Anda di halaman 1dari 33

UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMAHAMAN FISIKA PADA

MATERI FLUIDA STATIS DENGAN METODE PBL (PROBLEM BASED


LEARNING) BERBANTU PROBLEM SOLVING PADA SISWA KELAS X-3
DI SMA N 1 CIASEM

PTK
(Penelitian Tindakan Kelas)
Diajukan Untuk Pengusulan Kenaikan Pangkat

Disusun Oleh :

Dra. WATMAH
NIP. 19680204 199512 001

PEMERINTAH KABUPATEN CIASEM

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN


SMA N 1 CIASEM
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Pernyataan Keaslian Naskah

1|PTK FISIKA 2014/2015

GAMBAR
KOP
SEKOLAH

PEMERINTAH KABUPATEN CIASEM


DINAS PENDIDIKAN NASIONAL PEMUDA DAN OLAHRAGA
PEMUDA DAN OLAH RAGA

SMA N 1 CIASEM
PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:


Nama

: DRA. WATMAH

Program Studi

: GURU FISIKA

Unit Kerja

: SMA N 1 CIASEM

Menyatakan bahwa naskah Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul :


UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMAHAMAN FISIKA PADA
MATERI FLUIDA STATIS DENGAN METODE PBL (PROBLEM BASED
LEARNING) BERBANTU PROBLEM SOLVING PADA SISWA KELAS X-3 DI
SMA N 1 CIASEM
Secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang
dirujuk sumbernya.
Ciasem, 19 Februari 2015
Pembuat Pernyataan,

materai tempel
Rp. 6.000,00

Dra. WATMAH
NIP. 19680204 199512 001
LEMBAR PENGESAHAN
1. Identitas Penulis
Nama
NIP
NUPTK
Gol/Ruang
Jabatan
Unit Kerja
2. Lokasi Penelitian
3. Lama Penelitian
4. Biaya Penelitian

: DRA. WATMAH
: 19680204 199512 001
: 5536 Siswa-7466-4830-0042
: IV/a
: GURU MATA PELAJARAN
: SMA N 1 CIASEM
: SMA N 1 CIASEM
: 2 Siklus
: PRIBADI

5. Pengamat
6. Kelas Penelitian
7. Jumlah Siswa Kelas Penitian

: ..........................................
1. Guru Sejawat FISIKA
: X-3
: 36 Siswa

Ciasem, 23 Februari 2015


Mengetahui, Mengesahkan
Kepala Sekolah
SMA N 1 CIASEM

Penulis

UJANG SONJAYA,S.Pd.,M.M
NIP. 19641111 198803 1 009

Dra. WATMAH
NIP. 19680204 199512 001

HALAMAN PENGESAHAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Mengetahui / Mengesahkan
CIASEM, Tgl 23 Februari 2015
1. Identitas Penulis
Nama
NIP
NUPTK
Gol/Ruang
Jabatan
Unit Kerja

: Dra. WATMAH
: 19680204 199512 001
: 5536 Siswa-7466-4830-0042
: Pembina/ IV.a
: GURU FISIKA
: SMA N 1 CIASEM

2. Pengamat :
1. Guru Sejawat FISIKA
Kepala Sekolah
SMA N 1 CIASEM

UJANG SONJAYA,S.Pd.,M.M
NIP. 19641111 198803 1 009

ABSTRAK

DRA. WATMAH, UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMAHAMAN FISIKA


PADA MATERI FLUIDA STATIS DENGAN METODE PBL (PROBLEM BASED
LEARNING) BERBANTU PROBLEM SOLVING PADA SISWA KELAS X-3 DI SMA N 1
CIASEM .

Kata Kunci : Cooperative learning, Pembelajaran Problem Solving, Metode Problem


Based Learning, PBL, Belajar FISIKA.

Metode konvensional di era pendidikan sekarang sangatlah


kurang efektif. Kemajuan teknologi yang pesat seharusnya bisa
dimanfaatkan dalam media pengajaran di kelas pada umumnya.
Pengembangan metode belajar sudah banyak dilakukan oleh pengajar
pengajar profesional di kelasnya. Seharusnya dampak pertumbuhan
teknologi memicu kita sebagai pengajar lebih pesat dalam menciptakan
ide dan mengembangkan teknik mengajar yang lebih efisien dan cepat.
Penelitian mengarah pada pembelajaran dengan pemberian masalah yang kemudian
siswa diberi motivasi untuk menemukan pemecahan masalah tersebut. Kemudian siswa
dilibatkan secara langsung untuk menyelesaikan masalah siswa mencari solusi untuk
memecahkan masalah, jadi faktor keberhasilan atau tidaknya tergantung pada siswa itu

sendiri. Pembelajaran dengan metode PBL dengan PS ini dapat membentuk siswa yang
produktif, aktif dan kritis dalam belajar. Pelaksanaannya siswa yang diteliti adalah siswa
kelas X-3 yang mana dianggap nilai belajar FISIKA nya rendah dibanding kelas lain.
Siswa kelas X-3 sejumlah 36 Siswa. Penilaian dilakukan dengan pemberian pretest dan
post test dan pemberian tugas kelompok secara heterogen, dengan materi Fluida Statis.
Penelitian mengambil 2 siklus penelitian tiap siklus mempunyai 2
kali pertemuan dan dilakukan pada setiap minggunya. Faktor
ketercapaiannya mengambil kriteria 80% siswa yang memperoleh nilai
diatas KKM FISIKA semester 2 tahun 2014 2015 yaitu 75. Pada hasil
penelitiannya siswa 100% dikatakan memenuhi faktor ketercapaian.
.

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan


nikmat dan karuniaNya serta kemudahan dan kelapangan, sehingga
penulis

dapat menyelesaikan PTK dengan judul UPAYA

MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMAHAMAN FISIKA PADA


MATERI FLUIDA STATIS DENGAN METODE PBL (PROBLEM
BASED LEARNING) BERBANTU PROBLEM SOLVING PADA
SISWA KELAS X-3 DI SMA N 1 CIASEM. Penulisan penelitian ini
kami susun untuk dikaji dalam bacaan di perpustakaan sekolah dan dapat
dikaji sebagai perbandingan dalam pembuatan Penelitian Tindakan Kelas
ataupun karya ilmiah bagi teman sejawat juga anak didik pada latihan
diskusi ilmiah dalam rangka pembinaan Penelitian Tindakan Kelas
remaja ini.
Penulis menyadari bahwa penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini
jauh dari sempurna untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat
membangun dari semua pihak selalu penulis harapkan.

Ciasem, Tgl 19 Februari 2015


Penulis

Dra. WATMAH

DAFTAR ISI
BAB 1. PENDAHULUAN....................................................................................................1
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Latar Belakang Masalah........................................................................................................................1


Perumusan Masalah...............................................................................................................................6
Batasan Masalah....................................................................................................................................6
Manfaat Penelitian.................................................................................................................................6
Tujuan Penelitian...................................................................................................................................7
Definisi Istilah.......................................................................................................................................7

BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN..............................................9


A.
B.
C.
D.

Kajian Teori...........................................................................................................................................9
Materi Fluida Statis.............................................................................................................................20
Hasil Penelitian Yang Relevan............................................................................................................23
Hipotesis..............................................................................................................................................24

BAB III. METODE PENELITIAN..................................................................................25


A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.

