La ingeniera didactica como

metodologa de la investigacion
La ingeniera didctica surgi en la didctica de las matemticas francesa, a principios
de los aos ochenta, como una metodologa para las realizaciones tecnolgicas de los
hallazgos de la Teora de Situaciones Didcticas y de la Transposicin Didctica

Por qu el nombre ingeniera?

El nombre surgi de la analoga con la actividad de un ingeniero quien, segn Artigue
(1998, p. 33):
Para realizar un proyecto determinado, se basa en los conocimientos cientficos de su
dominio y acepta someterse a un control de tipo cientfico. Sin embargo, al mismo
tiempo, se encuentra obligado a trabajar con objetos mucho ms complejos que los
depurados por la ciencia y, por lo tanto, tiene que abordar prcticamente, con todos
los medios disponibles, problemas de los que la ciencia no quiere o no puede hacerse
cargo.

Qu sentido tiene el trmino ingeniera en la didctica de la

matemtica?
Segn menciona Douady (1996, p. 241)posee una doble funcin: como metodologa de
investigacin y como producciones de situaciones de enseanza y aprendizaje.
el trmino ingeniera didctica designa un conjunto de secuencias de clase
concebidas, organizadas y articuladas en el tiempo de forma coherente por un
profesor-ingeniero para efectuar un proyecto de aprendizaje de un contenido
matemtico dado para un grupo concreto de alumnos. A lo largo de los intercambios
entre el profesor y los alumnos, el proyecto evoluciona bajo las reacciones de los
alumnos en funcin de las decisiones y elecciones del profesor. As, la ingeniera
didctica es, al mismo tiempo, un producto, resultante de un anlisis a priori, y un
proceso, resultante de una adaptacin de la puesta en funcionamiento de un producto
acorde con las condiciones dinmicas de una clase.

Artigue (1998, p. 40) distingue varias dimensiones ligadas a los procesos de

construccin de ingenieras didcticas:
o

Dimensin epistemolgica: asociada a las caractersticas del saber puesto

en funcionamiento.

Dimensin cognitiva: asociada a las caractersticas cognitivas de los

alumnos a los que se dirige la enseanza.

Dimensin didctica: asociada a las caractersticas del funcionamiento del

sistema reenseanza.

Cul es el sustento terico de la ingeniera didctica?

Proviene de la teora de situaciones didcticas (Brousseau, 1997) y la teora de la
transposicin didctica (Chevallard, 1991), Ambas teoras tienen una visin sistmica
al considerar a la didctica de las matemticas como el estudio de las interacciones
entre un saber, un sistema educativo y los alumnos, con objeto de optimizar los modos
de apropiacin de este saber por el sujeto (Brousseau, 1997).

La ingeniera didctica como metodologa de investigacin:

Se caracteriza por:
1. Las realizaciones didcticas en el aula
2. La confrontacin en el anlisis a priori y a posteriori
En el primer caso se distinguen dos tipos de ingenieras:

Nivel de micro-ingeniera.
Tienen por objeto el estudio de un determinado tema teniendo en cuenta la
complejidad de los fenmenos en el aula.

Nivel de macro-ingeniera
Componer la complejidad de las investigaciones de microingeniera con las de los
fenmenos asociados a la duracin de las relaciones entre enseanza y aprendizaje.
Ambos niveles se complementan

Fases de la metodologa de la ingeniera didctica

El proceso experimental consta de cuatro fases
1. Primera fase: Anlisis preliminares.
2. Segunda fase: Concepcin y anlisis a priori de las situaciones didcticas.
3. Tercera fase: Experimentacin.
4. Cuarta fase: Anlisis a posteriori y evaluacin.

Primera fase: anlisis preliminares

El anlisis preliminar desarrollado debe basarse en los objetivos planteados
inicialmente y en las necesidades observadas en los alumnos, en la Figura se pueden
tomar en cuenta los anlisis ms frecuentes.

Epistemologico
de los
contenidos
contemplados en
la enseanza

De la enseanza
tradicional y sus
efectos

De las
concepciones de
los estudiantes,
de las
dificultades y
obstaculos que
determinan su
evolucion

Del campo de
restricciones
donde se va a
situar la
realizacion
didactica

Segunda fase: Concepcin y anlisis a priori de las situaciones didcticas

En esta fase se acta sobre un determinado nmero de variables, ya sean generales o
dependientes del contenido didctico en el que est enfocado.
El anlisis a priori que se lleva a cabo tiene como fin determinar si las selecciones
hechas permiten controlar comportamientos posteriores de los estudiantes y el
significado que tienen para ellos.
Segn Artigue (1996) este anlisis se da en dos partes: una descriptiva la cual
describe las selecciones hechas y las caractersticas de la situacin didctica, y una
parte predictiva en la que se prev los campos de comportamiento posibles. En ambos
niveles se debe tomar en cuenta al estudiante, ya que l es el actor principal durante
el proceso que se lleva a cabo.

Tercera fase: Experimentacin

En esta fase se pone en prctica la ingeniera con una poblacin de estudiantes
establecida, se inicia en el momento en que se da el contacto investigador/
profesor/observador. La experimentacin supone los siguientes aspectos a tomar en
cuenta:
1. La explicitacin de los objetivos y condiciones de realizacin de la investigacin
a los estudiantes que participarn.
2. El establecimiento del contrato didctico.
3. La aplicacin de los instrumentos de investigacin.
4. El registro de observaciones realizadas durante la experimentacin.

Cuarta fase: anlisis a posteriori y evaluacin

Esta fase se basa en el conjunto de datos recolectados a lo largo de la
experimentacin, es decir, las observaciones realizadas de las secuencias de
enseanza, al igual que las producciones de los estudiantes en el aula o fuera de ella.
La validacin o refutacin de las hiptesis formuladas en la investigacin se
fundamenta en la confrontacin de los anlisis, a priori y a posteriori.