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PROPAS

PROGRAMA DE
PROMOCIN Y
AUTOCUIDADO DE LA
SALUD
UNIDAD DE DESARROLLO
ESTUDIANTIL
Coordinacin de Salud Integral

ANTECEDENTES
Desde sus inicios como Institucin de Educacin Superior, la Universidad de
Guanajuato se ha interesado profundamente por el aspecto de la integridad
humana de la educacin al crear un rea de servicio mdico desde 1969.
En el ao 1994 se desarroll el programa Reorientacin para los Servicios de
Salud Universitarios, por medio del cual se formaron los Comits de Salud en
cada Unidad Acadmica, se definieron sus funciones y se consolid la
coordinacin para la solucin de problemas para que en caso de requerir
atencin de salud de segundo y tercer nivel, canalizar al paciente a las unidades
de atencin del Sistema Estatal y Nacional de Salud, de las que se ha tenido el
apoyo.
Asimismo, se sum a aquella labor el entonces Instituto de Investigaciones sobre
el Trabajo de la UG, pionero en cuanto a investigacin sobre la capacidad fsica y
funcional de los universitarios, ofreciendo aportaciones de datos valiosos, entre
otros, sobre el riesgo de problemas cardiovasculares.
Ese ao la Facultad de Enfermera y Obstetricia de Celaya reorient los Servicios
de Salud Universitarios, adems del Comit de Salud, y en agosto de 1994 se
abri la primera Unidad de Atencin, integrada por una profesora y una alumna
que realizara sus prcticas profesionales, instaurando as la dimensin de estos
servicios como Programa de Servicio Social Profesional.
Este modelo fue adoptado en 1995 por las entonces Escuela Preparatoria Oficial
de Celaya y Escuela Superior de Contadura y Administracin del mismo
municipio, con las que se sentaron las bases para la implementacin de los
posteriores programas de salud universitaria.
Al mismo tiempo, el Plan de Desarrollo Institucional (PLADI) 1995-2001 contempl
metas especficas referentes a la salud como parte de los servicios de apoyo al
estudiante, ante lo cual la Universidad de Guanajuato se comprometi a realizar
la valoracin del estado de salud a los alumnos.
Bajo este contexto, en 1997 la Direccin de Servicios Escolares, a travs de la
Unidad de Servicios de Salud Universitarios, convoc a las Unidades Acadmicas
de las Ciencias de la Salud y al Instituto de Investigaciones sobre el Trabajo para
la conformacin del Programa de Servicios de Salud para Alumnos de la
Universidad de Guanajuato (PROSSAUG) que en adelante se encargara de la
atencin a la salud estudiantil mediante los servicios del rea de Enfermera.

En ese mismo ao se cre la Unidad de Desarrollo Estudiantil que a partir de ese


momento administra dicho Programa a travs de la Unidad de Servicios de Salud
Universitaria; ms tarde, el PROSSAUG se convierte en Programa de Servicios de
Salud de la Universidad de Guanajuato (PROSSUG) y la Unidad de Desarrollo
Estudiantil adquiere el rango de Direccin con los siguientes departamentos:
Departamento de Salud, el responsable directo del citado Programa,
Departamento de Desarrollo Personal Educativo, Departamento de Becas y
Estmulos al Estudiante, Departamento de Prevencin y Riesgos y Departamento
de Deportes.
Como parte del Departamento de Desarrollo Personal y Educativo y de acuerdo
con el PLADI 1995-2001 se crea el Programa de Salud Mental, proyecto que se
concret en enero de 2001 con la puesta en marcha del Programa de Atencin
Psicolgica para los Alumnos, que tuvo a su vez tres subprogramas: Atencin
Preventiva, Orientacin Psicolgica y Atencin Remedial, sumndose al
PROSSUG.
Por su parte, el Departamento de Salud se organiz en cuatro ejes de accin:
Educacin para la Salud; Proteccin Social en Salud; Cuidado de enfermera en
primer nivel de atencin a la salud; y Apoyo a eventos deportivos, acadmicos y
culturales. Posteriormente, en 2004 el Departamento de Desarrollo Personal y
Educativo estableci el Programa de Desarrollo Educativo con servicios de
orientacin educativa que permitieran a los alumnos desarrollar habilidades y
hbitos para el estudio.
De este modo, de 2003
acciones en relacin a
educativo, mismas que
atender integralmente a

a 2008 la Direccin de Desarrollo Estudiantil fortaleci


las reas de salud fsica, salud mental y desarrollo
el PLADI 2002-2010 contempla como necesarias para
la comunidad estudiantil.

En el ao 2008 inici el proceso de reestructuracin administrativa y acadmica


de la Universidad de Guanajuato y en agosto del 2009 la Direccin de Desarrollo
Estudiantil se convierte en la Unidad de Desarrollo Estudiantil (UDE), que
contina administrando el PROSSUG, si bien se desconcentra la operacin del
programa hacia los Campus y el Colegio del Nivel Medio Superior a travs de las
Coordinaciones de Impulso al Desarrollo Integral del Estudiante (CIDIE) y la
Coordinacin de Servicios Estudiantiles (CSE) respectivamente.
Aunado a estos cambios, en 2010 se crea en la UDE la Coordinacin de Salud
Integral (CSI) que concentra en una sola rea los hasta entonces Departamentos
de Salud y Desarrollo Personal y Educativo. A partir de este momento, la CSI
establece las estrategias y directrices del PROSSUG promoviendo el trabajo

interdisciplinario por medio de las reas de Salud Fsica, Salud Mental y


Desarrollo Educativo.
En el 2011, la CSI incluye el rea de Nutricin como respuesta a una necesidad de
atencin a la salud alimentaria detectada y contemplada desde las polticas y los
programas nacionales de atencin a la salud. Esta rea comienza a funcionar en
colaboracin directa con el recin creado Programa de Perfil de Salud Fsica
Sustentable.
Hacia finales de 2012 una evaluacin del PROSSUG, los resultados del estudio de
necesidades y perfil del estudiante UG, la transicin de la Universidad hacia la
adecuacin e instrumentacin del Modelo Educativo, as como las polticas,
estrategias, programas prioritarios y metas establecidos en el PLADI 2010-2020
permiten visualizar un viraje del programa y replantear tanto sus objetivos como
sus estrategias. En este sentido, ante la demanda que se genera tras el anlisis
de todos estos elementos, el PROSSUG cambia a Programa de Promocin y
Autocuidado de la Salud (PROPAS), mismo que se describir en el presente
documento.

JUSTIFICACIN
La Universidad de Guanajuato cuenta con un sistema de Gestin de Calidad que
promueve la mejora continua de sus procesos y procedimientos para que se
lleven a cabo de manera eficiente, eficaz y pertinente. Asimismo, es parte de su
esencia la planeacin estratgica y sistemtica de sus actividades lo que se
constata en sus Planes de Desarrollo y Programas, plasmados en el PLADI 20102020.
Uno de los Programas prioritarios de este documento rector, es el Programa de
Desarrollo Estudiantil (PLADI 2010-2020, p.180) cuyo objetivo se lee:
Fomentar la identidad de los alumnos de la Universidad, contribuir a
aumentar los niveles de aprendizaje y al desarrollo integral de los
estudiantes mediante actividades que ayuden a la formacin personal,
social, escolar, educativa, cultural, recreativa, deportiva y de salud.
En atencin a este objetivo, la Coordinacin de Salud Integral atiende
directamente el rea de salud, y con sus acciones impacta de manera indirecta
en la formacin personal, social, educativa y deportiva de los estudiantes. A
travs del PROSSUG se consolidaron acciones que coadyuvan al desarrollo
integral del estudiante como lo indica el PLADI 2002-2010 y que se concretaron
en atencin a la salud fsica y mental, otorgando seguridad social y gestionando
un seguro en caso de accidente, as como servicios de atencin psicolgica si
fuese requerido.
El panorama en el actual PLADI visualiza como uno de los retos institucionales
ms importantes el diseo e implementacin de un Modelo Educativo centrado en
el estudiante, que incluya en su formacin el desarrollo de competencias
genricas y especficas y que incorpore los enfoques de la interdisciplinariedad,
la interculturalidad y la dimensin internacional.
Dicho Modelo se concentra entonces en la formacin integral del estudiante que
contempla el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, y
adquiere slidos y amplios conocimientos en su rea de estudio; adems de que
practica la responsabilidad y el compromiso social (Modelo Educativo, p.24).
En este sentido, el PLADI 2010-2020, uno de los fundamentos conceptuales para
la planeacin de acciones en la Institucin, promueve un Modelo Educativo como
marco de referencia esencial para toda la comunidad universitaria y un programa
de adecuacin del mismo como estrategia para su implementacin. Este

escenario obliga a hacer ajustes y reestructuras a los programas de las distintas


instancias de la UG a fin de miras a cumplir lo sealado en ambos documentos
rectores.
Por lo anterior la CSI se vale de varias acciones para evaluar el PROSSUG y
verificar que tanto su planteamiento estratgico como sus resultados estuvieran
en consonancia con la Visin UG 2020. La Encuesta de Satisfaccin del Cliente
2012 y el estudio de Necesidades y perfil del estudiante UG aplicacin 2012 en su
apartado de servicios institucionales, permitieron observar reas de oportunidad
para la mejora del programa.
Aunado a esto, el Plan Nacional de Desarrollo y los Programas gubernamentales
indican como un aspecto prioritario la promocin de la salud y la prevencin de
enfermedades cuya principal estrategia es la vinculacin con el sector educativo.
En este marco, se crea el Programa Escuela y Salud (2012), cuyo objetivo general
es:
Realizar intervenciones intersectoriales, anticipatorias, integradas y
efectivas con los nios de educacin bsica, adolescentes y jvenes de
educacin media y superior. Todo esto con la finalidad de desarrollar
capacidades para ejercer control sobre los determinantes causales de su
salud, mejorarla y as incrementar el aprovechamiento escolar. (p.12)
Ante este panorama tan amplio y diverso pero que, de forma general apunta a la
formacin integral de las personas como elemento fundamental que coadyuva a
mejorar la calidad de vida, surge la necesidad de plantear una reestructura del
PROSSUG que atienda eficaz y eficientemente al estudiante de nuestra
Institucin.
De los elementos mencionados y los resultados de la evaluacin del PROSSUG, se
concluy que: aun cuando el programa visualizaba la salud de manera integral y
era operado por un equipo multidisciplinario y con un modelo de atencin que
contempla tres niveles de prevencin (universal, selectiva e indicada), se
observ que la prevencin indicada, es decir, el otorgamiento de servicios, haba
sido el nivel ms trabajado y difundido; por lo tanto evidenciaba mayores
resultados y se encontraba ms fortalecido.
Es as como el PROSSUG que ofreca a los estudiantes principalmente servicios en
el primer nivel de atencin, da paso al Programa de Promocin y Autocuidado de
la Salud (PROPAS) de acuerdo al nuevo enfoque institucional centrado en el
desarrollo integral del estudiante que exige que adems del otorgamiento de
servicios, se fomente la responsabilidad personal y social, la actitud autocrtica y

crtica del entorno. En aras de cumplir dicho objetivo, el PROPAS se centra en la


promocin a la salud y el fomento del autocuidado de la misma para que el
estudiante se apropie de los medios para ejercer mayor control de su salud.

PROP
AS

PROGRAMA DE PROMOCIN Y
AUTOCUIDADO DE LA SALUD

El PROPAS es un programa institucional liderado por la Coordinacin de Salud


Integral de la Unidad de Desarrollo Estudiantil y las Coordinaciones de Impulso al
Desarrollo Integral del Estudiante (CIDIE) de Campus y Coordinacin de Servicios
Estudiantiles (CSE) del Colegio de Nivel Medio Superior (CNMS).
Se trata de un conjunto de funciones, acciones y actividades articuladas y
coordinadas que buscan favorecer el bienestar fsico, psicosocial y ambiental de
la comunidad estudiantil por medio del trabajo conjunto entre alumnos, personal
administrativo y acadmico.
El PROPAS es un programa pensado en el estudiante el cual pretende contribuir a
su formacin integral buscando que elija, practique y promueva estilos de vida
saludables y se convierta en un promotor de la salud en cualquier mbito. El
programa se constituye de dos facetas:
1. Como Programa para realizar el Servicio Social Profesional
2. Como Programa de atencin a la salud estudiantil

Objetivo general
Implementar estrategias y acciones que favorezcan el desarrollo de una cultura
del autocuidado de la salud y la adquisicin de estilos de vida saludables.

