Reglamento para El Trabajo Academico y Metodologico MPC

UNIVERSIDAD TCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
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REGLAMENTO PARA EL TRABAJO

ACADMICO Y
METODOLGICO DEL MODELO
PEDAGGICO POR
COMPETENCIAS-MPC.
Aprobado por el H. Consejo Universitario en dos instancias: Primera sesin ordinaria del 30 de
septiembre del 2008; y segunda sesin ordinaria realizada los das 25, 26 y 27 de noviembre
del 2008. Primera Reforma aprobada en dos instancias: Primera en sesin extraordinaria
del 16 de julio de 2009; y Segunda en sesin extraordinaria del 28 de julio del 2009. Segunda
Reforma: Sesin extraordinaria del 22 de septiembre del 2009. Tercera Reforma:
Propuesta de reforma aprobada por el Consejo Acadmico en primera instancia el 25
de febrero del 2010, Resolucin Cuarta y, en segunda instancia el 25 de marzo del 2010,
Resolucin Tercera. Ratificada por el H. Consejo Universitario en primera instancia en sesin
ordinaria del 9 de abril del 2010 mediante primera resolucin; y, en segunda y definitiva
instancia en sesin ordinaria del 13 de julio del 2010, mediante RESOLUCION AMPLIATORIA
sexagsima primera, Cuarta Reforma de los Art. 72, 74, 142, 144 y 145; segn resolucin
novena del Consejo Universitario del 11 de Enero del 2012.

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CONSIDERANDO
Que acorde con lo que dispone el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin Superior
tiene como objetivo ofrecer una formacin cientfica y humanstica del ms alto
nivel acadmico.
Que el H. Consejo Universitario mediante resolucin vigsima segunda adoptada en
sesin celebrada en octubre 17 de 2007, aprob implementar el MODELO
PEDAGOGICO POR COMPETENCIAS.
Que es necesario la elaboracin de un Reglamento, que norme el Trabajo Acadmico y
Metodolgico y responda de forma pertinente a los requerimientos y exigencias
que demanda la sociedad ecuatoriana de la educacin superior, y en particular a la
Universidad Tcnica Estatal de Quevedo en las actuales condiciones del desarrollo
de la ciencia, la tecnologa y la pedagoga.
En uso de las atribuciones que le confiere el artculo 21 del estatuto orgnico,
RESUELVE:
Expedir el REGLAMENTO PARA EL TRABAJO ACADEMICO Y METODOLOGICO DEL

MODELO PEDAGOGICO POR COMPETENCIAS-MPC.
CAPTULO I
DEL TRABAJO METODOLGICO
Art. 1.
Art. 2.
El trabajo metodolgico es la labor que, apoyado en la didctica, realizan los

actores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el
propsito de alcanzar ptimos resultados, para satisfacer plenamente las
competencias profesionales y los objetivos formulados en los planes de
estudio.
El trabajo metodolgico est dado, en primer lugar, por las competencias
profesionales a desarrollar los objetivos y el contenido, interrelacionados con
estos aspectos estn las formas organizativas, los mtodos, los recursos
didcticos y la evaluacin del aprendizaje.

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Art. 3.
El trabajo metodolgico se concreta, fundamentalmente, en el desarrollo con

calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, logrando una adecuada
integracin de las actividades como: clases, consultas y tutoras, con el trabajo
autnomo del estudiante, la actividad investigativa y laboral; adems con las
tareas de alto impacto social y otras de carcter extracurricular que cumplen
los estudiantes. Su esencia radica en la preparacin de los acadmicos.
Art. 4.
Las funciones principales del trabajo metodolgico son: planificacin,

organizacin, regulacin y control del proceso enseanzaaprendizaje. El
adecuado desempeo de stas funciones, que tienen como sustento esencial lo
didctico, garantizan el eficiente desarrollo de dicho proceso.
DE LA REALIZACIN DEL TRABAJO METODOLGICO:
Art. 5.
El trabajo metodolgico es la auto-preparacin que realiza el acadmico en los

aspectos cientfico, tcnico, didctico, filosfico, poltico ideolgico e
informticos requeridos para el desarrollo de su labor docente. Se ejecuta
tanto de forma individual como colectiva. La capacitacin de los acadmicos y
tutores es una prioridad de esta labor.
Art. 6.
En la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo, el trabajo metodolgico que se

realiza de forma colectiva, tendr como rasgo esencial el enfoque de sistema y
se llevar a cabo en cada uno de los niveles organizativos del proceso
enseanza-aprendizaje, como va para su perfeccionamiento en cada nivel.
Se identifican como subsistemas o niveles organizativos principales para el
trabajo metodolgico los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
Art. 7.
El acadmico,
Los acadmicos del mdulo,
Los acadmicos de la carrera,
El H. Consejo Directivo o su equivalente
El H. Consejo Universitario
El acadmico de la Unidad de Aprendizaje es aquel que maneja el nivel

organizativo base y desempea un papel fundamental en la formacin integral
del estudiante. Es el responsable fundamental de que esta sea impartida con la
calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instruccin.
Para ello debe poseer una adecuada preparacin pedaggica y dominar los
contenidos fundamentales de la ciencia que explica; as como, orientar,
controlar y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de
dichos contenidos, en correspondencia con las competencias, los objetivos

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generales del mdulo y de la unidad de aprendizaje, contribuyendo as a su

formacin integral.
Art. 8.
Los acadmicos del mdulo son un grupo interdisciplinario, que representa a

las diferentes unidades de aprendizaje que lo constituyen, dirigidos por un
Coordinador que tambin ser responsable del Proyecto Integrador.
Art. 9.
Los acadmicos del mdulo tendrn como principales funciones:

a) Lograr el mejor desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
garantizando el cumplimiento del programa general del mdulo.
b) La actualizacin permanente de los contenidos de las unidades de
aprendizaje.
c) Un enfoque metodolgico adecuado para su desarrollo, teniendo en cuenta
las relaciones horizontales y verticales que se establecen en el plan de
estudio de la carrera.
d) La participacin en el diseo de los planes de estudios.
e) La participacin en el proceso de diagnstico y evaluacin integrales de los
estudiantes.
f) La conduccin y el control sistemtico de la marcha del proceso
enseanza- aprendizaje desarrollando acciones para eliminar las
deficiencias detectadas y proponiendo las medidas que permitan el
mejoramiento continuo de la calidad de dicho proceso.
g) La organizacin, planificacin, ejecucin, control y evaluacin de las tareas
de sus unidades de aprendizaje que tributan al proyecto integrador.
Art. 10.
Los requisitos para ser Coordinador del Proyecto Integrador son los
siguientes:
a) Ser acadmico de una de las unidades de aprendizaje del mdulo.
b) Haber recibido capacitacin en Modelos Pedaggicos Universitarios.
c) Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.
Art. 11.
Los acadmicos de la carrera son los encargados de llevar a cabo el trabajo

metodolgico en este nivel organizativo. Agrupa a los acadmicos que integran
los mdulos. Tienen como propsito contribuir al cumplimiento con calidad
del perfil profesional, dirigiendo as el trabajo interdisciplinario en los
mdulos y unidades de aprendizaje.
La conduccin de este grupo de acadmicos est a cargo del Director de
Escuela o Coordinador de Carrera o su equivalente, quien responde ante el
Subdecano de la Facultad por esta labor.
Art. 12.
Los acadmicos de la carrera tendrn como principales funciones:

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a) Coadyuvar al desarrollo de las competencias profesionales del plan de

estudio, para lograr el mejoramiento continuo de la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje de la carrera.
b) Garantizar el adecuado diseo y aplicacin del plan de estudio de la
carrera, tomando como punto de partida el perfil profesional.
c) Lograr un adecuado balance de las tareas curriculares y extracurriculares
que cumplen los estudiantes como parte de su formacin integral.
Art. 13.
Los niveles organizativos, de las Facultades o sus equivalentes y de la

Universidad Tcnica Estatal de Quevedo, son los encargados de dirigir esta
labor con los acadmicos de las carreras y de los mdulos; trazando las
estrategias pedaggicas comunes, en correspondencia con su papel y lugar en
la estructura de la institucin, dirigidas al perfeccionamiento del proceso
enseanza-aprendizaje y divulgarn las mejores experiencias de los grupos
metodolgicos.
Art. 14.
La lgica del trabajo metodolgico, en todos los niveles organizativos, se

desarrolla atendiendo a las competencias profesionales del perfil profesional
de cada carrera.
Los problemas detectados durante el proceso enseanza-aprendizaje se
toman como punto de partida para establecer los objetivos a alcanzar con el
trabajo metodolgico. Estos objetivos se concretan en acciones especficas a
desarrollar, utilizando las formas y tipos que se establecen en este reglamento
u otras que surjan en la dinmica de este trabajo. Las acciones a realizar se
plasman en un plan de trabajo metodolgico para cada semestre.
Los planes de trabajo metodolgico de cada uno de los niveles organizativos
deben estar elaborados al inicio de cada periodo
acadmico y podrn
adecuarse para cada perodo lectivo, en correspondencia con el diagnstico y
los resultados que se vayan alcanzando.
DE LAS FORMAS Y TIPOS DEL TRABAJO METODOLGICO:

Art. 15.
Las formas fundamentales del trabajo metodolgico son:

Docente-metodolgico.
Cientfico-metodolgico.
Estas dos formas estn estrechamente vinculadas entre s y en la gestin del
trabajo metodolgico deben integrarse como sistema en respuesta a los
objetivos propuestos.
Art. 16.
El trabajo docente-metodolgico es la actividad que se realiza con el fin de

mejorar de forma continua el proceso enseanza-aprendizaje; basndose

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fundamentalmente en la preparacin didctica que poseen los acadmicos, as

como en la experiencia acumulada.
Art. 17.
El trabajo cientfico-metodolgico es la actividad que realizan los

acadmicos en el campo de la didctica, con el fin de perfeccionar el proceso
enseanza-aprendizaje, desarrollando investigaciones, o utilizando los
resultados de investigaciones realizadas, que tributen a la formacin integral
de los futuros profesionales. Los resultados del trabajo cientficometodolgico constituyen una de las fuentes principales que le permite al
acadmico el mejor desarrollo del trabajo docente-metodolgico.
Art. 18.
Los tipos fundamentales del trabajo acadmico-metodolgico son:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
Autopreparacin del acadmico.

Preparacin de la unidad de aprendizaje.
Reunin metodolgica.
Clase metodolgica.
Clase abierta.
Taller metodolgico.
Art. 19.
La auto preparacin del acadmico es el tipo de trabajo docentemetodolgico dirigido a asegurar su adecuada actualizacin y nivel cientficotcnico y pedaggico con el fin de desarrollar el proceso enseanzaaprendizaje con la calidad requerida.
Art. 20.
La preparacin de la unidad de aprendizaje es el tipo de trabajo

acadmico-metodolgico que garantiza, previo a la realizacin del trabajo
docente, la planificacin y organizacin de los elementos principales que
aseguran su desarrollo eficiente. Entre los que se encuentran los siguientes:
a) Definir el nmero de horas de la unidad de aprendizaje por temas.
b) Determinacin de los elementos bsicos del contenido a abordar en cada
clase.
c) Diseo de las actividades para dar respuesta a los objetivos.
d) Organizacin de los contenidos
e) Mtodos fundamentales a emplear.
f) Recursos didcticos a utilizar.
g) Orientacin y control del trabajo independiente.
h) Sistema de evaluacin del tema.
Art. 21.
La reunin metodolgica es el tipo de trabajo docente-metodolgico que

viabiliza el anlisis, debate y toma de decisiones acerca de temas vinculados al
proceso enseanza-aprendizaje para su mejor desarrollo.

