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~nthares

CIP-BRASIL.CATALOGA(:AO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
L975p
LUdke , Menga.
Pesquisa em educac;:ao: abordagens qualitativas / Menga LUdke, Marli E. O. A. Andre . - [2 . ed].
- Rio de Janeiro: E.P.U., 2013 .
21 cm
ISBN 978-85-216-2250-5
1. Educac;:ao - Brasil 2. Pesquisa educacional 3. Metodologia. I. Andre , Marli Eliza Oalmazo
Afonso de. II. Tftulo.

13-0508.

coo: 370.981
COU: 37(81)

Menga Ludke e professora titular da Pontificia Universidade Calica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e da Universidade Catolica de PeII" polis (UCP) . Doutorado em Sociologia na Universidade de Paris X,
p s-doutorado na Universidade da California, Berkeley, e no Instituto
d Educa~ao da Universidade de Londres. A autora tem longa expeI'i ncia no desenvolvimento de trabalhos de pesquisa e no ensino da
disciplina Metodologia da Pesquisa Educacional.
Marli E. D. A. Andre e professora e pesquisadora no Programa de
I ~ tudos Pos-Graduados em Educa~ao: PSicologia da Educa~ao, da Ponlifk ia Universidade Catolica de Sao Paulo (PUC-SP). Ph.D. em Edu('1:1\.:8.0, area de Psicologia da Educa~ao, pela Universidade de Illinois.
I ~ z 0 pos-doutoramento no Center for Instructional Research and
, urriculum Evaluation (CIRCE) da Universidade de Illinois, quando
I' 'a lizou estudos e pesquisas na area de MHodos Qualitativos. A autora
tem obras publicadas sobre 0 assunto , alem de participar do comite
cJ itorial de varios periodicos.

~PjTULO

Evolu<;ao da pesquisa em
educa<;ao
A palavra pesquisa ganhou ultimamente popularizac;;ao, que chega
por vezes a comprometer seu verdadeiro sentido. Pode-se notar esse
fenomeno em varias instancias da vida social. Na esfera do comportamento politico, por exemplo, observa-se verdadeiro surto de "pesquisas", que procuram revelar as tendencias eleitorais de determinados grupos sociais, nao sem correr 0 risco (por vezes intencional) de
dirigir essas tendencias, como ja foi revelado em estudos socio16gicos
(Thiollent, 1980). Trata-se, pois, de uma concepc;;ao de pesquisa bastante estreita . Tambem no ambito dos ensinos de niveis fundamental e
medio, tem-se usado e abusado do tema de maneira a compromete-lo,
quem sabe, para sempre na compreensao dos estudantes. A professora .
pede para os alunos "pesquisarem" determinado assunto e 0 que eles
fazem, em geral, e consultar algumas ou apenas uma obra, do tipo
enciclopedia , onde coletam as informac;;oes para a "pesquisa". As vezes
sao recortados jornais e revistas, em busca de elementos para compor
o produto final, a "pesquisa" a ser apresentada ao professor. Ora, esse
tipo de atividade, embora possa contribuir para despertar a curiosidade ativa da crianc;;a e do adolescente, nao chega a representar verda deiramente 0 conceito de pesquisa, nao passando provavelmente de uma
atividade de consulta, importante, sem duvida, para a aprendizagem,
mas nao esgotando 0 sentido do termo pesquisa.
Para se realizar uma pesquisa e preciso promover 0 confronto entre os dados, as evidencias, as informac;;oes coletadas sobre determina-

r
2

Capitulo 1
Evoluf(ao da pesquisa em educaf(ao

do assunto e 0 conhecimento te6rico construido a respeito dele. Em


geral isso se faz a partir do estudo de urn problema, que ao mesmo
tempo desperta 0 interesse do pesquisador e limita sua atividade de
pesquisa a determinada por<;:ao do saber, a qual ele se compromete a
construir naquele momento. Trata-se, assim, de uma ocasiao privile\giada, reunindo 0 pensamento e a a<;:ao de uma pessoa, ou de urn grup o, no
de elaborar
sobre aspectos da realidade
que deverao serVlr para a composI<;:ao de solu<;:oes propostas aos seus
problemas. Esses conhecimentos sao, portanto, frutos da curiosidade,
da inquieta<;:ao, da inteligencia e da atividade investigativa dos individuos, a partir e em continua<;:ao do que ja foi elaborado e sistematizado pelos que trabalharam 0 assunto anteriormente. Tanto pode ser
confirmado como negado pela pesquisa 0 que se construiu a respeito
desse assunto, mas 0 que nao pode e ser ignorado.

