu es CTS?
Los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, o estudios sobre ciencia, tecnologa y
sociedad (CTS), constituyen un campo de trabajo en los mbitos de la investigacin acadmica,
la educacin y la poltica pblica.
CTS se origina hace tres dcadas a partir de nuevas corrientes de investigacin en filosofa y
sociologa de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la
necesidad de una regulacin democrtica del cambio cientfico-tecnolgico.
En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico-tecnolgico,
tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atae a sus
consecuencias sociales y ambientales.
El enfoque general es de ndole interdisciplinar, concurriendo en l disciplinas de las ciencias
sociales y la investigacin acadmica en humanidades como la filosofa y la historia de la
ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico, la teora de la educacin y la
economa del cambio tcnico.
CTS define hoy un campo de trabajo bien consolidado institucionalmente en universidades,
centros educativos y administraciones pblicas de numerosos pases industrializados.

Objetivos sociales de CTS

CTS trata de promover la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia como una actividad
humana de gran importancia social. Forma parte de la cultura general en las sociedades
democrticas modernas.
CTS trata de estimular o consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la
tecnologa, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crtica.
CTS trata de favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en
cuestiones de importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o la intervencin
ambiental.
CTS propicia el compromiso respecto a la integracin social de las mujeres y minoras, as como
el estmulo para un desarrollo socioeconmico respetuoso con el medio ambiente y equitativo
con relacin a generaciones futuras.
CTS intenta contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura
cientfico-tecnolgica que fractura nuestras sociedades.

GRUPO # 2
Educacin CTS
El mbito de la educacin no ha sido ajeno a las corrientes de activismo social y de
investigacin acadmica que, desde finales de los 60, han reclamado una nueva forma
de entender la ciencia-tecnologa y una renegociacin de sus relaciones con la
sociedad. Esto ha producido, ya en los 70, la aparicin de numerosas propuestas para
llevar a cabo un planteamiento ms crtico y contextualizado de la enseanza de las
ciencias y de los tpicos relacionados con la ciencia y la tecnologa, tanto en enseanza
media como en enseanza superior. Se trata de la educacin CTS.
En efecto, decamos antes que dos objetivos principales de la investigacin acadmica
y de la poltica pblica de inspiracin CTS son, por un lado, la contextualizacin
(desmitificacin) de la ciencia y la tecnologa, y, por otro, la promocin de la
participacin pblica en contra de los estilos tecnocrticos de ordenamiento
institucional. En este sentido, una forma de entender la educacin CTS es como una
aplicacin de los puntos anteriores en el mbito educativo, lo cual implica, por un lado,
cambios en los contenidos de la enseanza de la ciencia-tecnologa, y, por otro,
cambios metodolgicos y actitudinales por parte de los grupos sociales involucrados
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de cambios que, en ltima instancia,
tienen por objeto acercar las dos clebres culturas, la humanstica y la cientficotecnolgica, separadas tradicionalmente por un abismo de incomprensin y desprecio
(Snow, 1964): alfabetizando en ciencia y tecnologa a ciudadanos que sean capaces de
tomar decisiones informadas, por una parte, y promoviendo el pensamiento crtico y la
independencia intelectual en los expertos al servicio de la sociedad, por otra.
Todos los niveles educativos son apropiados para llevar a cabo esos cambios en
contenidos y metodologas, aunque el mayor desarrollo de la educacin CTS se ha
producido hasta ahora en la enseanza secundaria y en la enseanza universitaria,
mediante la elaboracin de un gran nmero de programas docentes y un respetable
volumen de materiales desde finales de los aos 60. A ello ha contribuido el impulso
proporcionado por la investigacin acadmica y su aplicacin institucional en las
tradiciones europeas y norteamericana, as como por organismos como la UNESCO y la
OEI. En particular, en enseanza secundaria dos asociaciones de profesores han tenido
una importancia destacada en el impulso de CTS en este nivel educativo: la
norteamericana Asociacin Nacional de Profesores de Ciencias (National Science
Teachers Association) y la britnica Asociacin para la Enseanza de la Ciencia
(Association for Science Education).

En general, cabe distinguir tres modalidades principales de CTS en la enseanza de las

ciencias y de las humanidades: CTS como aadido curricular; CTS como aadido de
materias; y ciencia-tecnologa a travs de CTS (Gonzlez Garca et al., 1996; Sanmartn
et al., 1992). Para concretar la exposicin, nos centraremos desde ahora en la
educacin secundaria.