Design Peneletian................................................................................................................................25
TEMPAT, WAKTU PENELITIAN.....................................................................................................25
SUBJECT Dan OBJECT Penelitian....................................................................................................25
Definisi Operasional............................................................................................................................26
Teknik Pengumpulan Data..................................................................................................................28
Instrumen Penelitian............................................................................................................................28
Prosedur Penelitian..............................................................................................................................29
Teknik Analisis Data Deskriptif Kuantitatif........................................................................................30
Indikator Keberhasilan Tindakan........................................................................................................31

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................................32


A.
B.
C.

Deskripsi Hasil Penelitian...................................................................................................................32


Pelaksanaan Tindakan.........................................................................................................................32
Hasil Tindakan Penelelitian Siklus 1 dan Siklus 2..............................................................................40

BAB V..................................................................................................................................48

PENUTUP...........................................................................................................................48
A.
B.

Simpulan..............................................................................................................................................48
Saran....................................................................................................................................................48

DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................50

DAFTAR TABEL

Tabel 1)

Tabel Berfikir Kritis SMA N 1 CIASEM.......................................................3

Tabel 2)
Keuntungan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Pemecahan
Masalah (Problem Solving)...............................................................................................14
Tabel 3)

Langkah Pembelajaran Problem Based Learning......................................19

Tabel 4)

Rubrik Penilaian Pengamatan Praktikum Mandiri...................................41

Tabel 5)

Penilaian Tugas Mandiri................................................................................42

Tabel 6)

Nilai Post Test dan Pre Test Pertemuan 2 Siklus 1......................................43

Tabel 7)

Penilaian Hasil Post Test dan Praktikum Kerja 2.......................................45

Tabel 8)

Penilaian Post Test Mandiri Akhir Penelitian..............................................46

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1)

Kerangka Penelitian dengan metode PBL dan PS..................................24

Gambar 2)

Prosedur Penilaian Langkah Pembelajaran............................................30

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1)

RPP..........................................................................................................52

Lampiran 2)

Lembar Penilaian Keaktifan Siswa......................................................65

Lampiran 3)

Lembar Kisi Kisi Ulangan Mandiri (PostTest Mandiri).....................66

Lampiran 4)

Pretest Test Formatif..............................................................................70

Lampiran 5)

Lembar Praktikum Pre Test..................................................................71

Lampiran 6)

Lembar Praktikum Kerja 1 (Kelompok).............................................73

Lampiran 7)

Post Test Mandiri 1.................................................................................75

Lampiran 8)

Lembar Praktikum Kerja 2 Siklus 2 Pertemuan 3.............................76

Lampiran 9)

Lembar Penilaian Hasil Penelitian.......................................................78

Lampiran 10)

Rubrik Penilaian Sikap dan Hasil Penelitian......................................79

Lampiran 11)

Grafik Ketercapaian Penelitian............................................................80

Lampiran 12)

Grafik Penilaian Sikap...........................................................................81

Lampiran 13)

Izin Penelitian.........................................................................................82

Lampiran 14)

Jadwal Penelitian....................................................................................83

Lampiran 15)

Dokumentasi Foto...................................................................................84

BAB 1. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah


Pendidikan merupakan salah satu faktor yang paling berpengaruh terhadap
perkembangan hidup manusia, hal ini dikarenakan pendidikan merupakan suatu wadah
aktivitas dalam memperoleh dan menyampaikan ilmu pengetahuan yang dimungkinkan
akan dapat meneruskan suatu budaya yang kita anut ke generasi berikutnya atau yang
akan datang. Pendidikan juga merupakan proses aktualisasi peserta didik melalui
berbagai pengalaman belajar yang diperolehnya selama proses pembelajaran dari
berbagai ilmu pengetahuan yang ada. Seperti yang tertuang pada peraturan pemerintah
Indonesia, pendidikan adalah usaha secara sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara (Pasal 1 UU No.20 tahun 2003). Mulyasa (2007: 65),
Secara umum tujuan diterapkannya K-13 adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada
lembaga pendidikan atau satuan pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan
pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum.
Secara khusus tujuan diterapkannya K-13 adalah untuk:
1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah
dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumberdaya
yang tersedia.
2. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam
pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama.
3. Meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas
pendidikan yang akan dicapai.
Berdasarkan uraian diatas tujuan kurikulum K-13 adalah menciptakan
kemandirian guru melalui pergantian sistem penyusunan kurikulum dari pusat/pemeintah
menjadi daerah/setiap lembaga sekolah dan meningkatkan mutu pendidikan
pengembangan kurikulum secara bersama-sama, dan meningkatkan kompetensi yang
sehat antarsatuan pendidikan. Pedidik juga diharuskan dapat memiliki kemampuan
dalam memunculkan keterampilan untuk peserta didik yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara. Sejalan dengan tujuan pembelajaran yaitu kemampuan
(kompetensi) atau keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah
mereka mempelajari bahasan tertentu dalam setiap kali pembelajaran berakhir. Menurut
Sudjana (2005: 22), menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah rumusan
pernyataan mengenai kemampuan atau tingkah laku yang diharapkan dimiliki atau
dikuasai siswa setelah siswa menerima proses pengajaran.
1

Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa belajar bukan sekadar menuntut
kognitif tetapi, dewasa ini peserta didik dituntut untuk dapat menguasi keterampilan
yang dapat dikuasi setelah peserta didik mengalami proses belajar mengajar.
Keterampilan merupakan ranah yang menekankan pada pengembangan pengetahuan
melalui latihan, dan pengalaman dengan melaksanakan beberapa tugas. Ranah
keterampilan ini sebenarnya kelanjutan dari ranah kognitif dan ranah afektif, yang dapat
dikembangkan para peserta didik untuk berpikir kritis mengeluarkan pendapat sesuai
dengan ilmu yang diperoleh dan mengemukakannya dengan sikap yang bertanggung
jawab. Dalam hal ini ada 5 indikator berpikir kritis menurut Angelo dalam Filsaime
(2008: 81), diantaranya yaitu keterampilan menganalisis, keterampilan mensintesis,
keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, keterampilan menyimpulkan, dan
keterampilan mengevaluasi atau menilai. Berpikir kritis mengajarkan berbagai corak
daripada, hanya mengajarkan informasi dan isi. Tetapi, dimasa lalu penekanan sebagian
besar pengajaran yang disampaikan peserta didik yaitu pada isi disetiap mata pelajaran
yang pada akhirnya sebagian peserta didik tidak memahami keterampilan
berpikir. Berhubungan dengan ranah keterampilan berpikir kritis untuk meningkatkan
mutu pendidikan perlu diperhatikan motivasi beprestasi karena pembentukan
keterampilan menganalisis, keterampilan mensintesis, keterampilan mengenal dan
memecahkan masalah, keterampilan menyimpulkan, dan keterampilan mengevaluasi
atau menilai-pun dapat terbentuk dari diri siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat
Sumadi Suryabrata dalam Djaali (2012: 101), motivasi berprestasi adalah keadaan yang
terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas
tertentu guna pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berprestasi merupakan partisipasi siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran di dalam kelas karena dengan adanya motivasi berprestasi yang dimiliki
oleh siswa dalam proses belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang ditentukan.
Motivasi berprestasi ini sangat dibutuhkan bagi siswa bukan saja dalam mengikuti
proses belajar mengajar tetapi, dikehidupan sekarang maupun dimasa yang akan datang
bagi manusia yang terus berkembang untuk mengatasi berbagai konflik yang terjadi di
masyarakat serta belajar dari kenyataan dan situasi seperti kehidupan sebenarnya.
Pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan dalam menjalani aktivitas menjadi sebuah
keharusan bagi manusia. Ilmu FISIKA merupakan salah satu mata pelajaran yang
memiliki kecenderungan menganalisis gejala alam yang tampak maupun tidak tampak di
berbagai persoalan di alam ini. Hal ini sesuai dengan tujuan utama pada ilmu FISIKA.
Adapun tujuan utama dari Ilmu FISIKA menurut Permen 22 Tahun 2006StandarIsi/Standar Kompetensi Dasar SM yaitu:
1. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Allah SWT.
2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat
bekerjasama dengan orang lain.
3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan
dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrument
percobaan, mengumpulkan, mengolah dan manafsirkan data, serta
mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
2

4. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan


deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan
berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif
maupun kuantitatif.
5. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan
mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk
melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan
ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sejalan dengan tujuan ilmu FISIKA yang mengarah pada bagaimana
seorang peserta didik dapat menganalisis suatu konsep yang perlu didalami untuk
mencapai keputusan yang diambil berdasarkan fakta yang dapat dipertanggung
jawabkan. Namun pada umumnya, pembelajaran dilakukan semata-mata hanya untuk
mengejar materi yang harus selesai tanpa memperhatikan ilmu dan keterampilan yang
akan diperoleh oleh siswa yang dapat diterapkan pada kehidupan nyata. SMA Negeri 1
Ciasem merupakan salah satu sekolah Negeri yang ada di Kota Ciasem, Sejarah
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang saya lakukan di SMA N 1 CIASEM terdapat
beberapa masalah yang muncul pada saat proses pembelajaran FISIKA berlangsung
yaitu.
No
1

Indikator
Keterampilan menganalisis.

Fakta di Lapangan
Masih banyak siswa yang
bergantung pada informasi dan
perintah dari guru untuk
memperoleh informasi.
Masih banyak siswa yang
memiliki kesulitan dalam hal
menggabungkan
berbagai
informasi menjadi sebuah
informasi yang baru.
Sebagian besar siswa masih
belum dapat menjawab persoalan
yang berbentuk studi kasus
maupun esai berstruktur dengan
benar bahkan mendekati benar.
Masih sedikit siswa yang mampu
menyimpulkan jawaban atas
permasalahan yang timbul dan
menginformasikannya kembali
baik secara lisan maupun tulisan.

2.

Keterampilan mensintesis.

3.

Keterampilan mengenal dan


memecahkan masalah.

Keterampilan menyimpulkan.

Keterampilan mengevaluasi atau


menilai.

Di dalam kelas sebagian besar


siswa masih memiliki kesulitan
dalam menentukan keputusan
dalam menilai dan menjawab
pertanyaan atas permasalahn yang
timbul pada saat diskusi.
Tabel 1) Tabel Berfikir Kritis SMA N 1 CIASEM
(Sumber: Wawancara kepada guru mata pelajaran FISIKA Kelas X)
3

Setelah dilihat dari permasalahan yang terjadi di SMA Negeri 1 Ciasem dapat
diketahui bahwa masih banyak siswa yang kurang baik dalam kemampuan
menganalisis, mensintesis, mengenal dan memecahkan masalah, menyimpulkan, dan
mengevaluasi atau menilai yang merupakan indikator berpikir kritis. Oleh karena itu,
penilain berpikir kritis siswa perlu dilakukan. Selain itu, model pembelajaran yang
digunakan adalah ceramah yang diyakini untuk menambah pengetahuan siswa dan
seringkali diskusi tidak berpola, artinya dengan tahap yang belum teratur dan masih
menggunakan hafalan materi pada individu. Untuk itu guru harus bijaksana dalam
menetukan suatu model yang sesuai yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas
yang kondusif agar proses belajar dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang
diharapkan Namun, hal tersebut bertolak belakang dengan fakta di lapangan.
Mengingat pentingnya berpikir kritis bagi siswa maka diperlukan suatu cara yang efektif
yang mampu mengembangkan nilai-nilai dan berpikir kritis siswa. Maka upaya yang
diduga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah perlu adanya perubahan
dalam proses pembelajaran di sekolah untuk menciptakan suasana yang aktif dan
menyenangkan bagi siswa sehingga pada akhirnya akan meningkatkan pemahaman
belajar siswa. Hal ini sudah sepatutnya diterapkan model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberikan
kesempatan bagi siswa untuk bekerjasama dengan sesama siswa lainnya dalam
menjalankan tugas-tugas yang terstruktur. Slavin (2009: 11), mengemukakan bahwa
dalam model pembelajaran kooperatif ada beberapa model yaitu (1) Student
Achievement Divisions (STAD); (2) Team Games Tournaments (TGT); (3) Jigsaw; (4)
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC); (5) Team Accelerated
instruction (TAI). Model-model pembelajaran tersebut dapat diterapkan agar proses
pembelajaran menjadi bervariasi dan tidak monoton. Hal ini dilakukan agar siswa tidak
merasa jenuh dalam belajar. Akan tetapi pada kenyataannya, model pengajaran guru
di dalam kelas masih menggunakan model ekspositori sehingga dalam
kegiatan belajar-mengajar menimbulkan kejenuhan pada siswa. Penggunaan model
seperti ini juga membuat siswa tidak aktif dalam proses belajar. Kondisi pembelajaran
berpusat pada guru (teacher center), guru bersikap aktif sedangkan siswanya pasif
sehingga proses pembelajaran kurang melibatkan para siswa baik secara fisik maupun
mental dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran demikian membuat sebagian
besar siswa kurang beminat. Kondisi ini ditunjukkan dengan jumlah siswa yang
bertanya sangat sedikit, kurang adanya keberanian untuk berpendapat yang berbeda
dengan pendapat guru, siswa cenderung bersikap pasif, dan merasa cukup menerima
materi yang telah dipersiapkan oleh guru yang dikait dalam pembelajaran. Kejenuhan
yang dialami siswa dalam proses pembelajaran bukan hanya semata disebabkan oleh
cara pengajaran guru yang monoton, akan tetapi terdapat faktor lain yang mempengaruhi
kejenuhan siswa diantaranya yaitu kondisi fisik, kepribadian, keyakinan, pendidikan,
lingkungan, dan budaya. Salah satu unsur dalam kepribadian yang ada kaitannya dengan
penyesuian diri terhadap lingkungan belajar yang dapat mempengaruhi kemampuan cara
berpikir kritis siswa adalah motivasi berprestasi siswa.
Djaali (2008: 101), motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang
terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas
4

