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CAPTULO I: MARCO TERICO

En este captulo se mencionara la efectividad que existe en el aprendizaje


autnomo en los alumnos de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas
Extranjeras. Primero se presentar un panorama general de la autonoma en las
personas y de su influencia dentro del sector educativo. Asimismo conocer el
prembulo del aprendizaje autnomo en diferentes juicios, su definicin y su
dominio hasta nuestros das. Enseguida se indicar las estrategias de estudio que
conlleva al aprendizaje autnomo y que pueden desarrollar los alumnos. Por otra
parte se aludirn los factores ya sean positivos o negativos que se ven reflejados
en el aprendizaje autnomo del estudiante. A igual manera conocer el papel que
juega el alumno, docente e institucin para obtener un aprendizaje autnomo,
prctico y positivo. Finalmente concluir la importancia del aprendizaje autnomo
en el sector educativo para el progreso de moldear alumnos capaces de ser
responsable de su propia educacin.

2. Conceptos bsicos de Aprendizaje Autnomo.


2.1 Autonoma
Autonoma es la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para l,
Giovannini (1994); la aptitud de cada hombre y mujer para gobernarse a s mismo,
donde el primer requisito de una conducta autnoma lo constituye la decisin, la
cual debe de ser construida, ejercida, motivada y voluntaria, Lucas (2009). As
mismo lo reitera Args (2001), que la parte autnoma de un ser humano lo llevar
al xito mientras logre cumplir, mantener y trabajar en sus objetivos.
De igual manera las primeras indagaciones relacionados con la autonoma en la
educacin, fueron inspirados por las expectativas despertadas por humansticos
sobre la inquietud poltica y cultural a finales de la dcada de 1960 en Europa,
(Holec 1981).Las aplicaciones prcticas se centraron en el aprendizaje
autodirigido y condujeron a la creacin de centros de autoaprendizaje y la
formacin alumno, como puntos principales para la experimentacin, refirindose
a la autonoma como un atributo que se aprende,(Holec, 1981). Igualmente
Benson (2006) ha estudiado la literatura de la autonoma en la enseanza de
aprendizaje de idiomas, la cual dio inicio en los aos 70s hasta la continuidad del
siglo XXI donde la importancia por la autonoma ha crecido considerablemente
hasta nuestros das.
Pero como tarea difcil, todo se aprende, y por tanto, todo se ensea, Luengo
(2015). Entretanto Trujillo (2014) menciona que el estudio ms a fondo de la
autonoma dentro del aprendizaje se entiende como una capacidad que desarrolla
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el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje, a diferencia del


concepto general de autonoma, que es de carcter espontneo e inconsciente, y
que cada persona puede ejercer en la vida cotidiana. De igual manera, Luengo
(2015) reafirma que la autonoma en el aprendizaje es una mezcla de trminos
como intencional, consciente, explcita y analtica, que se le fomentar al alumno
desde corta edad y se formarn bases slidas que le ayudaran para un futuro
exitoso en su proceso educativo.

