Looking Depper

A Fresh Persfective on Behavior

Melihat Lebih Dalam

Sebuah Perspektif Segar Perilaku
"Ini akan menjadi salah satu hari! "Pikir Jan, frustrasi dengan ketujuh - kelas laporan disiplin
yang ia terima pagi itu. Salah satunya tentang Billy, yang terlambat untuk kelas ketiga kalinya,
mengaktifkan "Tiga pemogokan dan Anda pergi ke dalam - suspensi sekolah" kebijakan. Dia menghela
napas; disiplin itu pasti bukan bagian favorit dari pekerjaannya sebagai kepala sekolah di Eastville
Sekolah Tengah. Jan tahu dia tidak seharusnya melompat ke kesimpulan tentang Billy atau
memberlakukan kebijakan disiplin sebelum mencoba untuk memahami alasan yang mendasari pola
perilakunya. Jan sedang merenungkan langkah berikutnya, ketika melihat Jeremy duduk di luar pintu.
Jan melirik jam dan menegaskan bahwa Jeremy seharusnya masuk kelas aljabar sekarang.
Gurunya telah memberitahu Jan bahwa selama beberapa minggu terakhir Jeremy konsisten gagal
untuk menyerahkan karyanya, menghabiskan waktu di kelas dengan bercerita tanpa mengerjakan
tugasnya, mencoba untuk melibatkan para siswa lainnya dalam percakapan tentang tim basket
(dimana dia adalah anggota) atau film horor terbaru . Jan berjalan ke pintu untuk mengundang
Jeremy untuk diskusi. Dia bertanya mengapa Yayasan nya untuk guru Aljabar telah mengutusnya ke
kantor kepala sekolah, dan dia tampak malu-malu di pangkuannya selama beberapa saat. Lalu ia
bergumam, "Saya kira saya kasar ketika saya mengatakan bahwa persen bodoh. Aku tidak hanya
melihat mengapa kita perlu tahu tentang hal-hal. "Jan diminta Jeremy sedikit lebih dan kemudian ia
mulai membuka. Dia berbicara tentang frustrasi dengan matematika, betapa sulitnya baginya untuk
memahami apa yang guru bicarakan, dan tekanan membutuhkan nilai bagus di kelas itu. "Saya hanya
tidak mengerti mengapa saya perlu tahu hal ini," dia terus berkata. Jan memikirkan pertemuan
pengembangan baru-baru ini profesional yang berfokus pada kekuatan dan ketertarikan keluar
selembar kertas notebook. Dia berbagi dengan Jeremy relevansi pemahaman persentase statistik
basket dan membuat sketsa sebuah masalah beberapa sampel. Saat ia menjelaskan, Jeremy mulai
mengajukan pertanyaan yang baik dan berhasil bekerja beberapa contoh masalah yang Jan telah
menulis di notesnya. Lalu ia bertanya, "Bisakah kita cari tahu statistik basket saya sebelum saya
kembali ke aljabar hari ini? "Tentu saja, Jan mengatakan ya.
Setelah Jeremy meninggalkan kantornya, Jan mengalihkan perhatiannya kembali ke Billy.
Dia tahu bahwa ia membutuhkan informasi latar belakang situasi sebelum menangani laporan disiplin
nya. Dia memiliki kedua Mr. Chapman dan Ms. Cox untuk guru, dan mereka berdua saat istirahat
1

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
makan siang datang dalam beberapa menit. Dia mengirim mereka pesan cepat berupa e-mail yang
meminta apakah mereka bisa bertemu secara singkat pada awal periode makan siang mereka. Dia
juga melihat di kotak masuknya dan terletak e-mail baru-baru ini dari kelompok kepala sekolah. Itu
meminta agenda pertemuan berikutnya. Jan tidak punya ide dicatat ketika dia menerimanya, jadi dia
belum menanggapi. Namun, sekarang terpikir olehnya bahwa topik diskusi yang menarik akan
bagaimana kebijakan perilaku berhubungan dengan belajar siswa dan prestasi. Merasa puas dengan
saran nya untuk kohort, dia mengirim dan mengajak guru untuk berbicara tentang Billy.

Bab ini akan mengeksplorasi

tersangka perkembangan saraf, atau faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku umum
ide kunci tentang kognisi sosial sering salah dipahami
Taktik untuk mencegah masalah perilaku, di kelas dan di tingkat pendiirian

Selalu Berpikir seperti yang terlihat dalam OBSERVATION PERTAMA KAMI. Masalah perilaku
(seperti tidak mengikuti pelajaran, mengganggu kelas, mengganggu rekan-rekan, bertindak agresif, dan
sebagainya) mungkin tidak cacat karakter, tindakan perbuatan tercela, bukti tekanan negatif atau
permasalahan orangtua. Sebaliknya, mungkin mereka melihat gejala yang tampak terkait dengan fungsi
perkembangan saraf lemah.. Sama seperti membaca, matematika, atau menulis dapat dirusak oleh diri
sendiri, bsa juga perilaku. Untuk mengidentifikasi kelemahan tersebut, pertama perlu untuk
mengumpulkan informasi dan kemudian berhipotesis, karena kesan pertama mungkin meleset. Juga,
pendidik harus mencari peluang ketika siswa tidak menunjukkan masalah perilaku; saat-saat juga
memberikan petunjuk penting
Diane Heffernan adalah guru TK di Cape Fear Academyin Wilmington, North Carolina. Salah
satu muridnya, Will, datang ke kelasnya dengan reputasi dari pra - kelas K sebagai masalah perilaku. Ia
tidak dapat duduk diam tanpa menyentuh anak-anak di dekatnya. Dia tidak akan berpartisipasi dalam
kegiatan. Dia sering melakukan kebalikan dari apa yang diminta darinya. Sebagai Diane menyaksikan
Will dan harus tahu dia, dia tahu bahwa ia tak t memahami arah seperti teman-teman sekelasnya dan
kesulitan yang signifikan membaca; bahasa reseptif nya adalah kemungkinan penyebab di balik
kesulitan pemahaman nya, baik saat mendengarkan dan bacaan. Dia mengambil pendekatan yang
sangat positif dengan Will, merayakan prestasi yang kecil. Setelah mengalami begitu banyak kegagalan
tahun sebelumnya, ia menjawab fantastis untuk sering memuji Diane 's (dia memberinya tinggi - fi ves
2

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
sepanjang waktu). Dia menemukan bahwa ia belajar jauh lebih baik melalui tangan - pada pengalaman
dan meniru model, baik yang membanjiri bahasa reseptif nya. Dia mengasihi semua proyek akan ia
lakukan di kelasnya, yang memungkinkan dia untuk menampilkan aset yang lebih tinggi - order kognisi
dan pemesanan spasial. Dia sekarang berpartisipasi tepat dalam diskusi dan kegiatan kelompok. Tapi
yang lebih penting, teman-temannya tidak lagi melihat dia sebagai kekuatan yang mengganggu, tetapi
lebih sebagai teman dan teman sekelas.