tertentu guna mencapai suatu tujuan (kebutuhan). Semakin kuat atau dekat kondisi
tersebut, maka semakin besar motivasi berprestasi yang akan tumbuh. Suatu motivasi
berprestasi dapat pula dilihat melalui partisipasi dalam suatu aktivitas siswa yang
memiliki motivasi berprestasi dalam subjek tersebut terhadap sesuatu yang dipelajari dan
mempengaruhi terhadap belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan motivasimotivasi baru. Motivasi memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar
karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan keinginan siswa, siswa
tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya dan motivasi yang ada pada diri siswa sulit
muncul. Dalam hal ini, motivasi berprestasi siswa memiliki tingkat perbandingan dalam
pemahaman terhadap model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis yang siswa
alami, karena tidak semua siswa memiliki motivasi belajar yang baik. Dengan
demikian, terjadi ketidak sesuaian dalam model pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Pemilihan suatu model pembelajaran harus memiliki
pertimbangan. Misalnya, materi pelajaran, sarana atau fasilitas yang tersedia,
tingkat motivasi berprestasi siswa, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
dapat tercapai. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
4-5 orang dengan struktur kelompok heterogen. Tipe model pembelajaran yang
bervariasi akan memudahkan guru untuk memilih tipe yang paling sesuai dengan pokok
bahasan, tujuan pembelajaran, suasana kelas, sarana yang dimiliki dan kondisi internal
siswa.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran tipe
Problem Based Learning (PBL) dan model pembelajaran tipe Problem Solving (PS).
Pemilihan kedua model tersebut dianggap mampu memberikan peningkatan berpikir
kritis siswa dan pada hasil keterangan wawancara guru akan dikaitkan dengan
motivasi berprestasi siswa. model pembelajaran tipe Problem Based Learning (PBL)
merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mempersiapkan pelajar untuk
berpikir kritis dan analitis, serta untuk menemukan dan menggunakan sumber-sumber
belajar. Model ini dikembangkan pertama kali oleh Prof. Howard Barrows tahun 1970an dalam pembelajran ilmu media di Mcmaster University Canada. Tipe Problem
Based Learning (PBL) banyak melibatkan siswa dimana siswa belajar, mereka
diberikan umpan balik berupa masalah. Masalah diajukan agara siswa menyadari bahwa
mereka harus mempelajari beberapa pengetahuan baru sebelum mereka memecahkan
masalah tersebut. Tipe Problem Based Learning (PBL) lebih banyak melibatkan siswa
dalam menelaah masalah yang tercakup dalam suatu pelajaran untuk mengecek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran. Model pembelajaran problem solving
(PS) merupakan metode yang mengajak siswa secara mandiri untuk berpikir, bukan
hanya sekadar mendengarkan, tetapi mencari solusi untuk memecahkan masalah dalam
proses pembelajaran. Metode pemecahan masalah ini lebih baik jika dilakukan secara
individu tetapi juga bisa dilakukan secara kelompok. Dengan adanya metode ini siswa
akan menjadi aktif dan termotivasi untuk melakukan suatu kegiatan di sekolah.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka diperlukan penelitian yang
berjudul UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PEMAHAMAN FISIKA PADA
MATERI FLUIDA STATIS DENGAN METODE PBL (PROBLEM BASED
5

LEARNING) BERBANTU PROBLEM SOLVING PADA SISWA KELAS X-3 DI SMA


N 1 CIASEM Pada Mata Pelajaran FISIKA Kelas X SMA Negeri 1 Ciasem Tahun
Ajaran 2014/2015.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan masalah sebagai
berikut.
1. Kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran FISIKA masih kurang
baik.
2. Aktivitas siswa sangat rendah di dalam kelas.
3. Kurangnya variasi model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
4. Proses belajar mengajar yang masih monoton sehingga siswa merasa bosan di
kelas.
5. Kurangnya motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi dan pembatasan masalah, maka
permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir antara kritis siswa yang
pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe Problem Based
Learning (PBL) dan Problem Solving (PS) pada pelajaran FISIKA?
2. Apakah kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran tipe Problem Based Learning (PBL) dengan
berbantu menggunakan Problem Solving (PS) pada siswa yang memiliki
motivasi berprestasi tinggi?
3. Apakah kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran tipe Problem Based Learning (PBL) lebih
tinggi ?
4. Apakah ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi
berprestasi pada kemampuan berpikir kritis?

C. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada kajian Komparasi antara siswa yang diajar
menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Problem
Solving (PS) Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Kelas X SMA Negeri 1 Ciasem
Tahun Ajaran 2014/2015 dengan Memperhatikan Motivasi Berprestasi.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah untuk mengembangkan karakter siswa,
meningkatkan hasil belajar FISIKA, serta memberikan pengalaman belajar yang
lebih bervariasi agar siswa tidak jenuh. Manfaat lainnya adalah menambah
referensi guru dalam melakukan variasi pembelajaran serta sebagai metode
pembelajaran alternatif bagi guru dalam melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar
6

(KBM). Selain itu, dapat memotivasi guru untuk menggunakan pendekatan


pembelajaran yang dapat mengembangkan karakter siswa. Bagi sekolah, penelitian
ini juga bermanfaat diantaranya memberikan masukan dalam upaya pengembangan
karakter siswa dan peningkatan kinerja guru. Penelitian ini memberikan manfaat
bagi penulis sendiri yakni memberi pengalaman penulis melakukan penelitian dan
dapat melatih penulis memecahkan masalah dalam dunia pendidikan.

E. Tujuan Penelitian
.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan masalah dan
rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut.
1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi lebih
lengkap mengenai penelitian yang menekankan pada penelitian model
pembelajaran yang berbeda pada mata pelajaran FISIKA. Sumbangan khasanah
keilmuan serta untuk melengkapi teori yang sudah diperoleh melalui penelitian
sebelumnya.
2. Secara praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berguna
untuk bahan informasi:
a. bagi guru, diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan masukan
dalam pemilihan alternatif model pembelajaran yang mampu meningkatkan
motivasi berprestasi dan kemampuan berpikir kritis siswa.
b. bagi siswa, untuk membantu peningkatan kemampuan berpikir kritis.
c. bagi sekolah, hasil penelitian diharapkan menjadi salah satu bahan rujukan yang
bermanfaat untuk perbaikan mutu pelajaran.
d. bagi peneliti, sebagai referensi yang ingin meneliti lebih lanjut dalam
mengembangkan penelitian yang selanjutnya.
F. Definisi Istilah
1) PBL (Problem Based Learning)
Atau bisa disebut Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah metode
pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk
para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah,
dan memperoleh pengetahuan (Duch, 1995).
2) Problem Solving
Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan
metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi
7

berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah
kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama
3) Karakter
Karakter adalah atribut atau ciri khusus yang membentuk dan
membedakan individu dengan kombinasi rumit antara mental serta nilai-nilai
etika yang membentuk seseorang, kelompok atau bangsa (Ikhwanuddin, 2014).
Nilai karakter yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah disiplin, rasa ingin
tahu, dan komunikatif. Disiplin merupakan tindakan yang menunjukkan perilaku
tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Rasa ingin tahu
merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
Komunikatif diartikan sebagai tindakan yang memperlihatkan rasa senang
berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.

BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A Kajian Teori
1

Penelitian Yang Relevan


Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia efektif adalah akibatnya atau
pengaruh-nya. Efektivitas merupakan standar atau taraf tercapainya suatu tujuan
dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya (Mulyasa, 2002:82). Efektivitas
dapat diartikan dengan keberhasilan dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
Ukuran sesuatu efektif atau tidak tergantung pada tujuan yang diharapkan.
Menurut Rusman (2013:144), pembelajaran hakikatnya merupakan suatu
proses interaksi antar guru dengan siswa, baik interaksi secara langsung seperti
kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan
berbagai media. Interaksi antara guru dan siswa dalam sebuah pembelajaran
merupakan hal yang sangat penting. Dengan adanya interaksi yang dilakukan oleh
guru dan siswa dalam sebuah pembelajaran dapat menumbuhkan suasana belajar
aktif. Pada proses pembelajaran aktif peserta didik dituntut melakukan interaksi, baik
peserta didik dengan guru atau peserta didik dengan peserta didik. Hal ini
mengindikasikan bahwa pembelajaran yang aktif adalah berpikir kritis siswa.
Susanto (2013:54), mengemukakan bahwa untuk dapat mewujudkan suatu
pembelajaran yang efektif, maka perlu diperhatikan beberapa aspek, di antaranya:
1. Guru harus membuat persiapan mengajar yang sistematis.
2. Proses pembelajaran harus berkualitas tinggi yang ditunjukkan dengan
adanya penyampaian materi oleh guru secara sistematis, dan menggunakan
berbagai variasi dalam penyampaian, baik itu media, metode, suara, maupun
gerak.
3. Waktu selama proses belajar mengajar berlangsung digunakan secara
efektif.
4. Motivasi mengajar guru dan motivasi belajar siswa cukup tinggi
5. Hubungan interaktif antara guru dan siswa dalam kelas bagus sehingga
setiap terjadi kesulitan belajar dapat segera diatasi.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa penelitian dalam kaitannya
mengkaji kefektivitasan pembelajaran adalah tercapainya keberhasilan tujuan
pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan yang dimiliki peserta didik. Dalam
kegiatan pembelajaran yang mempengaruhi, pembelajaran difokuskan pada peserta
didik sedangkan guru berperan sebagai perancang suasana kegiatan pembelajaran
untuk merangsang kemampuan yang ada dalam peserta didik.