GRUPO # 3
CTS como aadido curricular
Esta primera opcin consiste en completar el currculo tradicional con una materia de
CTS pura, bajo la forma de asignatura optativa u obligatoria. Se trata, entonces, de
introducir al estudiante en los problemas sociales, ambientales, ticos, culturales, etc.,
planteados por la ciencia y la tecnologa a travs de un curso monogrfico. Este es el
caso espaol, por ejemplo, de acuerdo con la reciente legislacin educativa, la Ley
Orgnica General de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE) y la Ley de la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), tema que se comentar ms adelante. Al
concebir CTS como asignatura, y especialmente cuando constituye una materia comn
para estudiantes de diversas especialidades, tienden a predominar en ella los
contenidos no tcnicos. Es, por tanto, una opcin docente para profesores de
humanidades y ciencias sociales, que tendern a enfatizar los aspectos filosficos,
histricos, sociolgicos, etc., de las relaciones ciencia-sociedad.
El tipo de material docente para esta modalidad de la educacin CTS puede adoptar la
forma del clsico manual (con o sin gua didctica), como ocurre hasta ahora en Espaa
con diversos manuales de educacin CTS pura en secundaria (e.g. Abad Pascual et al.,
1997; lvarez Palacios et al., 1996; Quintanilla y Snchez Ron, 1997), o bien
estructurarse modularmente a partir de unidades cortas CTS que proporcionen una
mayor flexibilidad al profesorado (y puedan adems ser usadas en otras modalidades
de educacin CTS). Este ltimo es el caso clsico de las unidades britnicas SISCON in
Schools, que constituyen una adaptacin a la enseanza secundaria de las unidades
SISCON (Science in Social Context-Ciencia en Contexto Social) desarrolladas para el
nivel universitario. Estas unidades abordan temas clsicos relacionados con la
interaccin ciencia/tecnologa-sociedad, como, por ejemplo, la imagen pblica de la
ciencia, la bomba atmica, los problemas de la superpoblacin o la destruccin de
recursos no renovables, la neutralidad de la ciencia, la revolucin copernicana, la
evaluacin de tecnologas, las repercusiones sociales de la biologa, la dimensin
econmica del desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.

Los objetivos generales de esta modalidad educativa CTS son transmitir a estudiantes
de diversas especialidades una conciencia crtica e informada sobre ciencia-tecnologa,
mostrando, por ejemplo, los lmites ecolgicos del desarrollo econmico y tecnolgico.

El procedimiento habitual es reorientar estudios de base disciplinar en humanidades y

ciencias sociales hacia los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa. Respecto a las
ventajas de esta opcin educativa, destaca la facilidad para incluir contenidos CTS de la
tradicin europea, tras una necesaria capacitacin del profesorado (posibilidad que,
por ejemplo, ofrecen las unidades SISCON); adems, el cambio curricular no es
costoso. Otra cuestin es el tema de formacin del profesorado, que puede requerir
un esfuerzo importante. El principal riesgo de esta modalidad es la disonancia
curricular entre materias: que la concepcin general y los contenidos de ciencia y
tecnologa transmitidos por la asignatura CTS sean muy diferentes de los transmitidos
por asignaturas de ciencias tradicionales impartidos por profesores con puntos de vista
tradicionales.

GRUPO # 4
CTS como aadido de materias
La segunda posibilidad consiste en completar los temas tradicionales de la enseanza
de las ciencias particulares con aadidos CTS al final de los temarios correspondientes,
o intercalando de algn otro modo los contenidos CTS. Esta alternativa de concebir CTS
como un eje transversal tambin ha sido adoptada mediante los planes de la
enseanza media ecuatoriana, a travs de la inclusin de algunos contenidos CTS en
asignaturas de ciencias. Con este formato curricular para CTS tendern lgicamente a
predominar los contenidos tcnicos y, por tanto, la docencia se ver restringida a los
profesores de ciencias.

El tipo de material docente apropiado para esta modalidad educativa es el de las

unidades cortas CTS, a las que suele acompaar una gua para el profesor estas son:
Qu hay en nuestros alimentos? Una mirada a sus etiquetas.
Beber alcohol.
El uso de la radiactividad.
Los nios probeta.
Gafas y lentes de contacto.
Productos qumicos derivados de la sal.
El reciclaje del aluminio.
La etiqueta al dorso: una mirada a las fibras textiles.
La lluvia cida.
SIDA.
220 V. pueden matar.
Como puede verse, estas unidades recogen temticas muy diversas con un punto en
comn: el estudio de procesos o de artefactos cientfico-tecnolgicos con repercusin

social. Destaca en esta iniciativa la ausencia de copyright para facilitar la difusin de los
materiales.
El objetivo general de esta modalidad educativa es concienciar a los estudiantes sobre
las consecuencias sociales y ambientales de la ciencia y la tecnologa. Su ventaja ms
llamativa es que hace ms interesantes los temas puramente cientficos y, por ello,
proporciona un estmulo importante para el estudio de la ciencia y la formacin de
vocaciones. Otra ventaja es que el cambio curricular no es costoso, aunque s menos
sencillo que en la opcin anterior.