2.2 Antecedentes del aprendizaje autnomo.


La historia de la autonoma en el aprendizaje ha estado bien ilustrada por varios
autores desde finales de los aos 60s, que se da inicio con el Consejo Superior de
Lenguas Modernas Proyecto de Europa, lo que llev a la publicacin de Holec
(1981) en el que la autonoma se defini como la capacidad para hacerse cargo
de su propio aprendizaje.
A mediados de los 90s el aprendizaje autnomo tom un giro ms polmico,
donde se menciona niveles de autonoma y las diferentes formas de presentar un
aprendizaje autnomo que se han explorado, Nunan (1997), dividi en cinco
niveles de accin-alumno,-conciencia, participacin, intervencin, creacin y
trascendencia- que podra informar sobre la secuencia de actividades de
desarrollo en el lenguaje de los libros de texto, que hace parte el contenido y
proceso, siendo un modelo utilizado en el marco de aprendizaje de idiomas. Pero
despus Littlewood (1997) tuvo su modelo el cual regia de tres etapas
dimensiones en la adquisicin del lenguaje, planteamiento y desarrollo personal
del aprendizaje, con su principal objetivo , la autonoma como comunicador, la
autonoma como aprendiz y la autonoma como individuos. Tanto que Macaro
(1997) propuso un modelo de tres etapas que implica el aprendizaje autnomo en
la competencia lingstica, autonoma de la competencia de aprendizaje de
idiomas y autonoma de eleccin y accin. De igual manera Benson (2001)
subraya un modelo con niveles de autonoma del alumno involucrando
dimensiones de control y proceso de aprendizajes agrupados en tres categoras
principales - gestin de aprendizaje, el procesamiento cognitivo y el contenido de
aprendizaje.
Nunan (1997) en general menciona que estos modelos pueden ofrecer un
crecimiento desde lo ms mnimo hasta lo mximo del aprendizaje autnomo,
relacionados con el movimiento en la enseanza de idiomas y la necesidad de
identificar espacios en los niveles inferiores donde la autonoma podra verse
favorecida sin reformas educativas radicales, donde los estudiantes del idioma son
mucho ms capaces de una accin autnoma, sobre todo en lo que se refiere a
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las decisiones sobre el contenido del aprendizaje, que los maestros normalmente
suponen, donde se puede trabajar el desarrollo de la autonoma.
Por otra parte, como lo indica Allwright (1988) el aprendizaje autnomo asociado a
una reestructuracin radical del lenguaje pedaggico, donde se involucra el
rechazo de la clase tradicional y la introduccin de una forma completamente
nueva como modo de trabajo. Adems muchos de los primeros experimentos
fueron diseados para adultos que no necesariamente tienen el tiempo, inclinacin
o la oportunidad de asistir a cursos presenciales, pero sin embargo para Allwright
(1988) la autonoma necesaria para ser reconceptualizada si debera ser aplicada
en las aulas.
Por otra parte Dickinson (1992) argumenta que los alumnos actan de forma
independiente de modo cognitivo y conductual, donde la pieza clave es reconocer
que la autonoma es un atributo ms que solo situaciones de aprendizaje dentro
de una aula, mientras que Dam (1995) demostr cmo los principios de
autonoma podran integrarse en las aulas sin auto acceso o un entrenamiento
formal del alumno.
A finales de los 90s se hace un giro hacia las aplicaciones en el aula con algunas
implicaciones tericas as como alude Littlewood (1991) haciendo hincapi en los
atributos psicolgicos de los aprendices autnomos y de su interdependencia
sobre su independencia en el aprendizaje, adems de una calidad de dilogo
pedaggico en la relacin profesor- estudiante que junto con la proliferacin de
centros de autoaprendizaje en la dcada de 1990 se desarrollaron modelos
basados en computadoras para la enseanza y aprendizaje, que dieron lugar a
nuevas formas de entender el papel de la autonoma en la enseanza y
aprendizaje de idiomas.
La definicin de un aprendizaje autnomo del alumno sobre los ltimos 30 aos se
ha basado en la suposicin de que los alumnos no desarrollan la capacidad de
autodirigir su aprendizaje simplemente por estar colocado en situaciones en las
que no tiene otra opcin, pero Holec (1981) ha demostrado que la autonoma en
el aprendizaje del alumno hace hincapi en su planificacin, la seleccin de
materiales, seguimiento, progreso en el aprendizaje y la autoevaluacin,
centrndose en en la mecnica del da a da en gestin del aprendizaje, y que
sigue siendo la definicin ms citada en el campo educativo.
Pero Littlewood (1991) menciona que la psicologa es la principal clave para el
aprendizaje autnomo, entonces Holec (1981) solo nos explica qu es lo que son
capaces de hacer los alumnos autnomos, pero Littlewood (1991) hace la
referencia de cmo ellos sern capaces de hacerlo, dependiendo de su

comportamiento, de su edad, hasta qu punto han progresado en su aprendizaje,


lo que percibe en su aprendizaje, etc.
Adems, Pea menciona () el aprendizaje autnomo no es en esencia diferente
del aprendizaje en general, que el aprendizaje autnomo es, en definitiva, la forma
natural en la que aprendemos (1997) (p.625). Con la cual concuerdan Moore y
Murphy (2009) mencionando que los estudiantes estn hechos para aprender, que
son capaces de explotar sus capacidades innatas de aprendizaje que se poseen y,
que Garca (2012) reitera sobre el xito en el aprendizaje autnomo basndose
en la capacidad para ajustar a cada alumno a su propia forma de aprender.
Narvez (2005) y Thoms (2001) afirman que el aprendizaje autnomo es una
caracterstica del individuo que puede aprenderse, que hace hincapi en que la
gente aprende haciendo, siendo un ser activo y responsable de su propio
aprendizaje. Cmo Collado (2005) subraya que el aprendizaje autnomo consiste
en fijar objetivos y necesidades del alumno, capacitar al alumno a aprender a
aprender con materiales que se consideren necesarios y con sus propias
capacidades, a que tomen la iniciativa de autodirigir su proceso de aprendizaje y
su autoevaluacin, acompaado de todas las herramientas necesarias para
lograrlo.