esf~r<;:o

conhec~~entos

Essa concep<;:ao de pesquisa, como uma atividade ao mesmo tempo momentanea, de interesse imediato e continuada, por se inserir
numa corrente de pensamento, nos remete ao carMer social da pesquisa, muito bern explicitado por varios autores, destacando-se na
literatura especifica nacional Pedro Demo (1981). Esse autor soube
muito bern caracterizar a dimensao social da pesquisa e do pesquisador, mergulhados que estao na corrente da vida em sociedade, com
suas competi<;:oes, interesses e ambi<;:oes, ao lado da legitima busca
do conhecimento cientifico. Esse mesmo conhecimento vern sempre
e necessariamente marcado pelos sinais de seu tempo, comprometido
portanto com sua realidade historica e nao pairando acima dela como
verda de absoluta. A constru<;:ao da ciencia e urn fenomeno social por
excelencia.
A pesquisa, entao, nao se realiza numa estratosfera situada acima
da esfera de atividades comuns e correntes do ser humano, sofrendo
assim as injun<;:oes tipicas dessas atividades. Encontramos por vezes,
entre nossos alunos e ate mesmo na literatura especializada, uma certa
indica<;:ao de que a atividade de pesquisa se reservaria a alguns eleitos, que a escolheram, ou por ela foram escolhidos, para a exercer em
carater exclusivo, em condi<;:oes especiais e ate mesmo assepticas em
sua torre de marfim, isolada da realidade . Nossa posi<;:ao, ao contrario,

II ua a pesquisa bern dentro das atividades normais do pro fissional

ti n educa<;:ao, seja ele professor, administrador, orientador, superVIsor,


IIvaliador etc. Nao queremos com isso subestimar 0 trabalho da pes' Iuisa como fun<;:ao que se exerce rotineiramente, para preencher ,exII ctativas profissionais. 0 que queremos e aproxima-Ia da vIda dlana
do educador, em qualquer ambito em que ele atue, tornando-a urn
Instrumento de enriquecimento do seu trabalho. Para isso e necessario
c.lesmistificar 0 conceito que a encara como privilegio de alguns seres
clotados de poderes especiais, assim como e preciso entende-Ia como
atividade que requer habilidades e conhecimentos especfficos.
E igualmente importante lembrar que, como atividade humana e
social, a pesquisa traz consigo, inevitavelmente, a carga de valores,
preferencias, interesses e principios que orientam 0 pesquisador. Claro
esta que 0 pesquisador, como membro de urn determmado tempo e
de uma especifica sociedade, ira refletir em seu trabalho de pesqmsa
os valores, os principios considerados importantes naquela sociedade,
naquela epoca. Assim, a sua visao do mundo, os pontos de parti~a'1
os fundamentos para a compreensao e explica<;:ao desse mundo mfluenciarao a maneira como ele propoe suas pesquisas ou,_em out~as
palavras, os pressupostos que orientam seu pensamento vaG tambem
nortear sua abordagem de pesquisa.
Situado entre as ciencias humanas e sociais, 0 estudo dos fenomenos educacionais nao poderia deixar de sofrer as influencias das '
evolu<;:oes ocorridas naquelas ciencias. Por muito tempo elas procuraram seguir os modelos que serviram tao bern ao desenvolvimento das
ciencias fisicas e naturais, na busca da constru<;:ao do conheCImento
cientifico do seu objeto de estudo. Assim, tal como naquelas ciencias, 0
fenomeno educacional foi estudado par muito tempo como se pudesse
ser isolado, como se faz com urn fenomeno fiSiCO, para uma analise acurada, se possivel feita em urn laboratorio, onde as variaveis que a compoem pudessem tambem ser isoladas, a fim de se constatar a influencia
que cada uma delas exerceria sobre 0 fenomeno em questao.
A propria no<;ao de variavel como dimensao quantificavel do fe nomeno teve, e ainda tern, grande destaque nos livros de metodologla
de pesquisa em educa<;ao, indicando claramente 0 tipo de concep<;oes
r