Perkembangan Saraf
Apa beberapa fungsi perkembangan saraf yang jika lemah, dapat menyebabkan masalah
perilaku? Ilmu pembelajaran telah mengidentifikasi beberapa. Yang pasti, tidak semua masalah perilaku
berakar pada kelemahan perkembangan saraf. Pendidik harus mempertimbangkan penyebab potensial
dijelaskan dalam bagian berikut dari bab (contoh mendukung penelitian yang dalam Tabel 6.1), tentu
saja sebelum membuat penilaian tentang karakter, kepribadian, atau asuhan seorang siswa.
Tabel 6.1 Penyebab perkembangan saraf Masalah Perilaku

Membangun perkembangan saraf

atau Function Contoh Penelitian

Contoh penelitian

Kontrol Produksi perhatian

Siswa dengan defisit perhatian yang dirasakan oleh

guru mereka sebagai yang lebih terbatas dalam
Mengawasi kualitas output akademik prosocialbehaviors dari siswa yang sebanding tanpa
dan
perilaku;
pratinjau
hasil attentiondeficits1
kemungkinan; menghambat impuls dan
bekerja pada tingkat yang sesuai; diri - Kontrol impuls telah ditemukan menjadi faktor utama
output pemantauan dan bekerja
dalam perilaku antisosial dan menunggak remaja 2
Delapan - tahun - usia sebelumnya diidentifikasi
dengan masalah perilaku yang dilatih untuk mandiri
- memonitor perilaku mereka sendiri dengan
mengamati diri pada pita aktif berpartisipasi dan
menggunakan perilaku yang tepat; masing-masing
3

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
menunjukkan perbaikan dramatis dan berkelanjutan
3

Bahasa

Masalah bahasa dan keterampilan sosial defisit terkait

4

Memahami informasi lisan dan tertulis Co - Terjadinya sosial - emosional / masalah perilaku
yang masuk;
dan kelemahan bahasa berkisar antara 50 dan 70
persen; anak-anak dengan kelemahan bahasa utama
mengkomunikasikan ide-ide secara lisan telah dilacak dari waktu ke waktu dan ditemukan
dan tertulis
memiliki tingkat tinggi dari masalah sosial,
emosional, dan perilaku; anak-anak dengan
diagnosis utama dalam emosional - ranah perilaku
telah
ditemukan memiliki
moderat
untuk
difficulties5 bahasa parah

Siswa yang kurang kemampuan tulisan tangan yang

memadai untuk menyelesaikan tugas-tugas sekolah
Graphomotor Fungsi
memuaskan beresiko untuk masalah perilaku karena
Koordinasi otot diperlukan untuk tulisan frustration6
tangan; mengingat pola pergerakan
tulisan tangan dan bentuk huruf;
mendapatkan umpan balik yang
memadai tentang lokasi tangan / pensil
selama menulis gerakan
Salah satu alasan anak-anak yang agresif bertindak
agresif adalah bahwa mereka lebih sering atribut niat
Kognisi sosial
bermusuhan dengan orang lain, terutama dalam
Mengetahui apa yang harus dibicarakan, skenario di mana maksud dari orang lain adalah
kapan, dengan siapa, dan untuk berapa ambigu 7
lama; bekerja dan bermain dengan

Sebuah meta - analisis menemukan hubungan yang

4

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
kuat dan signifikan antara atribusi bermusuhan dari
maksud dan behavior8 agresif
Individu yang mengasosiasikan dirinya lebih dengan
peran korban dalam konflik (pandangan yang
mungkin implisit atau di luar kesadaran) yang sangat
cepat menyimpulkan bahwa mereka berada di bawah
orang lain dengan cara kooperatif; ancaman dan memiliki pengalaman lebih sering dari
memelihara hubungan positif dengan korban 9
orang-orang berpengaruh
Anak-anak yang melebih-lebihkan sejauh mana
mereka diterima secara sosial diidentifikasi oleh
rekan-rekan mereka sebagai lebih mungkin menjadi
agresif; di sisi lain dari koin itu, anak-anak yang
meremehkan penerimaan sosial mereka yang paling
rentan terhadap perilaku agresif dalam menanggapi
kritik sosial 10.
Matius, seorang siswa di Ferguson sekolah menengah di Beavercreek, Ohio, menunjukkan
masalah perilaku serta perjuangan akademik, terutama tentang membaca. Ia sering dimarahi di sekolah
sebab dia memukul loker dengan meninjunya. Janet Boucher, salah satu spesialis intervensi Ferguson
's, menginvestasikan waktu untuk lebih memahami Matius. Mengetahui pentingnya kedekatan, ia
duduk bersamanya di depan komputer dan memintanya untuk menunjukkan hal itu yang menarik
baginya. Ia berbagi semangat untuk semua hal-hal mekanik. Dia kemudian memberinya majalah anak
tentang robot; ia membacanya. Dia antusias berbicara tentang cerita yang dia baca, memberinya
berlatih dengan meringkas. Lalu berkembang ke menulis cerita sendiri tentang robot, termasuk menjaga
jurnal dengan ide cerita. Dalam beberapa bulan, bacaannya berkembang beberapa tingkat.
Janet mengatakan bahwa Matius memerlukan waktu tambahan untuk memproses informasi,
fenomena pembelajaran yang melintasi beberapa konstruksi perkembangan saraf, termasuk bahasanya,
tingkat tinggi kognisi, pemesanan ruang, pemesanan temporal-sekuensial, dan bahkan kognisi sosial..
Tingkat nya lambat pengolahan menyebabkan kesulitan nya menyesuaikan diri dengan peraturan baru,
sehingga Janet memastikan bahwa ia memiliki waktu di awal kelas panjang untuk menjaga dirinya
sendiri dan menetap di, terutama ketika ia memiliki hari yang kasar. Dia marah lebih jarang dan
berhenti meninju loker. Beberapa rekan-rekan Matthew 's bertanya mengapa ia mendapat waktu khusus
5

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
ini untuk dirinya sendiri, tapi Janet menjelaskan bahwa ia membutuhkannya karena cara otaknya kabel.
Bukannya marah, siswa lain tercermin pada profil mereka sendiri dari kekuatan dan kelemahan.
Dengan mengembangkan pemahaman yang lebih dalam Matius 's belajar profile dan dengan menekan
pendekatannya, Janet membantunya untuk secara signifikan meningkatkan perilaku dan mengalami
lebih sukses di sekolah.