2.3 Estrategias del aprendizaje autnomo.


El concepto de estrategias de aprendizaje est directamente relacionada con la
prctica de estrategia de la formacin que de igual manera contribuye a las
prcticas de formacin o desarrollo del aprendiz (Wenden 2002). Aunque
Littlewood (2001) ha argumentado que el aprendizaje autnomo del alumno
implica algo ms que el uso de estrategias de aprendizaje de estudio, ya que la
formacin del alumno no debe ser limitado a la formacin en la estrategia de
utilizacin.
Hoy en da las personas se ven obligadas a aprender en un ritmo constante,
debido a la necesidad de adquirir las habilidades para buscar, organizar, valorar y
emplear informacin por s solas, Meneses (2012). Por eso se hace hincapi en
investigaciones que demuestran que de toda la informacin que se retiene, un
80% se pierde dentro las primeras 24 horas transcurridas, por tanto as se da el
problema de continuidad y mantenimiento de lo aprendido en clase, por ende es
importante la aplicacin de herramientas de estudio.
De igual manera Littlewood (2001) propone una visin general de control
estratgico del aprendizaje de idiomas y su uso de la lengua, mejorando la
participacin activa en la planificacin, seguimiento y procesos de evaluacin.
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Cohen (2002) menciona sobre una estrategia utilizada en la Universidad de


Minnesota la cual consiste en motivar a los alumnos a estar ms en contacto con
el uso de la lengua al igual con el uso de estrategia de estudio que ms sea de su
agrado.
A la misma par, Meneses (2012) sugiere el desarrollo de ciertas habilidades
personales del aprendiz, como la planificacin de tareas, verificacin
independiente de estas, la distribucin de informacin para profundizar e
identificacin de los tema clave, organizacin del tiempo y el aumento de la
motivacin para aprender a aprender, lo cual lo apoyan Moore y Murphy (2009)
que se inclinan a lo individualista, elaborando sus propias reglas o normas de
aprendizaje, desafindote a ti mismo, concentrando y as ser reflexivo de tu propio
aprendizaje; sin embargo Garca (2002) puntualiza que solo hay que confiar en la
motivacin y el entusiasmo inicial a para poder llevar a cabo la autonoma en el
aprendizaje.
Algunas estrategias de estudio en relacin estudiante-docente, sugeridas por
Garca (2002) estn basadas en establecer un contrato en lo que se quiere
aprender y el tiempo para invertir el manejo de posible contenido, mantener o
modificar, sugerir cambios, tener un plan semanal, quincenal, mensual, hbitos y
estilos de aprendizaje, as como la organizacin de tiempo y mucha
responsabilidad.
Incluso Drnyei (2005) toma en cuenta a la autorregulacin como estrategia en la
autonoma del aprendizaje, descrita como el grado en que los individuos son
participantes activos en su propio aprendizaje.
Por otra parte , Mendoza (2012) habla sobre la importancia de tutoras en las que
se trabajan las estrategias de autoaprendizaje como lo son: proyecto de vida,
control de emociones, entorno familiar, amigos, sexualidad, amor, autoevaluacin ,
proyecto de vida, uso y gestin del tiempo, vocacin personal y profesional,
trabajo en equipo y comunicacin, tcnicas de relajacin para el manejo de
exmenes; as como actividades novedosas que provoquen desequilibrio en el
estado actual del alumno, ancdotas personales y emocionales, uso de analogas
para hacer extrao lo familiar, indagacin grupal y personal, Garca (2002).Y para
la mejora Garca (2002) promueve el uso de herramientas como el internet
abierto, el uso de revistas electrnicas, libros electrnicos, aulas virtuales, google
acadmico, portales con direcciones electrnicas, tutoriales online, clases espejo,
clases internacionales y webinars, que podran ser resultado de una buena
aplicacin de estrategia durante el aprendizaje.
Chamot (1990) argumenta sobre las estrategias de aprendizaje de idiomas
segundas lenguas que se pueden agrupar en estrategias cognitivas, estrategias
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metacognitivas, estrategias afectivas y estrategias sociales Las estrategias


cognitivas son aquellas operaciones que permiten actuar de manera directa en la
materia que se debe aprender y se refieren a pasos u operaciones usados en la
solucin de problemas que requieren de un anlisis directo de los materiales de
aprendizaje.
As mismo las estrategias metacognitivas son estrategias generales de
aprendizaje, que permiten reflexionar acerca del propio pensamiento, organizar y
planificar la forma de aprender para hacerlo mejor. Igualmente verificar el
progreso, a reflexionar sobre la forma en que se est trabajando en una tarea y
evaluar el proceso desarrollado.
Las estrategias afectivas en el autoaprendizaje son aquellas acciones utilizadas
para manejar los efectos relacionados con el aprendizaje en general, permitiendo
que el estudiante regule las actitudes, motivacin y reacciones emocionales hacia
el aprendizaje. As mismo, las estrategias sociales estn relacionadas con la
cooperacin con otros estudiantes y la bsqueda de oportunidades de interactuar
con hablantes nativos. Estas estrategias ayudan al estudiante a tener la
posibilidad de exponerse a determinadas situaciones donde verifica lo que ha
aprendido por medio de la interaccin.
Como conclusin de este apartado Ruiz (1997) sugiere que se necesita trabajar en
la orientacin personal ya que es uno de los aspectos clave en la autonoma del
aprendizaje de segundas lenguas, ya que condicionarn la eventual
independencia del estudiante (1997, p. 191). Mientras Soraya (2014) subraya que
gracias a la integracin tcnica de distintas competencias lingsticas y
pedaggicas virtuales, se facilita el aprendizaje autnomo, la evaluacin y la
reflexin sobre la enseanza-aprendizaje de una segunda lengua.

