UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

I.

INFORMACIN GENERAL
1. Ttulo del Proyecto de Investigacin: Propuesta de
estrategias de canciones infantiles para mejorar la expresin
oral en los nios y nias de inicial de 4 aos de la IE. 14392
Malache Pacaipampa Piura Per 2016.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

II.

Autor del Proyecto: Montenegro Calle Elizabeth.

Asesor: MG. Ayala Tandanzo Jos Eduardo
Tipo de investigacin: Propositiva
Lnea de investigacin: Pedaggica
Institucin en la que se desarrollara: IE 14392- Malache
Duracin estimada de ejecucin de proyecto: 03 meses

PLAN DE INVESTIGACIN
1.

SITUACIN PROBLEMTICA
I.1
Descripcin del problema:
I.2
Formulacin del problema: En que medida la
propuesta de canciones infantiles mejorara la
expresin oral en nios y nias de inicial de 4 aos
de la IE 14392 Malache _Pacaipampa Piura-Peru
2016
I.3

Objetivos:
a) Objetivo General: determinar la influencia de la
propuesta de canciones infantiles para mejorar la
expresin oral en los nios y nias de inicial de 4
aos de IE 14392-Malache Pacaipampa Piura
2016
b) Objetivos especficos:
1. Conocer el nivel de expresin oral que
presentan los nios y nias de inicial de 4
aos de IE 14392-Malache Pacaipampa Piura
2016.
2. Elaborar la propuesta de canciones infantiles
para la mejora de la expresin oral en los
nios y nias de inicial de 4 aos de IE 14392Malache Pacaipampa Piura 2016

I.4

Justificacin
La msica, adems de ser un lenguaje entendido y
bien recibido por todas las personas, es una
herramienta indispensable en nuestra labor diaria

como docentes, es una forma de comunicacin que

los nios y nias comprenden y les hace felices. Su
valor es incalculable en todos los aspectos del
desarrollo integral, como son la creatividad, la
socializacin, la coordinacin psicomotrz, la
memoria, y lo esencial, el lenguaje motivo de la
propuesta.
De all que en la Educacin Inicial, la integracin de
los tres aprendizajes fundamentales para el
desarrollo del ser social: hacer, conocer y convivir,
tienen en la msica un aliado fundamental que va
unido al proceso de desarrollo y aprendizaje de
nios y nias.
La intencin de esta propuesta es ofrecer a las
docentes, estrategias musicales para desarrollar en
ellos/as su lenguaje, su expresividad adems de
disfrutar de la msica para favorecer el desarrollo
integral de nios y nias.
La msica tiene un valor formativo extraordinario,
por ello se considera como un medio idneo para el
desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los
primeros aos de vida. Por ser una manifestacin
esttica es espiritual, la msica le da al nio y la
nia un alimento que no est presente en el
ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o
intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que
estar presente a lo largo de su desarrollo como
individuo.1
A travs de los estudios realizados en los ltimos
aos, sobre todo con el llamado efecto Mozart, se ha
comprobado que la msica puede producir un
aprendizaje, una motivacin y un comportamiento
ms armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron
imgenes obtenidas por resonancia magntica
utilizando msica de Beethoven y Mozart. Con la
msica de Mozart se activaron reas de la
coordinacin motora fina, la visin y otros procesos
superiores de razonamiento espacial.
Gardner (2003)2, sostiene que la msica, en especial
la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su
estructura razonable.
En este sentido, es importante que el/la docente
como mediador/a del aprendizaje emplee con
frecuencia msica como fondo a bajo volumen
durante
la
jornada;
por
ejemplo,
msica
1 Weber (1974)
2 Autor de la teora de las Inteligencias Mltiples,

instrumental de los grandes maestros clsicos,

tonadas, cantos populares melodiosos, msica de
flauta de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya
que ellas permiten en los nios y nias una mayor
concentracin en lo que estn haciendo, aportan un
ambiente positivo y relajado en el mbito educativo,
a la vez que favorecen la integracin sensorial
necesaria y promueven las diferentes interacciones.
As mismo, las actividades musicales sirven para
disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo,
reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura
y escritura, favorecer los procesos matemticos,
aumentar la creatividad, favorecer las habilidades
sociales, as como el desarrollo motor. La msica es
un lenguaje al alcance de todos y todas las
personas, bsicamente porque es un sistema
coherente de signos, formatos y estructuras que
permite comunicar experiencias humanas. El nio y
la nia cuando se expresan a travs de las
diferentes manifestaciones musicales, muestran su
sensibilidad artstica. Los adultos significativos para
planificar
acciones
que
favorezcan
dicha
sensibilidad, deben conocer y tomar en cuenta las
capacidades esttico naturales que ellos y ellas
traen.
Para Vigotsky, las actividades musicales como
fenmeno
ldico
presentan
caractersticas
interesantes que son necesarios destacar:
La presencia de una situacin o escenario
imaginario, en la medida que existen roles o
ejercicios de actividades vinculadas a contextos no
presentes.
La presencia de ciertas reglas de comportamiento
que tienen un carcter social y cultural.
Una situacin socialmente definida.
Si los/las docentes y adultos permiten que nios y
nias estn en contacto con la msica y disfruten de
ella, favorecern el inters por las cosas bellas, el
arte, la creacin y lo sublime que representa la
inteligencia musical.
El desarrollo integral del nio y la nia puede ser
potenciado a travs de la msica. Al interpretar una
cancin sencilla acompaada de instrumentos de
percusin, compartir la experiencia con otros
compaeros/as y adultos significativos, se fortalece
la socializacin. Tambin ayuda a trabajar hbitos,
experimentar
sentimientos,
emociones
e
incrementar la nocin de grupo. Del mismo, modo
permite apoyar la adquisicin de normas y reglas
propias de la actividad musical, potencia el

desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar,

percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones y
movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo
y objetos.
La msica contribuye al desarrollo del lenguaje, al
favorecer el aprendizaje de palabras y frases
nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras
para las canciones. Por lo general la herramienta
musical ms relacionada con la Educacin Inicial es
el canto, el nio/a canta cuando juega, al realizar
actividades que le son de su agrado, al sentirse feliz
y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la
retencin, le da un carcter placentero al
aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia
una mayor fluidez en la expresin oral. Tambin el
canto se constituye en una herramienta clave para
el inicio de la lectura y la escritura a
travs de los ejercicios rtmicos. Por otra, parte la
msica favorece la seguridad del nio y la nia al
desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.
Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo
ya que potencia en el/la nio/a la capacidad para
formular hiptesis; es decir, permite la construccin
progresiva y significativa del pensamiento y sus
diferentes tipos de conocimientos mediante la
clasificacin de sonidos, timbres, materiales; la
seriacin al ordenar sonidos agudos y graves,
discriminar intensidades, establecer relaciones
temporales de los
sonidos, enumerar canciones, contar instrumentos
musicales, entre otras.
En conclusin la msica como parte importante de
la experiencia humana ha generado diferentes
aplicaciones que la perfilan como mediadora del
aprendizaje.
I.5
2.
I.6

Limitaciones
MARCO TERICO CONCEPTUAL
Antecedentes del problema
A nivel internacional
Guamn, V. (2013), Universidad Tcnica De
Ambato, Ecuador, present la tesis titulada juegos
verbales y su incidencia en la expresin oral de los
nios (as) de primero, segundo y tercer grado de la
escuela particular Carlos Mara de la Condamine
de la. Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin para optar el ttulo de Licenciada en
Educacin Bsica, quien llega a las siguientes
conclusiones:

a.
Los
juegos
verbales
contribuyen
significativamente a mejorar la expresin oral de los
nios y nias, puesto que ayudan a incrementar el
lxico, mejorar la pronunciacin de las palabras, a
desarrollar la memoria, a hablar y relacionarse con
los dems, sin duda cualquier juego que implique
comunicacin, por sencillo que sea, es favorecedor
para el desarrollo de la expresin oral, sin embargo
los docentes no los practican a diario porque la
cantidad de adivinanzas y rimas que conocen es
muy pequea y sobre los trabalenguas y retahlas se
podra decir que es nula.
b. El nivel de expresin oral de los nios y nias de
primero, segundo y tercer grados no es alentador,
porque es evidente que la mayora de estudiantes
no tienen bien desarrollada la capacidad de
comunicarse con los dems, adems no pronuncian
claramente las palabras, tartamudean y les cuesta
mucho trabajo expresar sus ideas, demostrando un
bajo nivel de expresin oral.
c. Los docentes no cuentan con una gua de juegos
verbales por lo que esto dificulta el empleo diario de
los mismos, afectando el vnculo comunicativo con
los estudiantes.
Gallego, G. (2005), Universidad de Madrid,
Espaa, present la tesis titulada: El desarrollo de
la expresin oral en Educacin Infantil con la
msica, quien llega a las siguientes conclusiones:
a. Los cuentos son capaces de estimular la
expresin del nio en clase, conseguir su
participacin y mejorar su comprensin oral y su
conocimiento de la lengua, que son la base de la
expresin oral.
b. La msica sirve como tema en la dramatizacin y
el cuento. Por ejemplo, se puede escuchar msica y
en pequeos grupos, crea una historia con lo que
esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos
que hagan una pequea dramatizacin o que
elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de
actividades es su puesta en comn; aqu es donde lo
docentes desarrollan su espontaneidad, se divierten
y el trabajo en grupo ve su fruto.
c. La msica empleada en los cuentos, los poemas y
las dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la
utilidad del lenguaje como instrumento de
comunicacin, de creacin y de regulacin de las
relaciones sociales y de la actividad individual y
social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal
interpretan de forma ms adecuada el mundo que

los rodea y, sobre todo se facilita que esa

interpretacin no se realice al margen de la cultura.
A nivel nacional
Tamayo C. (2009), Universidad Catlica Los
ngeles Chimbote Facultad De Educacin y
Humanidades Escuela Profesional de Educacin
present la tesis titulada aplicacin de la modalidad
de taller basado en el enfoque colaborativo en el
desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de 4
aos de edad del nivel inicial del jardn de nios
324 Bruces nuevo Chimbote en el ao 2009
quien llega a las siguientes conclusiones:
a. De acuerdo al pre test, el nivel de desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias del nivel inicial es
medio.
b. Despus de la aplicacin de la modalidad del
taller basado en el enfoque colaborativo, el nivel de
desarrollo del lenguaje oral aument lo cual se
comprueba obteniendo un nivel de significancia p <
0.05,
con
lo
que
podemos
confirmar
estadsticamente
que
existe
una
diferencia
significativa entre las puntuaciones obtenidas en el
pre test con el post test.
Palomino, L. (2008), Universidad de Hunuco,
Per, present la tesis titulada: dramatizacin con
tteres para mejorar la expresin oral en los nios de
5 aos de la I.E. N 003 Laurita Vicua Pino,
Hunuco 2008, quien llega a las siguientes
conclusiones:
a. La dramatizacin con tteres ha permitido mejorar
la expresin oral de los nios de 5 aos de la
seccin celeste de la I.E N 003 Laurita Vicua,
con quienes se desarroll seis sesiones, donde los
nios a travs del manejo dinmico de los tteres en
los diferentes dramas creados y facilitados han
podido comunicarse sin temor, modulando su voz
para representar a los personajes trabajados,
posibilitando todo ello una buena expresin en los
nios en la muestra de estudio.
b. Se ha aplicado la dramatizacin con tteres para
mejorar la expresin oral de los nios de 5 aos de
la seccin celeste de la I.E N 003 Laurita Vicua
donde el 86.6% de los nios observados han logrado
modular su voz y ser comunicativos dentro y fuera
del aula.
Martel, M. (2013), Universidad de Hunuco, Per,
present la tesis titulada: uso de los trabalenguas