Objetivos especficos
Establecer un conjunto de lneas de formacin que garanticen las temticas a
desarrollar en la educacin para la salud.
Aumentar la participacin activa de la comunidad estudiantil en la promocin
de la salud.
Ofrecer a la comunidad estudiantil actividades que favorezcan la informacin
y participacin activa en el autocuidado de la salud.

Reorientar el modelo de atencin que fortalezca la prevencin universal y


selectiva.
Mejorar los servicios de prevencin indicada que se sealan en el Modelo de
atencin.
Implementar una metodologa de trabajo que garantice el trabajo
interdisciplinario.
Ofrecer un espacio donde los prestadores de servicio social profesional que
participan en el PROPAS puedan aplicar sus conocimientos y fortalecer su
formacin.

El PROPAS tiene un enfoque con tres vertientes, a saber:


1. Integral
2. Preventiva
3. Formativa

VERTIENTE INTEGRAL
El concepto de salud ha sido objeto de estudio y por ende, de cambios en su
concepcin a lo largo de la historia. Las primeras definiciones se centraban en
conceptos meramente ligados al aspecto biolgico, refiriendo que el estado de
salud era la condicin en la que se careca de enfermedad, haciendo alusin a la
responsabilidad exclusiva del individuo y el funcionamiento armnico de sus
rganos y sistemas, dejando de lado la interaccin con el entorno.
La salud como un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y
social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades (OMS, 1946) es
el concepto vigente de salud propuesto por la Organizacin Mundial de la Salud.
Desde esta concepcin el concepto de salud no puede limitarse a tratar
nicamente el aspecto biolgico, sino que requiere de una visin integral de la
persona en donde se interrelacionan de manera sinrgica tres ejes
fundamentales: fsico, psicosocial y ambiental, que garanticen el bienestar de la
persona.
El abordaje de la salud desde esta perspectiva, requiere de la participacin de
varias disciplinas que brinden una visin y sobre todo una comprensin mucho
ms amplia de la misma, es as que el PROPAS se sustenta en los tres ejes
mencionados que sern atendidos por un equipo multidisciplinario que contempla
las reas de Enfermera, Psicologa, Nutricin y Educacin.

VERTIENTE PREVENTIVA
Esta visin integral para la atencin a la salud conlleva tambin un abordaje que
deja de centrarse en la accin correctiva del tratamiento de la enfermedad para
enfocarse en un modelo anticipatorio que apunte a la prevencin donde la
calidad de vida, la independencia funcional y el bienestar de las personas
favorece la adopcin de estilos de vida y conductas saludables (Promocin de la
Salud: Una nueva cultura, 2007-2012).
La prevencin y la promocin de la salud es una estrategia prioritaria que a nivel
nacional toman como base la normatividad, las polticas y los programas de
atencin a la salud, por lo que el PROPAS, inserto en este marco, adopta un
modelo de atencin basado en la prevencin. Esta estrategia incluye la
sensibilizacin y comunicacin educativa cuya meta es promover y facilitar la
toma de conciencia de la poblacin en general, as como favorecer su
participacin en acciones de prevencin (Secretara de Salud, s.f.).
El Modelo de atencin del PROPAS contempla tres niveles de prevencin que de
acuerdo a su objetivo y alcance, implica distintas actividades que atienden la
salud y visualiza a la persona desde los tres ejes fundamentales: biolgico,
psicosocial y ambiental.

Cada nivel de prevencin contempla diferentes actividades a travs de las cuales


el modelo de atencin se hace efectivo.
Prevencin Universal
Se refiere a aquellas actividades dirigidas a la comunidad estudiantil en general,
con el objetivo de dar a conocer y advertir sobre riesgos biopsicosociales. Es de
carcter Informativo. Contempla:
Material informativo y de promocin
Plticas informativas
Stands informativos
Cpsulas informativas
Foros
Encuentros
Conferencias
Blog de opinin
Concursos
Carreras
Caminatas
Exposiciones
Obras de teatro
Cortometrajes
Exposiciones
Macrodinmicas y
Revistas, entre otros

Prevencin Selectiva
Se refiere a las actividades dirigidas al sector de la comunidad estudiantil que ha
sido identificado con un riesgo significativamente ms alto que el resto, ya sea
por sus caractersticas y/o situacin individual as como por el ambiente social en
que se desenvuelve. Su objetivo es desarrollar intervenciones encaminadas a
disminuir las condiciones de riesgo, favoreciendo la reflexin, discusin e
identificacin de factores protectores pata poder identificar opciones que
favorezcan la eleccin de hbitos saludables. Estas actividades son de carcter
formativo, por ejemplo:
Talleres
Grupos de reflexin
Grupos temticos

Grupos de discusin
Cursos y
Cine debate, entre otros.

Prevencin Selectiva
Se refiere a las actividades dirigidas a aquellos estudiantes identificados en alto
riesgo y que presentan signos o sntomas de una problemtica o marcadores que
indiquen cierta predisposicin a desarrollarlo. Tiene como objetivo orientar y
canalizar oportunamente a servicios internos o externos a la Universidad,
favoreciendo que el estudiante identifique y opere alternativas de solucin ante
la problemtica que presenta. Estas actividades constituyen los siguientes
servicios:
Orientaciones individuales en enfermera, psicologa, educacin y
nutricin
Canalizaciones internas y externas (ver directorio)

LA VERTIENTE FORMATIVA
Como se ha observado, lo que se gesta actualmente es una sensibilizacin y
concientizacin en el sentido de que la salud no se da de manera incidental, sino
que requiere de la responsabilidad individual y colectiva que se refleja en
acciones para cuidarla. Adems, como ya se mencion, el concepto de salud
actual involucra una visin integral de la persona tomando en cuenta los ejes
biolgico, psicosocial y ambiental, as como todos aquellos lugares donde el ser
humano interacta, de modo que la salud se convierte en un aspecto que permea
a las diferentes instituciones, entre ellas las educativas.
A partir de mediados del siglo pasado y comienzos de ste, la educacin ha
cobrado un papel importante en el mbito de la salud. Al generarse una nueva
conciencia sobre la importancia de la prevencin y promocin de la salud, nuevos
caminos se abrieron para la atencin integral por medio de la educacin.
Como estrategia nacional, se han integrado esfuerzos entre los sectores de Salud
y Educacin para contribuir al mejoramiento de la salud y de una educacin de
calidad, mediante servicios de prevencin y acciones de promocin de la salud
como nica forma de propiciar la adquisicin a corto y largo plazo de
competencias que permitan el manejo sustentable del autocuidado de la salud,

siendo el entorno escolar una gran oportunidad para facilitar el acceso efectivo a
la salud. (Programa Escuela y Salud 2007-2012).
En consonancia, las Instituciones de Educacin Superior (IES) tienen el objetivo
de facilitar el acceso a una educacin amplia e interdisciplinaria, que incluya
competencias que permitan a los individuos enfrentar situaciones diversas
(Modelo Educativo, p. 17). En este sentido, el Modelo Educativo de la Universidad
de Guanajuato promueve la formacin integral del estudiante a partir del
desarrollo de competencias que ataen no slo a una rea de conocimientos
especfica sino de competencias genricas que le permitan analizar su entorno y
sus propias acciones, desarrollar habilidades personales y aptitudes, as como la
responsabilidad social y personal, con el fin de facilitar la solucin de problemas
y su adaptacin a diversos contextos.
Atendiendo a este marco referencial, el PROPAS es un programa con una
estructura y organizacin que promueve en el estudiante el desarrollo de
habilidades personales y orienta con informacin veraz y oportuna a travs de la
promocin y el enfoque preventivo el autocuidado de la salud, de manera que
tras un proceso participativo, activo y reflexivo el estudiante adquiera los medios
e identifique los recursos que le faciliten la eleccin de estilos de vida saludables
que impacten no slo en su mbito personal, sino tambin en su formacin
profesional y en su participacin como ciudadano dentro de la sociedad.
Asimismo, el PROPAS, en su faceta de programa para realizar el servicio social
profesional, garantiza que los estudiantes que participan en l apliquen sus
conocimientos y competencias adquiridas en su programa educativo as como que
adquieran habilidades para trabajar en equipo, la participacin en el trabajo
interdisciplinario y la sensibilizacin hacia el contexto institucional y social,
propiciando que su desenvolvimiento profesional sea significativo en todos los
mbitos en los que participe.
De esta forma, las tres vertientes -integral, preventiva y formativa- que
constituyen el enfoque del PROPAS brindan el marco propicio para garantizar el
cumplimiento de sus objetivos que, en sntesis, se refieren al cuidado de la
salud.
Para optar por decisiones saludables se requiere del desarrollo de habilidades
personales, lo cual constituye uno de los cinco componentes de la promocin de
la salud establecidos en la Primera Conferencia Internacional sobre Promocin de
la Salud en Ottawa, Canad, donde se dijo que:

la promocin favorece el desarrollo personal y social en la medida en


que aporte informacin sobre el cuidado, educacin sanitaria para tomar
decisiones informadas y se perfeccionen las aptitudes indispensables para
la vida; de esta manera se aumentan las opciones disponibles para que la
gente pueda ejercer un mayor control sobre su salud y el medio social y
natural, y as opte por todo aquello que propicie la salud (1986).
Las estrategias y los mecanismos para desarrollar dichas habilidades se
relacionan con la autogestin, la educacin e informacin y el autocuidado,
mediados por la comunicacin. Asimismo, las habilidades personales para vivir
determinan el estilo de vida de las personas y la manera como se cuidan. El estilo
de vida se refiere a la manera de vivir y a las pautas personales de conducta que
estn determinadas por factores sociales, culturales y personales; equivale a las
actitudes, hbitos y prcticas individuales o familiares, que pueden influir
positiva o negativamente sobre la salud (Tobn, 2003).
En adelante se expondr la metodologa del PROPAS y se describe la manera de
poner en marcha los conceptos que su enfoque tripartita enuncia.

PLAN DE ACCIN
Las estrategias indican el camino a seguir para la operatividad del PROPAS; de cada
estrategia se deriva un conjunto de acciones que desglosan la metodologa que se
deber seguir.
A continuacin se presenta un esquema que resume cmo est organizado el Plan de
Accin, posteriormente se explicar a detalle cada una de las estrategias.

ESTRATEGIAS

ACCIONES

METODOLOGA
Qu? Cmo?

1.1 Implementar equipos

Las Clulas PROPAS

1.Promocin de

multidisciplinarios llamados

trabajo
interdisciplinario

Clulas PROPAS dentro de los


Campus y del Colegio de Nivel
Medio Superior (CNMS)

estarn integradas
por: Coordinadores y
Promotores PROPAS
quienes debern
realizar un trabajo
interdisciplinario

1.2 Vincular el trabajo de las


Clulas PROPAS con instancias
internas y externas a la
Universidad

1.3 Incluir nuevas disciplinas en


las Clulas PROPAS

2.1 Desarrollar proyectos en las


ENMS y Divisiones de la
Universidad de Guanajuato

2.Fortalecimiento de la
Prevencin Universal y
Selectiva atendiendo a
temas prioritarios de
atencin a la Salud en
los Jvenes
2.2 Implementar comunicacin
social en salud

3.1 Generar y estandarizar


protocolos y procedimientos
3. Mejora continua de los
servicios de Prevencin
Indicada

3.2 Fortalecer la canalizacin y


seguimiento de estudiantes
usuarios

Potenciar el trabajo
de las Clulas PROPAS
a travs de la
vinculacin
intrainstitucional e
interinstitucional
Fortalecer el trabajo
de las Clulas PROPAS
con la insercin
planeada de
Promotores de
diferentes disciplinas
Las Clulas PROPAS
trabajarn en la
planeacin,
implementacin y
evaluacin de
proyectos que se
apegan a las lneas de
formacin y los
lineamientos del
PROPAS
Difundir en la
comunidad estudiantil
las actividades de los
proyectos a travs de
la realizacin de una
Campaa de
Comunicacin Social
en Salud, la cual se
efectuar durante la
implementacin de
los proyectos
Revisin y
actualizacin de los
protocolos existentes
Generar convenios
con instituciones
externas cuya
finalidad es mejorar
la canalizacin y
seguimiento de

estudiantes usuarios
de la prevencin
indicada

1. PROMOCION DEL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

1.1 Implementar equipos de trabajo llamados Clulas PROPAS dentro de


los Campus y del Colegio de Nivel Medio Superior (CNMS)
La clula PROPAS se trata de un equipo multidisciplinario conformado por
estudiantes de las licenciaturas en Enfermera, Psicologa, Desarrollo Educativo y
Nutricin que realizan el Servicio Social Profesional en el programa, que en
adelante nombraremos Promotores PROPAS, adems de profesionales de la salud
adscritos a las Coordinaciones de Impulso al Desarrollo Integral del Estudiantes
(CIDIE) de los Campus y a la Coordinacin de Servicios Estudiantiles (CSE) en el
Colegio de Nivel Medio Superior, que ahora llamamos Coordinadores PROPAS; a
travs de sus conocimientos en el rea, sus habilidades y su espritu de servicio
trabajarn de forma interdisciplinaria a favor de la promocin y el autocuidado
de la salud en la Universidad de Guanajuato.
Los Promotores PROPAS son la parte medular de las Clulas, participarn en el
programa durante un ao proponiendo ideas y colaborando activamente en la
planeacin de los proyectos as como en su implementacin y evaluacin,
trabajarn directamente con la comunidad estudiantil.
Los Coordinadores PROPAS de cada Campus y del CNMS sern los lderes del
organismo que favorecern el potencial y dinamismo de cada clula que se
conforme en su Campus y en el CNMS. Estar bajo su responsabilidad la
supervisin del trabajo de los Promotores PROPAS y la asesora tcnica y
administrativa.
Como lderes, los Coordinadores debern establecer vnculos con instituciones
externas o instancias y programas internos que apoyen el desarrollo de los
proyectos, asimismo buscarn estrategias que garanticen el trabajo
interdisciplinario.