Capitulo 1

basicas e principios que orientam a abordagem que tanto tempo predominou nas pesquisas educacionais. Durante muito tempo se acreditou na possibilidade de decompor os fenomenos educacionais em
suas variaveis basicas, cujo estudo analitico, e se possivel quantitativo,
levaria ao conhecimento total desses fenomenos.
Com a evoluc;;ao dos proprios estudos na area da educac;:ao, foi-se
percebendo que poucos fenomenos nessa area podem ser submetidos
a esse tipo de abordagem analitica, pois em educac;:ao as coisas acontecem de maneira tao inextricavel que fica dificil isolar as variaveis
envolvidas e, mais ainda, apontar clara mente quais sao as responsaveis
por determinado efeito.
Claro que se pode tentar urn esforc;:o no sentido de urn estudo
analitico, como se faz na chamada pesquisa experimental, mas e importante lembrar que, ao faze-Io, esta-se correndo 0 risco de submeter
a complexa realidade do fenomeno educacional a urn esquema simplificador de analise. 1sso po de inclusive acarretar 0 sacrificio do conhecimento dessa realidade em favor da aplicac;:ao acurada do esquema.
Esse esquema experimental pode-se revelar muito util em determinado estagio do estudo, quando ja se delinearam as linhas gerais do
fenomeno e se quer por em destaque as relac;:oes entre certas variaveis
envolvidas, cuja selec;:ao se faz em func;:ao de alguns indicadores e necessariamente a partir de uma reduc;:ao. Esta-se assim assumindo os
efeitos dessa reduc;:ao, a bern do esclarecimento de uma parte, de urn
segmento do fen orne no estudado, dentro de determinadas condic;:oes.
Nao se poderia, portanto, a nao ser dentro de estreitos limites, atribuir
o conhecimento assim obtido a totalidade do fen orne no estudado e
mU.ito menos a variedade de circunstancias em que ele ocorre.
Enfim, queremos dizer que urn estudo experimental em educac;:ao
tern sua importancia e sua utilidade quando aplicado dentro de seus
limites naturais. Essa utilidade nao tern sido muito frequente ao longo
da historia da pesquisa em educac;:ao, pois esta se realiza sempre de
maneira tao comp1exa que nao se compatibiliza facilmente com a rigidez do esquema experimental.
Outra caracteristica tipica dessa abordagem, que predominava
entre as pesquisas educacionais ate bern pouco tempo atras, era a

Evolufao da pesquisa em educat;;ao

nc;:a numa perfeita separac;:ao entre 0 sujeito da pesquisa, 0 pesquisad~r, e seu objeto de estudo . Acreditava-se entao que em sua atividade investigativa 0 pesquisador deveria manter-se 0 mais separado
possivel do objeto que estava estudando, para que suas ideias, valor s e preferencias nao influenciassem 0 seu ato de conhecer. Assim
e procuraria garantir uma perfeita objetividade, isto e, os fatos, os
clados se apresentariam tais quais sao, em sua realidade evidente . 0
conhecimento se faria de mane ira imediata e transparente aos olhos
clo pesquisador.
Tambem nesse ponto a evoluc;:ao dos estudos de educac;:ao, assim
como de outras ciencias sociais, tern levado a perceber que nao e bern
assim que 0 conhecimento se processa. Os fatos, os dados nao se revelam gratuita e diretamenre aos olhos do pesquisador. Nem este os
enfrenta desarmado de todos os seus principios e pressuposic;:oes. Ao
contrario, e a partir da interrogac;:ao que ele faz aos dados, baseada
em tudo 0 que ele conhece do assunto - portanto, em toda a teo ria
disponivel a respeito -, que se vai construir 0 conhecimento sobre 0
fato pesquisado.!
o papel do pesquisador e justamente 0 de servir como veiculo
inteligente e ativo entre esse conhecimento construido na are~ e as
novas evidencias que serao estabelecidas a partir da pesquisa. E pelo
seu trabalho como pesquisador que 0 conhecimento especifico do assunto vai crescer, mas esse trabalho vern carregado e comprometido
com todas as peculiaridades do pesquisador, inclusive e principalmente com as suas definic;:oes politicas. 'Todo ato de pesquisa e urn ate
politico", ja disse muito bern Rubem Alves (1984). Nao ha, portanto,
possibilidade de se estabelecer uma separac;:ao nitida e asseptica entre
o pesquisador e 0 que ele estuda e tambem os resultados do que ele
estuda. Ele nao se abriga, como se queria anteriormente, em uma posic;:ao de neutralidade cientifica, pOis esta implicado necessariamente
nos fenomenos que conhece e nas consequencias desse conhecimento
que ajudou a estabelecer.
t ' l"