Kontrol Produksi perhatian

Kelemahan dalam kontrol produksi dapat menyebabkan impulsif, kejelian terbatas tentang
keputusan, dan pemantauan diri yang tidak memadai dari tindakan seseorang. Kontrol produksi yang
lemah bisa menjadi seperti dashboard yang telah rusak, mengakibatkan keluar - dari - kontrol mobil.
Ketika ini terjadi, pendidik perlu menunda asumsi siswa berada di luar kendali sebagai masalah pilihan.
Hal ini dapat sangat berbeda untuk siswa, misalnya, untuk melawan impuls tertentu karena perhatian
yang lemah. Ini tidak berarti pendidik harus melupakan masalah perilaku yang dihasilkannya. Tapi
siswa akan cenderung lebih merespon strategi yang secara eksplisit menargetkan kelemahan
perkembangan saraf. Penelitian telah menunjukkan bahwa karena perhatian dapat ditingkatkan melalui
berbagai strategi, demikian juga dapat masalah perilaku yang dihasilkan dari perhatian lemah. Tabel 6.2
berisi beberapa pertanyaan yang dapat memandu informasi ini - proses pengumpulan.
Kelemahan dengan aspek-aspek lain dari perhatian juga dapat menyebabkan masalah perilaku.
Robert adalah seorang pendidik khusus di Sekolah Silverthorne Public di Mississauga, Ontario,
Kanada. Marshall, salah satu siswa kelas kedua, membaca dan menulis antusias dan ditampilkan
memesan ruang yang sangat baik ketika membangun berbagai struktur. Namun, ia kadang-kadang
displayeddefi perilaku semut dan agresif ketika diminta untuk menyelesaikan tugas, terutama di pagi
hari dan setelah makan siang, ketika ia sering muncul kelelahan. Robert ditafsirkan kurangnya Marshall
stamina dan inkonsistensi jelas dalam upaya sebagai tanda-tanda kelemahan dalam perhatian kontrol
energi mental. Robert menempatkan strategi ke dalam tempat untuk memperbaiki perilaku Marshall 's
dengan mengatasi kontrol energi mentalnya. Misalnya, guru mendorong Marshall untuk menghasilkan
karya yang lebih kecil, potongan lebih mudah dikelola. Mereka juga memberi dia bermain adonan
untuk membantunya tetap waspada selama kegiatan individu dan kelompok (sedikit aktivitas fisik,
bahkan sekecil memanipulasi adonan bermain, dapat membantu meningkatkan energi mental). Mereka
menjelaskan kepada siswa lain yang akomodasi ini membantu Marshall mendapatkan.
Gambar INI!
Pikirkan tentang bagaimana Anda mungkin menggunakan pertanyaan
dalam Tabel 6.2 untuk berpikir secara berbeda tentang perilaku masalah di
sekolah Anda. Peluang untuk mengeksplorasi ini potensi perkembangan saraf
penyebab bisa datang dalam mahasiswa resmi
NGS ketenagaan serta lebih
6
pembicaraan informal tentang masalah perilaku. Bekerja dengan rekan Anda
untuk membingkai ulang ini pertanyaan untuk digunakan dengan siswa

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior

Tabel 6.2 Pertanyaan untuk Tanya Tentang Masalah Perilaku

Pertanyaan untuk Tanya
perkembangan saraf
Tentang
kelemahan untuk
Siswa dengan Perilaku
Mempertimbangkan
masalah
Bagaimana impulsif adalah
siswa di pengaturan dan tugas? Produksi perhatian kontrol

potensi Strategi
untuk Alamat Perilaku
masalah
Bermain "apa - jika" game
memerlukan siswa

Seberapa baik siswa berpikir

ke depan atau rencana,
termasuk di akademik tugas
seperti
menulis
dan
matematika?

untuk berpikir
tentang

ke

depan

situasi sosial

Sejauh mana yang diri siswa Monitor,seperti

menangkap
kesalahan di sekolah bekerja?

menyediakan positif
penguatan saat
impuls yang menolak

Apakah
siswa
memiliki
kesulitan dengan membaca
pemahaman? Mendengarkan
pemahaman?
Apakah

siswa

Bahasa
Debrief setelah menantang
situasi untuk meningkatkan
diri - pemantauan

memiliki
7

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
masalah
dengan
mengekspresikan pengalaman
dalam
menulis?
Kapan
berbicara?

tingkah laku
Memberikan siswa
dengan script, termasuk

Seberapa luas adalah kosakata

siswa?
Seberapa baik bisa
siswa
memahami
atau
menghasilkan struktur kalimat
yang kompleks?
Untuk apa gelar melakukan
mahasiswa memahami abstrak
atau bahasa kiasan?
Bagaimana
siswa

terbaca

adalah

frasa dan kalimat

untuk
kebutuhan
dan perasaan
Berikan siswa
Graphomotor
kesempatan untuk fi nd
Fungsi
sukses dalam kegiatan
Kognisi sosial

tulisan tangan?

seperti musik dan seni

Berapa banyak usaha tidak

yang tidak menempatkan

siswa perlu mengerahkan

untuk menghasilkan
tangan

mengekspresikan

tuntutan berat pada

tulisan

bahasa
membuat akomodasi

bahan?

tersedia untuk lemah

Adalah siswa s lisan

tulisan tangan, seperti

ekspresi terasa lebih

penulisan disingkat

rumit atau canggih

tugas,
8

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
dari ekspresi tertulis?

menyediakan salinan

Bagaimana dengan
melakukan siswa

mudah

catatan (atau garis

untuk catatan), dan suara -

membuat atau menjaga temanteman?

perangkat lunak pengenalan

Seberapa baik siswa

Situasi bermain yang - Peran

lakukan dengan
permainan,

secara rutin membawa

memasuki

perilaku, memberikan

percakapan, atau kegiatan?

praktek mahasiswa

Berapa kapasitas siswa

untuk
berkolaborasi
menyelesaikan

dengan akurat
dan

menafsirkan sosial

ik confl?

bahasa, membaca

Bagaimana canggih adalah

isyarat-isyarat
pengambilan

siswa percakapan

dan

keputusan yang baik

keterampilan, seperti memilih

dan

View adegan dari

acara televisi atau

pergeseran topik, mengubah

mengambil,

film dan berbicara tentang

dan memberikan umpan balik

(seperti
kontak
mata
mengangguk)?

sosial,

bagaimana
berhubungan

dan
9

karakter

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
Seberapa baik siswa membaca
situasi dan orang lain?

sama lain (positif

Apakah acara mahasiswa

dan negatif) dan

tepat mempengaruhi untuk

berperilaku (atau berkelakuan

buruk

mood situasi atau

kelompok?