2.5 Factores influyentes durante el aprendizaje autnomo.


Dickinson (1992) ha desarrollado la idea de que el aumento de la motivacin est
condicionada a los estudiantes que asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje, asimismo sugiere que hay que ser cautelosos en el supuesto de que
una mayor responsabilidad para el aprendizaje aumenta la motivacin de forma
independiente de la voluntad general del estudiante, para as ser partcipe en los
procesos de aprendizaje de idiomas.
Garca (2002) refiere la motivacin como factor positivo para el xito acadmico
que consta de, impulso cognoscitivo (la necesidad individual de alcanzar una
meta), la exaltacin del yo (sentimientos de status, autoestima, adaptacin y xito)
y el afiliativo (apunta a dar a una persona la aprobacin de los dems). As mismo
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Garca (2012) expresa que no siempre los factores motivacionales influyen


directamente sobre el aprendizaje del alumno; como la multitud de objetos,
deseos, intenciones, impulsos, necesidades, esperanzas que constituyen las
fuerzas motivacionales en la vida de un estudiante, no operan ni en el mismo
sentido ni en la misma direccin.
Por otro lado, Ruiz (1997) expresa que un factor en la autonoma del aprendizaje
del alumno, es que los estudiantes tienen distintos objetivos particulares ya sean
acadmicos o profesionales, por eso el estudiante deber aspirar a aprender sin
que se le ensee convirtindose en un comportamiento personal con una actitud.,
mientras Vzquez (2010) lo subraya como un proceso de aculturacin en el
momento de integracin entre el alumnado.
Como lo muestran estudios hechos en pases asiticos, que obtienen una libertad
en el aprendizaje de idiomas y la oportunidad de dirigir su aprendizaje, mostrando
el hecho de que la adecuacin cultural de autonoma principalmente se ha
abordado en relacin con los estudiantes ELT no occidentales. Un tema que
merece mayor atencin es el sentido en el que estudio de lenguas extranjeras
implica necesariamente el aprendizaje intercultural (Sercu 2002).
Igualmente, Benson (2006) desarrolla ms a fondo el vnculo conceptual entre el
aprendizaje autnomo y la diferencia individual. La idea de autonoma responde al
hecho que los estudiantes difieren entre s y buscan el desarrollo de su
individualidad a travs de procesos de aprendizaje divergentes. Esto es en parte
debido a las discusiones sobre las diferencias individuales que a menudo trabajan
con las taxonomas de la psicologa y las variables sociales como lo es la edad, el
afecto, la aptitud, estilo cognitivo, personalidad, gnero, etnia, clase social y lugar
de aprendizaje que tienden a suprimir, en lugar de lo ms destacado, la
individualidad. As mismo Benson (2006) se menciona que las diferencias
individuales, en otras palabras, nos ayuda a entender cmo los factores
psicolgicos y sociales pueden influir en los procesos y resultados de aprendizaje,
pero no cmo los alumnos desarrollaran sus identidades individuales a travs de
procesos de aprendizaje.
Por otra parte Adell (2006) plantea otras particularidades que inciden en el proceso
de aprendizaje como lo es en el mbito personal; que los califica como las
concepciones de s mismo y frente a los dems, la confianza en el futuro. El
alumno se considera capaz de tener xito profesional mediante la realizacin de
sus estudios?, la capacidad individual para comprender y procesar informacin,
as como elaborar respuestas y acciones de pensamiento. Tambin la motivacin
entendiendo como el deseo y fuerza de voluntad para desarrollar una actividad
siendo un elemento dinmico, de impulso a la accin.
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Un desarrollo histrico personal del individuo acerca de su experiencia preliminar,


y lo que actualmente es, entendidos como producto de una evolucin y desarrollo
en el tiempo, esto quiere decir que el individuo acta hoy con todo su pasado
expresado en su realidad actual.
Por otra parte lo componentes emocionales, la capacidad del alumno de controlar
sus emociones, relacionarse con sus iguales y superiores, el desarrollo de
habilidades como la tolerancia, paciencia, y en s todos los factores que de una
forma van configurando la personalidad del mismo y el cmo esta personalidad le
ayuda a enfrentar el aprendizaje.
Por ultimo en el mbito familiar y social, en el cual desenvuelve el alumno, la
relacin con otras personas, tanto el crculo social inmediato y cercano como con
aquel globalizado. Sus valores y actitudes. Qu valores ha recibido el alumno en el
seno familiar, orientacin al trabajo y responsabilidad? O evasin y crtica?
Integracin a grupos. Participacin en actividades de clase, relacin con sus
compaeros, actividades extracurriculares, Adell (2006).