Cada Clula PROPAS estar integrada como se describe a continuacin

PROMOTORES PROPAS

Del Nivel Medio Superior, en cada Escuela se contar con una Clula PROPAS, la
cual deber trabajar de manera vinculada con los Departamento
Psicopedaggicos para que sus actividades se sumen a la planeacin de estos
Departamentos y as potenciar los alcances de los proyectos.
Para facilitar la implementacin de los proyectos se requerir la estrecha
colaboracin entre las Clulas de las diferentes ENMS, por ello, estarn
agrupadas en dos zonas estratgicas de acuerdo a su ubicacin geogrfica
conformadas por 5 ENMS, como a continuacin se describe:
ZONA 1
Guanajuato
San Luis de la Paz
Silao
Len Centro Histrico
Len

ZONA 2
Salamanca
Salvatierra
Pnjamo
Irapuato
Celaya

Las Clulas PROPAS se caracterizarn por su plasticidad, es decir, permitirn la


movilidad de sus integrantes, cuando as se requiera, para lograr la total
cobertura en la implementacin de los proyectos.
La Coordinacin de Salud Integral (CSI) se integra por un equipo
multidisciplinario. Cada miembro adoptar la figura de Enlace teniendo como
funcin la de asesorar y acompaar a la Clula en la implementacin y

seguimiento de proyectos, as como asistir a los Coordinadores PROPAS en sus


actividades y en la formacin de los Promotores PROPAS. Adems, esta
Coordinacin proporcionar los lineamientos y reglas de operacin que enmarcan
al PROPAS.

1.2 Vincular el trabajo de las Clulas PROPAS con instancias internas y


externas a la Universidad
Como una accin que permita potenciar el trabajo, las Clulas PROPAS debern
propiciar la conexin y vinculacin intrainstitucional, entendiendo por sta la
que promueve el enlace con las Direcciones de las ENMS, con las Divisiones,
Departamentos, comunidad acadmica, asociaciones estudiantiles de la UG, etc.
favoreciendo as el abordaje integral y la inclusin de redes de apoyo que
propicien una mayor cobertura y optimizacin de los recursos de la Institucin.
El trabajo de las Clulas deber coordinarse con las diferentes instancias y
programas (por ejemplo, colaboracin con el Programa de Salud Fsica
Sustentable) para que los proyectos que propongan se sumen a las acciones que
las ENMS y los Campus desarrollen para favorecer la formacin integral del
estudiante, a fin de que se integren esfuerzos de manera transversal a las
diferentes reas de atencin a la comunidad estudiantil, lo cual contribuir a
incrementar la efectividad y generar un ambiente que promueva una cultura
incluyente y saludable, siendo toda la comunidad universitaria partcipe de la
educacin y autocuidado de la salud.
Por citar algunos ejemplos, entre las instancias internas destacan:
Vinculacin
Apoyo a la Investigacin y el Posgrado
Extensin Cultural
Cooperacin Acadmica
Asuntos Acadmicos(Programa Institucional de Tutora)
Medio Ambiente y Sustentabilidad
Red Mdica
Departamentos Psicopedaggicos de las ENMS
Coordinaciones de Servicios al Estudiante de Divisin
El PROPAS, por otra parte, tambin busca posicionar al estudiante como actor
principal de las acciones, actividades y medios requeridos para su realizacin. As
pues, en el Programa surge una nueva figura llamada Impulsores Estudiantiles
quienes son estudiantes de la Universidad de Guanajuato que pueden participar
en la promocin y ejecucin de los proyectos del PROPAS; pueden ser estudiantes
ordinarios y de extensin, as como pertenecientes a la sociedad de alumnos de
las Divisiones y ENMS, alumnos consejeros, de grupos organizados, etc., que les

interese sumarse y/o crear proyectos a favor de la salud dentro y fuera de la


Universidad. Por otro lado, el estudiante tiene la oportunidad de potenciar su
crecimiento personal y profesional, ya que las Clulas PROPAS en todo momento
estarn abiertas a las propuestas, ideas, inquietudes o necesidades, a la par que
desarrollan habilidades, aptitudes y actitudes relacionadas con la adopcin de
estilos de vida saludables.
De igual manera debern propiciar la vinculacin interinstitucional contemplando
enlaces con otras instituciones, por ejemplo: Instituto Mexicano del Seguro
Social, Centro Integral de Salud Mental, Centros Nueva Vida, asociaciones civiles,
ONGs e instancias de Gobierno, entre otras, las cuales, tanto de forma directa
como indirecta podrn abonar al desarrollo de competencias en el autocuidado
de la salud.

1.3 Incluir nuevas disciplinas en las Clulas PROPAS


Debido a la flexibilidad del PROPAS el trabajo de las Clulas queda abierto a la
inclusin de nuevas disciplinas (a corto, mediano o largo plazo), como Nutricin,
Sociologa, Trabajo Social y Comunicacin, entre otras, de tal manera que se
ample el alcance de la intervencin en los distintos niveles de prevencin.
En cuanto a la prevencin indicada adems de los servicios de enfermera,
psicologa y orientacin educativa, el PROPAS incluye los servicios de nutricin en
los cuales se brindar orientacin alimentaria por parte de los Promotores en
Nutricin.

2. FORTALECIMIENTO DE LA PREVENCIN UNIVERSAL Y SELECTIVA


TEMAS PRIORITARIOS DE ATENCIN A LA SALUD EN LOS JVENES

ATENDIENDO

2.1 Desarrollar proyectos en las ENMS y Divisiones de la Universidad de


Guanajuato
Las Clulas PROPAS favorecern la promocin y el desarrollo del autocuidado de
la salud en los estudiantes a travs de la planeacin, implementacin y
evaluacin de Proyectos Interdisciplinarios, dando prioridad a actividades de
prevencin universal y selectiva. En tanto que para atender la prevencin
indicada, se mantendrn los servicios de orientacin individual en enfermera,
psicologa, desarrollo educativo y nutricin, as como la canalizacin oportuna.
Se entender por Proyecto al conjunto de actividades a realizarse en un lugar,
tiempo y con recursos determinados, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado por la Clula PROPAS como la mejor
alternativa de solucin luego de identificar una situacin problemtica.
Los proyectos de las Clulas PROPAS debern incluir actividades que adems de
impactar en la comunidad universitaria trasciendan en beneficio a la sociedad,
ya que como se ha mencionado la salud requiere de responsabilidad individual y
colectiva.
Para la creacin de proyectos, en un primer momento se debe identificar la
situacin problemtica o de riesgo; resulta til realizar un reconocimiento del
contexto que permita conocer la situacin de partida para clarificar lo que se
pretende conseguir y los alcances del proyecto. En este primer acercamiento se
buscar delimitar la poblacin, identificar el lugar y las necesidades a atender, a
fin de garantizar que la intervencin sea la ms adecuada en cada caso.
Elaborar una justificacin permite clarificar el Proyecto; se trata de definir su
finalidad e importancia, subrayar sus caractersticas principales con argumentos
claros que se pueden basar en: el marco legal, las ideas y conceptos que guan el
fin de la propuesta, hechos pasados que la avalen y los conceptos o fenmenos
sociales que respalden la intervencin.
Para la construccin del Proyecto son de utilidad algunas preguntas gua que pueden
facilitar su planeacin y materializacin:

Qu se va a hacer?
Por qu?
Para qu?
Cunto se va a
hacer?
Dnde?
Cmo?
Cundo?
Con qu y con
quines?
Bajo qu
condiciones?

Definicin, identificacin,
nombre
Fundamentacin, propsito,
jusificacin
Objetivos, fin
Metas, alcance
Localizacin, ubicacin,
contexto
Actividades
Cronograma
Recursos, responsabilidades
Supuestos

Uno de los puntos centrales de un proyecto es el objetivo general. Su contenido


debe comprender de manera global el resultado final que se quiere alcanzar;
orienta la intervencin expresando un logro amplio y su redaccin guarda gran
similitud con el ttulo del proyecto. Por su parte, los objetivos especficos
consisten en una serie de pasos, propsitos o requerimientos que facilitarn el
cumplimiento del objetivo general e influyen directamente en l. Para redactar
los objetivos hay que tener en cuenta lo siguiente:
Deben ser coherentes con la finalidad del proyecto y con los principios de
la Institucin
Deben proponer cambios, mejoras o
progresos Deben ser reales y alcanzables
Han de comprenderse claramente y no interpretarse
Han de ser evaluables con indicadores precisos
Al formularlos se deben emplear verbos precisos y determinados (saber,
conocer, conseguir) y evitar los que indiquen actividad (hacer, realizar,
programar, desarrollar).
Elegir lneas de formacin en temas de salud
Las lneas de formacin son los temas prioritarios de salud basados en los
lineamientos establecidos por la CSI, que ordenan las temticas de los proyectos
para as direccionar los esfuerzos de las CIDIE y CSE hacia la prevencin y
promocin de ciertas problemticas biopsicosociales en lo que respecta a las
actividades derivadas del PROPAS.
Dichos campos de accin contemplan reas bsicas en la promocin de la salud y
atienden planos vulnerables respecto de la salud, tambin contemplan aspectos
de la vida estudiantil y juvenil de nuestro pas. Lo anterior segn fuentes
nacionales e internacionales como la Secretara de Salud, la Organizacin
Mundial de la Salud, la Red Mexicana de Universidades Saludables, la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), as
como de fuentes locales como el estudio de Necesidades y Perfil del estudiante

UG y la propia experiencia obtenida a partir del Programa de Servicios de Salud


de la Universidad de Guanajuato.

En este sentido, las lneas de formacin marcan los caminos a seguir para la
creacin de todos los proyectos que se ejecuten, mismos que podrn atender a
ms de una de las lneas.
Las lneas de formacin que se trabajarn son las siguientes
Salud alimentaria
Cultura fsica y deporte
Prevencin del uso y abuso de alcohol, tabaco y otras drogas
Sexualidad
Cultura de la paz
Habilidades para la vida
Integracin y permanencia escolar
Tipos de proyectos
En PROPAS se distinguen dos tipos de proyectos de acuerdo a la duracin y al
estado de necesidad por el que hayan surgido:
I.

Proyectos ordinarios: su creacin obedecer tanto a la deteccin de


necesidades como al plan general de trabajo de las Clulas PROPAS; su
duracin podr ser mensual, bimestral, trimestral y hasta semestral segn
el objetivo que se pretenda alcanzar.

II.

Proyectos emergentes: se trata de aquellos proyectos que surgen como


respuesta a una necesidad que se detecta de forma imprevista, urgente y
que conviene tratar al momento. Su duracin obedecer directamente al
abordaje del estado de necesidad detectado.