melalui tugas sehari-hari dan bahwa ia bukan hanya "bermain" dengan adonan bermain.
Bulan kemudian, Marshall terus menunjukkan perbaikan perilaku. Dia secara mandiri meminta
istirahat saat bekerja, membuat pernyataan dan mengajukan pertanyaan seperti, "Saya bisa 't
melakukannya sekarang," dan "Mungkin saya mengambil lima menit off? "Robert mencatat bahwa
Marshall telah memperdalam pemahamannya tentang dirinya sebagai seorang pelajar. Marshall
merespon lebih positif dalam situasi sosial, termasuk yang sebelumnya telah membawa keluar terburuk
dalam perilakunya.
Bahasa
Penelitian yang cukup telah menunjukkan hubungan antara masalah bahasa dan perilaku
negatif. Mengapa? Bahasa adalah cara utama bahwa kebutuhan seseorang dapat dinyatakan dan
bertemu. Jadi siswa dengan bahasa yang lemah mungkin terjebak dalam spiral negatif di mana
komunikasi diffi culty mengarah ke cara yang tidak pantas untuk memenuhi kebutuhan (seperti agresi),
pada gilirannya mengarah ke pengalaman negatif (seperti rekan penolakan) dan kemudian ke perasaan
tidak mampu. Bahasa juga dapat berfungsi sebagai rem pada perilaku, karena dialog internal membantu
seseorang untuk berpikir melalui pilihan perilaku dan merenungkan pilihan; sebagai konsekuensinya,
bahasa yang terbatas dapat berkontribusi untuk impulsif dan keputusan buruk beralasan. Seperti halnya
dengan perhatian, meningkatkan bahasa memegang janji juga meningkatkan perilaku. Tapi langkah
pertama adalah untuk mengungkapkan sifat oleh kesulitan siswa. Ketika siswa menunjukkan masalah
perilaku, kemungkinan bahasa yang lemah (reseptif atau ekspresif) harus dipertimbangkan (Tabel 6.2

10

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
berisi pertanyaan untuk membantu mengidentifikasi konstruksi perkembangan saraf dan fungsi yang
mungkin mempengaruhi perilaku).
Graphomotor Fungsi
Apa yang akan akan ingin pergi melalui seluruh karir sekolah Anda dengan tangan Anda
menulis di gips pergelangan tangan? Fungsi graphomotor lemah dapat sebagai frustasi karena menulis
di pergelangan tangan cor - kontrol pensil terjadi kesulitan, keterbacaan miskin, tangan kelelahan set
dengan cepat, dan output ditulis dapat efisien luar biasa ketidakefi. Jadi masuk akal bahwa fungsi
graphomotor lemah dapat menyebabkan masalah perilaku ketika tulisan tangan yang diharapkan dari
siswa. Sekolah adalah karir siswa. Ketika dewasa berjuang dalam karir mereka, terutama ketika mereka
dipaksa untuk melakukan hal-hal yang kultus sangat diffi dan menyenangkan, efek samping negatif
mengakibatkan, beberapa dari mereka cukup serius. Ketika siswa menampilkan masalah perilaku di
sekolah, mempertimbangkan apakah ketidaksesuaian antara tuntutan tugas (seperti tulisan tangan) dan
fungsi perkembangan saraf (seperti fungsi graphomotor) mungkin menjadi penyebabnya.
Kognisi sosial
Sederhananya, kognisi sosial berpikir tentang berhubungan dengan orang lain. Kami
menggunakannya untuk memproses informasi sosial dan menavigasi situasi sosial. Ini memiliki sisi
input yang ada hubungannya dengan orang-orang membaca dan situasi. Sebagai contoh, kita secara
teratur menafsirkan sinyal verbal dan nonverbal untuk membedakan disposisi, niat, dan suasana hati
orang lain. Kognisi sosial juga memiliki sisi output dalam hal pengambilan keputusan tentang
hubungan dan susun. Seperti dengan input, kita menggunakan alat yang baik verbal (seperti salam,
pertanyaan, dan pujian) dan nonverbal (seperti kontak mata, gesticulations, dan postur) ketika
berhubungan dengan orang lain. Untuk beberapa siswa, kemampuan ini untuk membaca orang lain atau
secara akurat mengungkapkan pikiran dan perasaan kurang berkembang, tidak dapat diandalkan, atau
sering memecah bawah tekanan (waktu atau tekanan situasional).
Kognisi sosial, membangun perkembangan saraf, berbeda dari sosialisasi, yang dapat dilihat
sebagai keterampilan diterapkan (seperti membaca) yang melibatkan beberapa fungsi perkembangan
saraf, beberapa di antaranya dibahas di bagian sebelumnya dari bab ini. Seseorang dapat berjuang
dengan sosialisasi walaupun memiliki kognisi sosial yang baik; bahwa hubungan seseorang mungkin
akan tergelincir oleh impulsif karena kontrol produksi perhatian bermasalah, misalnya. Namun, kognisi
sosial yang lemah bisa menjadi pelakunya ketika bahasa, perhatian, dan konstruksi lainnya berfungsi
kokoh. Karena kognisi sosial adalah multifaset, seseorang mungkin berjuang dengan satu aspek
11

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
konstruksi ini sementara menunjukkan kekuatan di aspek lain dari itu. Tabel 6.3 daftar beberapa aspek
tertentu dari kognisi sosial, yang semuanya telah mengindentifikasi ed dan dieksplorasi melalui
penelitian.
Penelitian telah menunjukkan bahwa pemikiran sosial yang terbatas, diarahkan situasi dan lainlain serta diri sendiri, menyebabkan masalah perilaku. Misalnya, orang mungkin salah membaca situasi
dan berpikir
Tabel 6.3 Komponen Sosial Kognisi

Memahami bagaimana kompleks emosi mengoperasikan 11

Mengenali emosi diri sendiri dan orang lain 12
Memahami 's perspektif lain 13
Pemahaman interpersonal yang umum 14
Mengelola inisiasi, kecepatan, intensitas, dan durasi interaksi sosial 15
Mengamati efek seseorang pada orang lain 16
orang lain sedang agresif terhadap mereka ketika yang mungkin tidak terjadi. Informasi tentang kognisi
sosial dan fungsi lainnya yang mempengaruhi perilaku dapat dikumpulkan oleh pendidik.
Mencegah Masalah Perilaku
Bagian ini mengeksplorasi bagaimana mencegah masalah perilaku dengan memasukkan
keyakinan tentang pengajaran Semua Jenis Minds menjadi iklim sekolah:

Menginspirasi optimisme dalam menghadapi tantangan belajar.

Temukan dan belajar harta profi les.

Kekuatan leverage dan nities affi.

12

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior

Menghilangkan penghinaan, menyalahkan, dan pelabelan siswa.