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Las reuniones metodolgicas se desarrollarn en la Universidad Tcnica

Estatal de Quevedo, las facultades o sus equivalentes, y en los grupos
metodolgicos de escuela, carrera y mdulo. Estarn dirigidas por los jefes de
cada nivel: Vicerrector Acadmico, Subdecanos, Directores de Escuela,
Coordinadores de Carrera y Coordinadores de Mdulo.
La planificacin de las reuniones metodolgicas aparecer en el plan de
trabajo metodolgico elaborado al principio de cada periodo acadmico en
cada uno de los niveles correspondientes y los temas principales que pueden
tratarse, entre otros, son los siguientes:
a) Diagnstico y direccin del aprendizaje.
b) Dificultades del aprendizaje de los estudiantes en una o varias unidades de
aprendizaje.
c) Efectividad del trabajo metodolgico realizado.
d) Planificacin, desarrollo y control del trabajo independiente de los
estudiantes.
e) Mtodos a utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
f) Planificacin y organizacin de la evaluacin del aprendizaje.
g) Anlisis de resultados evaluativos durante el semestre.
h) Anlisis de los avances del proyecto integrador.
Art. 22.
La clase metodolgica es el tipo de trabajo docente-metodolgico que,

mediante la demostracin, la argumentacin y el anlisis, orienta a los
acadmicos sobre algunos aspectos de carcter metodolgico que contribuyen
a su preparacin para la ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje. La
clase puede tener carcter demostrativo o instructivo, y responder a los
objetivos metodolgicos formulados.
La clase metodolgica demostrativa se realizar mediante el desarrollo de una
clase modelo, por un acadmico del mdulo con la participacin del grupo de
acadmicos. En la clase metodolgica instructiva la orientacin se realizar
mediante la argumentacin y el anlisis de los aspectos propios del contenido
objeto de la actividad.
Las clases metodolgicas se realizarn, fundamentalmente, en los colectivos
de carrera y mdulo, aunque pueden organizarse tambin en otros niveles y
colectivos metodolgicos, cuando sea necesario.
Las clases metodolgicas se llevarn a cabo por el responsable de cada nivel
organizativo o grupos metodolgicos, as como por acadmicos de vasta
experiencia.
La planificacin de las clases metodolgicas constar en la programacin
acadmica del plan de cada perodo acadmico o su equivalente, en cada una
de las instancias correspondientes.

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Art. 23.
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La clase abierta es el tipo de trabajo docente-metodolgico que permite,

mediante el anlisis de una actividad docente prevista para los estudiantes, la
orientacin a los acadmicos, sobre algunos aspectos de carcter
metodolgico que contribuyen a su preparacin para la ejecucin del proceso
enseanza-aprendizaje. La clase abierta responder a los objetivos
metodolgicos formulados. Se realizarn con los acadmicos de una carrera o
mdulo en el aula, taller, laboratorio, en el campo y otros escenarios.
Una vez concluida la clase abierta, se discutir con los acadmicos los
principales logros y deficiencias, observados en la clase, y el dirigente emitir
las recomendaciones que correspondan.
Las clases abiertas estarn dirigidas por el Director de Escuela y el
Coordinador del Mdulo o sus equivalentes.
La planificacin de las clases abiertas constar en el plan de trabajo
metodolgico elaborado al principio de cada periodo acadmico.
Art. 24.
El taller metodolgico es el tipo de trabajo docente-metodolgico que tiene

como objetivo debatir acerca de una problemtica relacionada con el proceso
de formacin y en el cual los acadmicos presentan experiencias relacionadas
con el tema tratado.
Se proyectan alternativas de solucin a dicho problema a partir del
conocimiento y la experiencia de los participantes.
Art. 25.
Los tipos fundamentales del trabajo cientfico-metodolgico son:

a) Trabajo cientfico metodolgico del acadmico y de los grupos
metodolgicos.
b) Seminario cientfico-metodolgico.
c) Conferencia cientfico-metodolgico.
Art. 26.
El trabajo cientfico-metodolgico de los acadmicos es la actividad de

investigacin o de desarrollo en los campos de las ciencias pedaggicas, que
ellos realizan, relacionados con el proceso de formacin de profesionales.
Los resultados obtenidos en este trabajo se introducirn en el proceso
enseanza-aprendizaje con el objetivo de perfeccionarlo y se materializarn
en artculos, ponencias para eventos cientficos, libros de texto, monografas,
planes y programas de estudio, entre otros.
Art. 27.
El seminario cientfico-metodolgico es una sesin de trabajo cientfico que

se desarrolla en la facultad, cuyo contenido responder, a las lneas y temas de
investigacin pedaggica que se desarrollan en la misma.

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Los acadmicos de las carreras podrn organizar y desarrollar tambin, de ser

necesario, este tipo de actividad, de acuerdo con las lneas y temas de
investigacin que se desarrollan en las facultades correspondientes.
La planificacin de los seminarios cientfico-metodolgicos aparecer en el
plan de trabajo elaborado al principio de cada periodo acadmico en cada una
de las instancias correspondientes, asesorados por la Unidad de Planeamiento
Acadmico - UPA.
Art. 28.
La conferencia cientfico-metodolgica es un evento que se desarrolla a

nivel institucional y cuyo contenido responder, a las lneas y temas de
investigacin pedaggica de mayor trascendencia en el proceso de formacin
de profesionales.
La planificacin de la conferencia cientfico metodolgica se planifica y
desarrolla en la institucin y ser coordinado por la Unidad de Planeamiento
Acadmico.
Art. 29.
La Unidad de Planeamiento Acadmico, tiene la misin de contribuir a la

solucin cientfico-metodolgica de los problemas que se presentan en el
proceso de formacin para su perfeccionamiento, con la introduccin y
generalizacin de los resultados en la prctica pedaggica. Tiene, asimismo,
una activa participacin en la formacin del personal docente.
DE LA ELABORACIN Y LA APROBACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO:

Art. 30.
Los aspectos que componen el plan de estudio son los siguientes:

a. Fundamentacin de la carrera
b. Perfil profesional de la carrera
c. Competencias profesionales.
d. Perfil del estudiante
e. Organizacin del plan de estudio.
f. Estructura del plan de estudio.
g. Crditos acadmicos.
h. Organizacin del mapa curricular.
i. Flexibilidad curricular.
j. Seguimiento y evaluacin del plan de estudio.
k. Requisitos de admisin, permanencia y titulacin.
l. Programas Analticos de Unidades de Aprendizaje.
m. Bibliografa.
Art. 31.
La Fundamentacin de la carrera, es la actividad, que como parte del diseo

del currculo, se sustenta en la informacin resultante de los diversos estudios
tanto de orden externo como interno de la institucin, que apoyan, explican y
justifican la apertura y/o reestructuracin de un programa acadmico o

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carrera para responder a los problemas de un determinado campo

profesional.
Art. 32.
El Perfil Profesional de la carrera, es el medio en el que se concreta el

vnculo entre la educacin y la sociedad, por lo que debe considerar tanto, el
nivel de partida de los estudiantes que inician su formacin (conocimientos,
habilidades, valores, intereses hacia el estudio, estrategias y mtodos de
estudio, entre otros aspectos), as como las exigencias de la sociedad donde va
a tener lugar ese proyecto educativo.
Es una herramienta producto de un anlisis reflexivo, acerca de lo que se
espera y demanda la formacin cientfica, humanstica y tcnica del programa
de formacin. Durante su elaboracin es necesario tener presente la viabilidad,
pertinencia o factibilidad del programa, as como los campos de aplicacin de
la misma.
Art. 33.
Las competencias profesionales se incluyen dentro de las competencias

laborales, son consideradas como capacidades asociadas a la realizacin eficaz
de tareas determinadas, de tipo profesional. Constituyen una configuracin
didctica que sintetiza la riqueza de la profesin y del profesional, siendo
expresin totalizadora de las cualidades que debe poseer el egresado para su
desempeo profesional y social en un contexto histrico concreto,
permitiendo generar el proceso de desarrollo del micro diseo curricular de la
carrera.
Art. 34.
En la educacin superior los perfiles del estudiante se clasifican

generalmente en: Perfil de Egreso y Perfil de Ingreso. El orden en el que se
presentan responde a que la institucin define las caractersticas del
profesional que forma y en funcin de ese Perfil de Egreso, establece los
requisitos mnimos necesarios que debe poseer el estudiante para su
incorporacin a este nivel de enseanza llamado Perfil de Ingreso.
Art. 35.
La organizacin del plan de estudio es una representacin conceptual en la

que se presentan los elementos curriculares organizados de acuerdo con el
papel que van a asumir y la forma en que se van a interrelacionar. Comprende
los siguientes elementos:
a)
b)
c)
d)
Duracin de la carrera.
Modalidad de estudio teniendo en cuenta la relacin estudiante-profesor.
La planificacin curricular que se asume en el modelo por competencias.
Las reas de formacin de la carrera, unidades de aprendizajes que las
integran.
e) Clasificacin de las unidades de aprendizaje: Optativas y electivas.
Las reas de formacin de la carrera, conformadas por sus respectivas
unidades de aprendizaje, son las siguientes:
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Formacin General,
Formacin Bsica Especfica,
Formacin Profesional,
Formacin Prctica Profesional y,
Formacin para la Investigacin
Cada una de estas reas contar con un coordinador.
Art. 36.
Las unidades de aprendizaje optativas son aquellas que se incluyen en el plan

de estudio y de entre las cuales el estudiante selecciona una cantidad
determinada para cursar en forma obligatoria. Los contenidos de estas
unidades de aprendizaje tienen como propsito ampliar y actualizar a los
estudiantes sobre temas cientficos relacionados con la profesin.
Art. 37.
Las unidades de aprendizaje electivas son aquellas que el estudiante elige

libremente de acuerdo con sus gustos e intereses personales, a partir de un
grupo de ofertas que se brindan y que pueden, inclusive, pertenecer a otras
carreras.
Art. 38.
La estructura del plan de estudio responde a las exigencias del perfil de

egreso y a las caractersticas del estudiante. Se requiere que sea coherente e
integrador, lo que implica una concepcin de sistema de todas las actividades
y un aprovechamiento mximo de las potencialidades de la institucin,
incluye:
a) Seleccin y organizacin de contenidos, constituye el referente
inmediato para realizar el diseo o elaboracin de los mdulos que
formarn parte del plan de estudio. En este aspecto es necesario precisar
los conocimientos y habilidades ms generales o esenciales que, en calidad
de invariantes o ncleos, subyacen en la base de toda la estructura del
sistema y de los que se infiere el resto de los elementos componentes del
objeto de estudio. La determinacin de las invariantes y el modo de
enriquecerlas es un camino fundamental para poder elaborar las unidades
de aprendizaje y resolver los problemas profesionales que tributan a cada
mdulo.
b) Elaboracin del programa general de cada mdulo. El mdulo posee
una estructura compleja que se caracteriza por la integracin de varios
elementos didcticos; sin embargo, en el proceso de elaboracin de los
programas se debe considerar la integracin de los componentes
esenciales de la carrera, atendiendo al tipo de actividad que desarrolla el
estudiante en el proceso de formacin y que en su organizacin y dinmica
le permite la apropiacin de los modos de actuacin profesional en la
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solucin de un problema que tiene una relacin estrecha con el quehacer