Evaluacin, seguimiento y monitoreo de proyectos


La evaluacin de los Proyectos ser supervisada por la CSI mediante la creacin
de diversos procedimientos que permitan retroalimentar las funciones y
actividades realizadas, promoviendo la mejora continua del PROPAS.
A continuacin se detallan los procedimientos planteados:

Portafolio de proyectos

Consiste en el resguardo de la documentacin completa que evidencia la


planeacin, implementacin y evaluacin de los proyectos. Un portafolio consta
de 3 etapas:

Etapa 1: Planeacin
Elaboracin de
propuesta de
proyecto
Revisin de la
propuesta por la CSI
Registro del proyecto
en formatos oficiales

Etapa 2: Ejecucin
Organizacin y
distribucin de
actividadaes y
responsabilidades
Seguimiento del
cronograma de
trabajo

3. Evaluacin
Revisin de los
productos y
metas logrados

Elaboracin de
reporte de resultados
y envo a CSI
Archivo de
evidencias

El Portafolio de proyectos, adems de servir como evidencia del trabajo


realizado por la Clula PROPAS, pretender tener la funcin de biblioteca para
garantizar la rplica futura de los proyectos, ya sea por la Clula que lo elabor
o bien por otra Clula que forme parte del equipo PROPAS.

Formatos de Registro

Para el adecuado desarrollo, implementacin y evaluacin de proyectos las


Clulas debern llenar los formatos (anexo) que se mencionan a continuacin.
Hoja de Registro, contempla los datos generales del proyecto as como la
justificacin y objetivos del mismo.
La Hoja de Planeacin, es el documento que desglosa los objetivos especficos
con las correspondientes actividades, periodo, responsables, indicadores y
productos.
La Hoja de Implementacin y Seguimiento, consiste en el reporte de las
actividades realizadas as como la poblacin atendida y los productos obtenidos.
La Hoja de Evaluacin, es un reporte cualitativo de las impresiones, experiencias
y logros (entre otros) recolectados en la implementacin de los proyectos.

2.2 Comunicacin social en salud


La realizacin exitosa de los proyectos de las clulas requiere que las actividades
estn en sintona con las actitudes, intereses, sentimientos y creencias de la
comunidad estudiantil, de tal forma que se incremente la prctica de un estilo
de vida saludable. Para llevarlo a cabo es oportuno incluir estrategias,
actividades y campaas de Comunicacin Social en Salud, las cuales fomentan
ideas, actitudes y comportamientos para el beneficio del individuo, grupo o
sociedad. Las estrategias influyen en las personas a fin de que acepten,
rechacen, modifiquen o abandonen una conducta determinada; de forma

especfica, impulsan los cambios sociales que estn enfocados a la prevencin de


enfermedades, al autocuidado y al desarrollo de estilos de vida saludables.
Algunas de las estrategias que puede favorecer son:
Aumentar el conocimiento sobre temas de salud, problemas y soluciones
Promover la creacin de redes de apoyo para la accin personal
o colectiva
Ejemplificar con habilidades saludables
Reforzar conocimientos, actitudes y conductas
Dar a conocer el beneficio del cambio de la conducta
Descartar mitos y falsas expectativas
Producir cambios en el comportamiento a travs de una visin integral de la
persona
Las Clulas PROPAS debern incluir actividades de Comunicacin Social, tales
como:
Concursos generales de artes visuales y/o audiovisuales (cartel, pintura,
cortometraje, etc.) relacionados con temticas de salud en las Divisiones y ENMS.
Exposiciones sobre temas especficos
Stands mviles donde se desarrollen trivias y concursos especficos
Reparticin de material didctico y artculos promocionales
Charlas informativas
Obras de teatro sobre temas de salud
Imgenes y mensajes reflexivos en espacios y medios pblicos
Para darlos a conocer y difundir sus actividades, los proyectos se debern apoyar
con campaas de Comunicacin Social en Salud generales o especficas, las
cuales se llevarn a cabo a la par de la implementacin de los proyectos.
Campaa de Comunicacin Social en Salud
Una campaa es un conjunto de actividades y mensajes promocionales
organizados en torno a un tema central. Dentro de una campaa se pueden
integrar varios mtodos comunicativos como medios de comunicacin, medios
impresos y actividades promocionales, entre otros.
Para la planeacin de una campaa de promocin es importante responder las
siguientes preguntas:
1. Cul es el problema de salud que se quiere abordar?
2. Cules son las acciones que mejor respondern a ese problema?
3. A quin se le pide que acte o que participe?
4. Qu es lo que la audiencia o grupo meta espera y quiere obtener al adoptar este
nuevo comportamiento?
5. Por qu la audiencia meta cree que lo que le ofrecemos es real y verdadero?

6. Qu informacin o mensajes de los medios de comunicacin interfieren en la


transmisin del mensaje que se desea difundir? Se est ofreciendo algo ms de lo que la
audiencia desea?
7. Cul es el mejor momento y el mejor lugar para captar miembros de la audiencia y
que stos estn con la mayor disposicin de recibir el mensaje?
8. Qu tan frecuente y de quin necesitan recibir el mensaje?
9. Cmo puedo integrar una variedad de intervenciones de manera coordinada para que
logren influir en el comportamiento?
10. Tengo los recursos para llevar a cabo la estrategia? Si no, entonces dnde busco
aliados (vinculacin)?

Es importante recordar que la planeacin de una campaa debe seguir estos


pasos:
1. Definir las ideas clave que se quieren transmitir
2. Desarrollar el mensaje que se utilizar
3. Difundir los mensajes a travs de distintos medios y lugares
Por ejemplo:

Respeto hacia las


mujeres

Reconocer actos de
violencia

Derecho a una
vida sin violencia

Denuncia
violencia

de

la

No
hay
pretexto,
respeto a las mujeres
siempre.
Las palabras
daan.

tambin

Tranquilidad,No
violencia, respeto,
tolerancia.... tambin
son derechos.
Hazlo por t, hazlo por
m,
Denuncia!

DIFUSIN DE MENSAJES

MENSAJES A ENVIAR.

CLAVEIDEAS

Temtica: Violencia hacia la mujer

En la escuela:
medios impresos
(folletos, murales,
carteles, trpticos,
plticas, talleres)
En los espacios
pblicos: carteles,
postales, calcomanas
en los baos, medios
de transporte, aulas,
canchas,
cafeteras,etc.
En medios de
comunicacin masiva:
menciones y cpsulas en
la radio, testimonios
vivenciales,
cortometrajes.

3. MEJORA CONTINUA DE LOS SERVICIOS DE PREVENCIN INDICADA

3.1 Generar y estandarizar protocolos y procedimientos


A travs del trabajo conjunto entre las Direcciones de ENMS y Divisiones, CIDIE,
CSE CSI y Clulas PROPAS, se pretende unificar los servicios de prevencin
indicada con el propsito de hacer eficiente la atencin y lograr la satisfaccin
del estudiante que solicite estos servicios.
Para lograrlo, se necesita la revisin y actualizacin de los protocolos de la
prevencin indicada ya existentes, como pueden ser: protocolos de seguridad y
atencin a la salud, procedimientos de canalizacin y seguimiento, intervencin
en crisis psicolgica, primeros auxilios, entre otros.
Asimismo, se desarrollarn y consolidarn paulatinamente los protocolos y
procedimientos de las reas de enfermera, psicologa, desarrollo educativo y
nutricin que an no estn certificados y cuando se incluya una nueva disciplina
es indispensable que se generen protocolos de atencin que permitan la mejora
continua de los servicios.
3.2 Fortalecer la canalizacin y seguimiento
Como se mencion anteriormente, por la naturaleza del programa, es necesario
que en todos los niveles de prevencin, las clulas PROPAS mantengan un
estrecho vnculo con instancias externas e internas.
Especficamente, la prevencin indicada requiere del fortalecimiento de los
procesos de canalizacin ya sea interna (becas, deporte, tutoras, etc.) o externa
(CONADIC, IMSS, etc.) como parte de la atencin oportuna, eficiente e integral
que se debe brindar en el PROPAS.
La vinculacin debe tender hacia la generacin de convenios y/o acuerdos con
instituciones externas con la finalidad de mejorar la canalizacin, seguimiento y
acompaamiento de estudiantes usuarios de los servicios correspondientes a la
prevencin indicada.
Por lo tanto, debern tomarse acciones encaminadas a facilitar y hacer eficientes
los procesos de canalizacin as como el seguimiento, dentro del marco tico, de
estudiantes que han debido ser trasladados a otras instancias, con el objetivo de
trabajar de forma coordinada en la atencin de estudiantes en riesgo.

Lneas de Formacin
Prevencin del uso y abuso de alcohol, tabaco
y otras drogas
Introduccin
El fenmeno del consumo de drogas representa una de las principales
preocupaciones de los ciudadanos en los ltimos tiempos y su representacin
social se traduce, mayoritariamente, en una gran alarma social que provoca un
despliegue de iniciativas e investigaciones que intentan hacer frente al
problema. Sin embargo, la situacin no es fcil, ya que el consumo de drogas es
un fenmeno de etiologa multifactorial que requiere un abordaje
interdisciplinario y la necesidad de adaptar cualquier iniciativa que se genere a
las caractersticas y especificidades de la poblacin a la que va dirigida y a la
fase de consumo en la que se encuentra el individuo.
En un primer momento, ante el desconocimiento del tema, todos los esfuerzos se
dirigieron a la vertiente teraputica, pero pronto se comprob que los resultados
positivos eran escasos, la efectividad limitada y las tasas de resistencia alta. Ante
estos hechos, la prevencin se presenta como un instrumento privilegiado para
reducir y/o evitar el consumo de drogas.
No debe olvidarse que al hablar de uso y abuso de drogas no slo se restringen las
de uso ilegal o mdico, sino que tambin se incluyen el tabaco y el alcohol, pues
de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), una droga es toda
sustancia que, al ser introducida en un organismo vivo y actuar sobre su sistema
nervioso central, puede modificar una o varias de sus funciones fsicas o
psquicas. As, esta lnea de formacin contempla entonces no slo el consumo de
drogas ilcitas sino tambin las de uso legal.
En general, se ha optado por emplear indistintamente los trminos usar o
consumir. El concepto de abuso incluye un dao a la salud fsica o mental del
consumidor o se aplica a un patrn de consumo que es frecuente e interfiere con
otros aspectos de la vida o se presenta de manera ocasional en periodos de
consumo intenso.
En 1963, la OMS decidi abandonar los trminos adiccin y habituacin, para
reemplazarlos por dependencia, entendida como "un grupo de fenmenos
fisiolgicos, conductuales y cognitivos de variable intensidad, en el que el uso de
drogas psicoactivas tiene una alta prioridad; () hay preocupacin y deseo de
obtener y tomar la droga, por lo que se adoptan conductas para buscarla. Los

determinantes y las consecuencias problemticas de la dependencia a las drogas


pueden ser biolgicos, psicolgicos o sociales y usualmente interactan" (OMS,
1992).
El consumo de alcohol, tabaco y otras drogas representa en nuestro pas un serio
problema de salud pblica debido al enorme costo social y al dao que provoca a
las personas, sus familias y a la sociedad en general.
Ms preocupante an es el hecho de que el comienzo del uso de sustancias
ocurre en su mayor parte durante la adolescencia y juventud temprana, pudiendo
ser explicado como un proceso de aprendizaje social vinculado con la propia
dinmica cultural, donde las caractersticas del individuo y las de la sustancia
determinan la interaccin que consolida ese aprendizaje.
Para plantear el uso de drogas como un problema de gran magnitud resulta
necesario estudiarlo y generar alternativas para poder enfrentarlo evitando as su
propagacin. De hecho el alto costo del tratamiento y la escasez de programas
acordes con el incremento de la demanda, han estimulado el inters por la
prevencin.
Por lo anterior se han desarrollado diversas investigaciones dirigidas a tratar de
explicar por qu los adolescentes se inician en el uso de drogas y por qu muchos
de ellos permanecen consumiendo. A partir de estos estudios se ha determinado
un amplio conjunto de factores que contribuyen al problema y que han sido
definidos como condiciones que correlacionan e influyen en el consumo y los
patrones de dependencia.
Se ha logrado establecer que las caractersticas de la droga tambin juegan un
importante papel respecto a su abuso, al igual que las particularidades del
consumidor, ya que ste no es un elemento pasivo que se limita a responder ante
los efectos farmacolgicos de la sustancia o a sufrir indefenso las influencias del
ambiente. Por el contrario, el individuo es el verdadero protagonista de la
conducta de consumo de drogas. Es a partir de la experiencia personal del sujeto
que da un significado u otro al efecto de las sustancias adictivas y es l quien
interpreta y da sentido a sus propias creencias y a la influencia del ambiente en
que vive.