en el desarrollo de la expresin oral en los alumnos

del tercer grado de la I.E. N 32008 Seor de los
Milagros, Hunuco 2011, quien llega a las
siguientes conclusiones:
a. De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre
test los alumnos demostraron que el 61 % de ellos
presentaba un bajo nivel de expresin oral, pero con
la aplicacin de los trabalenguas se logr desarrollar
la expresin oral en los alumnos del 3 de la I.E. N
32008 Seor de los Milagros-Hunuco 2011.
b. Al aplicar el pre test a los alumnos del 3 de la I.E.
N 32008 Seor de los Milagros-Hunuco 2011, se
encontr que el 61% de ellos presentaba un bajo
nivel de expresin oral.
c. Se seleccion los trabalenguas a aplicar en los
alumnos del 3 de la I.E. N 32008 Seor de los
Milagros-Hunuco 2011, con quienes se desarroll
siete sesiones, donde los alumnos por medio de la
tcnica de los trabalenguas seleccionados de
acuerdo al grado de complejidad han podido lograr
una adecuada expresin oral.
d. Se aplic los trabalenguas para el desarrollo de la
expresin oral en los alumnos del 3 de la I.E. N
32008 Seor de los Milagros-Hunuco 2011, donde
el 69% de los alumnos observados han logrado
desarrollar su expresin oral en forma satisfactoria.
A nivel regional
Gmez, A. y Bustamante, M. (2009), Universidad
de Piura, present la tesis titulada: Aplicacin del
taller expresiones literarias en el fortalecimiento de
la expresin oral de los nios y nias del tercer
grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes del
Cenepa distrito de Castilla Piura, 2009, quienes
llegan a las siguientes conclusiones:
a. El taller de expresiones literarias ha fortalecido el
desarrollo de la expresin oral en los nios y nias
del tercer grado de primaria dela I.E. 15015 Hroes
del Cenepa distrito de Castilla tal como lo
demuestra prueba de hiptesis como se rechazan la
hiptesis nula y se acepta la hiptesis afirmativa.
b. El grupo experimental mejor su expresin oral en
comparacin con el grupo control.
c. Como conclusin general se desprende que el
taller de expresin literaria es significativo en el
desarrollo de la expresin literaria.
I.7

Bases tericos
Enfoque socio cognitivo

Teora del desarrollo cultural de las funciones

psquicas de Lev Vigotsky.
Calero, M. (1998; 94 95) Considera el lenguaje
como uno de los instrumentos ms importantes que
el hombre ha logrado a travs de su prctica social,
permitindole mediatizar su actividad psicolgica
con la vida material. En diversos pasajes de su obra
seala que e l desarrollo del pensamiento est
determinado por el lenguaje. El desarrollo de la
lgica es una funcin directa del lenguaje
socializado. El crecimiento intelectual depende del
dominio de las palabras; el lenguaje es la
herramienta lingstica del pensamiento.
Enfoque comunicativo
La propuesta pedaggica asume este enfoque como
marco para el desarrollo de las capacidades de
comunicacin porque considera que la funcin
central del lenguaje oral, escrito, del icono verbal y
audiovisual es comunicar, y porque es el medio
fundamental que nos permite relacionarnos con los
dems. En este enfoque se pone nfasis en el
lenguaje oral y escrito en su relacin con el
desarrollo del pensamiento. Aprender a expresarse
de manera oral, supone aprender un mecanismo
muy poderoso para desarrollar la comprensin, la
comunicacin, la creatividad y la lgica. Se busca
que los estudiantes aprendan a expresarse con
libertad y creatividad, que lean y escriban mensajes
disfrutando de lo que hacen, apreciando los
beneficios de poder comunicarse con los dems,
entendiendo lo que otros les quieren comunicar y
dejndose entender ellos mismos.
La expresin oral
Moreno, C. (2012; 41), cita a Cassany, Luna y Sanz
(1994; 148), quien manifiesta que la expresin oral
propone un conjunto de diferentes micro habilidades
que permiten el desarrollo de una adecuada
expresin oral. En sntesis, es posible resumirla en
dos grandes grupos temticos asociados a la
planificacin del discurso y a la conduccin del
mismo. Para ello se hace necesario desarrollar micro
habilidades orales que son las de hablar y escuchar,
centrndose de un modo ms particular en aquellas
que resultan cruciales en los dos gneros orales que
se trabaja preferentemente en las aulas: el debate y
la exposicin.
Segn Garca, E. (1971; 19), la expresin oral
constituye
una
destreza
o
habilidad
de