Memberdayakan siswa untuk menemukan kesuksesan

menginspirasi Optimisme
Mencegah banyak perilaku memerlukan melihat sisi lain dari koin, atau menghargai bagaimana
fungsi perkembangan saraf yang merupakan kewajiban di sekolah dapat menjadi aset di masa depan.
Misalnya, kelemahan bahasa dapat menyebabkan cara berkomunikasi yang unik dan aset sampai
sekarang tersembunyi, seperti pemesanan spasial. Perhatian kelemahan bisa menjadi benih semangat
kewirausahaan, pengambilan risiko, atau yang menentukan pengambilan keputusan.
Bahkan, sebuah survei dari pengusaha AS menemukan bahwa sekitar sepertiga dari mereka
mengidentifikasi diri mereka sebagai memiliki kesulitan membaca. Orang-orang ini dilaporkan menjadi
lebih mungkin untuk mendelegasikan wewenang dan untuk unggul dalam komunikasi lisan dan
pemecahan masalah. Mereka juga lebih mungkin untuk memiliki beberapa bisnis, untuk
mengembangkan usaha lebih cepat, dan mempekerjakan lebih banyak staf. 17 Tumbuh dengan masalah
tidak bisa belajar signifi dapat mempromosikan pengembangan kemampuan kompensasi yang
menerjemahkan untuk karir dan masa manfaat keterampilan. Kemampuan tersebut termasuk kapasitas
untuk mempercayai orang lain (untuk delegasi), membaca orang lain, proses atau menghasilkan bahan
visual (sebagai pengganti teks), ekspresi oral (untuk memotong ekspresi tertulis), kreativitas, dan
cerdas politik. Selain itu, mengalami masalah belajar dapat membangun ketahanan, yang mengarah ke
penentuan tinggi bahkan dalam menghadapi rintangan besar untuk sukses.

Tumbuh dengan masalah tidak bisa belajar signifi dapat mempromosikan pengembangan
kemampuan kompensasi yang menerjemahkan untuk karir dan masa manfaat keterampilan.
Kemampuan tersebut termasuk kapasitas untuk mempercayai orang lain (untuk delegasi),
membaca orang lain, proses atau menghasilkan bahan visual (sebagai pengganti teks),
ekspresi oral (untuk memotong ekspresi tertulis), kreativitas, dan cerdas politik
Paul Orfalea, pendiri Kinko 's (sekarang FedEx Kinko' s) memandang tantangan belajar sebagai
instrumental untuk kesuksesan bisnis yang luar biasa nya: "ketidakmampuan belajar saya memberi saya
keuntungan tertentu, karena saya bisa hidup di saat ini dan memanfaatkan peluang saya melihat.
"Pengusaha sering tercatat memiliki sifat tak pernah puas - untuk pengalaman, sukses, tindakan - yang
13

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
khas dari banyak siswa dengan Defisit perhatian defi. Orfalea atribut rasa ingin tahu yang kuat untuk
nya "lemah" perhatian kontrol: "Saya bosan dengan mudah, dan itu adalah motivator yang hebat. "
Jadi salah satu tantangan bagi pendidik adalah untuk mengatasi masalah perilaku tanpa
menghancurkan penyebab yang mungkin berakhir menjadi aset. Ini membutuhkan perubahan
paradigma macam, untuk melihat profi belajar siswa le berfungsi sebagai karakteristik (seperti
ketidakpuasan atau impulsivitas) yang mungkin tidak cocok untuk kebutuhan saat ini daripada
kelemahan sebagai langsung. Seorang siswa 'bahasa s mungkin tidak lemah, misalnya, melainkan tidak
cocok untuk kelas sembilan (tapi itu siswa kemampuan berbahasa s mungkin tidak menjadi penghalang
di masa depan, atau secara tidak langsung bisa mengarah pada pengembangan kemampuan lain) .

Temukan dan harta Unik Belajar Profiles

Memahami sifat dalam belajar bisa di lihat jauh ke arah pencegahan masalah perilaku. Secara
khusus , pendidik harus mengadopsi pola pikir untuk memperhatikan bukti yang tersedia (seperti dalam
"Making Tracks" latihan dalam Bab Empat) sebelum melompat ke kesimpulan. Seperti bagian
sebelumnya menjelaskan, masalah perilaku mungkin berasal dari fungsi perkembangan saraf yang
sama yang mendasari pengembangan keterampilan akademik. Seorang guru tahun pertama sebuah
sekolah umum di New York City pergi ke bengkel (workshop) untuk belajar bagaimana menggunakan
perspektif perkembangan saraf untuk lebih baik mengelola perilaku kelima siswa kelasnya. Setelah
mengambil melihat lebih dekat pada apa yang mungkin menjadi akar dari beberapa perilaku yang
mengganggu di kelas, ia berkomentar bahwa "itu tidak pernah terlintas dalam pikiran saya bahwa dia
tak ingin bertingkah. Saya pikir motivasinya adalah untuk membuatku gila. Sekarang aku tahu itu
adalah kelemahanya dalam kontrol produksi perhatian dan lebih penting, saya tahu bagaimana kami
berdua akan membuatnya lebih baik. "Seorang siswa tidak memilih untuk berjuang dengan menulis
atau matematika, sehingga ia tidak dapat memilih untuk berperilaku buruk baik.
Keenan adalah anak kelas tujuh di Old Trail Sekolah di Bath, Ohio, yang berulang kali
membuat dirinya sendiri ke dalam air panas dengan mengatakan rekan-rekan dan guru
mengkhawatirkan cerita tentang kehidupan rumah nya. Kathi Howard, psikolog sekolah Old Trail ini,
menegaskan bahwa semua itu memang baik bagi keluarganya, tapi ia menyadari bahwa pikiran Keenan
's terlalu aktif saat belajar informasi. Hal ini terungkap, misalnya, pada daftar tugas belajar di mana ia
membaca tentang selusin kata-kata untuk Keenan, yang kemudian harus melafalkannya; ia cenderung
memberikan banyak kata-kata yang tidak ada dalam daftar tetapi terkait (seperti mengatakan "kaus
kaki" dari pada "sepatu"), meskipun ia yakin bahwa kesalahan itu benar-benar berada di daftar asli.