Consideraciones generales
Todas las adicciones tienen en comn una serie de determinantes
biopsicosociales, un impulso dirigido a realizar una determinada conducta con el

objetivo de conseguir determinados efectos o evitar otros, y todas ellas tienen la


capacidad de originar alteraciones en diversas reas del funcionamiento diario de
las personas. Aunque los substratos fisiolgicos, psicolgicos, sociales o culturales
de las adicciones no necesariamente son los mismos en todas ellas, existen
algunos aspectos comunes a tomar en cuenta para su abordaje preventivo o
teraputico.
La prevencin de las adicciones debe entenderse en un sentido amplio que
permita comprender que existen situaciones personales, familiares y sociales
asociadas y que en ocasiones concentrar el esfuerzo en promover nicamente el
no-consumo es insuficiente.
Las acciones preventivas operadas desde el ambiente escolar permiten detectar y
ofrecer asistencia a los estudiantes en forma oportuna. Su propsito es evitar el
incremento en el nmero de jvenes que adoptan prcticas de riesgo para la
salud, tales como probar cigarrillos, consumir bebidas alcohlicas, tener
relaciones sexuales sin proteccin que les pueden provocar enfermedades de
transmisin sexual o embarazo precoz, etctera.
Por lo anterior, es necesario que los jvenes desarrollen habilidades que les
permitan rechazar la oferta de drogas y optar por estilos de vida saludable; labor
que no slo corresponde a las instituciones dedicadas a la prevencin, sino
tambin a los educadores y actores sociales pertenecientes a la comunidad
educativa ya que son ellos quienes mantienen contacto permanente con esta
poblacin.
Tomando en cuenta la importancia de la escuela en la prevencin, la Comisin
Interamericana para el Control del Abuso de Drogas de la Organizacin de los
Estados Americanos (OEA), de la que nuestro pas forma parte, estableci los
Lineamientos hemisfricos de la prevencin escolar (OEA-CICAD, 2005). Se trata
de una serie de condiciones que deben contener los programas preventivos que
se operen desde las escuelas del continente. Entre ellos destacan:
Acciones dirigidas a disminuir los factores de riesgo y a fortalecer los
factores de proteccin.
Incluir en los contenidos tanto la prevencin del consumo de drogas
ilcitas como de drogas lcitas (alcohol, tabaco) y abuso de medicamentos.
Dirigidos a toda la comunidad educativa: alumnos, docentes, familiares y
personal administrativo.
Adaptados a las condiciones particulares de la comunidad donde la escuela
est localizada para que el trabajo de fortalecimiento de factores de

proteccin sea directamente proporcional a la presencia de factores de


riesgo en dicha localidad.
Desarrollar mecanismos y fortalecer las redes y recursos asistenciales
existentes que permitan referir y/o derivar los casos de consumo
temprano a organismos especializados.
El Programa Escuela Segura, propone el desarrollo de competencias relacionadas
con los factores de proteccin en los estudiantes como estrategia para abordar la
prevencin de las adicciones; ellos pueden servir de base para el desarrollo de
proyectos en esta Lnea de formacin. A continuacin se mencionan algunos:
xito escolar
Fortalecimiento de los lazos institucionales (familia, escuela,
religin) Promocin de la autonoma personal
Comunicacin abierta y multidireccional
Profesores, tutores y administrativos accesibles y cercanos
Responsabilizarse de uno mismo
Recursos personales para identificar y satisfacer necesidades fsicas y
emocionales
Fomento de los valores culturales que incrementen la autonoma y la
responsabilidad personal y familiar
Fomento de las habilidades sociales
Fomento de la actitud crtica y reflexiva
Promocin de hbitos de vida saludables (ocio, cultura y tiempo libre)
El grfico siguiente, tambin sugiere algunas reas que pueden ser claves a tener
en cuenta a la hora de desarrollar los proyectos. Estas reas constituyen planos
importantes a fortalecer en los estudiantes.

Objetivos
General
Estructurar e implementar proyectos interdisciplinarios encaminados a la
prevencin del uso y abuso de alcohol, tabaco y otras drogas en la comunidad
estudiantil.
Especficos
Informar sobre el fenmeno de la drogodependencia
Desarrollar acciones para aplazar o evitar el inicio en el consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas
Identificar y generar factores de proteccin personales y ambientales que
permitan al estudiante afrontar situaciones de riesgo relacionadas con el
fenmeno de la drogodependencia
Desarrollar competencias y habilidades personales que permitan al
estudiante afrontar situaciones de riesgo relacionadas con el fenmeno de
la drogodependencia
Crear acciones para evitar que el consumo ocasional o experimental se
convierta en abuso y dependencia
Canalizar de manera oportuna y adecuada los casos de abuso y
dependencia.

Cultura fsica y deporte

Introduccin
Se entiende por Cultura Fsica al conjunto de bienes (conocimientos, ideas,
valores y elementos materiales) que el hombre ha producido con relacin al
movimiento y el uso del cuerpo en las mejores condiciones y de la forma ms
eficaz y de acuerdo a los fines que persiga en cada momento (Ley General de
Cultura Fsica, CONADE 2001). En este sentido, la Cultura Fsica buscar propiciar
la formacin de hbitos de vida sana a travs de la activacin fsica y la prctica
del deporte de forma regular (Programa Nacional de Cultura Fsica y Deporte
2008-2012, p.14).
La activacin fsica y la prctica del deporte demandan tiempo y voluntad,
adems de que compiten con otras actividades como el uso de videojuegos, el
uso de la red y las tecnologas de la informacin que se han convertido en las
preferidas de los mexicanos; a esto se suma la tendencia mundial a practicar una
menor actividad fsica debido a la naturaleza cada vez ms sedentaria de muchos
trabajos, a los cambios en los medios de transporte y a la creciente urbanizacin.
(Ibd. p.6). Actualmente la realidad de nuestro pas refleja que la obesidad y el
sedentarismo son los principales problemas de salud en amplios sectores de la
poblacin, y se ha identificado que la activacin fsica y el deporte son dos
elementos fundamentales que contribuyen de manera importante a la
conservacin de la salud, as como al desarrollo de capacidades y habilidades
para la vida.
En este sentido, a nivel nacional se ha impulsado el fomento del deporte y la
actividad fsica en las escuelas como una estrategia que contribuir a mejorar las
condiciones de vida de los mexicanos para una existencia saludable, productiva y
prolongada (Programa Nacional de Activacin Fsica Escolar).
Pruebas irrefutables muestran que quienes llevan una vida activa son ms
saludables, viven ms tiempo y tienen una mejor calidad de vida que las
personas inactivas. La actividad fsica ayuda a evitar o retardar la manifestacin
de algunos de los flagelos de salud que prevalecen en el mundo de hoy,
especialmente las asociadas al sobrepeso y la obesidad (OMS, 2002). Adems, un
estilo de vida activo tambin mejora el estado de nimo y facilita el tratamiento
del estrs.

A largo plazo, la actividad fsica puede tener efectos positivos en la autoestima,


la agilidad mental y facilita la interaccin social reforzando los valores de
unidad, solidaridad y trabajo en equipo; razones por la cual se considera que el
desarrollo de una cultura fsica y de deporte favorece ampliamente a los
estudiantes no slo de manera personal y particular sino que a su vez tendr un
impacto positivo en la institucin en general.

Consideraciones generales
Comenzar a trabajar en el fomento de la activacin fsica y el deporte como
elementos sustanciales de Cultura Fsica desde el supuesto del desarrollo de
competencias y la formacin integral del estudiante, implica considerar la
educacin como un proceso integral que tendr efecto en todos los aspectos de
la persona, no nicamente en el intelectual.
En este sentido, resulta fundamental esclarecer el concepto de educacin fsica
que servir de gua para los propsitos de esta lnea de formacin. Se orienta
principalmente al conocimiento y desarrollo del cuerpo, perfeccionando las
habilidades motrices bsicas como medio para la mejora de la salud en relacin
con la consolidacin de hbitos propios de la actividad fsica y, tambin, como
ocupacin activa del tiempo libre.
El fomento de la activacin fsica y la prctica del deporte pueden verse como un
proceso formativo dirigido al desarrollo y estimulacin de las capacidades fsicas,
que brinden la posibilidad de adquirir conocimientos y fomentar hbitos y valores
que, junto con otras asignaturas, procuren aprendizajes significativos para
incorporarlos a la vida cotidiana (UNAM, p.6).
Promover la prctica cotidiana de actividad fsica bajo condiciones nutricionales,
higinicas, de reposo y ecolgicas de manera complementaria, ser la estrategia
que el trabajo de esta lnea proporcionar, apuntando a que el estudiante
incluya en el empleo de su tiempo libre la actividad fsica como hbito de
conducta y una opcin divertida, funcional y variada.

Objetivos
General
Construir una cultura fsica a travs del fomento de la activacin fsica y la
prctica del deporte por medio de la educacin y el desarrollo de competencias y
habilidades personales.
Especficos
Fomentar la prctica regular y sistemtica de la activacin fsica y del
deporte
Ofrecer informacin clara y veraz sobre los beneficios para la salud
integral que trae consigo la activacin fsica y el deporte
Fomentar el aprovechamiento de los recursos y la infraestructura
existente tanto en las instalaciones de la Universidad de Guanajuato como
en la ciudad en general
Contribuir a la disminucin del sedentarismo y los padecimientos de salud
asociados a ste

Cultura de la paz

Introduccin
La necesidad de fomentar una cultura de la paz surge despus de la Segunda
Guerra Mundial, de la conformacin de las Naciones Unidas y la redaccin del
primer documento de derecho internacional, as como de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Debido a los altos costos humanos, materiales y medioambientales dejados por
los aos de conflicto blico, esta ideologa se vuelve de atencin prioritaria,
teniendo como objetivo inicial evitar la violencia expresada a travs de la guerra
y sus prcticas, como evitar repetir atrocidades y abusos. En sntesis, fomentar la
paz.
El concepto de paz del que inicialmente se parta, era el de la paz negativa, que
puede entenderse como la ausencia de guerra o la estabilidad conseguida y
estado de calma aparente que se logra por medio de la coercin o la imposicin
de un orden interno a travs de la poltica y la fuerza, donde las personas
asumen actitudes conformistas, derrotistas o estticas.
Hoy en da, lo que la cultura de paz busca favorecer y entiende como tal, es la
paz positiva que hace referencia a aquel estado deseable en el que impera la
justicia, se toman en cuenta las necesidades de cada individuo o colectivo;
implica dinamismo, proactividad y se busca alcanzar la armona considerando
todos los niveles que inciden en el bienestar: el entorno social y natural.
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas [ONU] (1998) La cultura de la paz
consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la
violencia y previenen los conflictos, tratando de atacar sus causas para
solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las
personas, los grupos y las naciones. As pues, el trmino cultura de la paz,
engloba otros conceptos que deben de trabajarse y potencializarse de manera
conjunta como la no violencia, los derechos humanos, el gnero, la igualdad, la
libertad, la democracia, la solidaridad, la tolerancia, etc. con el propsito ltimo
de llevarlos a la prctica y cuyo resultado sera que las sociedades alcancen
dicho estado.

Consideraciones generales
La Declaracin y el programa de accin sobre una cultura de paz (ONU,
1999) identifica ocho mbitos que deben ser tomados en cuenta en el desarrollo
de proyectos, programas o polticas a nivel local, nacional e internacional para
favorecer la paz:
Promover una cultura de paz por medio de la educacin: implica que los
conceptos, actitudes y valores que conforman la cultura de la paz deben
integrarse dentro de la currcula escolar.
Promover el desarrollo econmico y social sostenible: reducir las
brechas econmicas y sociales, erradicar la pobreza, la proteccin del
medio ambiente, la integracin de grupos con necesidades especiales, el
fomento al desarrollo y autonoma de la mujer, etc.
Promover el respeto de todos los derechos humanos: cuando en una
sociedad predomina la violencia es difcil garantizar los derechos
humanos; la cultura de paz y los derechos humanos son complementarios.
Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres: esto se relaciona a la
perspectiva de gnero que implica por una lado, erradicar todas las formas
de discriminacin y violencia contra la mujer; propiciar su autonoma y
empoderarla en la toma de decisiones polticas, econmicas y sociales; por
otro, fomentar la reconfiguracin de nuevas maneras de ser hombre; y por
ltimo, garantizar la no violencia y la no discriminacin a las personas con
una orientacin y preferencia sexual diferente a la heterosexual.
Promover la participacin democrtica: implica educar, fomentar,
reforzar y garantizar la participacin, respetar la decisin ciudadana,
luchar contra el terrorismo, erradicar la corrupcin, crear gobiernos y
administraciones transparentes, etc.
Promover la comprensin, la tolerancia y la solidaridad: significa romper
prejuicios y estereotipos culturales, sociales, religiosos, etc. facilitando
con ello el dilogo para evitar conductas violentas o blicas.
Apoyar la comunicacin participativa y la libre circulacin de
conocimientos e informacin: garantizar la transparencia, el acceso libre
a la informacin y el conocimiento erradicando todo tipo de violencia
presente en los medios de comunicacin.
Promover la paz y la seguridad internacionales: lograr acuerdos,
establecer tratados aplicar la normativa vigente internacional que

promueve soluciones humanitarias y sin violencia, el desarme, la


eliminacin de armas nucleares, minas antipersonales, trfico de armas,
etc.
Si bien es cierto, todos podemos trabajar y contribuir en el logro de cada una de
estos aspectos, algunos competen ms directamente a los gobiernos y los
aparatos de Estado. Es por ello que para efectos del PROPAS, se trabajar lo
siguiente:
Cultura de paz por medio de la educacin
El respeto de todos los derechos humanos
Igualdad entre mujeres y hombres
Participacin democrtica
La comprensin, la tolerancia y la solidaridad

Objetivos
Tomando en cuenta lo anterior, el PROPAS se propone seguir los siguientes
objetivos
General
Construir y fomentar valores, actitudes y conductas basadas en los principios de
libertad, justicia, democracia, tolerancia, igualdad, no violencia, solidaridad,
derechos humanos, etc. como medio para conseguir el bienestar y la convivencia
armnica dentro de la comunidad universitaria.