GRUPO # 5
La gravedad de los fenmenos de exclusin
En cualquier sociedad latinoamericana es claramente perceptible una fuerte
heterogeneidad de la poblacin, que se comprueba no slo en lo econmico y en lo
cultural sino tambin en lo que podramos llamar la relacin con la modernidad. Esto
pasa en alguna medida en todas partes: lo que marca la especificidad del subdesarrollo
es la cantidad de los que estn relativamente al margen de la modernidad, en especial
de la cientfico-tecnolgica. Y tambin la radicalidad de ese estar al margen, que se
expresa, por ejemplo, en no poder imaginar que ciencia y tecnologa son portadoras
potenciales de apoyos en la construccin de soluciones.
Dada esta situacin, no parece razonable apostar simplemente porque ms ciencia y
ms tecnologa, transformadas en ms artefactos y servicios, terminarn por incluir en
la modernidad, por efecto derrame, al conjunto de la poblacin. Tampoco tiene
sentido alguno plantear una moratoria de modernidad para no agravar la
heterogeneidad.
Por dnde abordar entonces el problema? Antes que las respuestas vienen las
preguntas. En este sentido, el marco de un curso de CTS parece ser el espacio ms
idneo para impulsar una toma de conciencia por dems urgente sobre las
modalidades especficas de exclusin asociadas con el proceso de modernizacin
cientfica y tecnolgica. Y tambin para interrogarse acerca de los caminos para
intentar revertirlos.

La tenue percepcin de ciencia y tecnologa como una actividad

propia
Una de las marcas del subdesarrollo es la falta de autoconfianza en materia cientfica y,
quiz ms an, tecnolgica. Las sucesivas oleadas de innovaciones que transforman la
vida de todos se originan casi siempre en otras partes. La velocidad de vrtigo de los
avances cientfico-tecnolgicos arroja inevitablemente dudas acerca de la capacidad

real de nuestras sociedades para asumir como propia una actividad que afronta tantos
obstculos para resultar relevante. Sin embargo, por tratarse de una actividad social
fundamental, debemos aprender a leer la investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico que efectivamente tiene lugar entre nosotros. Parte de los parmetros de
dicha lectura tendrn que ser internacionales, sin duda, pero ellos solos no permiten
aprehender una riqueza que no por poco percibida es menos real.

As, un curso de CTS en un contexto subdesarrollado tiene que prestarle especial

atencin a revertir, entre estudiantes universitarios, ese imaginario cientficotecnolgico desvalorizante que suele terminar en profeca autocumplida.

GRUPO # 6
El rol ambiguo asignado a ciencia y tecnologa en el proceso de
desarrollo
No se trata aqu de ausencia de referencias sobre el tema: todos los discursos incluyen
la importancia que ciencia y tecnologa tienen, entre otras cosas, para la construccin
de una mejor insercin en el mercado mundial. Sin embargo, los hechos no
concuerdan con las unanimidades aludidas. Los escasos recursos nacionales dedicados
al esfuerzo cientfico y tecnolgico son el reflejo de una discusin an no cerrada: es
la ciencia un lujo o una inversin? Alimenta esta ambigedad el sesgo que
recientemente han definido varias agencias de cooperacin internacional: polticas
macroeconmicas, polticas sociales y polticas medioambientales. Poner la casa en
orden y abrir las economas, atender a los mayores sufridores de ese proceso y
procurar preservar un bien pblico planetario como es el ambiente, ese es el mensaje
en cuanto a prioridades para las cuales se recibe apoyo. La literatura sobre
competitividad, con Michel Porter a la cabeza, insiste acerca del papel crucial que para
lograrla reviste la capacidad en ciencia y tecnologa de los mbitos nacionales. Sin
embargo, parecera que dicha insistencia no nos atae demasiado.