comunicacin que no tiene sentido sin la

comprensin,
sin
el
procesamiento
y
la
interpretacin de lo escuchado. La expresin oral
implica la internacin y bidireccionalidad, en un
compartido y en una situacin en la que se deben
negociar los significados.
El desarrollo de la teora lingstica en las ltimas
dcadas, con los estudios sobre la capacidad
generativa y creativa del lenguaje sobre las
caractersticas especficas del cdigo oral frente al
escrito, nos brinda una estructura conceptual rica y
sutil para analizar en que consiste esta destreza
comunicativa. Si entendemos la complejidad de esta
habilidad, podremos entender mejor las habilidades
de nuestros alumnos y podemos disear actuaciones
didcticas ms eficaces y fundamentales. En las
actividades de la vida cotidiana el uso de la lengua
oral va sufriendo cambios debido a los nuevos
medios y a los nuevos hbitos de la sociedad. En vez
del relato familiar y la charla a la hora de la comida,
las voces y las imgenes de la televisin reemplazan
el dilogo.
Para Breheler, (1992; 35), la expresin oral es el
acto realizado por los seres humanos para
comunicar su edad, su estado de salud, su origen
geogrfico y social, su opinin acerca de un tema o
critica. Para hablar correctamente es necesario
comunicarnos con fluidez, volumen de voz claridad
coherencia y buena pronunciacin.
Comunicacin oral
Para Fonseca, M. (2011; 22), la comunicacin oral y
escrita responde a la necesidad de comunicarnos de
forma oral y escrita de manera eficiente para
interactuar en cualquier situacin. Los temas
incluidos ayudarn a comprenderlos fundamentos
indispensables de la comunicacin humana.
Desarrollo de la expresin Oral
Para Garca, E. (1971; 24 28), cuando los nios
comienzan hablar, pareciera que limitan a aprender
vocabulario, aunque solo este aprendizaje es ya de
una enorme complejidad. Aprenden palabras en una
velocidad vertiginosa, unas diez nuevas palabras por
da, sin que se les explique qu palabras deben de
aprender. En realidad, todos los seres humanos, en
condiciones
normales,
sin
hacer
esfuerzos
conscientes, casi sin darse cuenta, realizan la mayor
hazaa intelectual del ser humano.

Pinker, (1994; 18), habla del instinto del lenguaje, en

el sentido de que la lengua oral crece en el nio del
mismo modo que la araa sabe tejer su tela, sin que
nadie le ensee a hacerlo el aprendizaje de una
palabra implica asociar su sonido con su significado;
son dos procesos diferentes: por un lado, aprender
la estructura sonora, reconocer la palabra y poder
pronunciarla; por otro apoderarse del concepto que
expresa y asignarlo a una categora semntica ms
o menos amplia: formas, colores, cantidad, comida,
accin.
Estos dos procesos son de una enorme complejidad
y no parece posible que los nios desarrollen tanta
amabilidad lingstica a partir de principios
psicolgicos sencillos tan simples como la imitacin,
el condicionamiento y la generalizacin. A diferencia
de lo que ocurre con el aprendizaje de la lectura y
escritura, de las matemticas o de la msica, el nio
domina la comprensin y la expresin oral sin recibir
ninguna enseanza explcita.
Formas de la expresin oral
Para Garca, E. (1971; 43 - 47), la expresin oral se
presenta en dos formas diferentes: la espontnea y
la reflexiva. La expresin oral se produce de forma
espontnea, para llamar la atencin de los dems,
narra hechos ocurridos, expresar sentimientos,
deseos, estados de nimo o problemas; argumentar
opiniones o manifestar puntos de vista sobre los
diversos temas. La expresin oral espontnea por
excelencia en la conversacin, que se utiliza en las
situaciones cotidianas de la vida.
Cuando se expone de forma reflexiva algn tema, se
hace generalmente de forma objetiva, tras haberlo
pensado y analizado detenidamente. Esta modalidad
expresiva se utiliza en dos discursos acadmicos,
conferencias, charlas, mtines, etc. Y en algunos
programas de los medios de comunicacin.
Dimensiones de la expresin oral
Segn Loaiza, (2013; 49), entre los aspectos que
deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:
1. Pronunciacin: Pronunciar con toda claridad las
palabras con las que construimos los mensajes que
deseamos transmitir.
2. Fluidez: Es utilizar las palabras de manera
espontnea natural y continua