profesional, y es analizado por el estudiante para su transformacin,
integrando el aprendizaje de los aspectos tericos necesarios para su
comprensin con la metodologa para abordarlo.
c) Elaboracin del pensum acadmico. El pensum constituye un resumen
de la estructuracin curricular de los mdulos que integran el plan de
estudio, que permite tener una visin general de la carrera en cada
perodo acadmico, a partir de la relacin nominal de las unidades de
aprendizaje que integran cada mdulo, con su carga horaria y los crditos
que se otorgan en cada una de ellas.
Art. 39.
El crdito es una unidad de tiempo de valoracin acadmica de los

componentes educativos: unidades de aprendizaje, mdulos, talleres,
prcticas de laboratorio y otros; que reconoce el trabajo y resultado del
aprendizaje de los estudiantes, y precisa los pesos especficos de dichos
componentes, valoracin en crditos de cada componente. Los pesos
especficos de los componentes educativos deben guardar congruencia con el
objeto de estudio y los perfiles profesionales; y adems, observar criterios de
pertinencia, coherencia y calidad. Permiten la movilizacin de estudiante con
instituciones nacionales e internacionales de acuerdo con lo establecido en el
Artculo 18 del Captulo III del Sistema de Crditos Acadmicos del
Reglamento de Rgimen Acadmico expedido por el Consejo Nacional de
Educacin Superior.
Art. 40.
La organizacin del mapa curricular, consiste en una descripcin sinttica y

grfica para apreciar el orden vertical y horizontal de los distintos mdulos y
unidades de aprendizaje que han de integrar el plan de estudios. Permite
identificar, en qu espacio o perodo acadmico se encuentra un determinado
mdulo y cada una de las unidades de aprendizaje que lo integran. Consiste en
establecer la organizacin de los mdulos de forma sistemtica para asegurar
la formacin de las competencias genricas y especficas a lo largo de todo el
plan de estudio, esto requiere tener como base la flexibilidad.
Art. 41.
La flexibilidad curricular puede entenderse como un proceso de apertura y

redimensionamiento de la interaccin entre los diversos objetos y sujetos de
aprendizaje que constituyen el currculo. Esta apertura tiende a afectar los
patrones tradicionales de organizacin y de prctica de los actores
acadmicos; su objetivo es articular el desarrollo del conocimiento con la
accin, la mayor autonoma del estudiante y una mayor pertinencia con las
diversas necesidades y demandas que enfrenta la educacin superior.
Es un proceso que permite imprimir gradualmente, a los planes y programas
docentes, un conjunto de caractersticas orientadas a satisfacer las
necesidades del estudiante, de los saberes y las profesiones as como de la
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institucin educativa.
El currculo flexible se presenta como una forma de organizacin del plan de

estudios, que contiene diferentes elementos de flexibilidad como los que se
precisan a continuacin:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Adopcin del sistema de crditos.

Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de unidades de
aprendizaje optativas dentro de su trayectoria de formacin.
Eliminacin o reduccin de la seriacin en las unidades de aprendizaje.
Creacin de los sistemas de asesora y tutora, como acompaamiento a la
toma de decisiones del estudiante.
Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes.
Existencia de diversos escenarios de aprendizaje.
Diversidad de enfoques, mtodos y estrategias de aprendizaje y
enseanza utilizada por acadmicos y estudiantes para el desarrollo de
las competencias profesionales.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Consideracin de las diferencias individuales entre los estudiantes.
El estudiante puede optar por una salida profesional intermedia cuando
por diversas razones no puede concluir la licenciatura o ingeniera, con la
posibilidad de reintegrarse en otro momento.
El estudiante est en posibilidad de seleccionar horarios para cursar las
unidades de aprendizaje de ingls y computacin.
Art. 42.
El seguimiento y evaluacin del plan de estudio se realiza con el propsito

de dotar al Modelo Pedaggico asumido de caractersticas de flexibilidad que
le permitan asimilar los avances que se reconozcan en los terrenos cientfico,
tecnolgico y humanstico, en correspondencia con las circunstancias y
necesidades del entorno socio-econmico nacional, estatal y local, as como los
conocimientos y experiencia de la comunidad, de la institucin, de la carrera y
de otras instituciones. Se instrumenta con la participacin de todos los
actores del proceso enseanza-aprendizaje.
Art. 43.
Requisitos de admisin, permanencia y titulacin.

a) Requisitos de admisin. Se refiere al conjunto de requerimientos que el
aspirante debe reunir para incorporarse a la profesin elegida. En todos
los casos, deber contar con el ttulo de bachillerato, realizar el curso de
admisin y nivelacin, y aprobar el mismo con un 80% de asistencia y un
promedio mnimo general de 7 puntos.
b) Requisitos de permanencia. Son las exigencias que el estudiante debe
reunir para mantener su estatus de estudiante en la Universidad
Tcnica Estatal de Quevedo, dependen de la acreditacin de las
unidades de aprendizaje y los mdulos, cumpliendo con la
reglamentacin establecida en la legislacin universitaria.
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c) Requisitos de egreso y titulacin. Son los requerimientos que el

estudiante debe reunir para la obtencin de su ttulo. Los principales son:
haber cursado y aprobado la totalidad unidades de aprendizaje y de los
mdulos establecidos en el plan de estudios que incluye las Prcticas Pre
profesionales, Vinculacin con la Colectividad, Computacin e Idiomas.
Adems de lo anterior, deber cubrir los requisitos especficos que
establece la legislacin universitaria de la Universidad Tcnica
Estatal de Quevedo.
Art. 44.
Los programas analticos de unidades de aprendizajes son considerados

como instrumentos especficos que regulan el proceso formativo en cada
unidad de aprendizaje, orientando las acciones que acadmicos y
estudiantes han de llevar a cabo para el logro de los objetivos planteados y el
desarrollo de las competencias profesionales. Las unidades de aprendizaje
constituyen una agrupacin coherente y significativa de los elementos de
competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
contribuyen al desarrollo integral de las competencias profesionales en los
estudiantes durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Se determinan a
partir, de las unidades de competencia, por lo que es posible que a cada
unidad de competencia se le asocie una o ms unidades de aprendizaje segn
el nivel de complejidad que presente la misma.
Art. 45.
En la bibliografa se debe listar libros y autores consultados para la

elaboracin del documento plan de estudio.
Art. 46.
Los Acadmicos de las unidades de aprendizaje elaborarn el programa

analtico de la misma para las diferentes modalidades de estudio, en
correspondencia con las exigencias del plan de estudio de la carrera y en
particular con el programa general del mdulo al cual tributan.
Art. 47.
Los programas analticos de las unidades de aprendizaje deben contener, al

menos, la informacin siguiente:
a) Datos generales: nombre de la unidad de aprendizaje, de la facultad, de la
escuela y la carrera; su ubicacin en el plan de estudio y tiempo total
requerido.
b) Datos especficos: presentacin, objetivos generales, competencias
profesionales,
c) Estructura: elementos de competencias, relacin de temas, definindose
para cada uno sistemas de conocimiento, habilidades, actitudes y valores
d) Indicaciones metodolgicas
e) Recursos didcticos.
f) El sistema de evaluacin.
g) Escenarios de aprendizaje
h) Bibliografa bsica y complementaria
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i) Perfil del docente.
DE LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO:

Art. 48.
La planificacin y la organizacin del proceso de enseanza aprendizaje

constituyen dos de las funciones principales del trabajo metodolgico en la
educacin superior. Se realizan antes del inicio del curso acadmico y de cada
perodo docente. Los planes de estudio de las carreras constituyen la base
para la planificacin y la organizacin del proceso docente educativo.
Esta labor garantizar la integracin y sistematizacin eficiente de las
actividades docentes para alcanzar las competencias y los objetivos generales
de la formacin del profesional, contribuyendo al adecuado balance de la
carga docente del estudiante, y al uso racional de los recursos humanos y
materiales.
Art. 49.
El calendario acadmico es propuesto por cada facultad o su equivalente y

luego analizado y aprobado por el H. Consejo Universitario.
Con el calendario acadmico aprobado, las autoridades de cada facultad o su
equivalente se responsabilizarn de la planificacin y organizacin de cada
semestre o perodo acadmico. Con este fin se precisar las tareas a
desarrollar, los documentos a elaborar, los plazos para su cumplimiento y la
fecha correspondiente a cada nivel, garantizando que todo el proceso
organizativo y de planificacin est concluido antes de comenzar cada perodo
docente.
Art. 50.
La organizacin del proceso de enseanza aprendizaje se realizar por

perodos, que pueden ser, entre otros, semestres, trimestres, niveles, mdulos
y pasantas. Es potestad de cada facultad o su equivalente proponer la forma
de organizar el proceso de enseanza aprendizaje para cada carrera, el mismo
que ser aprobado por el H. Consejo Universitario.
Art. 51.
Los acadmicos, con independencia y creatividad, a partir del programa

analtico de la unidad de aprendizaje, desarrollarn la preparacin de cada
una de las actividades docentes.
DE LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES DE ESTUDIO:

Art. 52.
Para las carreras en las que se aplica el MPC,

modificaciones siguientes al currculo base:
se podrn realizar las
a. Los acadmicos del mdulo y de la carrera podrn estructurar los

contenidos del mdulo en la cantidad de unidades de aprendizaje, siempre
que no implique modificar las competencias profesionales que tributan a
cada uno de ellos y los objetivos generales de los mismos. En la distribucin
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de las unidades de aprendizaje por perodos docentes no se podrn

sobrepasar las normas establecidas en el Documento Base en cuanto a las
horas de actividades docentes por semana.
b. Las Facultades o sus equivalentes podrn modificar hasta un 10% el total
de horas de las unidades de aprendizaje, siempre que no se alteren sus
objetivos y contenidos; a propuesta de los colectivos metodolgicos
correspondientes.
c. Estas modificaciones sern aprobadas por el Comit de Escuela, Comisin
Acadmica, Consejo Directivo o su equivalente, Consejo Acadmico y H.
Consejo Universitario.
Art. 53.
Las Facultades y carreras o sus equivalentes estn responsabilizadas con el

perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, en el nivel
organizativo de su competencia.
DEL CONTROL DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