3. Roles dentro del aprendizaje autnomo


3.1. Alumno
El alumno constituye el eje central de consideraciones didcticas, al cual se
ajusta la confeccin de materiales de enseanza as como de su aprendizaje
(Grigioni 2011, p.111)
Moore y Murphy (2009) sugieren que para ser un estudiante proactivo, autnomo,
eficaz y sin un exceso de estrs, y evitar las divagaciones, son la claridad, la
estructura, la planificacin, seguimiento y la conclusin; asimismo el alumno tiene
que encontrarse en un ambiente menos tenso y ms motivador, Vzquez (2010);
en el cual se busca que desde su primer ciclo se encuentre con las bases y la
seguridad necesaria para el resto de su vida acadmica, Mendoza (2012);
teniendo la capacidad de ir recolectando evidencias y buscar explicaciones, a
medida que aumenta su confianza.(Bonda y Cortes, 2013).
Mientras que Daz (2006) hace un panorama general de las caractersticas que
presenta un alumno autnomo, como: encargado de elegir su propio momento
para adquirir, desarrollar y generalizar lo aprendido, formula metas, organiza el
conocimiento, construye significados y hace uso las estrategias adecuadas
convenientes.

Por otro lado Mendoza (2012) subraya que las caractersticas y habilidades que el
alumno necesita desarrollar para llegar a ser un aprendiz autnomo se pueden ir
construyendo y perfeccionando, entre las principales menciona la identificacin de
situaciones problemticas, debe de identificar su necesidad de aprendizaje,
recopilar informacin necesaria para darle solucin a su problema, juzgar la
idoneidad de habilidades recin adquiridas, utiliza experiencias , intereses y
capacidades en el momento de seleccionar su campo de estudio, utiliza gran
cantidad de mtodos y tcnicas de estudio, construye y construye nuevos
significados generando proceso de comunicacin y una accin cooperativa.
Mientras Pea (1997) hace hincapi en otras caractersticas del alumno autnomo
como el desarrollo de atributos asociados al carcter de las personas, como lo es
la integridad, autodisciplina, perseverancia, laboriosidad y sensibilidad con los
dems. Ofreciendo ms control en el aprendizaje autnomo, responsabilidad e
independencia en el alumno. Pero Vzquez (2010) indica que a veces no se
puede obtener el mismo resultado satisfactorio por parte de todo el alumnado de
un saln de clase, porque existen variables que entran en juego como: las
diferentes asignaturas que toman, diferente nivel lingstico (idiomas), variedad de
los horarios de materias, etc.
Giovannini (1994) alude que se debe de trabajar en los estilos diferentes del
alumno, para que este tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje,
encontrndose su camino hacia un aprendizaje eficaz, explorando y explotando
todas las variables que tiene a su alcance. Con lo que concuerda Mendoza (2012)
centrando al estudiante en un modelo basado en competencias, buscando,
identificando, evaluando, extrayendo y utilizando eficazmente informacin
contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal de nuevo
conocimiento, creando y buscando ambientes y experiencias nuevas para sus
beneficios.

3.2. Docente
De manera general los requisitos que a un docente se le exigen para que sea
considerado capaz de ensear una lengua extranjera son dos: un buen dominio de
la lengua y una buena formacin metodolgica que le permita aportar respuestas
apropiadas y justificadas a las dificultades relacionadas con el aprendizaje de una
lengua extranjera (Narvez, 2007).
Pero procesando esa generalizacin a la consideracin de los roles o funciones
que parecen asignados al docente , Peris (1991) forma una lista atendiendo a
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distintas corrientes metodolgicas, de manera que el docente presenta, como