3. Gesto: los gestos pueden ser utilizados con las

manos, el cuerpo haciendo movimientos de acuerdo
al texto con sentido adecuado.
4. Volumen de voz: refiere a los distintos matices
que el expositor da a la voz durante la presentacin.
Expresin musical
Para Weber, (1974; 6), la msica tiene un valor
formativo extraordinario, por ello se considera como
un medio idneo para el desarrollo del aprendizaje,
sobre todo en los primeros aos de vida. Por ser una
manifestacin esttica espiritual y sta les da a los
estudiantes un alimento que no est presente en el
ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o
intelectual, y la llena de una sensibilidad que estar
presente a lo largo de su desarrollo como individuo.
Segn Reynoso, K. (2010; 56), la msica y el habla
se pueden comparar si nos referimos a ellas como
medios de expresin. Nos referimos entonces a dos
tipos de lenguaje: el lenguaje musical y el lenguaje
verbal, entendido como habla oralizada, lectura y
escritura alfabtica. Ambos cuentan con estructuras
y reglas particulares. Su desarrollo se asemeja, pero
se trata de dos sistemas que resultan dismiles por
la cualidad de sus elementos: tipo de mensaje,
cdigo, procesos de codificacin-decodificacin,
emisin-recepcin, canal, etc. Pensemos por ejemplo
en los elementos y reglas que conforman los
mensajes: letras y notas; palabras y sonidos
secuenciados;
oraciones
y
frases
musicales
discursos y movimientos musicales. Semntica,
sintctica, gramtica por un lado; indicaciones
aggicas, valores de tiempo, meloda, armona y
ritmo, por el otro. A estas diferencias, se agrega una
ms, la interaccin que requiere el msico con su
instrumento. El instrumento aumenta un elemento
al circuito de la comunicacin. Un comuniclogo
podra sustentar que solamente es el tipo de canal
lo que cambia, pero desde el punto de vista
psicolgico, ya no slo se trata del emisor y el
receptor, sino de una triada indisoluble emisorinstrumento-mensaje que solicita al ejecutante el
desarrollo de habilidades especficas.
Para Glowacka, D. (2004; 60), los nios que
aprenden msica y la interpretan tambin aprenden
a conocerse, se concentran, respiran mejor,
encuentran el equilibrio en su cuerpo y su cabeza,
se comunican con los dems, tienen la alegra de la
amistad en la creacin de la msica en grupo. Los
nios que se expresan con la msica, construyendo

su personalidad, tienen ms confianza en s mismos

y descubren el mundo con ms ventajas, curiosidad
y seguridad.
Canciones infantiles
Para Puerto, (1998; 6), la cancin es un ejercicio de
la memoria, de la vivencia, de la emocin, de la
msica. Se transmite de padres a hijos, de abuelos a
nietos, de unas generaciones a otras; se transmite
oralmente, es decir, de boca a boca, cantndolas,
repitindolas y aprendindolas. Y estos mecanismos
de transmisin de las canciones han sufrido en
nuestros das profundas transformaciones con la
aparicin de los medios de comunicacin, como la
radio, los tocadiscos, los magnetfonos, la
televisin, que difunden las canciones para que
vayan a alojarse en la memoria de las gentes.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los
nios aprenden, ya sea jugando y otras cantando
diferentes melodas, con temas variados, que
ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio
ambiente que los rodea.
Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el
vocabulario as como estimular la atencin y la
memoria, fomentar en el nio el gusto por la
msica, ejercitar las coordinaciones motoras, as
como sociabilizarlo.
Clases de canciones infantiles
Segn Blanco, E. (2011; 71), cita a Nettl, B. (1995;
121 142) quien seala que las canciones infantiles
se clasifican en lo siguiente:
a. Canciones de cuna:
Para Blanco, E. (2011; 71), cita a Nettl, B. quien en
su obra canciones de cuna, publicada en el ao
(1995; 121) seala que los nombres de nana,
arrorr, verce, arrolo, de cuna, de bressol, lo-kantak
y aada, designan en las distintas regiones el tipo
de cantos con los que las madres arrullan, acallan y
duermen a sus hijos pequeos. Los entonan a media
voz al mecer la cuna sobre la que el nio reposa, y
tambin al arrullar a ste mantenido sobre el
regazo. Al igual que las canciones destinadas a otros
muchos objetos las de cuna son muy variadas en lo
que se refiere al factor musical. La forma de copla
con cuatro o ms frases es muy frecuente, pero
asimismo lo es la que aade un corto estribillo. El
mbito meldica llega a ser de una segunda y
desde ah cuanto se quiera, hasta ciertos ejemplos
que con creces desbordan la octava. Tonalmente

se desenvuelven, por manera distinta, bajo los ms

diversos modos, en los que tanto los diatnicos
clsicos como el cromtico oriental y el mayor y
menor se hallan representados, entremezclndose a
veces y originando aspectos modales de curiosa faz.
El ritmo es muy a menudo acompasado y a dos
tiempos, como determinado por el que se lleva al
mover la cuna, ms a la vez abundan las melodas a
tres partes, las de amalgamas mtricas y las que
prescinden de todo comps por desarrollarse
libremente y slo al impulso y medida del
sentimiento y la inspiracin. As, bien puede
asegurarse que lo que mejor distingue a estas
canciones suele ser, por lo comn, el ondulante y
plcido fluir de la lnea sonora, la moderacin del
aire o tempo y la tierna y potica dulzura que
casi siempre alientan. Por ejemplo.
Cierra los ojitos,
mi nio de nieve.
Si t no los cierras,
el sueo no viene.
b. Canciones de juegos infantiles
Para Blanco, E. (2011; 71) cita a Nettl, B. quien en su
obra canciones de juegos infantiles, publicada en el
ao (1995; 125), seala que cuentan los juegos de
la infancia con un cancionero amplio en extremo.
Centenares de estas melodas viven todava
esparcidas por los pueblos y villas de Espaa: las
ms numerosas son las que las nias aplican a las
ruedas y a los saltos de comba o cordel, en las que
acostumbran entonar romancillo de viejos tiempos
con historietas o leyendas que relatan amores y
sucesos acaecidos a reyes y princesas o refieren
milagros de santos y vrgenes; ingenuas o
pintorescas narraciones cortas, de varia temtica y
estrofas que hacen relacin al mecanismo y
desarrollo del recreo.
Pero hay otras que sirven a juegos mmicos en los
que intervienen en no pocas ocasiones fciles pasos
y figuras de baile; otras muchas inherentes a
divertimentos. El estilo musical de tales est en
relacin con el genio y espritu de los pequeos
seres que lo practican, sencillo y alegre, juguetn y
movido. Predomina en ellos la optimista y clara
tonalidad de modo mayor y la mtrica de dos y tres
tiempos
de
combinacin
simple
Los
desenvolvimientos meldicos, aunque muy varios de
fisonoma, son muy regulares y simtricos en el
fraseo, y sumamente armnicos. Por ejemplo.
Al corro de la patata,