14

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
Pola ini terlihat di tugas dan kegiatan, seperti menghafal cerita, di mana ia secara konsisten dimasukkan
rincian sendiri dan kemudian mengira mereka untuk rincian yang telah dalam cerita.
Kathi terhubung pengolahan yang terlalu aktif ini untuk Kevin 's menciptakan kenangan palsu.
Membawa kesadaran untuk pola ini merupakan langkah pertama yang penting. Kemudian ia diminta
untuk berlatih membedakan informasi yang dia temui dari gagasan yang ditemukan sendiri; ini bisa
saja dicapai dengan memiliki dia berhubungan pengalaman baru dan memilah rincian dalam tiga
kategori: hal-hal yang dia yakin benar-benar terjadi, orang-orang yang tidak benar-benar terjadi, tetapi
bisa memiliki, dan hal-hal tentang yang dia tidak yakin dan perlu mendiskusikan dengan orang lain
yang ada di sana untuk mengklarifikasi. Menyadari pengolahan aktif dan berlatih lebih baik

Pengolahan informasin terlalu aktif berkaitan dengan kontrol pengolahan perhatian. Dalam
arti, siswa tersebut sangat terganggu oleh pikiran-nya sendiri, yang dapat menyebabkan
melamun dan pikiran perjalanan. Misalnya, kelas mungkin membahas hewan laut Kutub
Utara dan siswa mulai berpikir tentang hewan yang hidup di samudra pasifik , maka Selandia
Baru, kemudian Australia, maka film tentang Australia, yang salah satu aktor juga
memainkan superhero dalam film yang berbeda, dan kemudian mendapatkan sebuah buku
komik baru setelah sekolah. Siswa telah mental perjalanan dari Samudra Arktik ke toko buku
lokal dalam hitungan saat. Pengolahan aktif dapat meningkatkan kreativitas, tetapi
pengolahan yang terlalu aktif dapat menyebabkan gangguan dari tugas atau topik di tangan.

kendali itu menyebabkan kinerja yang lebih akurat pada tugas-tugas memori dan, sama pentingnya,
mengkhawatirkan cerita menjadi sesuatu dari masa lalu.
Proses menemukan jati diri siswa harus mencakup pencarian kekuatan. Banyak siswa yang
telah berjuang dengan masalah perilaku atau belajar telah diberitahu hanya kabar buruk tentang diri
mereka sendiri. Hanya mendengar bahwa mereka memiliki kekuatan dapat manfaat resmi. Tapi
kekuatan dan ketertarikan juga dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan perilaku.

Pengaruh Kekuatan dan Ketertarikan

Salah satu cara untuk meningkatkan kekuatan dan kedekatan (ketertarikan) aset yang
disebutkan dalam bab sebelumnya - adalah untuk mencegah masalah perilaku mereka dengan
15

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
menggunakan. Banyak pendidik telah menggunakan taktik menawarkan "waktu ketertarikan" (seperti
bermain game komputer) sebagai dukungan positif untuk perilaku yang sesuai. Tapi siswa perlu dan
pantas banyak kesempatan untuk mengembangkan kekuatan dan mengejar kepentingan. Ingat
keberhasilan Katharine Brown dengan ketiga - siswa kelas, Jim. Pada awal tahun ia tahan, marah, dan
menantang. Tapi dia diterangi kemampuan verbal yang sangat baik dan membuatnya editor dari
bulletin siswa. Setelah beberapa bulan, ia seperti anak yang berbeda, tidak lagi melawan dan
menantang, dan sangat bangga dengan keberhasilannya.
Pengalaman sekolah tanpa paparan apapun untuk kelemahan tidak realistis atau bahkan
diinginkan. Peserta didik harus memenuhi tolak ukur tertentu dan meningkatkan keterampilan mereka,
bahkan dalam menghadapi tantangan. Tapi trik ini adalah untuk membangun cukup kesempatan untuk
menggunakan kekuatan dan ketertarikan untuk mempertahankan peserta didik saat mereka mengambil
tantangan-tantangan.
Menghilangkan Penghinaan, Menyalahkan, dan Pelabelan
Sebuah iklim sekolah yang bebas dari penghinaan, menyalahkan, dan pelabelan akan
mempromosikan perilaku positif dan meminimalkan perilaku negatif. Sekali lagi, tidak semua masalah
perilaku berakar pada kelemahan perkembangan saraf. Apapun, siswa juga harus bertanggung jawab
atas tindakan mereka. Tapi konsekuensi untuk perilaku dapat dijatuhkan bersamaan dengan upaya
untuk memahami mengapa siswa berperilaku buruk. Pemahaman yang dapat membantu membuat
keputusan untuk meningkatkan perilaku atau untuk mencegah masalah di masa depan, seperti yang
terjadi dengan Keenan, siswa kelas tujuh di Old Trail School di Ohio.
Menghilangkan penghinaan, menyalahkan, dan pelabelan membutuhkan pola pikir yang dapat
mempengaruh pengambilan keputusan terus menerus seorang pendidik. Memahami bahwa seorang
anak memiliki kesulitan dengan pengambilan kata guru membantu menahan diri dari spontan meminta
dia untuk jawaban dalam kelas. Mengetahui bahwa seorang siswa telah baik dalam kemampuan
berpikir dan kesulitan yang berbeda dari harapan untuk pendidikan jasmani dan olahraga wajib
kompetitif. Yang paling penting, itu membentuk semacam pendidik komunikasi telah dengan siswa dan
orang tua.
Tabel 6.4 mencakup dua jenis pernyataan tentang tantangan belajar siswa. Mereka di kolom
pertama yang didasarkan pada kerangka perkembangan saraf dan dapat menginformasikan keputusan
tentang strategi. Laporan pada kolom kedua kekurangan kota spesifik dan, mungkin, kesimpulan
terburu-buru.
16

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
Tabel 6.4 Laporan Tentang Belajar Tantangan
c Laporan spesifik Tentang belajar Tantangan
"Kontrol

produksi

Perhatiannya

c Laporan tidak Spesifik Tentang belajar

Tantangan
tidak "ADHD Dia 's."

bekerja dengan baik untuk kelas delapan. "

"Masalah
bagaimana

bahasa
dia

nya

mempengaruhi "Dia punya oposisi menantang kekacauan. "

membuat

keputusan

berinteraksi
"Mari kita memotong graphomotor lemah "Dia pergi untuk mendapatkan cela setiap
Fungsi sebanyak mungkin sehingga menulis t kali tugas pekerjaan rumah isn 't diserahkan.
isn 'sangat frustasi. "

"

"Kita perlu membantunya meningkatkan "Dia mengerti untuk apa teman-temannya

nya kognisi sosial sehingga dia bisa lebih berpikir tentang dia. "
akurat membaca teman sebaya dan situasi
nya. "
"Bagian yang berbeda dari profi belajarnya "Dia salah satu dari anak-anak yang hingga
le benar-benar mengganggu perilakunya. "

tidak baik. "

"Kelemahan nya membuat pembelajaran "Dia hanya bergegas melalui pekerjaan

sekolah sangat sulit baginya. "

rumah dengan jumlah terkecil usaha

Memberdayakan Siswa
17

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
Salah satu cara terbaik untuk memberdayakan siswa untuk sukses perilaku adalah untuk memperdalam
dan memperluas baik diri mereka - wawasan dan pengetahuan mereka tentang belajar. Siswa yang
memahami kekuatan belajar mereka dan kelemahan lebih siap untuk melakukan advokasi untuk diri
mereka sendiri. Advokasi diri adalah kursus positif tindakan yang menggantikan taktik bermasalah
seperti agresi, penarikan, atau penghindaran. Siswa akan lebih cenderung menggunakan strategi karena
mereka akan tahu alasan di balik mengapa strategi-strategi yang dipilih.
"Salah satu cara terbaik untuk memberdayakan siswa untuk sukses perilaku
adalah untuk memperdalam dan memperluas baik diri mereka - wawasan dan mereka
pengetahuan tentang pembelajaran "