Art. 54.
El control del proceso de enseanza aprendizaje es parte del contenido del

trabajo metodolgico y una de sus funciones. Es el medio fundamental para
conocer la calidad de dicho proceso, evaluar sus resultados y dirigirlo hacia el
cumplimiento de sus objetivos y comprende:
a. El control a la planificacin y organizacin del proceso de enseanza
aprendizaje en sus distintos niveles organizativos.
b. El control a la calidad de la ejecucin del proceso de enseanza
aprendizaje, que incluye el que ejerce el acadmico sobre el aprendizaje de
los estudiantes, el control a la actividad docente, el cumplimiento de los
programas de estudio, el aseguramiento material y humano de las
actividades docentes y las opiniones de los estudiantes y entidades
laborales sobre el desarrollo de las diferentes formas organizativas del
proceso de enseanza aprendizaje, entre otros.
Art. 55.
El Subdecano o su equivalente es el responsable de la planificacin,

organizacin y ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje para las
diferentes modalidades de estudio. Este proceso abarcar todas las formas y
tipos del trabajo metodolgico.
Art. 56.
Las Facultades centrarn su control, fundamentalmente, en la calidad de la

labor docente y metodolgica que realizan los acadmicos. Se utilizar el
anlisis colectivo para encontrar soluciones acertadas a los problemas que se
presenten en el trabajo de los mdulos y unidades de aprendizaje.
Art. 57.
Podrn realizar controles a las actividades docentes de los acadmicos los

decanos, subdecanos, directores de escuela y coordinadores de mdulos.
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DE LOS DOCUMENTOS QUE AVALAN EL TRABAJO METODOLGICO:

Art. 58.
Los documentos que se conservarn en las facultades y carreras

equivalentes para avalar el trabajo metodolgico son:
o sus
a. El plan de trabajo metodolgico de cada mdulo.

b. Los documentos que plasman los resultados de los controles a las
actividades docentes realizadas.
c. Los programas generales de los mdulos
d. Los programas analticos de las unidades de aprendizaje impartidas en el
curso.
e. Los documentos que avalan el sistema de planificacin, organizacin y
control del proceso de enseanza aprendizaje.
Art. 59.
Los documentos que se conservarn en la Unidad de Planeamiento Acadmico

para avalar el trabajo metodolgico son:
El plan de trabajo metodolgico de las facultades y carreras.
Los documentos que avalen el sistema de planificacin, organizacin y
control del proceso de enseanza aprendizaje.
CAPTULO II
DEL TRABAJO ACADEMICO
Art. 60.
El trabajo acadmico es la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje

dirigido a lograr el cumplimiento de las competencias profesionales y los
objetivos generales que se establecen en los planes y programas de estudios
de las carreras.
Art. 61.
En el trabajo acadmico se debe tener en cuenta la formacin de principios y

valores que se concreta en todas las actividades que se realicen. De esta forma,
se propicia la formacin integral de los estudiantes, desde unidades de
aprendizaje y los mdulos previstas en el plan de estudio.
Este enfoque se debe adecuar a las particularidades del modelo pedaggico y a
las caractersticas bajo las cuales se desarrolla el aprendizaje de los
estudiantes, a los cuales se les debe brindar una atencin personalizada.
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La forma organizativa del trabajo acadmico es la estructuracin de la

actividad del acadmico y de los estudiantes, con el fin de lograr de la manera
ms eficiente y eficaz el cumplimiento de las competencias profesionales y de
los objetivos previstos en los planes y programas de estudio.
En el desarrollo de las diferentes formas organizativas es esencial que el
acadmico garantice la actividad y la comunicacin de los estudiantes en un
clima afectivo y logre despertar el inters por el contenido-objeto de
aprendizaje, de modo que se sientan comprometidos con su propio proceso
formativo.
Art. 63.
Las formas organizativas fundamentales del proceso enseanza-aprendizaje

son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
La clase.
La prctica o pasantas pre profesionales.
La vinculacin con la colectividad.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La autopreparacin de los estudiantes.
La consulta.
La tutora.
Estas formas organizativas se desarrollan en diferentes escenarios educativos.

Se pueden incluir otras formas organizativas en aquellas carreras cuyas
particularidades lo justifiquen, las que deben estar previstas en el plan de
estudio.
Art. 64.
La clase es una de las formas organizativas del proceso enseanzaaprendizaje, que tiene como objetivos la adquisicin de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y la formacin de principios, valores e intereses
cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realizacin de
actividades de carcter esencialmente acadmico.
Las clases se clasifican, sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y
sus tipos principales, en:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
La conferencia
La clase prctica
El seminario
La clase encuentro
La prctica de laboratorio
El taller.
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En cada modalidad de estudio, el acadmico debe utilizar adecuadamente las

posibilidades que brinda cada tipo de clase para contribuir al logro de los
objetivos formulados en el programa analtico de la unidad de aprendizaje y
del mdulo acadmico en que se desarrolla.
Art. 65.
El nmero total de horas lectivas de una clase depende de las caractersticas

propias del contenido que se estudia y de las condiciones bajo las que se
imparte y las determina el profesor.
Art. 66.
La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la

transmisin a los estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms
actualizados de una rama del saber mediante el uso adecuado de mtodos
cientficos y pedaggicos, de modo que les ayude en la integracin de los
conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las habilidades y valores que
debern aplicar en su vida profesional.
Art. 67.
La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales

que los estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen
mtodos de trabajo caractersticos de las unidades de aprendizaje y mdulos
que les permitan desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo
independiente, los conocimientos.
Art. 68.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que

los estudiantes consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y
generalicen los contenidos orientados; aborden la resolucin de tareas
docentes mediante la utilizacin de los mtodos propios de la rama del saber
y de la investigacin cientfica; desarrollen su expresin oral, el ordenamiento
lgico de los contenidos y las habilidades en la utilizacin de las diferentes
fuentes del conocimiento.
Art. 69.
La clase encuentro es el tipo de clase que tiene como objetivos aclarar las
dudas correspondientes a los contenidos y actividades previamente
estudiados por los alumnos; debatir y ejercitar dichos contenidos y evaluar su
cumplimiento; as como explicar los aspectos esenciales del nuevo contenido y
orientar con claridad y precisin el trabajo independiente que el estudiante
debe realizar para alcanzar un adecuado dominio de los mismos.
La misin instructiva ms importante que tiene el profesor en la clase
encuentro es contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes.
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La clase encuentro es la actividad presencial fundamental en la modalidad a

distancia y semipresencial, aunque puede utilizarse tambin en la presencial.
Art. 70.
La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los
estudiantes adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de
trabajo y de la investigacin cientfica; amplen, profundicen, consoliden,
generalicen y comprueben los fundamentos tericos de las unidades de
aprendizaje mediante la experimentacin, empleando para ello los medios
necesarios.
Las prcticas de laboratorio se realizan en instalaciones propias de la
universidad, en fincas y/o entidades laborales. Como norma, en este tipo de
clase se deber garantizar el trabajo individual de los estudiantes en la
ejecucin de las tareas previstas.
Art. 71.
El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los
estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en los diferentes mdulos
para la resolucin de problemas propios de la profesin, a partir del vnculo
entre los componentes acadmico, investigativo y la prctica pre profesional.
El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de
problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo,
donde primen las relaciones interdisciplinarias.
REFORMA APROBADA RESOLUCION NOVENA DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEL 11

DE ENERO DEL 2012.
Art. 72.
Los estudiantes debern acreditar servicios a la comunidad mediante prcticas

o pasantas preprofesionales debidamente monitoreadas en los campos de su
especialidad, de conformidad con los lineamientos generales definidos en el
respectivo reglamento. Dichas actividades se realizarn en coordinacin con
organizaciones comunitarias, empresas e instituciones pblicas y privadas.
Las prcticas pre profesionales son las formas organizativas que tienen por
objetivo propiciar un adecuado dominio de los modos de actuacin que
caracterizan la actividad profesional y, a la vez, al desarrollo de los valores que
aseguran la formacin de un profesional integral, apto para su desempeo
futuro en la sociedad.
Contribuye adems, al desarrollo de la conciencia laboral, disciplina y

responsabilidad en el trabajo. En esta forma organizativa se materializa, la
relacin de la teora con la prctica. Se integra como un sistema con las
actividades acadmicas e investigativas, de acuerdo con las particularidades
de cada carrera, para lograr tales objetivos.
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El perodo de servicios a la comunidad y prcticas pre profesionales se podrn

desarrollar de diferentes formas de acuerdo con las competencias
profesionales y los objetivos a alcanzar en la carrera y se deben cumplir un
mnimo de 400 horas.
Art. 73.
Cada carrera establecer acuerdos o convenios con el sector empresarial e

instituciones donde se establezcan con precisin los compromisos asumidos y
se garantice el cumplimiento de los objetivos de las prcticas o pasantas pre
profesionales en los campos de su especialidad establecidos en los planes y
programas de estudio.
De esta manera, se favorece la rpida introduccin en el proceso de enseanza
aprendizaje de los ltimos logros cientficos y tcnicos que se aplican y
desarrollan en los lugares donde los estudiantes realizan sus prcticas.

DE ENERO DEL 2012.
Art. 74.
Para cumplir con la obligatoriedad de los servicios a la comunidad se

propender a beneficiar a sectores rurales y marginados de la poblacin, si la
naturaleza de la carrera lo permite, o a prestar servicios en centros de atencin
gratuita.
Art. 75.
El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene

como propsito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo
tcnico y cientfico investigativo, mediante las prcticas o pasantas pre
profesionales, vinculacin con la colectividad y utilizando la metodologa de la
investigacin cientfica en el proceso de formacin profesional. Contribuye al
desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad de los
estudiantes. Adems, propicia el desarrollo de habilidades para el uso
eficiente y actualizado de las fuentes de informacin, de los idiomas
extranjeros, de los mtodos y tcnicas de la computacin.
El trabajo investigativo de los estudiantes integra como un sistema las
actividades acadmicas, laborales e investigativas; es decir, los contenidos que
se desarrollan en las unidades de aprendizaje, en las prcticas pre
profesionales y en la vinculacin con la colectividad. Ser responsabilidad de
los subdecanos de las facultades y de los directores de escuelas y carreras
garantizar el trabajo investigativo de los estudiantes durante toda la carrera,
en correspondencia con lo establecido en los planes y programas de estudio,
las particularidades de cada carrera y modalidad de estudio.
Art. 76.
Los tipos fundamentales del trabajo investigativo de los estudiantes son:
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a. El proyecto integrador del mdulo.

b. El trabajo de graduacin y titulacin.
Art. 77.
El proyecto integrador del mdulo es el tipo de trabajo investigativo de los

estudiantes que les permite, mediante la solucin de problemas profesionales,
profundizar, ampliar, consolidar y generalizar los conocimientos adquiridos;
aplicar, con independencia y creatividad, las tcnicas y los mtodos en otras
formas organizativas del proceso de enseanza aprendizaje y desarrollar los
mtodos del trabajo cientfico.
Art. 78.
El proyecto integrador del mdulo, est dirigido por un profesor del mdulo
que asume la funcin de coordinador y tiene entre otras tareas las siguientes:
a. Realizar una reunin inicial la primera semana de clases con los profesores
del mdulo para planificar el desarrollo del Proyecto Integrador.
b. Orientar a los estudiantes en la estructura metodolgica del proyecto y
precisar las tareas de cada unidad de aprendizaje en el proyecto.
c. Realizar reuniones peridicas con los profesores del mdulo para analizar
los avances del Proyecto Integrador.
d. Realizar reuniones peridicas con los estudiantes para analizar los avances
del Proyecto Integrador.
e. Calendarizar la presentacin y defensa del Proyecto Integrador.
f. Presentar informes mensuales y final sobre las labores realizadas al
director de carrera.
g. Llenar el acta con la calificacin obtenida por cada estudiante en el
Proyecto Integrador con la firma de todos los profesores del mdulo.
h. Entregar en secretara las actas de calificaciones obtenidas por los
estudiantes.
Art. 79.
La estructura del proyecto integrador deber contar como mnimo con los
siguientes elementos:
a.
Desde el primer mdulo hasta el tercer mdulo de cada carrera:

Portada.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusiones
Bibliografa.
Anexos
b.
Desde el cuarto mdulo hasta el ltimo mdulo de cada carrera:

Portada
ndice
Resumen ejecutivo
Introduccin
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Problematizacin: Diagnstico, Formulacin y Sistematizacin del

Problema.
Justificacin.
Objetivos
Hiptesis
Fundamentacin terica
Metodologa de la investigacin.
Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa.
Anexos
La profundidad de cada elemento de esta estructura se incrementar a medida
que avancen los mdulos.
Art. 80.
En el plan de estudio se establece

los proyectos integradores, en
correspondencia con la competencia y los objetivos que tributan en cada
mdulo. Es responsabilidad del profesor coordinador del proyecto definir con
los dems profesores del mdulo su contenido y socializar la estructura
metodolgica del mismo.
El proyecto integrador podr realizarse por varios estudiantes, de acuerdo con
los objetivos y la complejidad del tema, siempre que se garantice el trabajo
individual de cada uno.
La presentacin y defensa del proyecto integrador constituye el tipo de
evaluacin final para la acreditacin del mdulo y se realizar ante todos los
acadmicos que integran el mdulo.
Art. 81.
El trabajo de titulacin constituye uno de los requisitos obligatorios para la

obtencin del ttulo en cualquiera de los niveles de formacin. Es el tipo de
trabajo investigativo de los estudiantes que les permite adquirir un mayor
dominio y actualizacin de los mtodos cientficos y tcnicas caractersticos de
la profesin. Se sugiere que se realice de manera individual, salvo en algunos
casos que la complejidad del problema a resolver requiera de la participacin
de ms de un estudiante.
El trabajo de titulacin constituye la forma de culminacin de los estudios
previsto en el plan de estudio de la carrera, esto se regir de acuerdo al
Reglamento de Grados y Ttulos.
Art. 82.
La autopreparacin es una de las formas organizativas del proceso de

enseanza aprendizaje en la que el estudiante realiza el trabajo independiente
sin la presencia del profesor. Tiene como objetivo el estudio de diferentes
fuentes de los conocimientos orientados, que le permite al estudiante
prepararse para lograr un aprovechamiento adecuado en las distintas
actividades docentes; as como, para realizar las diferentes evaluaciones
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previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye una

condicin indispensable para el logro de los objetivos propuestos en el
sistema de actividades presenciales.
Art. 83.
Los acadmicos deben orientar y controlar la autopreparacin en todas las

formas organizativas del proceso de enseanza aprendizaje, tanto en sus
mtodos como en su organizacin y control. Esto permite fomentar el
desarrollo gradual de la independencia cognoscitiva de los estudiantes, as
como sus hbitos de autocontrol.
En la modalidad a distancia y semipresencial, esta forma organizativa del
proceso de enseanza aprendizaje constituye una de las vas fundamentales
para que el estudiante logre el aprendizaje de los contenidos que se orientan
en las diferentes actividades presenciales.
Art. 84.
La consulta es una de las formas organizativas del proceso de enseanza

aprendizaje que tiene como objetivo fundamental que los estudiantes reciban
orientacin pedaggica y cientfico-tcnica mediante indicaciones,
orientaciones, aclaraciones y respuestas de los profesores a las preguntas
formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede realizarse de forma
individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
El Acadmico puede citar a consulta a los estudiantes que a su juicio lo
requieran, en atencin a las diferencias individuales. A su vez, los estudiantes
podrn solicitar al profesor la realizacin de consultas cuando as lo
consideren.
Art. 85.
La autopreparacin y la consulta se vinculan con todas las actividades que

realiza el estudiante, es decir, clases, prcticas pre profesionales y trabajos
investigativos.
Art. 86.
La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar

y guiar al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin
integral, realizando sistemticamente acciones educativas personalizadas.
Esta atencin se realizar con encuentros, planificados por el profesor tutor,
as como encuentros adicionales de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes y de los tutores. Deber lograrse que el tutor sea el mismo desde
el inicio de la carrera hasta que concluya sus estudios.
El contenido de la tutora estar dirigido esencialmente a la orientacin y
respuesta a las principales necesidades de los estudiantes, identificadas en su
diagnstico. Entre sus principales tareas estn:
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a. Diagnosticar al estudiante (dimensin socio familiar y acadmica).

b. Elaborar un plan de accin individual y/o grupal
c. Elaborar y aplicar acciones educativas grupal e individual.
Art. 87.
El acadmico tutor desempea un papel esencial en la formacin integral del

estudiante y tiene la responsabilidad de integrar el sistema de influencias
educativas presentes en los distintos mbitos de su desarrollo personal. Para
ello, debe poseer una preparacin pedaggica que le permita identificar las
necesidades educativas de los estudiantes, realizar las acciones
personalizadas que correspondan y valorar la efectividad de las mismas.
Art. 88.
En todas las formas organizativas del proceso de enseanza aprendizaje, el

profesor debe utilizar los mtodos y medios de enseanza que garanticen la
participacin activa de los estudiantes, asegurando que se estructuren de
forma coherente con el fin de alcanzar las competencias profesionales y los
objetivos propuestos. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
debern tener una utilizacin importante en el desarrollo del trabajo docente.
Art. 89.
Dentro del trabajo docente se concebirn actividades que contribuyan

especficamente a la reafirmacin de la orientacin profesional de los
estudiantes desde los primeros aos de la carrera. Estas actividades pueden
estar determinadas dentro del contenido de los planes y programas de estudio
y podrn ser tambin extracurriculares.
CAPTULO III
DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Art. 90.
La evaluacin del aprendizaje forma parte del proceso de enseanza

aprendizaje y tiene como propsito comprobar el grado de cumplimiento de
las competencias profesionales y los objetivos formulados en los planes y
programas de estudio, mediante la valoracin de los conocimientos,
habilidades, principios y valores que los estudiantes van adquiriendo y
desarrollando; as como, por la conducta que manifiestan en dicho proceso.
Constituye a su vez, una va para la retroalimentacin y la regulacin.
Art. 91.
La evaluacin del aprendizaje le permite al acadmico indagar sobre el grado

de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en su proceso de formacin, as
como la capacidad que poseen para aplicar los contenidos en la solucin de
problemas de la profesin. Le brindar informacin oportuna y confiable para
descubrir aquellos elementos de su prctica que interfieren en los procesos de
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enseanza y aprendizaje, de tal manera que pueda reflexionar en torno a estos

para mejorarlos y reorientarlos permanentemente.
Art. 92.
La evaluacin del aprendizaje en su accin instructiva, ayuda a los estudiantes

a crear hbitos de estudio adecuados y favorece el incremento de su actividad
cognoscitiva. En su accin educativa, contribuye entre otros aspectos, a
desarrollar en los estudiantes la responsabilidad por el estudio, laboriosidad,
honestidad, solidaridad, espritu crtico y autocrtico, a formarse en el plano
volitivo y afectivo; as como, a desarrollar su capacidad de autoevaluacin
sobre sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje.
Art. 93.
La evaluacin del aprendizaje tiene un carcter continuo, cualitativo e

integrador; y debe estar basada, fundamentalmente, en el desempeo del
estudiante durante el proceso de aprendizaje. Se debe desarrollar de manera
dinmica, en que no solo evale el profesor, sino que se propicie la
participacin de los estudiantes mediante la evaluacin grupal y la
autoevaluacin, logrando un ambiente comunicativo en este proceso.
La evaluacin del aprendizaje puede incluir aspectos tericos y prcticos
vinculados a ejercicios integradores; as como, contenidos de carcter
acadmico, laboral e investigativo.
Art. 94.
La evaluacin del aprendizaje se estructura de forma frecuente, parcial, final y

de culminacin de los estudios, utilizando la evaluacin diagnstica, formativa
y sumativa en relacin con el grado de sistematizacin de las competencias
profesionales a desarrollar y los objetivos a lograr por los estudiantes en cada
momento del proceso. Estas formas de conjunto, caracterizan a la evaluacin
como un sistema.
En correspondencia con su carcter continuo, cualitativo, integrador y basado
fundamentalmente en el desempeo del estudiante, la tendencia que debe
predominar en el sistema de evaluacin es que el peso fundamental de la
misma descanse en las actividades evaluativas frecuentes y parciales, as como
en evaluaciones finales de carcter integrador.
Art. 95.
La evaluacin diagnstica, se hace al comienzo del proceso aprendizajeenseanza con el fin de adecuar este proceso a los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes y de cada uno de ellos en particular.
Permite a los estudiantes y al acadmico determinar necesidades de
formacin. Este tipo de evaluacin ayuda a los estudiantes a identificar sus
fortalezas y debilidades para establecer estrategias de mejora continua.
Art. 96.
La evaluacin frecuente o formativa tiene como propsito fundamental

comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos especficos en la
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ejecucin del proceso de enseanza - aprendizaje, mediante la valoracin del

trabajo de los estudiantes en todas las formas organizativas del proceso.
Los tipos de evaluacin frecuente o formativa a utilizar, por su gran
versatilidad, se definen por el acadmico, para cada unidad de aprendizaje.
Los tipos ms utilizados son: observacin del trabajo de los estudiantes,
preguntas orales y escritas, discusiones grupales, entre otros.
Art. 97.
La evaluacin frecuente o formativa, al apoyarse en el desempeo del

estudiante durante la actividad docente, resulta la de mayor significacin en el
proceso de aprendizaje. Ser utilizada para valorar sistemticamente la
efectividad de la autopreparacin de los estudiantes, como forma de
retroalimentacin para ambos; y as tomar a tiempo las medidas necesarias.
Por sus caractersticas, esta forma de evaluacin constituye un elemento
esencial de la evaluacin del aprendizaje, particularmente en la modalidad a
distancia y semipresencial.
Art. 98.
La evaluacin parcial o sumativa tiene como propsito fundamental

comprobar el logro de los objetivos particulares de uno o varios temas y de
unidades didcticas. Los tipos fundamentales son:
a. La prueba parcial.
b. El trabajo extraclase.
c. El encuentro comprobatorio.
El contenido de las evaluaciones parciales debe estar orientado a valorar, en
diferentes momentos del proceso docente, las posibilidades de cada
estudiante de aplicar los conocimientos adquiridos en la solucin de
problemas.
Se pueden utilizar otros tipos de evaluacin parcial que convengan a los
propsitos y funciones de esta evaluacin. El decano o su equivalente estn
facultados para aprobar la utilizacin de tipos de evaluacin parcial no
contemplados en este artculo, siempre que sea necesario por las
caractersticas de la unidad de aprendizaje.
Art. 99.
La prueba parcial es el tipo de evaluacin que comprueba objetivos

relacionados con uno o varios temas de la unidad de aprendizaje, pudiendo
integrar contenidos recibidos en otras unidades de aprendizaje.
Se realiza durante una actividad docente, en correspondencia con los objetivos
seleccionados para evaluar.
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Art. 100. El trabajo extraclase es el tipo de evaluacin parcial que comprueba,