Pengertian Pendidikan

Pendidikan berasal dari kata didik yang artinya memelihara dan memberi
latihan (ajaran, tuntunan, pimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan. Sedangkan
di dalam kamus besar bahasa Indonesia edisi kedua pendidikan merupakan
proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dalam arti
sederhana pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina
kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.
Dalam perkembangannya istilah pendidikan diartikan sebagai bimbingan atau
pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa kepada anak-anak,
dalam pertumbuhannya (jasmani dan rohani) agar berguna bagi diri sendiri dan
masyarakat. Marimba mengatakan bahwa :
Pendidikan dapat juga diartikan sebagai bimbingan atau pimpinan secara
sadar oleh si pendidik (guru) terhadap perkembangan jasmani dan rohani si
terdidik (murid) menuju terbentuknya kepribadian yang utama
Sedangkan menurut Poerbakawatja dan Harahap menyatakan bahwa :
Pendidikan merupakan usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk
meningkatkan kedewasaan yang selalu diartikan sebagai kemampuan untuk
bertanggung jawab terhadap segala perbuatannya.
Sedangkan didalam Undang-Undang Republik Indonesia No 20
Tahun 2003 BAB I tentang ketentuan umum dikatakan bahwa :
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual kegiatan
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Dari definisi-definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan
adalah usaha secara sadar dan sengaja untuk mengubah tingkah laku manusia
baik secara individu maupun kelompok untuk mendewasakan manusia
melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Selain untuk mengembangkan potensi
yang ada dalam diri siswa, baik itu melalui pendidikan formal, informal atau
nonformal yang tujuannya adalah untuk mencapai kedewasaan serta
mendapatkan pengetahuan dan juga sebagai bekal hidup dimasyarakat nanti.
Di dalam pendidikan sendiri ada tujuan yang ingin dicapai. Adapun
tujuan dari pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Bab II
pasal 3 dikatakan bahwa :

10

pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan


membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
3

Hakikat Belajar
Proses belajar mengajar merupakan kegiatan inti dari proses pendidikan
secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Proses ini
merupakan proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas
dasar interaksi yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu.7 Arti belajar ialah proses perubahan tingkah laku berkat pengalaman dan
latihan. Ini berarti tujuan suatu kegiatan belajar ialah mencapai perubahan tingkah
laku, baik yang menyangkut aspek pengetahuan, keterampilan, maupun aspek sikap.
Menurut Lyle E. Bourne, JR., Bruce R. Ekstrand belajar adalah
learning as a relatively permanent change in behaviour traceable to
experience and practice (belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap
yang diakibatkan oleh pengalaman dan latihan).9
Sedangkan menurut Morgan
dalam buku yang berjudul Introduction to Psychology (1978) mengemukakan
bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah
laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan
atau
pengalaman.10 .
Menurut Stronck dan Yussen (1994) mendefinisikan belajar sebagai perubahan
yang relatif permanen karena adanya pengalaman.11 . Menurut Hilgard dan
Brower mendefinisikan belajar sebagai perubahan dalam perbuatan melalui
aktivitas, praktek dan pengalaman.
Dari beberapa definisi yang telah disebutkan diatas dapat
diungkapkan bahwa belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan
dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi
yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan
lingkungannya. Selain itu belajar merupakan proses perubahan tingkah laku
sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya.
Dari beberapa definisi di atas maka kita akan dapatkan hal-hal pokok terkait
dengan masalah belajar, yaitu :
a. Belajar itu membawa perubahan
b. Perubahan itu pada pokoknya
kecakapan baru
c. Perubahan itu terjadi karena usaha.

11

adalah

didapatkannya

Selain itu dari definisi-definisi di atas dapat dikemukakan adanya beberapa


elemen penting yang mencirikan pengertian tentang belajar, yaitu sebagai berikut:
a. Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana
perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih
baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah
laku yang lebih buruk
b. Belajar merupakan suatu perubahan yang tejadi melalui latihan
atau pengalaman.
c. Untuk dapat dikatakan sebagai belajar maka perubahan itu harus
mantap.
d. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar
menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun
psikis seperti perubahan dalam pengertian, pemecahan masalah,
keterampilan, kecakapan, kebiasaan ataupun sikap
Telah disebutkan di atas bahwa belajar adalah suatu proses yang
menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan
kecakapan. Dengan kata lain belajar adalah suatu proses memperoleh pengetahuan
dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi
yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan
lingkungannya. Berhasil atau tidaknya belajar tersebut tergantung kepada bermacammacam faktor yang mempengaruhinya. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar ini dapat dibedakan menjadi 2 golongan, yaitu faktor internal yang terdiri dari
faktor jasmaniyah dan faktor psikologis. Faktor jasmaniyah meliputi faktor
kesehatan dan cacat tubuh, sedangkan faktor psikologis meliputi intelegensi, minat,
perhatian, bakat, motif, kematangan dan kelelahan, dan faktor eksternal yang terdiri
dari faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Faktor keluarga meliputi
bagaimana cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,
keadaan FISIKA keluarga, pengertian orangtua dan latar belakang orangtua.
Sedangkan faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan
siswa, relasi antar siswa, disiplin sekolah dan metode belajar. Sementara faktor
masyarakat dapat berupa kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, bentuk
kehidupan dalam masyarakat dan media massa.
4

Metode Probem Solving (PS)


Metode pemecahan masalah adalah suatu cara menyajikan pelajaran dengan
mendorong
peserta
didik
untuk
mencari
dan
memecahkan suatu
masalah/persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Metode ini
diciptakan seorang ahli didik berkebangsaan Amerika yang bernama John Dewey.
Metode ini dinamakan Problem Method. Sedangkan Crow&Crow dalam bukunya
Human Development and Learning, mengemukakan nama metode ini dengan
Problem Solving Method (Depag. RI, 2002:2). Metode Probrem Solving (metode
pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga
merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam metode Problem Solving dapat
12