comeremos ensalada,
como comen los seores
naranjitas y limones.
Achup!, Achup!
Sentadita me qued!
c. Canciones religiosas
Para Blanco, E. (2011; 71), cita a Nettl, B. quien en
su obra canciones religiosas, publicada en el ao
(1995; 128), seala que es variado el arsenal de
canciones que toman inspiracin del sentimiento
religioso. Ya en el templo, ya en las sacras
procesionales, el pueblo espaol exterioriza su
arraigada y proverbial religiosidad cristiana haciendo
uso frecuentsimo del canto. Solemniza con l las
cclicas conmemoraciones de la natividad y de la
Pasin y Muerte del Seor; los actos piadosos que a
Cristo Crucificado y a su Divina Madre bajo las ms
diversas advocaciones se les atribuan en unas u
otras aldeas; los dedicados a los Santos Patronos y
Patronas locales y a otros santos y vrgenes que,
localmente tambin, inspiran la devocin comn;
ruega e implora por medio del canto la proteccin
celestial en las coyunturas
de agobiantes
necesidades y de trgicos infortunios. El tradicional
cancionero religioso nuestro es, pues, en su mayor
parte, predominantemente narrativo. Narrando, y
por ende contemplando los humanos hechos y
asombrosos prodigios de Cristo, de la Virgen y de los
santos, el pueblo en colectividad se conmueve y
cree expresar mejor, por tan singular proceder, sus
sentimientos de adhesin y sumisin a la divinidad,
de fe y de esperanza en ella. Por ejemplo Dios est
aqu, tan cierto como el aire que respiro, tan cierto
como la maana se levanta, tan cierto como yo te
hablo y me puedes or. Dios est en ti.
Dios est en m.
d. Cancin de habilidad
Para Blanco, E. (2011; 71), cita a Nettl, B. quien en
su obra canciones de habilidad, publicada en el ao
(1995; 135), seala que en ellas los nios
demuestran alguna habilidad, ejemplos son los
trabalenguas o las adivinanzas.
El perro de San Roque
El perro de San Roque no tiene rabo,
Porque Ramn Rodrguez se lo ha robado.
El perro de San Roque no tiene cola,
Porque se la ha comido la caracola.

e. Cancin didctica
Para Blanco, E. (2011; 71), cita a Nettl, B. quien en
su obra cancin didctica, publicada en el ao
(1995; 138) seala que en ellas el estudiante
aprende algo, desde las partes del cuerpo a
lecciones morales.
Las 3 ovejas
Tengo, tengo, tengo,
t no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaa.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra me mantiene
toda la semana.
f. Canciones ldicas
Para Blanco, E. (2011; 71), cita a Nettl, B. quien en
su obra canciones ldicas publicada en el ao (1995;
144), seala que su funcin es entretener o divertir
a los estudiantes.
La cancin de los elefantes
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una
araa, como vea que resista fue a buscar a otro
elefante ms.
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una
araa, como vean que resista fueron a buscar a
otro elefante ms.
Tres elefantes
Caractersticas de las canciones infantiles
Para Aim, J. y Jtiva, A. (2013; 11), las canciones
infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y
muy repetitivas, generalmente van acompaadas de
movimiento, gesto o juegos motrices. Son de fcil
comprensin, de fcil memorizacin, y de letra
graciosa.
La cancin infantil es una actividad ldica donde el
nio aprende jugando al mismo tiempo que participa
en la conservacin y goce del patrimonio cultural
universal.
Importancia de las canciones infantiles
Segn Lago, P. (2011; 2), la msica siempre estuvo
ntimamente relacionada con el desarrollo de la
humanidad,
a
travs
de
sus
diversas
manifestaciones. Desde las pocas ms primitivas,
el ser humano incorpor la msica a su existencia: lo
acompaaba cuando adoraba a sus dioses, cuando
danzaba, para aliviar sus pesares, en la guerra, en el