I Para urn aprofundamento sobre esta quesUio , veja-se


metodo", Boletim Carioca de Geografia, ana xxv, 1976.

artigo de Miriam Limoeiro "0 mito do

Capitulo

1
Evoluf{ao da pesquisa em educaf{ao

Associada a esta transparencia dos fatos a serem conhecidos estava


tambem a cren(:a na sua imutabilidade. A realidade dos fenomenos
estudados parecia gozar de urn carMer de permanencia, de perenidade, e poderia, ponanto, ser isolada no tempo e no espa(:o para a
obten(:ao de urn conhecimento definitivo a seu respeito. Ora, amedida
que avan(:am os estudos da educa(:ao, rna is evidente se torna seu caniter de fluidez dinamica, de mudan(:a natural a to do ser vivo . E mais
clara mente se nota a necessidade de desenvolvimento de metodos de
pesquisa que atentem para esse seu caniter dinamico. Cada vez rna is se
entende 0 fenomeno educacional como situado dentro de urn contexto
social, por sua vez, inserido em uma realidade historica, que sofre toda
uma serie de determina(:oes. Urn dos desafios atualmente lan(:ados a
pes~uisa educacional e exatamente 0 de tentar captar essa realidade
dmamlCa e complexa do seu obJeto de estudo, em sua realIza(:ao historica.

o conceito de causalidade, que apontava para a busca de urn fluxo


linear entre variaveis independentes e dependentes, tambem nao responde rna is a percep(:ao do pesquisador atual, atenta a complexidade
da teia quase inextricavel de variaveis que agem no campo educacional. Em vez da a(:ao de uma variavel independente, produzindo urn
efeito sobre uma variavel dependente, 0 que ocorre em educa(:ao e,
em geral, a multipla a(:ao de inumeras variaveis agindo e interagindo ao mesmo tempo. Ao tentar isolar algumas dessas variaveis esta-se
optando, necessariamente, por uma redu(:ao do enfoque do estudo a
uma parte do fenomeno. Isso pode ser muito util para fins de analises
especfficas, mas nao resolve 0 problema da compreensao geral do fenomeno em sua dina mica complexidade.
Essa visao geral da maneira predominante de fazer pesquisa em
educa(:ao nas ultimas quatro ou cinco decadas, que rapidamente
descrevemos, corresponde mais ou menos ao que se convencionou
chamar de paradigma positivista. Paradigma por indicar uma especie
de modelo, de esquema, de maneira de ver as coisas e de explicar 0
mundo. Positivista por ter sua origem remota no filosofo frances Augusto Comte, que, no inicio do seculo XIX, lan(:ou as bases de uma
sociologia positivista, para a qual 0 metodo de estudo dos fenomenos

sociais deveria aproximar-se daquele utilizado pelas ciencias fisicas e


naturais. 2
Nao cabe aqui urn aprofundamento da discussao sobre esse modelo, que descrevemos brevemente. Nossa descri(:ao e suficiente para
indicar 0 tipo de pesquisaque vinha sendo desenvolvida predomlnantemente em educa(:ao. Nos ultimos anos, talvez na ultima decada,
come(:aram a aparecer entre os pesquisadores sinais de insatisfa(:ao
crescente em rela(:ao aos metodos empregados por aquele tipo de investiga(:ao. Eles nao estavam levando a resultados que ajudassem a
descobrir solu(:oes para os problemas prementes, que se acumulam na
area da educa(:ao, especialmente em nosso Pais .
Esse sentimento de insatisfa(:ao em rela(:ao aos resultados da pesquisa educacional, tal como tradicionalmente vinha sendo reahzada,
nao se registrou apenas entre pesquisadores brasileiros. Ate mesmo
nos Estados Unidos, pais onde a pesquisa em educa(:ao se encontra
bastante desenvolvida, pode-se observar em tempos recentes sentimento semelhante, mesmo entre pesquisadores que trabalharam par
muitos anos dentro daquela perspectiva 3
Seria preciso buscar novas formas de trabalho em pesquisa, que
partissem de outros pressupostos, que rompessem com 0 antigo paradigma e sobretudo que se adaptassem melhor ao objeto de estudo
considerado importante pelos pesquisadores em educa(:ao . Os estudos
do tipo levantamento, ou survey, como dizem os americanos, ja presta- .
ram e continuarao a prestar grandes servi(:os a pesquisa educacional,
mas se limitam a oferecer uma visao geral e instantanea de urn determinado assunto, como se uma maquina fotografica 0 tivesse registrado
em determinado momento. Eles nao ofere cern a possibilidade de penetra(:ao alem dessa fotografia instantanea e tampouco permitem uma
averigua(:ao das diferen(:as que grupos e individuos necessariamente
apresentam dentro de conjuntos maiores. Ao contrario, procuram obter urn resultado medio, que reuna (e anule!) as diferen(:as porventura
2 Para uma explica~il.o critica sobre 0 positivi.smo e sua influencia, veja-se 0 livro de John Hughes,
. . .."
.
A Filosofia da Pesquisa Social. Rio de Janeiro: lahar, 1983.
3 Veja a respeito 0 artigo de Menga Ludke, "Novos e~[oques da pesqUlsa em dldatJca , no hvro A
Didtitica em Questiio, Vera Maria Candau (org.). Petropohs: Vozes, 1984.