menggunakan metode-metode lainya dimulai dengan mencari data sampai kepada


menarik kesimpulan (Djamarah & Zain, 2010:91).
Menurut Nasution (2008:170), memecahkan masalah dapat dIPAndang
sebagai proses di mana pelajar menemukan kombinasi aturan-aturan yang telah
dipelajarinya lebih dahulu yang digunakan untuk memecahkan masalah yang baru.
Metode Problem Solving merupakan metode yang mengajak siswa untuk berpikir,
bukan hanya sekedar mendengarkan, tetapi mencari solusi untuk memecahkan
masalah dalam proses pembelajaran. Metode pemecahan masalah ini lebih baik
jika dilakukan secara individu tetapi juga bisa dilakukan secara kelompok. Dengan
adanya metode ini siswa akan menjadi aktif dan termotivasi untuk melakukan suatu
kegiatan di sekolah. Selain itu metode ini juga dapat diartikan suatu metode untuk
memperoleh berbagai macam ide dari sekelompok siswa. Untuk memecahkan suatu
masalah John Dewey dalam Sumiati & Asra, (2008:64), mengemukakan sebagai
berikut:
1) Mengemukakan persoalan/masalah. Guru menghadapkan masalah yang akan
dipecahkan kepada peserta didik.
2) Memperjelas persoalan/masalah. Masalah tersebut dirumuskan oleh guru bersama
peserta didiknya.
3) Melihat kemungkinan jawaban peserta didik bersama guru mencari kemungkinankemungkinan yang akan dilaksanakan dalam memecahkan persoalan.
4) Mencobakan kemungkinan yang dianggap menguntungkan. Guru menetapkan
cara pemecahan masalah yang dianggap paling tepat.
5) Penilaian cara yang ditempuh dinilai, apakah dapat mendatangkan hasil yang
diharapkan atau tidak.
Selain itu Boud & Feletti (1991) dan Shepherd & Cosgriff (1998) dalam Sumarmi
(2012:154), menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah membuat:
1) Siswa mampu mempresentasikan problem-problem autentik
2) Siswa mampu menyampaikan permasalahan secara lisan
3) Siswa mempunyai keterampilan dalam mengumpulkan dan menganalisis
data.
4) Siswa dapat meringkas sekaligus menemukan segala sesuatu kemungkinan.
Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Pemecahan Masalah (Problem
Solving) adalah sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
1. Bahan-bahan yang akan dibahas terlebih dahulu disiapkan oleh guru
2. Guru menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan sebagai bahan pembantu dalam
memecahkan persoalan.
3. Guru memberikan gambaran secara umum tentang cara-cara pelaksanaannya.
4. Problem yang disajikan hendaknya jelas dapat merangsang peserta didik
untuk berpikir.
5. Problem harus bersifat praktis dan sesuai dengan kemampuan peserta didik.
13

b. Tahap Pelaksanaan
1. Guru menjelaskan secara umum tentang masalah yang dipecahkan.
2. Guru meminta kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
tentang tugas yang akan dilaksanakan.
3. Peserta didik dapat bekerja secara individual atau berkelompok.
4. Mungkin peserta didik dapat menemukan pemecahannya dan mungkin pula
tidak.
5. Kalau pemecahannya tidak ditemukan oleh peserta didik kemudian
didiskusikan mengapa pemecahannya tidak ditemui.
6. Pemecahan masalah dapat dilaksanakan dengan pikiran.
7. Data diusahakan mengumpulkan sebanyak-banyaknya untuk analisa sehingga
dijadikan fakta.
8. Membuat kesimpulan (Djamarah & Zain, 2010:67).
Tabel 2)
No
1.

2.
3.

4.

5.

Keuntungan dan Kelemahan Metode Pembelajaran


Pemecahan Masalah (Problem Solving).
Keuntungan Metode
Pemecahan Masalah
(Problem Solving)
Anak didik menjadi aktif
berfikir dan menyatakan
pendapat.
Melatih siswa untuk cepat
dan tersususun logis.
Merangsang siswa untuk
selalu siap berpendapat
yang berhubungan dengan
masalah.
Meningkatkan partisipasi
siswa dalam menerima
pelajaran.
Siswa yang kurang aktif
mendapat bantuan dari
temannya yang pandai atau
guru.

Sumber: Roestiyah (2008:75).


Tabel 3.Lanjutan
No Keuntungan Metode
Pemecahan Masalah
(Problem Solving)
6.
Anak merasa bebas dan
gembira.
7.

Suasana demokrasi dan


disiplin dapat ditumbuhkan.

Sumber: Roestiyah (2008:75).


14

KelemahanMetode Pemecahan
Masalah (Problem Solving)
Memerlukan waktu yang lama

Murid yang pasif dan malas


akan tertinggal.
Sukar sekali untuk
mengorganisasikan bahan
pelajaran.
Sukar sekali menentukan
masalah yang benar-benar cocok
dengan tingkat kemampuan
siswa.
Siswa tidak segera tahu apakah
pendapatnya itu betul atau salah.

KelemahanMetode Pemecahan
Masalah (Problem Solving)

Hasil Belajar FISIKA


Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh oleh peserta didik dalam
proses pembelajaran. Menurut Zainal Arifin (1989) prestasi belajar merupakan hasil
dari suatu usaha, kemampuan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal di
bidang pendidikan. Prestasi belajar FISIKA merupakan hasil belajar yang diperoleh
oleh siswa dalam mata pembelajaran FISIKA setelah berakhirnya proses
pembelajaran. Hasil belajar ini merupakan bentuk wujud nyata apakah pelajaran
FISIKA yang telah disampaikan dapat dipahami oleh siswa atau tidak.

Pemahaman KONSEP
Konsep adalah ide atau gagasan yang digeneralisasikan atau di
abstraksikan dari pengalaman.Konsep-konsep merupakan batu pembangun (Building
Block) berpikir. Adapun yang dimaksud konsep FISIKA adalah bangunan dari
hukum, teori dan sebagainya. Secara sederhana dari konsep kemudian tercipta
hukum dan teori serta rumus-rumus berkaitan dengan FISIKA. Pemahaman konsep
IPA (FISIKA) pada umumnya dimulai dengan obyek kemudian indera merespon
obyek secara berulang dan selanjutnya otak merekam dalam skema sehingga
terbentuk persepsi yang secara teratur dicocokkan dengan pengamatan.
Dalam penelitian ini yang di maksud dengan pemahaman konsep adalah
sejauh mana siswa memahami konsep-konsep dalam FISIKA. Pemahaman di sini
hanya sebatas translasi atau penerjemahan terhadap konsep-konsep FISIKA yang di
pelajari belum sampai kepada interpretasi atau pemberian arti dan penerapan dalam
kehidupan sehari-hari. Jadi, di sini hanya sebatas pengetahuan siswa tentang konsepkonsep yang ada di dalam pelajaran FISIKA.

Metode PBL (Problem Based Learning)


Model pembelajaran sangat menentukan kegiatan pembelajaran. Untuk
itu pendi-dik harus lebih cermat dalam memilih model pembelajaran. Model
pembelajaran yang dipilih sebaiknya dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah pe-serta didik. Salah satu model pembelajaran yang meningkatkan
kemampuan pe-serta didik adalah model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Margetson dalam Rusman (2013:230),
bahwa PBL membantu peserta didik untuk meningkatkan perkembangan
keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis,
dan belajar aktif.
Menurut Rusman (2013:231), dari segi pedagogis, PBL didasarkan pada teori
belajar konstruktivisme dengan ciri :
1. Pemahaman diperoleh dari interaksi dengan skenario permasalahan dan
lingkungan belajar.
15

2. Pergulatan dengan masalah dan proses inquiry masalah menciptakan


disonansi kognitif yang menstimulasi belajar.
3. Pengetahuan terjadi melalui proses kolaborasi dan negosiasi sosial dan evaluasi
terhadap keberadaan sebuah sudut pandang.
Menurut Daryanto (2014:29), PBL merupakan sebuah model pembelajaran
yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk
belajar. Sedangkan menurut Hamdayama (2014: 209), model PBL adalah
serangkaian akti-vitas pembelajaran yang menekankan pada proses menyelesaikan
masalah yang dihadapi secara ilmiah. Dilanjutkan dengan penjelasan Tan (Rusman,
2013:232), bahwa PBL merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang
diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata,
kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.
Menurut Arends dalam Trianto (2009:92), PBL merupakan suatu model
pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan
maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri.
Sedangkan menurut Putra (2013:89), bahwa PBL adalah model pembelajaran
intruksional yang menantang siswa untuk belajar, bekerja sama dengan kelompok
dan masyarakat untuk menemukan solusi atas persoalan yang terjadi di realitas
masyarakat.
Berdasarkan uraian-uraian di atas dapat diketahui bahwa PBL adalah
pembelajaran yang dimulai dengan pemberian masalah kepada peserta didik seputar
persoalan yang ada di dunia nyata, kemudian peserta didik secara kolaboratif
memanfaatkan sumber pengetahuan yang beragam untuk memecahkan persoalanpersoalan yang diberikan secara kolaboratif. Karakteristik PBL menurut Rusman
(2013:232), adalah sebagai berikut:
1. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar;
2. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang
tidak terstruktur.
3. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective);
4. Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan
kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan
bidang baru dalam belajar;
5. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama; Pemanfaatan
sumber
pengetahuan
yang
beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber
informasi merupakan proses esensial dalam pembelajar-an berbasis masalah;
6. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif; Pengembangan
keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pen-tingnya dengan
penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan;
7. Keterbukaan proses dalam pembelajaran berbasis masalah meliputi sintesis
dan integrasi dari sebuah proses belajar; dan Pembelajaran berbasis masalah
melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.