fundamentalmente, objetivos relacionados con uno o varios temas de la
unidad de aprendizaje, la prctica pre profesional o el trabajo cientfico de los
estudiantes. Este trabajo puede integrar contenidos recibidos en otras
unidades de aprendizaje.
Se realizar individualmente por el estudiante en el tiempo de
autopreparacin, y ser comprobado por el acadmico en la forma que
considere ms conveniente.
Art. 101. El encuentro comprobatorio es el tipo de evaluacin parcial que se utilizar
para comprobar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes
demostraron no dominar en evaluaciones frecuentes o parciales realizadas. Se
emplear cuando se requiera emitir un juicio de valor sobre el
aprovechamiento acadmico del estudiante en un momento determinado del
perodo docente. Adems de verificar el aprendizaje, permite discutir y
analizar las dificultades fundamentales que presenta el estudiante y dar las
orientaciones correspondientes.
El acadmico decidir cules estudiantes realizarn esta evaluacin, en
dependencia de los resultados docentes alcanzados con anterioridad.
Art. 102. La evaluacin final tiene como propsito fundamental comprobar el grado de
cumplimiento de los objetivos generales de una unidad de aprendizaje o
mdulo. Sus tipos fundamentales son los siguientes:
El examen final.
La defensa del proyecto integrador.
Las carreras pueden determinar otros tipos de evaluacin final y especificarlas
en el plan de estudio aprobado oficialmente.
Art. 103. El examen final es un tipo de evaluacin que comprueba el desarrollo de las
competencias profesionales y los objetivos generales de las unidades de
aprendizaje y mdulos. Evaluar, fundamentalmente, los conocimientos y las
habilidades adquiridos por el estudiante, y su capacidad para integrarlos,
sistematizarlos, aplicarlos y generalizarlos.
En dependencia del modo en que se realice, el examen final, igualmente puede
contribuir a comprobar en qu medida los estudiantes han incorporado a su
conducta los principios y valores precisados en las competencias generales de
la carrera.
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La tendencia que debe predominar en los exmenes finales es su carcter

integrador, de modo que puedan evaluar objetivos generales de varias
unidades de aprendizaje que se imparten en un determinado periodo lectivo.
En correspondencia con ello deben disminuir los exmenes tradicionales.
El examen final forma parte del proceso acadmico ordinario.
Art. 104. Los exmenes finales ordinarios de las unidades de aprendizaje se realizarn
en la semana 17 de las 20 establecidas para el proceso modular. Dado que el
60% de la nota total corresponde a las diferentes evaluaciones del estudiante
obtenidas en el transcurso de la unidad de aprendizaje del mdulo respectivo,
los exmenes finales correspondern al 40% de la nota total de 10 puntos.
Art. 105. Los estudiantes que hayan obtenido una calificacin menor a tres puntos (3)
en el promedio correspondiente al 60% de las evaluaciones frecuentes y
parciales, obtenidas en el transcurso de cualquiera de las unidades de
aprendizaje del mdulo respectivo, no podrn optar por el examen final,
evaluacin de suspensin, evaluacin de suficiencia, ni por la defensa del
proyecto integrador; por lo tanto el estudiante reprobar el mdulo.
Art. 106. Los estudiantes que no logren obtener en el promedio final la nota mnima
requerida de 7 sobre 10 para aprobar la(s) unidad(es) de aprendizaje, podrn
optar por otra oportunidad para aprobarla en el proceso acadmico
extraordinario o de excepcin, denominada evaluacin de suspensin de la
unidad de aprendizaje, que se realizar en la semana 18 de las 20 establecidas
para el proceso modular.
Art. 107. La calificacin de esta evaluacin de suspensin de la(s) unidad(es) de
aprendizaje, corresponde al mismo 60% de las evaluaciones frecuentes y
parciales obtenidas durante el desarrollo del mdulo del semestre
correspondiente, y el 40% restante corresponde a la nota final obtenida en la
evaluacin de suspensin en s.
La(s) calificacin (es) obtenida (s) en la evaluacin de suspensin de la(s)
unidad(es) de aprendizaje, en caso de aprobarla(s), servir nicamente para
aprobarla(s) y no para el promedio general.
Art. 108. Los estudiantes que reprueben tres o ms unidades de aprendizaje en esta
evaluacin de suspensin, las reprobarn de manera definitiva, y no podrn
acogerse al derecho del examen de suficiencia autofinanciado.
Los estudiantes que reprueben hasta un mximo de dos unidades de
aprendizaje en sta evaluacin de suspensin, tendrn derecho a un examen
de suficiencia autofinanciado, como ltima y definitiva oportunidad, los
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mismos que debern ser rendidos en un tiempo mximo de 72 horas despus

de la semana de evaluacin de suspensin.
La calificacin de este examen de suficiencia de la(s) unidad(es) de
aprendizaje, corresponde al mismo 60% de las evaluaciones frecuentes y
parciales obtenidas durante el desarrollo del mdulo del semestre
correspondiente, y el 40% restante corresponde a la nota final obtenida en el
examen de suficiencia en s.
La(s) calificacin(es) obtenida (s) en el examen de suficiencia de la(s)
unidad(es) de aprendizaje reprobada(s) (mximo dos), en caso de aprobarlas,
servir nicamente para aprobarlas y no para el promedio general.
Art. 109. La defensa del proyecto integrador es el tipo de evaluacin final que
comprueba el grado de cumplimiento, por cada estudiante, de la competencia
y los objetivos que tributan al mdulo. Deben igualmente manifestar la
tendencia a integrar contenidos de todas las unidades de aprendizaje que se
imparten en el mdulo en un determinado periodo lectivo. Es requisito
indispensable para defender el proyecto integrador, que el estudiante haya
aprobado todas las unidades de aprendizaje que conforman el mdulo
respectivo.
Art. 110. La defensa del proyecto integrador se realizar en la semana 19 de las 20
establecidas para el proceso modular. El 60% de la nota total corresponde al
desarrollo del proyecto, y a la presentacin final del documento. El 40%
restante corresponde a la defensa del proyecto en s.
Art. 111. Para emitir la calificacin del 60% de la nota total del proyecto integrador,
respecto del desarrollo y presentacin final de ste, todos los acadmicos del
mdulo correspondiente contarn con una matriz que contenga los siguientes
indicadores:
a.
b.
c.
d.
e.
Planteamiento del problema.

Cumplimiento de los objetivos planteados.
Presentacin del trabajo.
Conclusiones claras y precisas
Carcter y pertinencia de la bibliografa utilizada.
Art. 112. Para emitir la calificacin del 40% de la nota total de la defensa del proyecto
integrador, todos los acadmicos del mdulo correspondiente, contarn con
una matriz que contenga los siguientes indicadores:
a. Dominio del tema investigado.
b. Dominio de los mtodos cientficos y tcnicos caractersticos de su
profesin.
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c. Expresin oral con fluidez y calidad utilizando un vocabulario correcto y

adecuado al contexto.
d. Expresin no verbal de manera congruente con su expresin oral.
e. Escuchar con atencin.
Art. 113. En el caso de que los estudiantes no logren obtener la nota mnima requerida
de 7 sobre 10 para aprobar el proyecto integrador, podrn optar por una
ltima oportunidad para aprobarlo en el proceso acadmico extraordinario o
de excepcin, denominada evaluacin de suspensin del proyecto integrador,
que se realizar en la semana 20 del proceso modular. Los estudiantes que
reprueben la evaluacin de suspensin del proyecto integrador, reprobarn el
mdulo de manera definitiva. La calificacin obtenida en esta evaluacin de
suspensin, en caso de aprobarla, servir nicamente para aprobar el
proyecto integrador y no para el promedio general.
Art. 114. La definicin de los temas y los porcentajes a evaluarse nuevamente en la
suspensin del proyecto integrador, les corresponder dilucidar a los
acadmicos del mdulo respectivo.
Art. 115. Las calificaciones obtenidas por los estudiantes en cada uno de los mdulos
correspondientes, para el clculo del promedio general, constituirn las
calificaciones obtenidas en las unidades de aprendizaje durante el desarrollo
del mdulo y en los exmenes finales ordinarios de la semana 17 de las 20
establecidas para el proceso modular. Tambin constituirn parte del
promedio general, las calificaciones obtenidas en el elaboracin, presentacin
y defensa del proyecto integrador, realizadas durante el desarrollo del mdulo
y en la semana 19 de las 20 establecidas para el proceso modular.
El promedio obtenido en la sumatoria de las unidades de aprendizaje ms la
nota del Proyecto Integrador, servir para el clculo del promedio general del
mdulo.
Art. 116. Para el registro de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las
evaluaciones de la Defensa del Proyecto Integrador, y en la suspensin del
Proyecto Integrador, los acadmicos levantarn dos actas de los resultados
por cada evaluacin, las mismas que debern ser firmadas por todos los
acadmicos del mdulo correspondiente y entregadas en la secretara de la
facultad o su equivalente.
Estas actas sern los documentos formales que certifiquen las calificaciones
obtenidas por los estudiantes en estos dos tipos de evaluaciones.
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Art. 117. La evaluacin de la culminacin de los estudios comprueba el cumplimiento y

desarrollo de las competencias profesionales y los objetivos generales y
particulares de cada mdulo del plan de estudio y se realiza a travs de un
trabajo de graduacin y titulacin. Este tipo de evaluacin se declara en el
plan de estudio de cada carrera.
Art. 118. La defensa del trabajo de graduacin y titulacin es un tipo de evaluacin de la
culminacin de los estudios cuyo objetivo es comprobar el grado de dominio
de los estudiantes de las competencias profesionales y el cumplimiento de los
objetivos generales de cada mdulo, mediante la solucin, con independencia
y creatividad, de un problema propio de la profesin, utilizando la
metodologa de la investigacin cientfica.
DE LA CALIFICACIN:
Art. 119. Los resultados de las distintas formas de evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes se calificarn empleando una escala de 0 a 10 debiendo obtener 7
puntos como nota final para aprobar cada unidad de aprendizaje.
Los acadmicos debern registrar las calificaciones de las evaluaciones
frecuentes y parciales otorgadas a los estudiantes en la matriz de
calificaciones que cada acadmico de manera individual registrar, utilizando
la escala de calificacin establecida.
Evaluacin Frecuente = 30%
Evaluaciones Parciales = 30%
Examen final = 40%
Art. 120. Las calificaciones en esta escala expresan diferentes grados de dominio del
objetivo de la Unidad de aprendizaje que tienen los estudiantes y, en
consecuencia, a partir de 7 puntos resulta aprobado en esa evaluacin. Los
estudiantes que obtuvieren una calificacin menor a 7 en la sumatoria de las
evaluaciones frecuentes, parciales y examen final, tendrn derecho a la
evaluacin de suspensin de la unidad de aprendizaje.
Art. 121. Las calificaciones de las evaluaciones que se realicen de forma oral se
informarn al estudiante al finalizar el acto de evaluacin.
Las calificaciones de las evaluaciones que se realicen de forma escrita se
informarn y se entregar el documento original al estudiante dentro de las 72
horas hbiles siguientes a su realizacin en la Secretara.
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Art. 122. Los acadmicos tienen que analizar con los estudiantes los resultados de sus
evaluaciones y mostrar las mismas en el caso que sea solicitado por ellos, con
el fin de lograr una adecuada retroalimentacin y ejercer una influencia
educativa.
Las valoraciones colectivas realizadas por los acadmicos y los estudiantes
constituyen
elementos
fundamentales
para
reorientar
la
autopreparacin hacia el cumplimiento de los objetivos de la unidad de
aprendizaje.
DE LA PLANIFICACIN, ORGANIZACIN, ELABORACIN Y REALIZACIN DE LAS
EVALUACIONES:
Art. 123. La planificacin, organizacin y elaboracin de las evaluaciones frecuentes