Objetivos especficos
Educar para la resolucin positiva y pacfica de conflictos
Reducir la proliferacin de los diferentes tipos de violencia
Fomentar y difundir la aplicacin de los derechos humanos dentro de la
comunidad universitaria
Aplicar la perspectiva de gnero en el quehacer cotidiano de la
Universidad

Ensear y propiciar la participacin democrtica dentro de la Institucin


Desarrollar una visin incluyente que favorezca la diversidad y ayude a
disminuir la discriminacin.

Habilidades para la vida

Introduccin
A diferencia de otros seres vivos, nuestra facilidad para crear nos ha permitido
generar sistemas culturales ms elaborados haciendo ms compleja nuestra
capacidad de respuesta para poder adaptarnos y coexistir. Surgen, se configuran
o reestructuran una serie de exigencias y en funcin de stas, las maneras de
proceder y las escalas valorativas tambin se transforman (pero no desaparecen).
Cada sociedad tiene sus propios cdigos de conducta, sin embargo existen
comportamientos, valores o actitudes de carcter universal que se consideran
ms o menos deseables, y aunque no estn exentas de ser modificadas a futuro,
en el momento de estar vigentes se esperara que la persona pudiera
desplegarlas y practicarlas sin problema en su relacin con los dems y consigo
mismo; por ello, capacitar al individuo y al colectivo en habilidades para la vida
es sumamente importante a este propsito.
Segn la OMS (1993) una habilidad para la vida es la toma de decisiones,
solucin de problemas, pensamiento crtico-creativo, comunicacin, relaciones
interpersonales, conciencia de s mimo, empata y capacidad para enfrentar
emociones y estrs. De lo anterior podemos decir que las habilidades para la
vida son todas aquellas destrezas o capacidades necesarias para el desarrollo,
permitiendo que el individuo haga frente a los retos de la vida cotidiana de una
manera segura y positiva.
Las habilidades para la vida se clasifican en tres grandes grupos:
Habilidades sociales: de comunicacin, negociacin/rechazo, asertividad,
interpersonales, de cooperacin, empata y toma de perspectivas, etc.
Habilidades cognitivas: de toma de decisiones y resolucin de problemas,
comprensin de las consecuencias de las acciones propias, soluciones
alternativas para los problemas, pensamiento crtico, anlisis de la
influencia de los pares y los medios de comunicacin, exploracin y
cuestionamiento de las normas, creencias y valores personales,
autoevaluacin, etc.
Habilidades emocionales: de control del estrs, manejo de sentimientos,
aumento del locus de control interno, etc.

Los tres grupos en conjunto ayudan a disminuir los posibles riesgos al fortalecer
los factores de proteccin, propiciar la adquisicin de conductas positivas y
promover la competitividad necesaria a favor de una transicin saludable hacia
la madurez, y en el caso de los nios y adolescentes, hacia el mundo adulto.
El despegue de los avances cientficos y la aparicin de nuevas tecnologas como
la computadora, consolidacin de internet y la creciente popularidad de las
redes sociales por ejemplo, generaron la idea de que la comunicacin
interpersonal se volvera ms accesible; pero por el contrario, esto ha facilitado
la edificacin de grandes cimientos que sostienen enormes y gruesos muros
(fsicos e imaginarios) de difcil escalada, impidiendo con ello que nos resulte
ms complicado establecer un contacto piel con piel y una comunicacin cara a
cara con el otro, a la par de que en cierta medida nuestras formas de accinreaccin se han vuelto ms mecnicas y automatizadas al realizar actividades
que requeriran actitudes ms sensibles, analticas y de discernimiento.
Aunado a lo anterior ideologas como el individualismo se han tergiversado y
proliferan con una interpretacin errnea, casi perversa. Lejos de entenderse
como un atributo deseable por medio del cual el individuo va ms all de las
normas y patrones establecidos para defender su dignidad tica o moral en pro
de su independencia, autosuficiencia y como premisa fundamental de que el
individuo humano es de importancia primaria en la lucha por la liberacin
basndose en los derechos humanos y la libertad o inclusive como aquel o aquella
que sobresalen del resto por su originalidad o atributos fsicos y espirituales
particulares, se ha vuelto el pretexto perfecto que permite la predominancia de
actitudes rapaces, mal intencionadas, malvolas, ventajosas, oportunistas, etc.,
con las que se pierde el sentido y la conexin con la comunidad; donde el total
desinters e indiferencia hacia el otro es lo cotidiano y el yo, primero yo,
despus yo, y al ltimo yo, es lo nico que interesa; sin escatimar en gastos ni
costos o a cuntos se tenga que pisotear para conseguir lo que se quiere; donde
las personas, como las cosas, se usan y se desechan cuando ya no resultan tiles.
Se ha perdido la capacidad de asombro; actitudes como el conformismo, la
desesperanza, la indiferencia, etc. estn presentes; y la tolerancia a la
frustracin se vuelve cada vez menor.
Con este panorama en puerta, se vuelve urgentemente necesario echar una
mirada interna y externa para hacer una reflexin sobre nuestras maneras de
proceder, pudiendo con ello retomar los valores que no se han perdido y son
funcionales, pero que existen en el imaginario social en espera de ser
retransmitidos y utilizados en pro de una convivencia cotidiana efectiva, as
como es necesario tratar de recuperar capacidades como la creatividad, la

intelectualidad, la reflexin, etc. que han permitido a los seres humanos


destacar sobre las otras especies.
Consideraciones generales
Lo que se perciba como una habilidad para la vida, depender en gran medida
del entono particular en el que se desenvuelven las personas, ya que cada
sociedad tiene conductas que valora ms que otras, perpetundolas o
modificndolas segn la funcionalidad que tengan para sta. En este sentido, las
habilidades para la vida tambin deben adaptarse.
Es esencial formar personas ntegras y construir ambientes de convivencia
armnica, por esto se deben reforzar aquellas habilidades que son altamente
apreciadas dentro de nuestro entorno universitario como:
Las habilidades sociales, que son todas aquellas destrezas, conductas,
capacidades, aptitudes y actitudes, etc. necesarias para desenvolverse e
interactuar de manera correcta y favorable con los otros. Entindase como
correcto y favorable lo que no es daino ni destructivo para los terceros en
primer orden, pero tambin para el individuo. Permiten un desenvolvimiento
satisfactorio, efectivo y recproco con los dems, de tal forma que se puede
estar de acuerdo o en desacuerdo con algo y expresarlo sin que en ninguna de las
partes se genere un malestar por ello.
Resulta de suma importancia trabajar las habilidades sociales porque:
Favorecen la integracin, la interaccin y el desenvolvimiento exitoso
Dificultan la aparicin de problemas del comportamiento
Ayudan a prevenir la inadaptabilidad y los problemas psicolgicos
Protegen de situaciones de riesgo o de diferentes clases de abuso
Mientras que las habilidades cognitivas son aquellas destrezas, aptitudes y
actitudes que ensean a pensar, ayudan a que la persona enfrente los
problemas de una manera reflexiva para tomar decisiones adecuadas, y son de
carcter individual, es decir que inciden o afectan directamente a la persona.
Si el individuo cuenta con una serie de habilidades cognitivas seguramente:
Podr enfrentar los conflictos con resultados favorables
Difcilmente sucumbir a la presin o la influencia del grupo de iguales

Ser capaz de autoevaluarse e identificar sus capacidades


Adquirir conciencia de la repercusin de sus actos
Ser ms proactivo y se involucrar en actividades saludables
Por su parte, las habilidades emocionales se relacionan con la capacidad de
autocontrol. El no ser capaz de controlar las emociones, puede propiciar que el
sujeto no identifique alternativas que favorezcan su equilibrio emocional. Tener
una serie de habilidades emocionales permite a la persona:
Fortalecer su locus de control interno
Creer en el control personal
Tener una actitud responsable por la vida propia
Manejar situaciones de estrs, aprovechando su lado positivo
Aprender a buscar ayuda en momentos de angustia
No esperar premios ni gratificaciones por lo que haga

Objetivos
Con este marco de referencia, las habilidades que en primera instancia abordar
el PROPAS son las relaciones interpersonales, la comunicacin asertiva, la
resolucin pacfica de conflictos, el autoconocimiento y el manejo del estrs, sin
que esto sea privativo de poder adaptar o sumar otras que sirvan a las
necesidades de cada grupo. Los objetivos son:

General
Desarrollar aptitudes, actitudes y destrezas personales que permitan crear
habilidades para la vida facilitando la insercin, adaptacin e interaccin
favorable, satisfactoria y recproca del estudiante con su entorno.

Especficos
Informar qu y cules son las habilidades para la vida deseables en el
entorno universitario.
Promover la prctica de conductas positivas esperables como la
socializacin, comunicacin y toma de decisiones efectivas, solucin de
conflictos y prevencin de conductas negativas o de alto riesgo.
Desarrollar las capacidades necesarias que mejoren el pensamiento bsico
y analtico para la toma de decisiones.
Informar qu es el estrs, causas, consecuencias y medidas preventivas.

Salud Alimentaria
Introduccin
La correcta alimentacin y por consiguiente una buena nutricin, se consideran
como uno de los pilares para el mantenimiento de la salud y el desarrollo de las
personas a lo largo de la vida. Una ptima nutricin permite reforzar el sistema
inmunitario, contraer menos enfermedades, es decir, la alimentacin adecuada
representa un hbito saludable que favorece la salud integral.
La alimentacin es una necesidad bsica de los seres vivos que engloba procesos
biolgicos, sociales y culturales. Los primeros se entienden como aquellos
meramente celulares y metablicos indispensables para el aprovechamiento de
los nutrimentos; los segundos incluyen la produccin y distribucin de alimentos,
su disponibilidad, la seguridad alimentaria, as como las prcticas culinarias
propias de cada pas o regin, creencias, religin, gustos y preferencias de cada
individuo.
Alimentarse sanamente es fundamental en todas las etapas de la vida. Cuando la
alimentacin es adecuada, repercute positivamente en las personas
contribuyendo a que su estado de salud sea el ideal para desarrollar su potencial
fsico y cognitivo. Por el contrario, cuando es deficiente, la salud de las personas
se ve comprometida, teniendo como consecuencia la aparicin de mltiples
enfermedades que limitarn su calidad de vida, situacin que se ver reflejada
en el incremento de la morbilidad y mortalidad de la poblacin, lo cual
impactar directamente en diversos mbitos de la sociedad.
En Mxico, segn la Encuesta Nacional de Salud, se observa una alta prevalencia
de enfermedades relacionadas directamente con la alimentacin inadecuada y el
sedentarismo o inactividad fsica, principalmente el sobrepeso y la obesidad, que
pueden conducir a la aparicin de enfermedades no transmisibles (ENT).
Adems de la inadecuada alimentacin y el sedentarismo, aspectos como la
transicin econmica, los rpidos procesos de urbanizacin y los estilos de vida
del siglo XXI, en cuanto a comportamiento se identifican cuatro factores de
riesgo relacionados con la presencia de las ENT:
El consumo de tabaco
Las dietas malsanas
La inactividad fsica

El uso nocivo del alcohol


Consecuentemente, estos factores de riesgo provocan alteraciones metablicas,
tales como elevacin de la tensin arterial, hiperglucemia e hiperlipidemia. A su
vez, las alteraciones metablicas aumentan el riesgo de padecer cardiopatas,
accidentes cerebrovasculares isqumicos, diabetes mellitus de tipo 2 o diversos
tipos de cncer.
Con respecto a los factores mencionados, lamentablemente, hay una tendencia
muy marcada en los habitantes de los pases en vas de desarrollo por el consumo
de alimentos hipercalricos, adems de ser objeto de campaas publicitarias que
promueven el consumo de tabaco, alcohol y comidas poco nutritivas con altos
niveles de grasas, azcares y sal, adems de que es amplia la disponibilidad de
los mismos pues abarca diferentes estratos socioeconmicos.
De acuerdo a la ltima Encuesta Nacional de Salud (ENSANUT2012), 35% de los
adolescentes de entre 12 y 19 aos presenta sobrepeso u obesidad. Uno de cada
cinco adolescentes mexicanos tiene sobrepeso y uno de cada diez presenta
obesidad. En la poblacin adulta (mayor a 20 aos) la ENSANUT2012 mostr una
prevalencia combinada de sobrepeso u obesidad de 73% para las mujeres y 69.4%
para los hombres.
Por lo anterior, resulta necesario tomar medidas que reviertan la situacin. Es
imprescindible realizar acciones encaminadas a fomentar una cultura de
autocuidado de la salud, en donde los sujetos practiquen una alimentacin
saludable, as como una vida activa, para de esta manera disminuir la
prevalencia de las ENT.