16

Menurut Arends dalam Trianto (2009:93), karakteristik PBL adalah sebagai berikut:
1. Pengajuan pertanyaan atau masalah. Pada pembelajaran berdasarkan
masalah peserta didik mengajukan pertanyaan atau masalah seputar situasi
kehidupan nyata, menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya
berbagai macam solusi untuk situasi itu.
2. Berfokus pada ketertarikan antar disiplin. Meskipun pembelajaran berdasarkan
masalah mungkin berpusat pada mata pelajaran tertentu(IPA, matematika, dan
ilmu-ilmu sosial), masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata
agar dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak mata
pelajaran.
3. Penyelidikan autentik. Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan
peserta didik melakukan penyelidikan autentik untuk mecari penyelesaian
nyata terhadap masalah nyata. Peserta didik
harus
menganalisis
dan
mendefinisikan
masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpul dan
menganalisa informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat
inferensi, dan merumuskan kesimpulan. Metode penyelidikan yang digunakan
bergantung pada masalah yang sedang dipelajari.
4. Menghasilkan produk dan memamerkannya. Pembelajaran berdasarkan
masalah menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya
nyata dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian
masalah yang mereka temukan. Karya nyata dan peragaan tersebut direncanakan
oleh siswa, dan didemonstrasikan kepada siswa yang lain.
5. Kolaborasi. Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja
sama satu dengan yang lainnya. Siswa bekerja berpasangan atau dalam
kelompok
kecil.
Bekerja
sama memberikan motivasi untuk secara
berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas untuk mengembangkan keterampilan
sosial dan keterampilan berpikir.
Karakteristik PBL menurut Riyanto (2012:290), adalah sebagai berikut:
1. Titik awal pembelajaran berbasis masalah adalah sebuah masalah, dan
2. Model pembelajaran berbasis masalah berpusat pada peserta didik dan menekankan pembelajaran mandiri.
Sedangkan menurut Daryanto (2014:29), terdapat lima karakteristik PBL, yaitu:
(1) permasalahan sebagai kajian
(2) permasalahan sebagai penjajakan pemahaman
(3) permasalahan sebagai contoh
(4) permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses
(5) permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik.
Berdasarkan uraian-uraian di atas dapat diketahui bahwa karakteristik PBL
adalah sebagai berikut:
(1) permasalahan merupakan titik awal pembelajaran,
(2) permasalahan yang dibahas adalah permasalahan yang ada di dunia nyata,
dan
(3) siswa menyelesaikan berbagai permasalahan secara kolaboratif.
17

Banyak ahli pendidikan yang menjelaskan langkah-langkah PBL. Salah


satunya adalah Dewey (Putra, 2013:93), yang menjelaskan enam langkah
pembelajaran berbasis masalah, yaitu.
1) Merumuskan masalah. Siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan.
2) Menganalisis masalah. Siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut
pandang.
3) Merumuskan hipotesis. Siswa merumuskan beragai kemungkinan pemecahan
sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki.
4) Mengumpulkan data. Siswa mencari dan mendeskrIPAikan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5) Pengujian hipotesis. Siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai
penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.
6) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah. Siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumussan hasil pengujian hipotesis dan
rumusan kesimpulan.
Rideout (Riyanto,
diantaranya:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

2012:293),

mengidentifikasikan

langkah-langkah

PBL,

Mengkaji masalah yang diajukan pada kelompok dan membentuk hipotesis.


Menetapkan isu pembelajaran dan sumber informasi.
Melakukan pengumpulan informasi dan studi independen.
Membahas pengetahuan yang diperoleh dan dan memperdebatkan dengan kritis.
Menerapkan pengetahuan pada masalah secara praktis; dan
Refleksi materi dan proses pembelajaran.

Fogarty (Rusman, 2013:243), mengemukakan bahwa pada pembelajaran


berbasis masalah siswa akan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
1. Menemukan masalah
2. Mendefinisikan masalah
3. Mengumpulkan fakta
4. Membuat hipotesis
5. Penelitian
6. Repharasing masalah; dan
7. Mengusulkan solusi
Langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah seperti pada tabel berikut.
Fase
1. Orientasi siswa
kepada masalah

Peran Guru
Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran,
menjelaskan
segala
hal
yang
akan
dibutuhkan, memotivasi siswa
terlibat
dalam
aktivitas
pemecahan masalah yang
dipilihnya
18

2. Mengorganisasi siswa
untuk belajar

3. Membimbing
penyelidikan
individual maupun
kelompok
4. Mengembangkan dan
menyajikan hasil
karya

5. Menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah

Tabel 3)
8

Guru membantu siswa


mendefinisikan
dan
mengorganisasikan tugas belajar
yang
berhubungan
dengan
masalah
Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yng
sesuai,melaksanakan eksperimen
atau
pegamatan
untuk
mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah
Guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan
karya yang sesuai, melaksanakan
eksperimen atau pengamatan
untuk mendapatkan penjelasan
dan pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk
melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka
dan proses-proses yang mereka
gunakan

Langkah Pembelajaran Problem Based Learning

Pendidikan Berkarakter
Pendidikan karakter merupakan upaya-upaya yang dirancang dan
dilaksanakan secara sistematis untuk membantu peserta didik memahami nilai- nilai
perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri,
sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan. Nilai-nilai karakter dapat terwujud
dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma
agama, hukum, tata karma, budaya, dan adat istiadat (Asmani,2014: 35).
Menurut Marzuki (2014) pendidikan karakter tidak hanya mengajarkan mana yang
benar dan mana yang salah kepada siswa. Pendidikan karakter menanamkan
kebiasaan (habituation) tentang hal yang baik sehingga peserta didik menjadi
paham (domain kognitif), mampu merasakan (domain afektif), dan biasa melakukan
(domain perilaku). Jadi pendidikan karakter erat kaitannya dengan habit atau
kebiasaan yang terus-menerus dipraktikkan atau dilakukan.
Hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia
adalah pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa sendiri dan
bertujuan untuk membina kepribadian generasi muda. Penyelenggaraan pendidikan
karakter di sekolah harus berpijak pada nilai-nilai karakter dasar manusia.
Selanjutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih tinggi sesuai kebutuhan,
kondisi, dan lingkungan sekolah itu sendiri.
Tujuan pendidikan karakter berdasarkan Kerangka Acuan Pendidikan
Karakter tahun 2010 adalah penanaman nilai dalam diri siswa dan pembaruan tata
kehidupan bersama yang lebih menghargai kebebasan individu. Tujuan jangka
panjang pendidikan karakter adalah mendasarkan diri pada tanggapan aktif
kontekstual individu atas impuls natural sosial yang diterimanya sehingga pada
19