Resulta fundamental, por lo tanto, discutir con seriedad los mecanismos de

articulacin entre Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Desarrollo, a partir de una
aproximacin lo ms pegada posible a la realidad nacional. Adems del anlisis de lo
que habra que hacer para lo cual la riqusima experiencia internacional resulta
clave, hay que procurar comprender cules son las dificultades que afronta su
puesta en prctica. Puede ser que en algunas asignaturas universitarias este tema se
aborde. No cabe duda, sin embargo, que un mbito privilegiado para promover la

reflexin integral sobre este acuciante problema es un curso de CTS, donde se procure
plantear el tema en su amplia complejidad.

Presentar la ciencia y la tecnologa como procesos sociales

Se trata de que el estudiante llegue a ver la actividad cientfica y tecnolgica como
espacio de accin que, junto con responder a lgicas internas, interacte con mltiples
aspectos de lo social. En esos espacios de accin que habr que identificar se
producen resultados que impactan en la economa, la cultura, la poltica, los modos de
vida. A su vez, dichos resultados son influidos por el sistema econmico y sociopoltico
en el cual se desarrollaron, por la cultura ambiente, por el tipo de instituciones
existentes. Particular atencin merecera aqu la observacin acerca del carcter
entorno-dependiente que tienen las actividades cientficas y tecnolgicas y, sobre
todo, los impactos producidos por sus resultados.

Para el logro de este objetivo es particularmente importante mostrar que ciencia y

tecnologa son objeto especfico de estudio de muy variadas ciencias sociales y
humanas: filosofa, economa, sociologa, historia, antropologa, ciencia poltica,
gestin. De esta forma, se puede ir abriendo poco a poco una ventana hacia la
complejidad de la temtica, sin nimo de abarcarla pero s de ponerla en evidencia.

Pero, en ltima instancia, por qu buscar que ciencia y tecnologa sean entendidas
como procesos sociales? Porque slo as el estudiante se sentir interesado por el
fenmeno cientfico y tecnolgico y calibrar la existencia de campos de influencia en
los que podra llegar a participar. Ms adelante, al hablar sobre los enfoques del curso,
mencionaremos algunos nfasis que apoyaran la consecucin de este objetivo.

GRUPO # 7
Construir puentes entre perspectivas diversas; intercomunicar
lenguajes

Para llevar a la prctica ese sentirse interesado que plantea el objetivo anterior, el
estudiante deber interactuar con otros, sea en su vida profesional o ciudadana. Para
ello, necesitar un vocabulario que le permita expresarse y ser entendido y, a la vez,
comprender a su interlocutor. Dicho aspecto es muy importante y no poco complejo su
abordaje. En estos momentos en que las universidades de todo el mundo, y tambin
las latinoamericanas, se plantean de forma prioritaria una cada vez ms activa

vinculacin con los sectores de la produccin, los dilogos de sordos se presentan

como un obstculo mayor.

Un elemento clave para lograr una mejor comunicacin es desmontar la soberbia que
suele estar asociada a ciertos diferenciales de conocimiento. Los que manejan
informacin tcnica y tambin econmica, suelen sumar al esoterismo de su lenguaje
un cierto desdn por otros elementos de conocimiento que no perciben como
importantes en el tratamiento de los problemas que estn abordando. Esta situacin
se extrema cuando su interlocutor es un hombre de la calle, que posee experiencias
e informaciones vitales y tambin aspiraciones expresadas bajo una codificacin
diferente. A la inversa, existe tambin en ocasiones una suerte de complejo de
inferioridad de aquellos orientados hacia las ciencias sociales y humanas, que puede
llevarlos a evitar verse confrontados con lenguajes y lgicas que no entienden, a travs
del expediente de aislarse.

Originadas en la arrogancia o en la autoafirmacin, estas conductas terminan por

empobrecer las interacciones y los dilogos. No hay recetas evidentes para
contrarrestarlas, pero seguramente ayudan a presentar de forma sistemtica la mayor
pluralidad posible de puntos de vista y a detenerse en sus aportes especficos, frente a
cada problema tratado.

Pero ello no basta: se hace necesario un umbral mnimo de familiarizacin con hechos
y conceptos vinculados con el quehacer cientfico y tecnolgico y su interaccin con lo
social, que habiliten realmente la comunicacin. Ello delinea el tercer objetivo de un
curso en CTS.