modelo, las estructuras lingsticas, organiza y dirige la prctica de las estructuras,
corrige errores, verifica el progreso y as facilita los procesos de comunicacin
entre el grupo, analiza las necesidades del alumno, asesora a los alumnos, dirige
la escena, dirige el proceso, ensea, evala participa activamente en la
interaccin.
Por otro lado Mendoza (2012) alude que el profesor debe de crear un clima
positivo que baje el nivel de ansiedad en sus alumnos, seleccionando y
combinando una variada mezcla de actividades. Mientras, Collado (2005) dice
que el docente de hoy es una gua dentro de su proceso acadmico; asimismo el
docente, adems de informar, debe formar, Narvez (2007). Pero Giovannini
(1994) se adentra ms a la psicologa educativa, donde aade que hay que
estimular la confianza del alumno en sus propias capacidades y en sus
conocimientos previos, as como su autonoma, su capacidad de aprender sin
depender del libro y del profesor, logrando independencia.
Collado (2005) muestra los resultados de grabaciones y cuestionarios aplicados a
cinco alumnos de la escuela GRETAS en Burdeos, que dan las caractersticas del
comportamiento que debe portar el docente dentro un ambiente de aprendizaje
autnomo, las cuales fueron: como tcnico, como gua, como ayuda, como
corrector, interviene cuando se le solicita y explica, del mismo modo el docente
explica metodologa, resuelve problemas tecnolgicos, analiza necesidades de
sus alumnos, negocia contenidos, corrige, aclara instrucciones, explica contenidos
lingsticos, ayuda, fomenta la afectividad, da clases en grupos o individualmente,
se adapta a los materiales. Ya que un docente debe de conocer las capacidades
de sus alumnos, sus estilos de aprendizaje para conducir la enseanza de manera
adecuada y competitiva, Garca (2012); igualmente durante clase no se trata
transmitir datos y datos por parte del docente, sino que se establezca dilogo
constante, confrontacin de opiniones, discusin sobre lo que se aprende en la
escuela y lo que viene de afuera (Narvez)(2005)
Bonda y Cortes (2013) expresan estrategias de autonoma para la formacin de
docentes, las cuales empiezan en el momento de reflexin para su prctica,
fomentar un pensamiento crtico en su proceso educativo, centrarse en
determinados temas, establecer modelos, ejercer una capacidad de observacin,
se debe aprender a hacer lo que no se sabe, a travs de la prctica, as como la
autonoma profesional dentro de la enseanza que se define como un derecho
laboral y una necesidad educativa. (Contreras 1997).
Otra investigacin hecha por Args (2001) enlista caractersticas o cualidades que
tiene un tutor, de acuerdo a sondeos hechos a alumnos de enseanza secundaria,
las cuales resaltan: cualidades humanas, como la madurez, la empata,
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intelectual-afectiva, la sociabilidad ,la responsabilidad y la capacidad de adaptarse,


mientras que dentro las cualidades del saber, se mencionaron el conocimiento del
saber del alumno, conocimientos de modelos pedaggicos para ayudar y conocer
al alumno, y finalmente las cualidades del saber hacer, las cuales resaltaron ,
trabajar con eficacia y en equipo.
Pero Grigioni (2011) difiere acerca de todas estas teoras, poniendo en duda si es
que el alumno necesite realmente al docente, el mundo laboral-profesional al que
est llamado le exigir al alumno, cada vez ms, aprender por s mismo a lo largo
de la vida, es decir, necesitar conductas de aprendizaje autnomo con total
solidez, envuelto a un mundo competitivo, con un grado alto de tecnologa, en
constante cambio, con exigencia profesional alta y actualizacin permanente, para
eso es importante establecer si los docentes forman parte de esa formacin
didctica de estrategias. As mismo apoya MacDougall's (2010) sugiriendo que
para la personalizacin del aprendizaje y una mayor capacidad de autodireccin,
se necesita la menor dependencia de la aprobacin del docente, donde influye
otro conceptos como las dependencias educativas.

3.3. Institucin.
Huerta (2011) expone que la universidad debe ejercer cuatro funciones esenciales
para aprendizaje autodirigido significativo y tambin para fomentar una cultura
democrtica que posibilite libre expresin y creacin, con la misin acadmica de
innovar. 1. Prepararse para la investigacin y la enseanza. 2. Ofertar tipos de
formacin muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida
econmica y social. 3. Abrirse a todos para responder a los mltiples aspectos de
lo que se llama educacin permanente y por ltimo, 4. Obtener cooperacin
internacional.
Pero se debe tener presente que las formas de gobierno forman parte de las
instituciones educativas, ya que estas se ajustan a los cambios dentro y fuera de
la universidad a fin de lograr la gobernabilidad interna y el desarrollo de sus
funciones especficas como la docencia, investigacin, extensin y difusin del
conocimiento, vinculacin social, con el mayor xito posible (Mendoza, 2012).
Hoy en da existe una variedad de estudios que afirman que el aprendizaje
autnomo se ha vuelto parte esencial de un sistema educativo, y puramente
natural como lo seala Pea (1997), pero asimismo es una realidad saber que no
siempre funciona para todas las dependencias educativas, cules sern las
factores que influyen para que este aprendizaje fracase, o de una mejor

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perspectiva cules son las estrategias que emplean los alumnos que logran
obtener y saber llevar la autonoma en su proceso de enseanza.
Tambin es importante recalcar que todo este proceso interviene el docente,
institucin y alumno, donde Args (2001) sostiene que se logra con la
participacin de ambos.