ser responsabilidad del acadmico, quien decidir qu evaluaciones sern
calificadas y registradas en el documento de control que cada acadmico
posee.
Art. 124. La planificacin, organizacin y elaboracin de las evaluaciones parciales se
proponen por el acadmico de cada unidad de aprendizaje.
El balance de las evaluaciones parciales propuestas en las unidades de
aprendizaje que se desarrollan en cada mdulo se ajustar en la Facultad,
para lograr un balance adecuado y sern aprobadas por el Decano o su
equivalente, o el Director de Escuela o Coordinador de carrera.
Art. 125. En los casos de estudiantes de la modalidad presencial que por razones
plenamente justificadas no hayan podido realizar alguna de las evaluaciones
parciales planificadas, el acadmico podr fijar, si lo considera necesario, la
ejecucin de una evaluacin similar en otra fecha. En la modalidad
semipresencial se proceder de acuerdo a la normativa establecida para estos
casos.
Art. 126. La evaluacin final y la culminacin de los estudios quedan establecidas en el
Calendario Acadmico. Su organizacin es responsabilidad del Subdecano de
la Facultad o su equivalente.
Art. 127. Los contenidos especficos a incluir en cada una de las evaluaciones parciales
y finales de las unidades de aprendizaje sern objeto de anlisis en los
colectivos metodolgicos del mdulo que corresponda, garantizando que se
evalen las competencias profesionales y los objetivos previstos en cada
mdulo.
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Art. 128. El acadmico tendr un plazo de 4 das hbiles contados a partir de la fecha de
recepcin de la evaluacin final para entregar en la secretaria el acta de
calificaciones correspondiente, adjuntando el registro de firma de los
estudiantes que rindieron la evaluacin.
DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE NO TIENEN PREVISTO UN ACTO DE
EVALUACIN FINAL:
Art. 129. En las unidades de aprendizaje que no se tengan previsto un acto de

evaluacin final, la comprobacin de las competencias del mdulo y los
objetivos generales de dicha unidad se realizar, mediante la aplicacin de un
sistema de evaluacin frecuente y parcial que responda al principio de
sistematizacin de la enseanza, basndose fundamentalmente en el
desempeo del estudiante y teniendo en cuenta adems principios y valores,
dedicacin al estudio y cumplimiento de las tareas asignadas.
De esta manera, el acadmico podr decidir, sobre la base de juicios
cualitativos e integradores, una calificacin final cuantitativa. Dicha
calificacin corresponde a la convocatoria ordinaria del perodo del mdulo
respectivo.
DEL EXAMEN FINAL:
Art. 130. De acuerdo con los objetivos y contenidos de la unidad de aprendizaje, el
examen final puede ser oral, escrito, terico, prctico o una combinacin de
estos. Ser responsabilidad del acadmico, determinar la manera en que se
realizar cada examen final previsto en el plan de estudio, de acuerdo con las
caractersticas de cada unidad de aprendizaje objeto de evaluacin final.
Art. 131. En el diseo y realizacin del examen final, se tendr en cuenta lo siguiente:
a. El examen oral se debe realizar ante un tribunal, formado por dos
profesores, al menos, y la calificacin otorgada ser inapelable.
b. El examen final escrito tendr como mximo 2 horas de duracin.
c. En el examen oral-escrito, la duracin de la parte escrita no exceder las
dos horas.
d. En el examen terico-prctico, el docente decidir la duracin del mismo,
de acuerdo con las caractersticas de la unidad de aprendizaje.
Art. 132. Para asistir al examen final de una unidad de aprendizaje, en el caso de los
estudiantes de la modalidad presencial, es requisito indispensable, haberse
matriculado el ao acadmico, as como haber obtenido un rendimiento
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acadmico satisfactorio durante el desarrollo del curso, y cumpliendo con los

requisitos de asistencia establecidos.
Para los estudiantes matriculados en la modalidad semipresencial, es
requisito para asistir al examen final, haberse matriculado en el ao o nivel
correspondiente e inscrito en cada mdulo.
Art. 133. Los estudiantes matriculados en la modalidad semipresencial estarn aptos
para rendir la evaluacin final, si han asistido al 100% de los encuentros
presenciales.
Art. 134. Los estudiantes matriculados en la modalidad presencial estarn aptos para
rendir la evaluacin final, si reflejan una asistencia mnima del 80% a las horas
de clase tericas y prcticas.
Art. 135. Los estudiantes matriculados en la modalidad presencial y semipresencial,
tienen derecho a presentarse a un proceso extraordinario o de excepcin
denominado evaluacin de suspensin en todas las unidades de aprendizaje
reprobadas en la convocatoria de exmenes ordinarios. La calificacin de esta
evaluacin de suspensin de la(s) unidad(s) de aprendizaje, corresponde al
mismo 60% de las evaluaciones frecuentes y parciales obtenidas durante el
desarrollo del mdulo del semestre correspondiente, y el 40% restante
corresponde a la nota final obtenida en la evaluacin de suspensin en s.
Art. 136. Los estudiantes que no asistan a las evaluaciones finales oficialmente
establecidas en el perodo acadmico ordinario, podrn realizarlas en una
fecha posterior en proceso acadmico extraordinario o de excepcin, previa
justificacin y con autorizacin del H. Consejo Directivo o su equivalente.
La justificacin de su ausencia deber presentarla al Decano de la Facultad o
su equivalente, mximo dentro de los 5 das hbiles siguientes a la fecha
sealada para la actividad en la convocatoria ordinaria de que se trate.
Art. 137. Se considerar renuncia expresa al examen final, la ausencia injustificada y la

no justificacin en el perodo establecido, en cualquiera de sus convocatorias.
Art. 138. Los estudiantes que consideren poseer los conocimientos y las habilidades
contemplados en los objetivos generales del programa de una unidad de
aprendizaje, prxima a comenzar, podrn solicitar al decano de la facultad, la
realizacin de un examen de aptitud, por una sola vez, siempre y cuando no
haya reprobado la unidad de aprendizaje en cualquier semestre. El tiempo
mximo para rendir la evaluacin del examen de aptitud ser en la semana
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que culminan todas las evaluaciones del mdulo inmediato anterior. La

aprobacin de este examen de aptitud, no le exime al estudiante de aprobar el
proyecto integrador.
Art. 139. El examen de aptitud se basar en el programa de la unidad de aprendizaje
vigente y ser aprobada con un mnimo de siete. El estudiante que no est
satisfecho con la calificacin obtenida puede renunciar a ella e incorporarse al
proceso de enseanza aprendizaje de la misma.
Mientras los estudiantes no realicen el examen de aptitud y reciban la
calificacin correspondiente, debern mantenerse asistiendo a las actividades
docentes programadas para el desarrollo del mdulo que recin ha
comenzado.
Art. 140. Los estudiantes de cualquier modalidad de estudio que hayan obtenido una
calificacin de 7 a 9 puntos en el examen ordinario del perodo de una unidad
de aprendizaje, podrn solicitar que se le efecte un nuevo examen para
mejorar su calificacin, siempre y cuando ello pueda implicar una mejora en
su calificacin integral. A tales efectos, harn la solicitud al profesor en un
plazo no mayor de tres das hbiles despus de la notificacin oficial de los
resultados del examen en la convocatoria ordinaria.
El nuevo examen se realizar en la fecha que determine el Honorable Consejo
Directivo de la facultad o su equivalente, y no implica renunciar a la
calificacin anterior.
Este procedimiento se aplicar tambin cuando se trate de unidades de
aprendizaje que no tienen previsto un acto de evaluacin final. En este caso el
coordinador de carrera aprobar las evaluaciones a realizar por el estudiante
para mejorar su calificacin.
DE LA EVALUACIN FINAL DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL:
Art. 141. La evaluacin final de las prcticas pre profesionales se realizar a travs de
la presentacin y discusin de un informe por parte de los estudiantes, en
correspondencia con las actividades previstas por cada carrera.
DE ENERO DEL 2012.
Art. 142. El Coordinador de la Carrera junto con el Coordinador de Servicios a la
Comunidad y Prcticas Preprofesionales, avalizarn la planificacin y los
informes de las PPP. Los mismos que se regirn de acuerdo a los formatos
establecidos.
Art. 143. La evaluacin del desempeo del estudiante en la empresa durante el
desarrollo de las Prcticas Pre Profesionales y de Vinculacin con la
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Colectividad se realizar a travs de una matriz donde se tendr en cuenta el

grado de cumplimiento de las tareas, la iniciativa e independencia
demostradas por el estudiante, su disciplina as como otros aspectos de
inters para la preparacin del profesional.
DE ENERO DEL 2012.
Art. 144. En los casos en que el estudiante no cumpla con la cantidad de horas
planificadas para el periodo de prctica pre profesional se proceder de
acuerdo al Reglamento de Servicios a la Comunidad y Prcticas Preprofesionales
de la UTEQ.
DE LA EVALUACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS Y ELECTIVAS:
Art. 145. Para la evaluacin de las unidades de aprendizaje optativas y electivas, se
aplicarn las mismas regulaciones dictadas en el artculo 119 del presente
Reglamento.
DE LA EVALUACIN DEL MDULO:
Art. 146. La evaluacin del mdulo se concretar con la elaboracin, presentacin y
defensa del proyecto integrador. Para ello, el tribunal calificador conformado
por todos los acadmicos del mdulo tendrn en cuenta entre otros los
siguientes indicadores:
a) En el desarrollo y presentacin del proyecto (60% de la nota total del
proyecto integrador)
Planteamiento del problema
Cumplimiento de los objetivos planteados.
Presentacin del trabajo.
Conclusiones claras y precisas.
Pertinencia de la bibliografa utilizada.
b) En la defensa del proyecto integrador (40% de la nota total del
proyecto integrador).
Dominio del tema investigado
Dominio de los mtodos cientficos y tcnicos caractersticos de su
profesin
Expresin oral con fluidez y calidad utilizando un vocabulario adecuado
al contexto.
Expresin no verbal congruente.
Art. 147. Se considerar que un estudiante est aprobado en el mdulo
correspondiente, cuando haya aprobado todas las unidades de aprendizaje, as
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como, haya aprobado la elaboracin, presentacin y defensa del proyecto

integrador.
Se considerar que un estudiante ha reprobado el mdulo correspondiente,
cuando haya reprobado alguna unidad de aprendizaje, as como, no haya
aprobado la elaboracin, presentacin y defensa del proyecto integrador.
DEL ANLISIS DEL RESULTADO DE LAS EVALUACIONES:

Art. 148. Cuando el estudiante no est de acuerdo con las calificaciones parciales o
finales obtenidas, podr solicitar la recalificacin respectiva con una solicitud
al decano, dentro de los cinco das hbiles posteriores a la publicacin de las
calificaciones. El Decano nombrar y presidir un tribunal conformado por
dos docentes de la Unidad de Aprendizaje o afines, y dispondr de un plazo de
10 das hbiles para presentar el resultado de la recalificacin, la misma que
ser inapelable.
DE LOS EXMENES DE PREMIO:
Art. 149. Los exmenes de premio constituyen una va para elevar la calidad de los
egresados que forma la educacin superior, y tienen como objetivo estimular
que los estudiantes con excelente desempeo, profundicen en el estudio de las
unidades de aprendizaje que conforman su plan de estudio.
Se realizarn tanto en la modalidad presencial como en la semipresencial y
sern organizados por el Director o Coordinador de la Carrera. El contenido de
los exmenes de premio ser determinado por el acadmico que desarrolla la
unidad de aprendizaje
Art. 150. Tendrn derecho a optar por exmenes de premio en unidades de aprendizaje,
los estudiantes que hayan obtenido calificacin de 10 puntos en las mismas,
siempre que hayan aprobado el resto de las unidades de aprendizaje
matriculadas en ese periodo lectivo.
Art. 151. Se establecer un orden de mrito entre los exmenes que obtengan la
calificacin de 10 puntos, atendiendo a su calidad, originalidad y otras
cualidades de los trabajos. Se otorgarn para cada examen un primero, un
segundo y un tercer premio por cada unidades de aprendizaje convocada; y se
podr declarar desierto algunos o todos esos lugares.
Art. 152. A los estudiantes de cada facultad que obtengan los tres primeros lugares en
los exmenes de premio acumulados a lo largo de su carrera, se les otorgar
becas para estudios de posgrado.
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Primer premio:
Beca de estudios en el exterior
Segundo premio:
Beca de estudios en el pas
Tercer premio:
Beca de estudio en la institucin
Art. 153. Se responsabiliza a los Decanos de las Facultades o sus equivalentes y a los
Directores de Escuela o Coordinadores de carreras, garantizar la adecuada
promocin, planificacin, organizacin y ejecucin de los exmenes de premio.
DE LA INICIACIN Y FINALIZACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN:
Art. 154. Podrn iniciar el trabajo de graduacin o titulacin, los estudiantes que hayan
culminado las unidades de aprendizaje relativas a Diseo Experimental o
afines.
Art. 155. El periodo de culminacin de trabajo de titulacin, ser de mximo dos aos
despus de haber aprobado la totalidad del plan de estudios de la carrera, caso
contrario, deber matricularse en el ltimo ao de la carrera para
actualizacin de conocimientos.
DE LA DEFENSA DEL TRABAJO DE TITULACIN:
Art. 156. Una vez concluido el trabajo de titulacin, el estudiante entregar como
mnimo cinco originales impreso en papel y una copia en soporte electrnico.
Art. 157. La defensa del trabajo de la titulacin se realizar en acto pblico, ante un
tribunal nombrado para tal efecto, por el Consejo Directivo de la Facultad o su
equivalente.
Se organizar de modo que se garantice el tiempo necesario para escuchar la
exposicin oral del estudiante, las opiniones del tutor, y las respuestas a las
diferentes preguntas formuladas por los presentes en el acto.
Art. 158. Para emitir la calificacin del trabajo de titulacin, el tribunal contar con una
matriz que contenga los siguientes elementos:
a. Calidad del trabajo: uso de la metodologa de la investigacin cientfica,
actualizacin cientfica-tcnica del contenido del trabajo, entre otros.
b. Capacidad creadora, originalidad e independencia en el desarrollo del
trabajo.
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c. Dominio del tema y calidad de la exposicin durante la defensa.

d. Pertinencia de respuestas a las preguntas.
Art. 159. Finalizada la defensa de cada trabajo de titulacin, el Secretario Acadmico de
la Facultad o su equivalente, llenar el acta con los promedios de las
calificaciones parciales de cada miembro del tribunal. La calificacin mnima
para ser aprobado el trabajo de graduacin ser de 7 sobre 10 puntos. La
calificacin otorgada ser inapelable.
Art. 160. El Secretario Acadmico tiene la responsabilidad de proclamar la calificacin
final de la defensa del trabajo de titulacin y custodiar la matriz de
calificaciones y el acta correspondiente, debidamente firmadas por todos sus
miembros.
Art. 161. Cuando el estudiante haya aprobado el trabajo de titulacin se har acreedor a
la titulacin en la carrera respectiva. Para tal efecto el Tribunal proceder en
el acto a la investidura correspondiente.
Art. 162. Si el trabajo se considera con suficiente calidad, el Tribunal puede recomendar
en el acta, a los organismos respectivos, su presentacin en eventos cientficos
o su posible publicacin.
DE LA REPROBACIN DE LA DEFENSA DEL TRABAJO DE GRADUACIN PREVIO A LA
TITULACIN:
Art. 163. Los estudiantes que hayan reprobado la defensa del trabajo de graduacin,
tendrn un plazo mximo de hasta 90 das para presentarse a una nueva
defensa. En caso de no presentarse en este trmino, debern acogerse a las
convocatorias realizadas por el Honorable Consejo Directivo de las facultades
o su equivalente.
Art. 164. En los casos de los estudiantes que, por causas injustificadas, no se presenten
a cualquiera de las convocatorias para la defensa de los trabajos de
graduacin en el perodo establecido, el estudiante perder su derecho a la
graduacin o titulacin.
Art. 165. Para los estudiantes que, por causas debidamente justificadas, no pueden
concurrir a la defensa del trabajo de graduacin en el perodo acadmico
ordinario establecido, el Decano o su equivalente, sealar una nueva
convocatoria extraordinaria, sin que ello afecte las posibilidades que se
sealan en el artculo 154.
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CAPTULO IV
AYUDANTES DE CTEDRA
Art. 166. Los ayudantes de ctedra son aquellos estudiantes de alto aprovechamiento
acadmico, previamente seleccionados en las diferentes carreras, que se
distinguen por mostrar ritmos de asimilacin ms rpidos, aptitudes
favorables para el aprendizaje de alguna o algunas unidades de aprendizaje
del plan de estudio, actitudes y valores para el trabajo en equipos, para la
investigacin cientfica y el trabajo de desarrollo tcnico. Estos estudiantes
ayudantes de ctedra sern capaces de realizar tareas complementarias al
plan de estudio de la carrera en coordinacin directa con el Acadmico titular
de la ctedra. Durar un perodo acadmico.
Art. 167. La participacin de los ayudantes de ctedra se dar cuando exista peticin
escrita por el acadmico titular de la unidad de aprendizaje o por decisin del
H. Consejo Directivo.
Art. 168. La tarea fundamental de los ayudantes de ctedra es colaborar de manera
directa con el desarrollo de la(s) unidad(es) de aprendizaje especfica(s), en
coordinacin directa con el Acadmico titular de la ctedra. Este proceso
permitir formar el Talento Humano en general, que en caso de ser necesario,
podran contribuir a satisfacer las necesidades acadmico-administrativas de
la universidad.
Art. 169. El proceso de seleccin de los estudiantes ayudantes de ctedra, en cada curso
acadmico, es responsabilidad del decano de la facultad. El decano ejecutar el
procedimiento de seleccin bajo los siguientes parmetros:
a) Estar debidamente matriculado.
b) Haber aprobado los dos primeros mdulos de su carrera.
c) Alcanzar un promedio mnimo de 9,0 sobre diez en todos los mdulos
cursados, as como en la Unidad de Aprendizaje motivo de la designacin
de la ayudanta.
d) Certificado de no haber sido sancionado en cualquier nivel de la institucin,
otorgado por la secretara acadmica de la facultad respectiva.
e) Aprobar el test de aptitud y de actitud propias de la designacin.
f) Aceptar por escrito la propuesta de la ayudanta de ctedra. En caso de no
aceptacin, ser designado el estudiante que qued con el segundo
promedio.
Finalizado el proceso, el Decano de la facultad o su equivalente, comunicar
oficialmente al H. Consejo Directivo para cumplir con los trmites respectivos.
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Art. 170. El ayudante de ctedra seleccionado trabajar bajo la direccin del Acadmico
titular, quien ser el responsable de su capacitacin y de la calidad del trabajo
desempeado por el ayudante.
Art. 171. El plan de trabajo a desarrollar por el ayudante de ctedra ser elaborado por
el acadmico titular designado para su capacitacin y aprobado por el director
de la carrera o su equivalente. El ayudante de ctedra participar en la
elaboracin de su plan de trabajo.
Art. 172. La evaluacin del trabajo de los ayudantes de ctedra seguir el mismo
procedimiento aplicado para evaluar el desempeo docente.
El director de la carrera o su equivalente, analizar el resultado de la
evaluacin con el estudiante y el profesor designado para la formacin, y se
incluir en el expediente del estudiante. Se estimularn los resultados de esta
labor.
DISPOSICION GENERAL
PRIMERA.- A partir de la vigencia de este Reglamento, todas las carreras debern tener
revisado el documento plan de estudio por la Unidad de Planeamiento
Acadmico y aprobado por los Consejos Directivos y Universitario.
SEGUNDA.- La hora clase en el Modelo Pedaggico por Competencias, terica y prctica

corresponder a 60 minutos.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA:- El presente reglamento entrar en vigencia una vez aprobado en segunda
instancia por el H. Consejo Universitario.
SEGUNDA:- Este reglamento solamente regular el Modelo Pedaggico por competencia.
Dado y firmado en la sala del H. consejo Universitario a los veintisis das del mes de
noviembre del ao 2008
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f) Ing. Forestal Manuel Haz lvarez, Rector
f) Dr. Lenin Andrade Cerdn, Secretario General Encargado.-
SECRETARIA GENERAL DE LA UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO
Francisco Pincay Rizo, Ab. Secretario General,
Certifica:
Que el presente REGLAMENTO PARA EL TRABAJO ACADEMICO Y METODOLOGICO
DEL MODELO PEDAGOGICO POR COMPETENCIAS-MPC, DE LA UNIVERSIDAD
TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO, fue aprobado por el H. Consejo Universitario en dos
instancias: Primera sesin ordinaria del 30 de septiembre del 2008; y segunda sesin
ordinaria realizada los das 25, 26 y 27 de noviembre del 2008. Primera Reforma
aprobada en dos instancias: Primera en sesin extraordinaria del 16 de julio de 2009; y
Segunda en sesin extraordinaria del 28 de julio del 2009. Segunda Reforma: Sesin
extraordinaria del 22 de septiembre del 2009. Tercera Reforma: Propuesta de
reforma aprobada por el Consejo Acadmico en primera instancia el 25 de febrero
del 2010, Resolucin Cuarta y, en segunda instancia el 25 de marzo del 2010, Resolucin
Tercera. Ratificada por el H. Consejo Universitario en primera instancia en sesin
ordinaria del 9 de abril del 2010 mediante primera resolucin; y, en segunda y definitiva
instancia en sesin ordinaria del 13 de julio del 2010, mediante RESOLUCION
AMPLIATORIA sexagsima primera, Reforma de los Art. 72, 74, 142, 144 y 145; segn
resolucin novena del Consejo Universitario del 11 de Enero del 2012.
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