akhirnya akan mempertajam visi hidup melalui proses pembentukan diri secara
terus-menerus.
Pendidikan karakter juga bertujuan meningkatkan mutu dan hasil pendidikan
yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter peserta didik secara utuh,
terpadu, serta seimbang sesuai dengan standar kompetensi lulusan. Sudarmadi (2011)
menekankan agar guru berusaha menerapkan model-model pembelajaran yang dapat
mengembangkan karakter siswa termasuk dalam pembelajaran FISIKA. Sementara
itu, Ikhwanuddin (2014) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa pengintegrasian
nilai-nilai karakter dalam pembelajaran mampu memberikan sumbangan positif
dalam pembentukan karakter dan berdampak pada peningkatan prestasi akademik
secara lebih merata. Melalui pendidikan karakter, diharapkan siswa mampu secara
mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji, dan
menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia
sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
G. Materi Fluida Statis
Apa yang kalian ketahui tentang fluida?
Fluida merupakan suatu himpunan yang berasal dari benda, seperti contoh; gas dan zat
cair adapun sifat yang dimiliki suatu benda yang dikatakan fluida adalah memiliki suatu
sifat tidak menolak pada perubahan bentuk, memiliki kemampuan untuk mengalir, dan
memiliki kemampuan untuk menempati suatu wadah atau ruang.
Jika kalian sudah paham tentang pengertian fluida, apa pengertian dari statis?
Statis merupakan nama sifat yang dimiliki oleh suatu objek atau benda jika berangsurangsur dalam keadaan diam.
Jika kalian perhatikan dari dua pengertian di atas, apa yang bisa kalian simpulkan
tentang pengertian fluida statis?
Untuk pengertian fluida statis adalah suatu zat atau objek yang mempunyai kedudukan
dalam keadaan diam atau tidak bergerak.
Bagaimana? Apakah sampai disini kalian dapat memahami tentang pengertian dasar
fluida statis?
Baiklah, setelah kalian paham, berikut komponen-komponen yang berkaitan dengan
hubungan fluida statis:
1.

Massa jenis
Massa jenis merupakan suatu ukuran kerapatan suatu benda, sehingga dapat
dikatakan, jika suatu benda mengalami massa jenis yang besar, maka benda
tersebut dapat dikatakan memiliki kerapatan yang besar pula, begitu juga
sebaliknya. Berikut persamaan / rumus dari massa jenis:

20

Dengan keterangan sebagai berikut:


= lambang massa jenis atau biasa dikatakan rouh, dengan satuan (kg/m^3)
m = massa benda, dengan satuan (kg)
V = Volume benda, dengan satuan (m^3)
2.

Tekanan
Tekanan (P) merupakan satuan ilmu fisika untuk menyatakan atau menyebutkan
hasil dari gaya (F) dengan Luas (A), satuan tekanan digunakan dalam mengukur
kekuatan dari suatu benda gas dan benda cair. Untuk lebih ringkasnya, tekanan
merupakan hasil bagi antara gaya (F) dan luas penampang(A).
Dengan asumsi , bahwa semakian besar gaya yang diberikan maka semakin besar
pula tekanannya, akan tetapi sebaliknya, jika luas penampang tersebut besar,
maka tekanan yang diberikan akan kecil.
Perhatikan persamaan berikut:

Dengan keterangan sebagai berikut:


P = Tekanan, dengan satuan (pascal/Pa)
F = Gaya, dengan satuan (newton/N)
A = Luas penampang, dengan satuan (m2)
Tentu kalian sedikit bingung, dengan satuan yang saya cantumkan diatas, karena
banyak versi pembahasan yang berbeda terkait dengan satuan tekanan, hal
tersebut bukan dikarenakan ketidakpastian dari satuan tekanan tersebut,
melainkan dalam satuan tekanan memiliki sifat konversi yang beragam untuk
kalian pahami dalam menyelesaikan soal tentang tekanan. Dibawah ini
merupakan hitungan konversinya:

3.

Tekanan hidrostatis
Tekanan hidrostatis merupakan tekanan yang dihasilkan oleh suatu benda atau
objek yang mengalami gravitasi ketika didalam fluida. Oleh sebab itu bahwa
besarnya tekanan yang dihasilkan tergantung dari massa jenis fluida, percepatan
gravitasi bumi, dan ketinggian fluida atau zat cair tersebut.
Maka demikian, terkait dengan konsep tekanan hidrostatis yang saya jelaskan
diatas, telah diketahui bahwa persamaan tekanan hidrostatis adalah sebagai
berikut:

Dengan keterangan sebagai berikut:


P_h = tekanan hidrostatis (Pa)
21

= massa jenis fluida atau zat cair (kg/m^3)


g = percepatan gravitasi (10 m/s^2)
h = ketinggian atau kedalaman benda dari permukaan zat cair / fluida (m)
Berdasarkan rumus diatas, telah diketahui bahwa: Makin besar suatu massa jenis
zat cair, maka semakin besar pula tekanan hidrostatis yang dihasilkan, dan jika
semakin dalam benda pada zat cair tersebut, maka tekanan hidrostatis yang
dihasilkan semakin besar pula.

Perlu diingat bahwa: mengukur besarnya kedalaman (h) harus memulai


pengukuran dari permukaan zat cair, bukan dari bawah. Contoh mengukur
ketinggian seperti diterapkan pada gambar di atas.
4.

Tekanan mutlak
Tekanan mutlak merupakan tekanan dari keseluruhan total yang dialami benda
atau objek tersebut, sehingga mengaitkan dengan pengertian tersebut, dapat
dirumuskan bahwa:

Dengan keterangan sebagai berikut:


P= tekanan mutlak (Pa)
P_o = tekanan udara luar (Pa)
P_h = tekanan hidrostatis (Pa)
5.

Hukum Pascal
Hukum pascal yang berbunyi: "tekanan yang diberikan kepada fluida dalam
sebuah ruangan tertutup akan diteruskan sama besar kesegala arah".
Penerapan hukum pascal tersebut tertera, pada gambar dibawah ini:

22

Dengan keterangan sebagai berikut:


F1 = gaya pada permukaan A1 (N)
F2 = gaya pada permukaan A2 (N)
A1 = luas permukaan 1 (m2)
A2 = luas permukaan 2 (m2)
d1 = diameter permukaan 1
d2 = diameter permukaan 2
Melalui persamaan Hukum Pascal di atas, bahwa Hukum Pascal sering
diterapkan pada alat-alat dongkrak hidrolik, pompa hidrolik, mesin hidrolik,
mesin hidrolik pengangkat mobil, dan sistem kerja rem hidrolik pada mobil.
H. Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian ini mengacu pada pembahasan Materi Fluida Statis pada mata
pelajaran FISIKA. Sedangkan permasalahan yang dihadapkan pada siswa yaitu
pembelajaran berbasis Problem Based Learning berbantu Problem Solving untuk
meningkatkan pemahaman siswa di SMA N 1 CIASEM Kabupaten CIASEM. Adapun
kerangka Pemikirannya adalah sebagai berikut :

23

Gambar 1)Kerangka Penelitian dengan metode PBL dan PS


I. Hipotesis
Berdasarkan beberapa masalah yang akan dibahas, maka dirumuskan hipotesis penelitian
sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dengan
pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Problem Based
Learning (PBL) dengan berbantu menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Problem Solving (PS).
2. Pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif memiliki dampak
Relflektif pada siswa kelas X-3 SMA N 1 CIASEM.
3. Kemampuan berpikir kritis pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi
tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Problem
Based Learning (PBL) dengan berbantu menggunakan model koopratif tipe
Problem Solving (PS).

24

4. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan motivasi belajar


aktif
berprestasi
siswa
pada
kemampuan
berpikir
kritis.

25