Evoluyao da pesquisa em educayao

CapItulo 1

existentes. lnsistimos que esse tipo de estudo tern e teni sempre validade para certos tipos de problemas. Por exemplo, se quisermos estudar
o problema da evasao e da repetencia no ensino fundamental no nivel
estadual, nao ha melhor meio de se conseguir uma visao geral do problema do que efetuando urn levantamento junto aos estabelecimentos
da rede escolar. Porem, se quisermos saber 0 que se passa dentro da
sala de aula, que acaba contribuindo para aumentar a evasao e a repetencia, nao e exatamente 0 levantamento que ira nos ajudar, mas urn
outro tipo de estudo, que permita compreender a trama intrincada do
que ocone numa situa~ao microssocial.
Da mesma forma 0 chamado design (delineamento) experimental
tern prestado e pres tara bons servi~os a pesquisa em educa~ao quando
ela quiser destacar e colocar em foco as rela~oes entre algumas variaveis ja previamente selecionadas, com base em evidencias anteriores.
Nesse caso e de grande importancia 0 papel das hipoteses, formuladas
exatamente sobre as esperadas rela~oes entre as variaveis. Mas 0 esquema experimental supoe, como se ve, uma antecipa~ao, uma previsao de rela~6es nem sempre possivel dentro da realidade fluida e de
causalidade multipla e reciproca que domina 0 mundo das variaveis
do campo educacional. Fazendo uma avalia~ao critica da abordagem
de tipo experimental, que ele chama de ideologia instrumental, H. Giroux observa que ela deveria ser encarada nao apenas pelos "principios
que governam as quest6es que prop6e mas tambem pelos temas que
ignora e pelas quest6es que nao prop6e" (Giroux, 1983, p . 63) .
Justamente para responder as questoes propostas pelos atuais desafios da pesquisa educacional, come~aram a surgir metodos de investiga~ao e abordagens diferentes daqueles empregados tradicionalmente. As
quest6es novas vinham, por urn lado, de uma curiosidade investigativa
despertada por problemas revelados pela pratica educacional. Por outro
lado, elas foram fortemente influenciadas por uma nova atitude de pesquisa, que coloca 0 pesquisador no meio da cena investigada, participando dela e tomando partido na trama da pe~a. E preciso saber de que
lade estamos, lembra-nos Rubem Alves (Alves, 1984).
Foram aparecendo entao novas propostas de abordagens, com
solu~6es metodologicas diferentes, na tentativa de superar pelo me-