Mendapatkan sudut pandang siswa pada masalah belajar atau perilaku tidak hanya memberikan
perspektif lain pada situasi tetapi juga membantu siswa belajar tentang belajar. Katharine Brown
mendapat informasi penting tentang diri ketiga - kelas siswanya Jim 's belajar dari Jim sendiri, dan
dalam proses ia membuat penemuan tentang dirinya, termasuk bahasa yang sangat baik dan kognisi
sosial. Keenan terdaftar ketujuh siswa kelas dalam proses penilaiannya, gurunya membantunya
memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana perhatiannya mengganggu ingatannya.
Pemahaman ini kemudian meningkat motivasi Keenan 's untuk mencoba strategi journal untuk
membedakan fakta nyata dari ide-idenya.
Brent adalah ketujuh - guru kelas di Sequoyah Middle School di Broken Arrow, Oklahoma - dan
kedelapan. Dia bekerja secara ekstensif dengan salah satu muridnya, Chris, yang sering tidak terjawab
atau salah memahami petunjuk, tidak menyelesaikan pekerjaannya, dan menanggapi stres dan
kebosanan tugas ini sulit melalui perilaku. Chris sering ditanya dari siapa pun akan mendengarkan,
"Apa yang salah dengan sekolah ini? "Tapi Brent bertanya-tanya apakah pertanyaan Chris benar-benar
bertanya adalah," Apa yang salah dengan saya? "

18

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
Brent melihat informasi dari berbagai sumber, termasuk Chris dan orang tuanya, dan bisa mendapatkan
yang lebih baik menangani kekuatan dan kelemahannya. Brent cemas tentang berbagi apa yang dia 'd
belajar dengan Chris, Cally spesifik tentang kelemahan perhatiannya. Akan reaksi Chris 's menjadi
sarkastik, "Tidak bercanda? Kami harus melalui semua ini untuk angka yang keluar? "Ketika
menjelaskan kelemahannya, akan masalah nya mendapatkan beberapa validitas baru atau kekuasaan
dia, sehingga kata-kata akan menjadi label lain bahwa ia tak ingin dan tak bisa 't melarikan diri?
Brent dimulai dengan, "Aku punya berita benar-benar baik," dan mereka berbicara tentang
kekuatan yang luar biasa Chris dipamerkan dalam bahasa, lebih tinggi - order kognisi, dan kognisi
sosial. Dia melanjutkan, "Sekarang, saya punya kabar baik lainnya," dan mereka berbicara tentang
kelemahan Chris telah berjuang dengan dan banyak hal yang bisa dilakukan tentang mereka - daftar
strategi yang bisa mereka gunakan untuk memperkuat daerah tersebut dan meminimalkan gangguan
mereka dengan hidupnya di sekolah. Mereka memilih bersama orang-orang yang akan paling praktis
dan efektif untuk Chris.
Selama diskusi Chris didn 't menawarkan banyak yang bisa ditafsirkan sebagai persetujuan.
Tapi hari berikutnya dia fi yang belum selesai pekerjaannya dan tampak sangat jelas pada semua
petunjuk. Tidak ada gangguan. Tidak ada upaya untuk melarikan diri karyanya. Brent diawasi ketat,
mencari kesempatan untuk campur tangan dengan salah satu strategi yang mereka telah merencanakan,
tapi ada benar-benar tidak perlu. Pada minggu-minggu berikutnya dan bulan Brent hampir tidak
memiliki kesempatan untuk menerapkan strategi untuk Chris, sebagai masalah perilaku sebagian besar
telah hilang. Brent menyamakan efek positif pada Chris untuk apa yang sering terjadi ketika kita pergi
ke dokter. Kami pergi merasa sakit tapi keluar merasa lebih baik bahkan sebelum dosis tunggal resep.
Kami merasa lebih baik hanya mengetahui bahwa sakit kepala adalah karena infeksi mudah diobati dan
bukan penyakit tropis yang langka atau pecah pembuluh darah. Alih-alih confi rming ketakutan
terburuk Chris 's, Brent Affi rmed harapannya tertinggi.
Mencegah Masalah di Tingkat Kelas
Keyakinan yang dijelaskan dalam bagian sebelumnya dapat dimanfaatkan dalam berbagai cara
di tingkat kelas untuk mencegah masalah perilaku. Guru memiliki kesempatan yang cukup untuk
memberdayakan siswa dengan baik diri - wawasan dan pengetahuan tentang belajar. tugas Preview dan
kegiatan dalam hal fungsi perkembangan saraf yang akan terlibat. Terbuka tentang bagaimana strategi
mengatasi kelemahan, yang tidak hanya dapat meningkatkan buy - di tetapi juga mempromosikan
belajar tentang belajar.
19

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
Ada banyak cara untuk meningkatkan dan mengembangkan kekuatan dan kedekatan daripada
yang dapat tercantum dalam serangkaian buku, apalagi hanya satu. Keterbatasan hanya merupakan
kreativitas pendidik 's dan kemauan untuk berinovasi. Siswa harus memiliki beberapa jalur untuk
sukses dalam hal bagaimana mereka mengakses informasi, terlibat dengan itu, dan menunjukkan
pengetahuan mereka. Topik dan kegiatan yang mungkin pada mulanya tampak luar bidang akademik
dapat dibawa ke dalam pengalaman kelas untuk menciptakan peluang untuk sukses.
Semua ruang kelas harus diisi dengan semangat "bisa melakukan" yang dibudidayakan oleh
otentik, spesifik c, dan pujian beton (baik dari guru dan siswa). Optimisme bisa dipupuk oleh orientasi
masa depan,

"Semua kelas harus fi diisi dengan" bisa melakukan "roh yang dibudidayakan oleh otentik,
spesifik c, dan pujian beton (baik dari guru dan siswa)"
Watch out untuk label dari semua jenis: sistematis (seperti "mahasiswa penarikan"), klinis
(seperti "LD anak"), dan bahasa daerah (seperti "malas"). Label menggoda mudah, jadi don 't puas
mereka. Mendorong diri sendiri dan orang lain untuk menggali lebih dalam untuk jawaban, berpikir
pertanyaan, dan asumsi tantangan. Terbuka untuk melihat sesuatu yang berbeda, dan terbuka untuk
melihat sesuatu secara berbeda.
Mencegah Masalah di Tingkat Building
Lensa bifocal dijelaskan sebelumnya dalam buku ini adalah sebuah metafora untuk berpikir
secara global dan bertindak secara lokal. Kebanyakan pendidik dapat bertindak secara lokal di kelas
mereka, tetapi mereka juga harus berpikir secara global di sekolah atau tingkat kabupaten. kebijakan
sekolah dapat diadopsi yang jalan sampai dan melindungi kesempatan bagi siswa untuk mengalami
keberhasilan. Pendidik perlu bertempur melawan gelombang penghematan dalam seni, musik, dan
pendidikan jasmani. siswa yang lebih muda, khususnya, membutuhkan lebih banyak istirahat daripada
kurang. Sekolah harus menempa hubungan dengan komunitas mereka, yang menawarkan banyak cara
untuk mengembangkan kekuatan (seperti magang dan magang). koneksi masyarakat dapat
menampilkan orang dewasa yang mewakili kisah sukses dan cara yang berbeda untuk mengembangkan
dan bekerja dengan belajar profi les.