Ampliar la cultura cientfica del estudiante

Una mirada puramente externa del quehacer en ciencia y tecnologa puede ser tan
pobre y reduccionista como su contraria, que no es capaz de integrar a igual anlisis la
mltiple invasin de lo social.
No es sencillo, pero s del todo posible, transmitir a los estudiantes del rea social o
humanstica o tambin del rea de la salud, algunos elementos propiamente cientficos
o tecnolgicos que les permitan ubicarse desde adentro en los temas de que trata el
curso. Por dar un ejemplo, saber qu es un algoritmo juega un papel en la
comprensin del fenmeno informtico, as como conocer las diferentes vertientes
cientficas que, evolucionando por separado, convergieron en la construccin del
computador moderno.

Mas, en general, se trata de que las grandes avenidas de desarrollo cientfico y

tecnolgico de nuestro tiempo biotecnologa, automacin, telecomunicaciones
sean bsicamente conocidas. Para ayudar a esta propuesta existe una vasta literatura
de divulgacin cientfica que el curso debe ayudar a valorar.3

Desde el punto de vista de los estudiantes de ciencias exactas y naturales y de

tecnologas, la propia naturaleza del curso agrega la cultura en el mbito de las
ciencias sociales. Sin embargo, conviene ser ms ambiciosos e intentar familiarizarlos
con algunos problemas de investigacin en dichas ciencias. A guisa de ejemplo, cmo
se mide el potencial cientfico y tecnolgico de un pas?, qu variables hay que tomar
en cuenta para cuantificar el gasto en ciencia y tecnologa?, cmo evaluar el esfuerzo
innovador del sector empresarial? Sobre estos temas se encuentra excelente
bibliografa referida a la situacin de los pases desarrollados, pero ocuparse de estos
aspectos en realidades como las latinoamericanas exige una aproximacin propia. Hay
all un problema abierto entre tantos otros que sirve para ilustrar el papel de las
ciencias sociales y de sus formas de abordar la realidad.

Ampliar la cultura cientfica de los estudiantes implica, de suyo, mantener matices de

diferenciacin segn los orgenes disciplinarios. Sin embargo, dada la creciente
tendencia hacia la especializacin que tiene la formacin universitaria, un curso en CTS
debiera ser bsicamente unitario. Es muy probable que ciertos elementos generales
del devenir cientfico-tecnolgico actual estn tan lejos de la reflexin de un fsico
como de la de un economista; entender la actividad de ciencia y tecnologa como
posible objeto de las polticas pblicas puede resultarle tan nuevo a un socilogo como
a un ingeniero. CTS est en una encrucijada de caminos y es importante mostrar,
aunque inevitablemente de forma muy parcial, lo que transita por ellos.

DEBER
Escriba 5 argumentos basados en el terma CIENCCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDADES
interaccin entre actores sociales, tambin evidencie que en el caso del Ecuador hay
interaccin entre los actores sociales en contexto de la ciencia tecnologa y sociedades.
Estos dos aspectos publique en su blog personal, comparta por las redes sociales a 5
compaeros de curso y comente tambin a 3 publicaciones de sus compaeros que
pueden ser del paralelo D o E.

CTS: interaccin entre actores sociales

El enfoque de actores permite un buen planteo de algunos problemas que resultan

importantes de elaborar en el curso. Ciencia, tecnologa y democracia es uno de ellos;
relaciones obrero-empresa en torno a la reconversin industrial y a la introduccin de
transformaciones tecnolgicas, es otro. La definicin de polticas en ciencia y
tecnologa, el papel que un pas le asigna a la cuestin cientfica y tecnolgica en su
proceso de desarrollo, las formas diferenciales en que los avances cientfico-tcnicos
afectan a diferentes estratos de poblacin, son tambin cuestiones que se ven mejor si
se seala cmo participan en ellas diversos actores sociales.

Particular atencin merece el anlisis de la propia comunidad cientfica y tecnolgica

en especial del pas donde el curso se dicta en tanto actor social. Puede ocurrir
que no se haya constituido como tal, puede tambin suceder que algunos sectores de
la misma tengan comportamientos muy diferenciados en ese sentido. Pueden haberse
establecido alianzas con otras capas de poblacin o, por el contrario, manifestarse
comportamientos en gran parte aislados y corporativos. Este enfoque, adems de la
luz que arroja sobre la problemtica central del curso, ayuda a que el estudiante se
sienta involucrado, pues es altamente probable que l o ella se conviertan, como
profesionales, investigadores o docentes, en parte de esa comunidad que se est
procurando analizar.

Por ltimo, estn tambin los no actores, los que no tienen voz en las formas
concretas en que ciencia y tecnologa modifican su cotidianidad y su futuro. No est de
ms recordar que tambin existen ni promover la reflexin acerca de ello.