nos algumas das limita~6es sentidas na pesquisa ate entao realizada


em educa~ao. Assim surgiram a pesquisa parnClpante ~ ou parnc~pa
liva ou ainda emancipatoria, a pesquisa-a~ao, a pesqUlsa etnografica
ou ~aturalistica, 0 estudo de caso . Sobre a pesquisa participatlVa ou
participante ja existe alguma literatura disponivel entre nos , representada principalmente por dois livros orgamzados por Carlos ,R.
Brandao (1981 e 1984) e urn escrito por Pedro Demo (1984), ale~
de varios artigos em publica~6es periodicas. Sobre a pesqUlsa-a<;ao
acham-se publicadas duas obras, uma de Thiollent (1985) e a tradu~ao de urn livro de R. Barbier publicado na Fran<;a em 1977 (BarbIer,
1985).
.
Sobre a abordagem etnografica e 0 estudo de caso ha alguns arngos
de Marli Andre (1978, 1984) e a tradu~ao de dois trabalhos de Robert
Stake (1982). Nao ha ainda urn livro que reuna essas abordagens de
pesquisa num instrumento de trabalho para futuros pesqUl~ad~res,
fornecendo ao mesmo tempo informa~6es a respelto dos pnnClplOs
sobre os quais elas se assentam e tecnicas com as quais elas trabalham
mais frequentemente. E isso que pretendemos fazer neste !lvro.
Sentimos que na base das tendencias atuais da pesqUlsa em ed~
ca<;ao se encontra uma legitima e finalmente dominante preocupa~ao
com os problemas do ensino . Ai se situam as raizes dos problemas,
que repercutem certamente em todos os outrOS aspectos da educa~ao
em nossO Pais. E ai que a pesquisa deve atuar malS frontalmente, procurando prestar a contribui~ao que sempre deveu a educa<;a~., ,
E encorajador 0 depoimento feito por Guiomar Namo de MellO,
validado duplamente pela sua condi<;ao de pesqUlsadora, autora
de obras de grande importancia 4 e agora tambem admmlstradora
de um grande sistema de educa~ao, a rede municipal de ensmo da
cidade de Sao Paulo . Ela registra, em publica<;ao recente (Mello,
1985, p. 27) , que "a pesquisa passa a estar mais voltada para a
apreensao do funcionamento interno da escola e do sistema escolar" e que, ao enfatizar 0 estudo do acesso e permanencia na
.
. I
I
M aiste'no de 1" Grate da Competencia Tecnica ao Compromisso
VeJa-se especla mente seu IVro ao' "
.
d
Politico. Sao Paulo: Cortez, 1982, um dos mais importantes trabalhos de pesqUlsa em e uca.;ao

publicados nos ultimos anos.

Evolu),:ao da pesquisa em educa),:ao

10

CapItulo 1

escola de 1Q grau, a pesquisa forneceu importantes elementos para


a formulac;:ao das politicas governamentais. Em suas palavras, esses
conhecimentos, "se nao foram suficientes, foram absolutamente indispensaveis" (p. 27).
Esperamos pois contribuir para que a pesquisa em educac;:ao produza resultados cada vez mais suficientes para pensarmos as soluc;:oes
mais adequadas aos nossos problemas, especialmente os do 12 grau.
Tivemos ocasiao de organizar, ha dois anos, um simp6sio sobre a contribuic;:ao da pesquisa qualitativa para 0 estudo da escola fundamentaP Agora pretendemos, com este livro, colaborar com um numero
maior de pesquisadores que querem se preparar para trabalhar com os
problemas especificos do dia a dia escolar.
Esses problemas, pela sua natureza especifica, requerem tecnicas
de estudo tambem especialmente adequadas . Em lugar dos questionarios aplicados a grandes amostras, ou dos coeficientes de correlac;:ao, tipicos das analises experimentais, sao utilizadas mais frequentemente neste novo tipo de estudo a observac;:ao participante, que cola
o pesquisador a realidade estudada; a entrevista, que permite maior
aprofundamento das informac;:oes obtidas; e a analise documental, que
complementa os dados obtidos atraves da observac;:ao e da entrevista e
que aponta novos aspectos da realidade pesquisada. De qualquer maneira, utilizando tecnicas mais tradicionais ou mais recentes, 0 rigor
do trabalho cientifico deve continuar a ser 0 mesmo. Sem exageros
que imobilizem 0 seu trabalho, em vez de estimula-lo, 0 pesquisador
deve estar sempre atento a acuidade e veracidade das informac;:oes que
vai obtendo, ou melhor, construindo. Que ele coloque ness a construc;:ao toda a sua inteligencia, habilidade tecnica e uma dose de paixao
para temperar (e manter a tempera!). Mas que cerque 0 seu trabalho
com 0 maior cuidado e exigencia, para merecer a confianc;:a dos que
necessitam dos seus resultados. Falaremos sobre 0 modo de fazer isso
nos proximos capitulos e apresentaremos ao final alguns exemplos de
quem ja 0 fez.

Apresentado no II Semina rio Regional de Pesquisa em Edu ca~ao - ANPEd Regiao Sudeste, Belo
Horizonte: out. 1983. (Publicado depois em Cadernos de Pesquisa, nO49, maio, 1984.)

11

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