CONSIDERACIONES GENERALES
Las instituciones educativas cumplen un papel muy importante en la sociedad e
influyen en su desarrollo de manera significativa. Es por ello que, en lo que se
refiere a las estrategias del rubro de nutricin, se deben considerar todos los
aspectos de la alimentacin (tanto la excesiva como la desnutricin, la carencia
de micronutrimentos y el consumo excesivo de determinados alimentos); la
seguridad alimentaria (accesibilidad, disponibilidad y asequibilidad de alimentos
sanos); y la inocuidad de los alimentos.
Los hbitos alimenticios suelen responder a tradiciones locales y regionales. Por
consiguiente, las estrategias implementadas para la comunidad estudiantil
debern ser pertinentes, factibles y apropiadas, es decir que debern adecuarse

a las caractersticas propias de la comunidad universitaria tomando en cuenta,


por ejemplo, el porcentaje de estudiantes forneos, nivel socioeconmico,
accesibilidad para preparar y conservar alimentos, carga de materias,
estudiantes que trabajan y estudian, uso y distribucin del tiempo, entre otros.
Por lo tanto, las estrategias tienen que adecuarse al contexto de la poblacin
donde se aplicarn las acciones planeadas.
Otro factor determinante que influye en el comportamiento de las personas para
la eleccin de una adecuada alimentacin es el entorno, as, cuando se dispone
de informacin clara y veraz, el consumidor puede realizar elecciones concientes
que coadyuven a tener un estilo de vida saludable.
Caso contrario sucede cuando el entorno en su conjunto incita al consumo de
alimentos poco saludables por medio de publicidad masiva, establecimientos y
franquicias comerciales que bombardean con informacin confusa o que adjudica
atributos en el consumidor si son ingeridos. Por otro lado, el ritmo de vida actual
y los pocos espacios recreativos en las ciudades, entre otras causas, provocarn
tarde o temprano que el consumidor se vea expuesto a los factores de riesgo.
Los factores de riesgo antes mencionados, asociados al desarrollo de condiciones
como la obesidad y el sobrepeso, suelen coexistir e interactuar. Al aumentar el
nivel general de los factores de riesgo es mayor el nmero de personas expuestas
a padecer enfermedades crnicas no transmisibles. Por consiguiente, en las
estrategias de prevencin en las instituciones educativas debe plantearse la
reduccin de los riesgos en toda la poblacin. Si se logra, aunque sea en pequea
medida, la comunidad obtendr mximos beneficios acumulativos y sostenibles,
mucho mayores que el efecto de las intervenciones centradas nicamente en las
personas que corren alto riesgo.
La presente lnea de formacin deber abarcar tanto acciones de prevencin
como de prestacin de servicios, a fin de que por medio de la orientacin
alimentaria se pueda construir un entorno saludable que permita realizar
cambios paulatinos pero permanentes en la comunidad estudiantil. Se consideran
de vital importancia, de inicio, los siguientes tpicos:
Promocin y difusin de hbitos alimentarios saludables Orientacin
alimentaria a grupos de riesgo identificados en el PPSFS Fomento
del alfabetismo en nutricin y salud
Cabe mencionar que otra estrategia contemplada en esta lnea de formacin es
la relativa a tener cafeteras saludables, sin embargo, para poder alcanzar dicho
objetivo se requiere de acciones que incluyen modificaciones en las polticas

institucionales, lo cual requiere la suma de esfuerzo de otras instancias. Aunque


a travs del PROPAS se har un trabajo de sensibilizacin en las Divisiones y en la
comunidad estudiantil sobre la necesidad de tener espacios que favorezcan
hbitos alimenticios saludables, paulatinamente se demandar a las direcciones
la creacin de los espacios.

Objetivos
General
Desarrollar hbitos alimenticios saludables en la comunidad estudiantil para
asegurar que una adecuada nutricin facilite el ptimo funcionamiento y
rendimiento fsico y mental del estudiante.
Objetivos especficos
Sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la importancia de la
alimentacin y su impacto en la salud.
Orientar a la comunidad estudiantil con informacin clara, til, precisa y
veraz sobre hbitos alimenticios saludables.
Educar a los miembros de la comunidad universitaria sobre cmo
seleccionar alimentos saludables dentro y fuera de la Institucin.
Contribuir a la disminucin de factores de riesgo asociados a la
alimentacin insana y sus consecuencias
Colaborar con el programa de PSFS en la instrumentacin de estrategias
para que disminuya en nmero de estudiantes detectados en zona de
riesgo.

Referencias
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Universidad de Guanajuato. Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato.
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Secretara de Salud. (s.f.). Programa de Prevencin. La respuesta de Mxico ante


el consumo de drogas. Disponible en
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/CDM2-2.htm

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Secretara de Salud. Subsecretara de Prevencin y Promocin de la Salud.
Programa de accin especfico 2007-2012: escuela y salud. Disponible en
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/programas/programa_es
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Ortega Carlos, Martnez Leticia, Guadarrama Roberto: De qu concepto de paz
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Vicen Fisas: Una cultura de paz (1998), captulo XI del libro Cultura de paz y
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http://escolapau.uab.cat/img/programas/cultura/una_cpaz.pdf
http://intercultura.jimdo.com/talleres-sobre-habilidades-sociales/. Taller de
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http://www.feapsmurcia.org . Qu son las habilidades sociales: Manuales de
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Castilla y Len.

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/4/4615/Tema_1_Habilidades_So
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Panamericana de la Salud, pp. 1-65.
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http://www.monografias.com/trabajos12/habilsoc/habilsoc.shtml

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Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (2011): Habilidades para la vida
Programa institucional de actividades de educacin para la vida saludable, pp.
28-30.

Sexualidad

Introduccin
La sexualidad es definida por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2006)
como:
"un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca
al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la
intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vivencia y se expresa
a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad
puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre.
As mismo se hace referencia a que la sexualidad puede estar influida por
diferentes factores como los psicolgicos, sociales, econmicos y culturales,
entre otros.
En relacin a la salud sexual la OMS agrega:
"Un estado de bienestar fsico, emocional, mental y social relacionado
con la sexualidad; la cual no es solamente la ausencia de enfermedad,
disfuncin o incapacidad. Para que la salud sexual se logre y se
mantenga, los derechos sexuales de todas las personas deben ser
respetados, protegidos y ejercidos a plenitud".

Por lo anterior, debe considerarse a la sexualidad como parte fundamental de la


personalidad, adems de identificar que las decisiones tomadas con respecto a su
ejercicio, impactan de manera significativa en la vida. Por tal razn, es
compromiso de las instituciones de educacin, orientar e informar a la
comunidad estudiantil acerca de la salud sexual y los derechos reproductivos.
El comportamiento sexual responsable se expresa en los planos personal,
interpersonal y comunitario. Se caracteriza por autonoma, madurez, honestidad,
respeto, consentimiento, proteccin y bienestar. La persona que practica un
comportamiento sexual responsable no pretende causar dao y se abstiene de la
explotacin, acoso, manipulacin y discriminacin. Una comunidad fomenta los

comportamientos sexuales responsables al proporcionar la informacin, recursos


y derechos que las personas necesitan para participar en dichas prcticas (OPS,
2000)
Se deben abordar de manera integral y objetiva los temas relativos a la
sexualidad: orientacin sexual, diversidad, maternidad y paternidad, equidad de
gnero, placer y erotismo, enfermedades de transmisin sexual (ETS) o
infecciones de transmisin sexual (ITS) y relaciones libres de violencia, entre
otras.

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la


Cultura, UNESCO (2010) establece como caractersticas comunes de los
programas de educacin en sexualidad evaluados como efectivos respecto de su
contribucin a aumentar el conocimiento, clarificar valores y actitudes, mejorar
las competencias y en trminos de su impacto en el comportamiento:
1. Involucra en el desarrollo curricular a investigadores especializados en
sexualidad humana, cambio conductual y teora pedaggica relacionada
con estos temas
2. Evala los comportamientos y las necesidades de salud reproductiva de
personas jvenes como elementos para sustentar el desarrollo de un
modelo lgico
3. Utiliza un modelo lgico que especifica los objetivos de salud, los tipos
de comportamiento que inciden en estos objetivos, los factores de riesgo
y proteccin que afectan a estos tipos de comportamiento y las
actividades diseadas para cambiar dichos factores
4. Disea actividades sensibles a los valores comunitarios y coherentes
con los recursos disponibles (por ejemplo, el tiempo disponible de los y
las docentes, sus habilidades, espacios fsicos y suministros)
5. Administra una prueba piloto y obtiene una permanente
retroalimentacin de los educandos sobre cmo responde el programa
ante sus necesidades
6. Establece metas claras al momento de determinar el contenido, el
enfoque y las actividades del currculo. Estas metas deben incluir la
prevencin del VIH, otras ITS y/o el embarazo no planificado
7. Se enfoca en comportamientos sexuales y protectores especficos que
conducen directamente a estas metas de salud
8. Aborda situaciones especficas que podran llevar a mantener
relaciones sexuales no consentidas o sin proteccin, y cmo evitarlas y
descontinuarlas

9. Entrega claros mensajes sobre comportamientos que conducen a


reducir el riesgo asociado con las ITS o de embarazo
10. Se centra en factores especficos de riesgo y proteccin que inciden en
ciertos comportamientos sexuales susceptibles de cambiar a travs de la
implementacin de programas basados en el currculo (por ejemplo,
conocimientos, valores, normas sociales, actitudes y habilidades)
11. Emplea mtodos pedaggicos basados en la activa participacin de
los y las estudiantes, ayudndolos a internalizar e integrar la
informacin 12. Implementa actividades mltiples de carcter
pedaggico diseadas para cambiar cada factor de riesgo y proteccin
fijado como objetivo 13. Proporciona informacin cientficamente
rigurosa sobre los riesgos asociados con la actividad sexual sin proteccin
y la efectividad de los distintos mtodos de proteccin
14. Aborda las percepciones de riesgo (particularmente la
susceptibilidad de que ciertos hechos o situaciones ocurran)
15. Aborda valores y percepciones personales adoptadas por la familia
o el grupo de pares respecto de la decisin de mantener relaciones
sexuales y/o mantener varias parejas sexuales
16. Aborda las actitudes personales y las normas de pares relativas al
uso del condn y anticonceptivos
17. Aborda tanto las habilidades como la auto-eficacia en el uso de
estas habilidades.
i

18. Cubre temas siguiendo una secuencia lgica .


As mismo, la UNESCO (2010) refiere que los programas efectivos y exitosos
pueden contribuir, entre otros beneficios a:
Reducir la frecuencia de actividad sexual sin proteccin;
Fomentar el uso de mtodos de proteccin para evitar el embarazo no
planeado y las ITS durante el acto sexual; entre otras.
Es importante mencionar que, ante el incremento de embarazos no planeados,
contagio de VIH, otras enfermedades de transmisin sexual y diferentes
problemticas sociales como: violencia en las relaciones de pareja, violencia de
gnero, la violencia a minoras sexuales, etc. una tendencia es el abordaje de la
sexualidad desde la prevencin, el autocuidado, el afecto personal, el respeto, la
dignidad personal y los derechos sexuales y reproductivos. Esta visin se plantea
como una posibilidad que integra los esfuerzos realizados en materia de
educacin sexual y que responde a una visin integral de la persona.