4. Aprendizaje autnomo y su importancia en el sector educativo.


Uno de los mayores beneficios de un aprendizaje autnomo, es la libertad de
elegir, como, cuando, a que tiempo, y de qu manera ser lo que quiero aprender.
Un aprendizaje autnomo ms all del aula, son las cantidades de posibilidades
que se tienen para acceder a un conocimiento de la mejor manera. (Llaurado
2015).
De igual manera menciona los conceptos educacin, ciencia y cultura, los cuales
han sido parte de su formacin profesional y social, donde las instituciones
educativas han sido parte de ese largo proceso. Por eso Garca (2012) sugiere
que una de las partes esenciales que el sector educativo ofrece al alumno, es la
adaptabilidad, autonoma, y herramientas que accedan a las nuevas situaciones
dentro de las sociedades. As mismo recalcar el compromiso de la autonoma
institucional que encaminan al cumplimiento de objetivos, las cuales se dividen en
competencias profesionales, compromisos con la comunidad y obligacin moral.
(Contreras ,1997).
Huerta (2011) seala que la autonoma institucional es la mejor forma para
conducir los intereses internos y externos, posibilitar formas de organizacin
flexibles acordes a cada Institucin de Educacin Superior y a las necesidades del
entorno diverso y cambiante que requieren soluciones innovadoras y eficaces,
desarrollando y prctica de valores que el sector educativo buscan abrir en los
procesos de formacin de profesionales: corresponsabilidad, libertad,
participacin, tolerancia, dilogo y democracia.

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Planteamiento del problema:


Los estudiantes de la Facultad de Lenguas Extranjeras en sus clases de idiomas,
deben de realizar prcticas independientes obligatorias, usando diversos recursos
didcticos, estas prcticas la mayor parte del tiempo no son monitoreadas ni
muchas veces revisadas, son actividades autorreguladas. Como se menciona en
el captulo uno, varios actores aluden las caractersticas que el estudiante y
docente debe de presentar al momento de promover el aprendizaje autnomo, al
no encaminar estas ciertas particularidades, la mayora de veces no se logra el
objetivo esperado, asimismo lo que los autores aluden como la ausencia de
estrategias de estudio una de las principales barreras que el aprendizaje
autnomo puede presentar.

Objetivos de la tesis:
General:
El propsito de este estudio es observar y examinar el impacto del
aprendizaje autnomo en los estudiantes de la Facultad de lenguas
Extranjeras del ( ) semestre de la licenciatura en Enseanza de Lenguas
en la materia de (
).
Particulares:
Identificar los factores que lleguen a afectar la autonoma ya sea en forma
negativa o positiva en el proceso de aprendizaje.

Conocer las estrategias y hbitos de estudio que los estudiantes con xito
emplean para poder alcanzar las metas deseadas dentro sus estudios.

Apreciar el papel que juega el docente dentro del aprendizaje autnomo,


asimismo como este se involucra para fomentarlo de forma positiva, a fin de
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que los docentes conozcan cmo es que ellos son partcipes y puedan
aplicarlo dentro de su enseanza educativa.

Percatarse de cules son las tcticas utilizadas para que al final de las
carrera los alumnos presenten un perfil de egreso del licenciado en
enseanza de lenguas extranjeras, como lo son: Tener autonoma y criterio
propios para gestionar, procesar e integrar informacin y resuelve
problemas de manera autnoma.

As mismo las preguntas que guan esta investigacin y que se espera una
respuesta al final del estudio son:
Cules son los principales factores que influyen en un aprendizaje autnomo?,
Se practica de manera constante el aprendizaje autnomo en los estudiantes de
la FLEX?
En qu tipo de situaciones, tareas, materias les ha dado ms beneficio el
aprendizaje auto dirigido?
Qu herramientas son indispensables e influyen en un aprendizaje autnomo
alcanzado?

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Captulo II: Diseo Metodolgico.


En este captulo se mencionara el mtodo, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, poblacin y procedimiento que se han considerado necesarias para
conseguir los datos relacionados con el proceso de investigacin. As mismo se
describir las definiciones, caractersticas y del porqu fueron elegidos los
componentes mencionados para la investigacin. El enfoque de investigacin se
basa principalmente en el desarrollo e implementacin de estudio de caso
cualitativo.
Puesto que voy a intervenir para observar la eficacia, factores y estrategias de
estudio que posee el aprendizaje autnomo en los estudiantes de la Facultad de
Lenguas Extranjeras, as mismo cmo se percibe el alumno respecto a los dems
compaeros, y la comparacin entre las herramientas que utilizan en sus estudios
en la materia de (gramtica de ingls) para tener auge en su aprendizaje
autnomo. Igualmente se incluyen tambin los puntos de vista de docentes, y
cmo es que estos se hacen participe de este proceso. Cuya informacin, al igual
que la de los alumnos, es recopilada y presentada.

2.1.2 Preguntas.

Cules son los principales obstculos que enfrentan los alumnos al tratar
de elevar su rendimiento acadmico de su aprendizaje autnomo?

Cules son las facilidades que ofrecen los docentes y cuentan con los
conocimientos indispensables para crear en el alumno un proceso de
autonoma en su aprendizaje?

15

Qu es lo que hacen ciertos alumnos para tener el auge esperado en su


aprendizaje autnomo?

Ser posible fomentar el aprendizaje autnomo en los alumnos?

Cules seran las habilidades a promover entre los alumnos para que
estos alcancen un aprendizaje autnomo?