Perilaku positif Support (PBS), atau positif Perilaku Intervensi dan Mendukung (PBIS), adalah
20

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
contoh dari sebuah sistem yang dapat diadopsi pada tingkat sekolah atau kabupaten dan yang
dapat kompatibel dengan keyakinan tentang mengajar semua jenis pikiran. Secara umum,
sistem tersebut harus fokus pada peningkatan perilaku positif dengan memahami perilaku
melalui masalah - proses pemecahan.
Ketika sekolah mengadopsi sistem grosir untuk dukungan perilaku, menekankan penguatan
positif dari perilaku yang baik (kekuatan bangunan) adalah lebih baik untuk menghukum perilaku
negatif. Misalnya, ekonomi tanda seluruh sekolah bisa memberikan reward untuk perilaku seperti
menyelesaikan ik confl tanpa agresi, fair play, mendukung rekan-rekan, dan mengikuti aturan tanpa
disuruh. Sistem tersebut harus dilembagakan sedemikian rupa untuk menghormati privasi mahasiswa
(menghilangkan penghinaan), seperti menjaga skor perilaku bersifat rahasia kerahasiaan. Juga, kegiatan
multiage dan pengelompokan dapat memberikan para siswa yang lebih muda dengan model peran dan
siswa yang lebih tua dengan pengalaman positif dari pendampingan orang lain (menginspirasi
optimisme).

MEMASANG

tarted DENGAN

MALL

INS

Kemenangan kecil = Beton, tugas tidak bisa signifi yang menghasilkan hasil
yang terlihat saat bergerak satu langkah lebih dekat untuk visi baru atau satu
langkah menjauh dari kondisi yang tidak dapat diterima

Apa pemimpin sekolah sa lakukan? Jan Stewart memiliki aha! Saat ketika dia mulai
membedakan antara masalah perilaku nyata dan masalah belajar yang terlihat seperti masalah
perilaku. Bagaimana sekolah Anda? Apakah praktek umum untuk terburu-buru untuk asumsi,
atau apakah Anda meluangkan waktu untuk menggali lebih dalam? Berikut adalah beberapa
kecil (Lanjutan) 136 sekolah untuk semua jenis pikiran kemenangan yang dapat menyebabkan
jauh dari mitos perilaku dan bergerak ke arah pelajar - pendekatan berpusat untuk mengelola
perilaku:

Pelajari tentang kelemahan perkembangan saraf yang dapat menyebabkan masalah

perilaku, termasuk
21

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior

kontrol produksi perhatian

Bahasa

fungsi Graphomotor

kognisi sosial

Ketika siswa berjuang dengan masalah perilaku, mengeksplorasi ini penyebab yang mungkin
dan membantu siswa untuk memahami profi belajar mereka sendiri les.

Menjajaki kemungkinan bahwa profi pembelajaran le yang mengarah ke masalah

perilaku di sekolah dapat menyebabkan keberhasilan di kemudian kehidupan. Preview
potensi hidup yang jalan dalam hal perkembangan saraf fungsi yang akan dibutuhkan
untuk sukses.

Mencari kesempatan untuk memanfaatkan kekuatan dan nities affi untuk memberikan
siswa kesempatan untuk mengalami kesuksesan daripada frustrasi dan kegagalan.

Menganalisis instruksi dan tugas tuntutan untuk menentukan kapan siswa dengan
kelemahan perkembangan saraf tertentu akan sangat beresiko (seperti selama kuliah
diperpanjang untuk siswa dengan kontrol pengolahan perhatian lemah atau bahasa
reseptif).

Hindari label, apakah mereka berakar dalam sistem pendidikan (seperti " mahasiswa
sumber daya " ), praktek klinis (seperti "ADHD" anak), atau berbaring terminologi
(seperti "tidak termotivasi").

Tantangan dan memodifikasi kebijakan sekolah atau kabupaten yang tidak kondusif
untuk Semua Jenis perspektif Minds di tingkah laku.

Refleksi Latihan
Belajar Kepemimpinan dalam Aksi
22

Looking Depper
A Fresh Persfective on Behavior
Bekerja secara individual atau dengan rekan kerja, daftar beberapa perilaku umum tapi tidak diinginkan
siswa pameran di kelas atau sekolah lingkungan. Kemudian berpikir tentang bagaimana perilaku
mereka ditangani dan bagaimana yang mungkin terlihat berbeda dengan pemahaman tentang kerangka
perkembangan saraf dan Semua Jenis Minds keyakinan.
Contoh: A, SD kecil di pedesaan memiliki satu kelas masing-masing tingkat kelas dan proses disiplin
yang konsisten di seluruh K - 8. Para guru di kelas awal prihatin bahwa kebijakan sekolah don 't
mengambil cukup menjadi pertimbangan tentang belajar profi les . Mereka juga bertanya-tanya
bagaimana untuk memiliki kebijakan yang adil dan konsisten yang memungkinkan untuk penilaian
profesional. Mereka memutuskan untuk berpasangan untuk melihat kebijakan sekolah dan praktek
manajemen kelas mereka sendiri. Mereka berencana untuk menggunakan Semua Jenis Minds
pendekatan untuk membuat rekomendasi kepada kepala sekolah mereka.
Apa yang akan terlihat
cara saat menangani
seperti jika Semua Jenis
umum yang tidak diinginkan
tantangan ini (spesifik c
Minds Pendekatan yang
perilaku
strategi, pendekatan,
digunakan dalam mengatasi
kebijakan, dan sebagainya)
perilaku ini tantangan?
Mengganggu rekan-rekan
selama
kelas

Kerugian diberikan untuk

perilaku; penahanan jika
cukup kerugian diberikan

23

Tugas - menganalisis, pada

siswa - oleh - dasar siswa, di
mana dan kapan gangguan
terjadi. Selama kegiatan
permintaan bahasa tinggi?
Ketika perhatian ditarik?