La educacin sexual no puede abordarse slo desde los aspectos biolgicofisiolgicos, focalizada en la genitalidad, atendiendo a su aspecto meramente
reproductivo o, en la correcta utilizacin de mtodos anticonceptivos; sino que
debe abarcar otras aristas como: la salud fsica y emocional, la no violencia, la
responsabilidad, el placer y el disfrute individual o con los/as dems, entre
otros.

Consideraciones generales
Los programas que aborden esta temtica, deben contemplar los principales
aspectos de la sexualidad humana y aquellas interrogantes que enfrentan las y
los adolescentes y jvenes de nuestro tiempo.
Debido a ello una de las actividades principales en el PROPAS ser la de implicar
a los jvenes en el autocuidado de su sexualidad, adems de promover el
ejercicio de una sexualidad sana y responsable en su entorno. Considerando en
todo momento los derechos sexuales y reproductivos, incluidos en la Declaracin
de los derechos sexuales de la Asociacin Mundial de Sexologa

ii

El derecho a la libertad sexual.


El derecho a la autonoma, integridad y seguridad sexuales del cuerpo.
El derecho a la privacidad sexual.
El derecho a la equidad sexual.
El derecho al placer sexual.
El derecho a la expresin sexual emocional.
El derecho a la libre asociacin sexual.
El derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y
responsables. El derecho a informacin basada en el conocimiento
cientfico.
El derecho a la educacin sexual integral. El
derecho a la atencin de la salud sexual.

Objetivos
En virtud de lo anterior, en el PROPAS se proponen los siguientes objetivos para
el abordaje de esta temtica.

General
Implementar estrategias que favorezcan la educacin sexual de la comunidad
estudiantil y el fomento del pleno disfrute de los derechos sexuales y
reproductivos; promoviendo el respeto y la no discriminacin, la reflexin, el
autocuidado, el juicio crtico, y la responsabilidad individual y social.

Especficos
Crear espacios de reflexin que promuevan el autocuidado de la salud en
un el marco de los Derechos Sexuales y Reproductivos.
Abordar de manera integral, veraz y objetiva los temas relativos a la
sexualidad, orientacin sexual, maternidad y paternidad, infecciones de
transmisin sexual (ITS), entre otras.
Fomentar la adquisicin de herramientas cognitivas y sociales para el
ejercicio de una sexualidad responsable.
Promover decisiones responsables para la prevencin de las infecciones de
transmisin sexual.
Identificar y fortalecer los factores de proteccin, personales y
ambientales que permitan al estudiante afrontar situaciones de riesgo
relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.
Promover la equidad de gnero
Promover el respeto y la no discriminacin de las minoras sexuales

Integracin y Permanencia Escolar

Introduccin
Las instituciones de educacin superior constituyen un espacio nico de
formacin integral de la persona. Por esto es menester aprovechar los momentos
y espacios escolares para propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
no solo la exitosa integracin escolar sino su permanencia y posteriormente su
adecuada insercin a la vida profesional.
Las intervenciones se pueden realizar en diferentes momentos como: a lo largo
del nivel medio superior, previo al ingreso a la universidad, al inicio de los
estudios, durante y al final de los estudios.
La integracin y permanencia escolar es un trabajo que requiere la colaboracin
entre las diferentes instancias y los diferentes actores de la Universidad, como
pueden ser el programa de tutora, los servicios escolares y otras instancias que
puedan apoyar al tema.
Estudios referidos a la accin tutorial (lvarez, 2006, 2009) ponen de manifiesto
las necesidades en la intervencin con los y las estudiantes de nivel superior
comnmente detectadas:
1. Un deficiente desarrollo de la identidad personal y profesional. La
trasmisin de conocimientos no es suficiente, el estudiante debe
reflexionar y crecer sobre: sus experiencias personales, educativas y
profesionales, los estudios y la institucin elegida, su rol como estudiante,
sus habilidades y competencias para el aula y para la vida y su proyecto
profesional y su plan de vida.
2. Un insuficiente desarrollo interpersonal. Los jvenes deben potenciar las
habilidades de comunicacin, comprensin, empata y trabajo en equipo.
As mismo se debe promover la transposicin de estas habilidades en la
resolucin de las situaciones cotidianas y las relaciones laborales, de
pareja, amistad, etc.
3. Un escaso desarrollo en los procesos de aprendizaje. Potencias la calidad
del aprendizaje, as como que este sea significativo a travs del desarrollo
de estrategias como tratamiento de la informacin, dinmica personal,
planificacin y gestin del tiempo, etc. Metodologa de trabajo de las

diferentes asignaturas y formacin en la investigacin y actualizacin


constante.
4. Falta de informacin y orientacin en los diferentes itinerarios educativos.
El estudiante necesita informacin y ayuda para conocer los diferentes
itinerarios formativos para hacer una adecuada toma de decisiones para la
eleccin de carrera y durante ella.
De la deteccin de estas necesidades se desprenden diferentes reas de
intervencin en esta lnea:
Orientacin para la prevencin y el desarrollo
El propsito de esta rea se centra en potenciar el desarrollo humano de todos
los individuos en todos sus aspectos, es decir, es desarrollar la personalidad de
forma integral.
Incluye adems la prevencin primaria y la educacin psicolgica como el
desarrollar las dimensiones afectivas, cognitivas y sociales de la persona dentro y
a lo largo del proceso educativo.
La educacin debe centrarse en la estimulacin y fortalecimiento de las
competencias necesarias para afrontar los conflictos propios y al mismo tiempo
favorecer el desarrollo comunitario.
Algunos programas preventivos y de desarrollo personal incluyen: habilidades
para la vida, habilidades sociales, clarificacin de valores, educacin para la
salud, educacin moral, educacin emocional, etc.
En algunos pases como Espaa, se les ha denominado temas transversales en
educacin para la salud, educacin sexual, educacin moral, educacin
ambiental, educacin para la paz y educacin emocional.
Orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje
Uno de los objetivos principales de todo sistema educativo debe ser que el
estudiante sea autodidacta y esto implica que debe poseer estrategias,
procedimientos, mtodos y tcnicas de trabajo que le permitan un aprendizaje
eficaz, significativo y autnomo.
El desarrollo en esta rea no puede ir aislado de una comprensin y abordaje
integral en los dems ejes de la persona. Las estrategias de aprendizaje y los
mtodos de estudio no mejoran de forma directa el rendimiento sino

proporcionan herramientas que en compaa de un desarrollo de toda la persona


mejoran el aprovechamiento escolar.
Un modelo integrado de estrategias de aprendizaje en el proceso educativo
aborda: estrategias primarias (proceso de adquisicin y manejo de la
informacin), estrategias de apoyo ( diagnstico, planificacin y control del
propio proceso de aprendizaje), estrategias motivacionales (imagen positiva de s
mismo, autoeficacia percibida) y estrategias institucionales ( medidas en
colaboracin con instancias internas para favorecer un contexto de aprendizaje
adecuado).
Orientacin para el desarrollo de la carrera.
Esta rea se entiende como el proceso a lo largo de la vida de la persona e
introduce experiencias familiares, escolares y profesionales, de tiempo libre y
comunitario que van perfilando el desarrollo profesional a lo largo de toda la
vida.
Durante este proceso el desarrollo debe darse en diferentes contextos como el
educativo, que es el periodo formativo, el laboral, desarrollo de prcticas y
desenvolvimiento en el mundo del trabajo y socio-comunitario que es la vivencia
y retribucin de lo aprendido a travs de un bien a la sociedad.
Las intervenciones en esta rea deben focalizarse en ayudar a la persona en el
trnsito de la vida acadmica y posteriormente en la vida laboral. Por esta razn,
se requiere un vnculo estrecho con las instituciones u organizaciones externas al
ambiente educativo que ayuden a transitar exitosamente en este camino.
Atencin a la diversidad e inclusin
Esta rea pretende dar apoyo a aquellas personas que por diversas situaciones
requieran un soporte educativo extra. Algunos factores de diversidad pueden ir
desde deficiencias fsicas, psquicas y sensoriales hasta minoras tnicas,
marginados, inmigrantes, superdotados, dificultades de aprendizaje, grupo de
riesgo, etc. Otras intervenciones pueden centrarse en la adaptacin escolar al
inicio y a lo largo del periodo escolar.
Consideraciones generales
La creatividad es un elemento esencial para la implementacin de actividades de
integracin y permanencia escolar. Es frecuente que los estudiantes muestren
cierta apata hacia las actividades de este tipo, por esto se requiere la
innovacin y apertura para realizar proyectos que se muestren atractivos y

dinmicos para el estudiante. Esta creatividad se puede logar a travs de


vincular estas actividades con expresiones artsticas, deportivas o recreativas.
A continuacin se describen algunas acciones a desarrollar en las diferentes reas
de intervencin de esta lnea (lvarez, 2006, 2009):
Orientacin para la prevencin y el desarrollo

Aspectos a prevenir:
- Fracaso escolar y profesional
- Consumo de drogas
- Sida
- Accidentes
- Embarazos no deseados
- Estrs
- Violencia.
Aspectos a desarrollar:
- Habilidades de vida y sociales
- Autoconcepto, autoestima
- Control de las emociones
- Clarificacin de valores
- Relajacin
- Resolucin de conflictos
Orientacin en los procesos de E-A
Desarrollo

de

habilidades

- Convivencia
- Comunicacin afectiva
- Trabajo en grupo.
Los temas
transversales
como
estrategias de intervencin:
- Educacin emocional
- Educacin para la salud
- Educacin sexual
- Educacin moral y tica
- Educacin vial
- Educacin para la paz
- Educacin del consumidor
- Educacin ambiental
-Educacin para la igualdad de
oportunidades entre sexos.

estrategias de aprendizaje:
- Habilidades cognitivas
- Habilidades de comunicacin y
manejo de la informacin.
. Habilidades conductuales:
- Habilidades para la planificacin
del estudio
- Habilidades de control del
ambiente.
. Dinmica personal del estudio:
- Motivacin para el estudio

- Imagen positiva de s mismo


- Valores del estudio.
Desarrollo de las tcnicas de trabajo
intelectual:
- Planificacin, eficiencia lectora,
mtodos de estudio, trabajos y
exmenes,
condiciones fsicas y
ambientales.
Ayuda al alumnado con dificultades
de aprendizaje:
- Adaptaciones curriculares y estudio
diferenciado de las materias

Orientacin profesional
Planificacin de la carrera a corto y
medio plazo:
- Conocimiento de s mismo y de los
dems
Informacin
acadmica
y
profesional
- Informaciones complementarias
(currculum, entrevista)

Atencin a la diversidad
Factores de diversidad:
- Sexo
- Edad
- Rendimiento
- Dificultades de aprendizaje.
- Clase social
- Minoras tnicas
- Necesidades educativas especiales
(deficiencias fsicas, psquicas)
- Superdotados
- Grupos de riesgo
- Marginados
- Inmigrantes.
Atencin a la diversidad del
alumnado:
- En clase y en tutora
- Con profesorado de apoyo.
-Con el departamento de
orientacin.
- Con apoyos externos.

- Proceso de toma de decisiones.


- Seguimiento del proceso de toma
de decisiones
- Proceso de insercin laboral
- Itinerarios de insercin sociolaboral
- Formacin ocupacional
-Proyecto profesional.

Objetivos
General
Estructurar e implementar proyectos interdisciplinarios encaminados a favorecer
la exitosa integracin y permanencia escolar.
Especficos
Desarrollar competencias y habilidades personales que permitan la
adecuada integracin escolar y la mejora del rendimiento acadmico.
Identificar y generar factores de proteccin personales y ambientales que
permitan al estudiante afrontar situaciones que pongan en riesgo su
permanencia escolar.
Crear acciones para la prevencin de la desercin escolar.
Crear espacios que desarrollen de forma integral el potencial del
estudiante.
Establecer acciones que ayuden al estudiante antes, al inicio, durante y al
finalizar los estudios.

Pg. 26 Orientaciones Tcnicas Internacionales sobre Educacin en Sexualidad, Un


enfoque basado en evidencia orientado a escuelas, docentes y educadores de la
salud.. UNESCO 2010
ii
Pg. 11 Promocin de la salud sexual, Recomendaciones para la accin.
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), Organizacin Mundial de la Salud (OMS),
Antigua Guatemala, Guatemala; 2000