trabajo, en la curacin de los enfermos. Tambin

trat de reproducir, ya sea con su propia voz o
fabricando instrumentos para golpear o con cuerdas
para pulsar o frotar con un arco, los sonidos que
escuchaba. Desde ese momento, la msica surgi
como un elemento indispensable en su vida. Por lo
tanto las canciones infantiles son importantes
porque brindan vivencias significativas, logrando el
equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que
persigue la educacin.
Fines didcticos de las canciones infantiles Para
Brman, (2002; 84), es de acordarse con los
autores, pues la msica es un gnero, un arte, que
en las manos de profesores, que con antelacin
planean sus clases, traer buenos resultados,
porque la msica versa por lo ms diversos temas
que pueden ser explotados en las clases. Por ella ser
dinmica, ella es apuntada como un recurso
didctico multidisciplinar. Ella se manifiesta con
mltiples posibilidades que nos ofrecen la actuacin
interdisciplinar en el aula. La msica establece
puentes de acceso entre contenidos propios de
distintos mbitos de conocimientos. Con ella se
promueven el desarrollo de competencias cuyo
tratamiento de forma interdisciplinar y esta se
redundar por certidumbre en un aprendizaje eficaz,
adems, de ser un arte movimentado y atractivo por
parte de los aprendices. En este sentido, la
educacin lingstica y literaria juega con un papel
esencial, dadas las mltiples posibilidades que nos
ofrecen para ser puesta en prctica con
proyecciones didcticas en conexin con otras
reas.
Trabajar con msica es una manera de aprovechar el
potencial lingstico y motivador que ella posee.
Cuando el profesor se apropia de la msica y la
aplica en sus clases, sus alumnos al escuchar dan
un nuevo sentido y construyen significado de forma
a comprender el sentido metafrico o real de la
msica.
Beneficios de las canciones infantiles
Segn Urbano, G. (2010; 2), la etapa de la
alfabetizacin del nio se ve ms estimulada con la
msica. A travs de las canciones infantiles, en las
que las slabas son rimadas y repetitivas, y
acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el
nio mejora su forma de hablar y de entender el

significado de cada palabra. Y as, se alfabetizar de

una forma ms rpida.
La msica tambin es beneficiosa para el nio
cuanto al poder de concentracin, adems de
mejorar
su
capacidad
de
aprendizaje
en
matemtica. Adems facilita a los nios el
aprendizaje de otros idiomas, potenciando su
memoria. Tambin es beneficiosa porque:
Desarrolla el lenguaje: favorecen la diccin,
aumenta su vocabulario y ejercita la fontica.
Favorecen la capacidad de comprensin, mejora su
concentracin y memoria. Desarrollan el gusto por la
msica, favorece el sentido rtmico y la audicin.
Desarrolla su expresin corporal: le permite ajustar
su movimiento corporal a diferentes ritmos
contribuyendo al control rtmico del cuerpo, y
ejercita su coordinacin.
Favorece el desarrollo emocional y social al permitir
la integracin e interaccin con el grupo.
Metodologa de las canciones infantiles Para
Barbarroja, J. (2009; 25), la metodologa va a tratar
el aspecto de cmo ensear, qu medios voy a
poner al alcance de los nios para que adquiera
ciertos conceptos, para que interiorice una actitud,
se considera los siguientes pasos:
Se les platica o cuenta una historia a los nios
relacionados con el tema de la cancin a ensear.
Se les ensear a los nios algunos movimientos
que se harn durante la cancin; por ejemplo si la
cancin habla de una paloma, se les ensea a
mover la mano como si fueran una paloma.
La docente cantar la meloda para que los nios la
escuchen.
Se les explicar el significado de algunas palabras
no conocidas por los nios.
La docente cantar un prrafo pequeo, hasta que
los nios lo repita con ella, y as sucesivamente toda
la cancin.
Al final cantarn la meloda completa, y realizarn
los movimientos siguiendo a la docente.
Aplicabilidad didctica de las canciones infantiles
Para Cassany, D. (1994; 409), escuchar, aprender y
cantar canciones en clase es una prctica de valor
didctico incalculable. Son textos orales ideales para
practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la
pronunciacin correcta adems, como actividad
ldica, las canciones suponen una alternativa a otros
ejercicios de repeticin poco motivadores.

Objetivos de las canciones infantiles

Para Font, R. (1991; 52), se considera los siguientes
objetivos:
Desarrollar cualidades vocales: hablar y cantar
con voz natural.
Lograr determinados hbitos para correcta
emisin, articulacin, respiracin.
Descubrir diferentes posibilidades de la voz.
Reconocer, recordar las letras de las
canciones.
Cantar un repertorio de canciones apropiadas
a la cancin infantil.
Aumentar la capacidad de expresin a travs
del canto.
Cuidar la voz, desarrollando hbitos de
higiene.
Disfrutar con la participacin en grupos de
canto.
Respetar las actividades de los dems.
Por ejemplo las canciones infantiles que se va usar
en las sesiones son los siguientes:
el cocherito, la gallina turuleca, cinco
ratoncitos, mi cuerpo, Manuel, mi linda casa,
pin pon es un mueco, tengo una mueca,
soldadito, yo tena tres perritos, las manos,
es la hora del recreo, los colores, mi boquita y
el sapo.
Dimensiones de las canciones infantiles.
Para Glvez, P. (2011; 71), los aspectos que se debe
considerar son los siguientes:
Ritmo: Percibir el movimiento hecho sonido en
el tiempo; el impulso, la respiracin, los pasos
al caminar o al correr. Hay ritmos para bailar,
marchar, ritmos que producen tranquilidad.
Meloda: Un conjunto de sonidos que avanzan
en el tiempo y varan su altura y duracin. La
cancin, esencialmente meldica, es un
recurso multidireccional que se puede integrar
a formas de expresiones artsticas y sociales.
Armona: La armona se refiere a la relacin
entre los sonidos producidos simultneamente
que forman cada acorde y a las relaciones que
se dan en la de estos ltimos.
1.7.1. El lenguaje