2.1.2 Enfoque de la Investigacin.


Denzin (2005) menciona que la investigacin cualitativa implica el uso estudiado y
la recoleccin de una variedad de materiales empricos-estudio de caso;
experiencia personal; introspeccin; historia de vida; entrevistas; artefactos; textos
y producciones culturales; de observacin, histricos y visuales - que describen los
problemas rutinarios y problemticos momentos y significados en la vida de los
individuos.
Pero entonces, la esperanza de obtener siempre una mejor comprensin del
fenmeno a estudiar, cada prctica hace visible al mundo de una manera
diferente. Por lo tanto, con frecuencia hay un compromiso de usar ms que una
prctica interpretativa en cualquier estudio. Esto quiere decir que se trata de
sensibilidad, el investigador debe de ser sensible al entorno que est estudiando,
pero sin perder de un lado lo crtico.
Algunas caractersticas de una investigacin cualitativa:
Adoptar una actitud abierta al aprendizaje.
Detectar los procedimientos que exige cada momento.
Presentar una visin detallada.
Centrarse en el individuo.
Comprender las circunstancias del entorno.
En las ciencias de la educacin, el mtodo cualitativo es el que se ha usado por
aos, ya que permite acercarse ms al individuo. Esto quiere decir que permitir
hacer un anlisis bastante descriptivo de lo estudiado, muchas veces obteniendo
observaciones divergentes y mltiples realidades, lo cual dar paso a la
interpretacin , siendo uno de los enfoques ms comunes de estudio de casos
para las ciencias sociales.

16

2.1.2 Mtodo de investigacin seleccionado.


2.1.3 Estudio de Caso
El estudio de caso es un mtodo de investigacin cualitativa que se ha utilizado
ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa que
consiste en una descripcin y anlisis detallado de unidades sociales o entidades
educativas nicas, Yin (1989). El estudio de caso es el mtodo efectivo para
aplicarlo en mi investigacin ya que principalmente es uno de los ms usados en
el entorno educativo, lo cual conlleva el estudio en profundidad de las instancias
de un fenmeno en su contexto natural, como lo son los estudiantes dentro del
plantel educativo, saln de clases, asimismo desde la perspectiva de los
participantes involucrados como lo son los docentes, compaeros de clases,
alumnos, etc.; logrando una detallada y profunda recopilacin de datos que
involucra mltiples fuentes de informacin ricas en contexto, Creswell (1998).
Los estudios de caso son particularistas, descriptivos y holsticos y dependen en
gran medida sobre el razonamiento inductivo en el manejo de mltiples fuentes de
datos, Merriam (1988).Esto permite que dentro la investigacin puedan hacerse
fructuosos anlisis y se tenga asimismo mucha informacin la cual nos arroje
resultados esperados de una manera global e integrada.
Algunas de sus caractersticas son:
Un estudio de caso es una investigacin emprica.
Se beneficia del desarrollo previo de proposiciones tericas para guiar la
recoleccin y el anlisis de datos.
Permite explorar en forma ms profunda y obtener un conocimiento ms
amplio sobre cada fenmeno.
Lleva a cabo investigaciones para dar una respuesta al cmo y por qu.
Para ser ms concreto, llamamos casos a aquellas situaciones o entidades
sociales nicas que merecen inters de investigacin; aparte de que con los
estudios de guas caminos nuevos hacia investigaciones primicias, esto quiere
decir que con mi caso de estudio dej abierto a cualquier comienzo de
investigacin.

2.1.4 Poblacin.

17

La poblacin es un conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen


algunas caractersticas comunes observables en lugar y un momento
determinado, como lo menciona Wigodski (2010). En esta investigacin, la
poblacin est determinada por estudiantes de la Facultad de Lenguas Extranjeras
de los/ el semestre (1 semestre) de la licenciatura en Enseanza de Lenguas, los
estudiantes son de ambos sexos y se encuentran entre los 18 aos y 25 aos de
edad.
Igualmente, otro tipo de poblacin sern algunos docentes de la licenciatura
mencionada, ambos sexos, distintas edades y que son partcipes del proceso de
aprendizaje.

2.1.5 Instrumentos.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar informacin los cuales sern: entrevistas con los alumnos y docentes.
Galn (2009) menciona que las entrevistas es la comunicacin interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto estudio a fin de obtener respuestas
verbales, obteniendo informacin ms completa y eficaz que cualquier otra
herramienta, informacin exacta a conocer.
Para que la entrevista tenga xito, debe cumplir con las siguientes condiciones:
- La persona que responda debe tener la informacin requerida para que pueda
contestar la pregunta.
-La persona entrevistada debe tener alguna motivacin para responder, esta
motivacin comprende su disposicin para dar las respuestas solicitadas como
para ofrecerlas de una manera verdadera.
A travs de las entrevistas elaboradas se logra obtener la percepcin de alumnos
acerca del entorno en donde se desenvuelven acadmicamente, su forma de
trabajo, las materias impartidas, material para trabajar, y finalmente como se ven
asi mismo en su proceso de autoaprendizaje

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