Se considera al lenguaje como facultad humana y

propia del mismo, la cual se adquiere desde los
primeros aos de vida por el contacto lingstico que
este tiene con el ambiente que lo rodea. Por ello, se
considera que es una de las mltiples actividades
psicolgicas que el hombre realiza, la cual es sin
duda una de las ms definitorias de su condicin y
est presente desde el primer ao de vida y lo
acompaa a casi todas sus actividades.3
De la misma forma, se cree que el lenguaje es un
cdigo lingstico que permite la interaccin con lo
dems, as mismo contribuye a iniciar, mantener y
concluir una comunicacin, en el caso de los nios
es a travs de sus primeras expresiones verbales ,
que vendra, un cdigo por el cual se representan
ideas sobre el mundo a travs de un sistema
arbitrario de signos para la comunicacin 4. Tambin
consideramos que la comunicacin puede ser
interpersonal como intrapersonal enfocndonos en
que el lenguaje es un desarrollo figurado de
comunicacin, pensamiento y formulacin, que le
accede al ser humano comunicarse consigo mismo y
con las personas de su entorno5.
Por ende, se percibe al lenguaje como un
procedimiento que enlaza smbolos con significado y
brinda reglas para mezclarlas y combinarlas para la
comunicacin (Davidof, 1994). Por ello, se corrobora
que el lenguaje es un grupo de sonidos articulados
con que el individuo expresa lo que siente o piensa.
Para Bandura (1969) el lenguaje se caracteriza por
los hbitos y usos, paradigma de comportamiento
profesional, estilos de conductas caractersticas,
ejecuciones pedaggicas sociales y poltica se
estudian a partir de la observacin de modelos.
El lenguaje es el sistema de comunicacin que
utiliza un cdigo arbitrario de signos y permite al
emisor codificar su mensaje mediante el habla, la
escritura, los gestos, etc., expresando as
pensamientos y emociones, y al receptor le permite
decodificar ese mensaje.
Se cree que no solo es aprendida sino tambin
funcional porque las personas necesitan para
3 (Aguado, 2002)
4 Bloom y Lahey (1978)
5 Soto (2002)

comunicarse e interrelacionarse con la sociedad, y

un aprendizaje puesto que el nio va adquiriendo y
asimilando un sistema simblico lingstico que va
perfeccionndose a lo largo de la infancia. El
aprendizaje de lenguaje se da a travs de la
comunicacin con otras personas, dentro de un
proceso de socializacin. (Moreno, 2005)
Por ende, se considera al Lenguaje como actuacin
comunicativa, comprendiendo por comunicacin el
cambio de informacin entre dos o ms colocutores.
(Puyuelo, 1997).
Finalmente se puede considerar al lenguaje como la
capacidad que obtiene el ser humano desde las
primeras etapas de la vida. Es un cdigo lingstico
de una organizacin arbitraria de signos que
permitir a la persona emitir un mensaje,
expresando sus pensamientos, sentimientos, ideas,
mediante el habla, la escritura ,las seas, utilizando
una comunicacin interpersonal como intrapersonal.
I.8

Definicin conceptual de trminos

Expresin oral
Es el conjunto de tcnicas que determinan las
pautas para comunicarse oralmente con efectividad,
o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se
piensa, sin excederse ni daar a las personas.

Pronunciacin
En la expresin oral, el hablante produce un
mensaje ante unos oyentes que no toman la
palabra. Sucede, por ejemplo, en un comunicado
pblico, una exposicin oral, una presentacin, un
discurso, la representacin de una obra de teatro,
etc. Si reducen participacin del oyente y ste
influye en el discurso del hablante, entonces se trata
de Interaccin oral.
Gesto
Los gestos pueden ser realizados con las manos, por
ejemplo el pulgar hacia arriba. Tambin se pueden
hacer con los diferentes rasgos faciales, por
ejemplo, morderse el labio inferior, subir las cejas,
hacer girar los ojos, sonrer, etc. Finalmente,
tambin se pueden hacer con el cuerpo.

Fluidez en la expresin oral

Es utilizar las palabras de manera espontnea
natural y continua, como fluye el agua.

 Volumen de voz
Refiere a los distintos matices que el expositor da a
la voz durante la presentacin.
Canciones infantiles
Una cancin infantil es aquella cancin realizada con
algn propsito para los nios pequeos y bebes. La
letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil
comprensin y memorizacin.
Ritmo
Percibir el movimiento hecho sonido en el tiempo; el
impulso, la respiracin, los pasos al caminar o al
correr. Hay ritmos para bailar, marchar, ritmos que
producen tranquilidad.
Meloda
Un conjunto de sonidos que avanzan en el tiempo y
varan su altura y duracin. La cancin,
esencialmente
meldica,
es
un
recurso
multidireccional que se puede integrar a formas de
expresiones artsticas y sociales.
Armona
La armona se refiere a la relacin entre los sonidos
producidos simultneamente que forman cada
acorde.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo, nivel y diseo de la investigacin.
3.2. Poblacin y muestra
3.3. Hiptesis
3.4.

Variables

Definicin
operacin

3.5.

Variables
Dimensio Indicadores Instrument
nes de las
os
variacion
es
Operacionalizacion de variables

(La operacionalizacion de varias se considerara en una

investigacin de enfoque cuantitativo)
3.6. Mtodos, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos

3.7. Procedimientos de anlisis e interpretacin

de la informacin
III.

BIBLIOGRAFAS

ANEXOS: (Presentar matriz de consistencia y los

instrumentos que permitirn la recoleccin de informacin)
IV.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

1. Cronograma General de Actividades

ETAPAS

INICIO

TERMINO

2. Presupuesto
1.2. Bienes. Servicios
Financiamiento
3.

mecanismos de difusin de la investigacin.

2.2