UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CURSO DE CINCIAS NATURAIS DISTNCIA

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado III
PROFESSORA: Aparecida de Lourdes
ALUNA: Analice Caldas

Atividade de Estgio Supervisionado III

Tema: Refletindo o Estgio Supervisionado: xitos e limitaes de
uma experincia vivida;

1) Escola onde estagiou:

A escola onde estagiei foi a escola de ensino fundamental Lions Tamba,

localizada no bairro dos Bancrios, na cidade de Joo Pessoa. Tanto o primeiro
como o segundo estgio foram realizados na referida escola.
2) Srie da regncia e contedos trabalhados:

As sries em que se efetuaram os estgios foram, no primeiro estgio, as turmas

de sexto ano (A e B) e, no segundo estgio, em turmas de stimo e oitavo ano.
No primeiro estgio, a primeira aula, realizada na j citada turma de sexto ano A,
tratou dos estados fsicos da gua. Inicialmente, realizou-se uma pequena
arguio sobre a gua, sua importncia como elemento vital e mantenedor na
vida de qualquer ser vivo, a poro extensa em nosso planeta que ela ocupa, os
riscos de escassez de gua, as possibilidades de poluio irreversvel promovida
pela ao predatria do ser humano. Foram utilizados slides, os materiais e
outros materiais, a exemplo de cubo de gelo, poro de gua fervente e uma
pequena chaleira para demonstrar o estado gasoso da gua. Como material de
suporte didtico, foi utilizado o livro de Cincias adotado pela escola, de ttulo
Cincias: o meio ambiente direcionado ao sexto ano, de autoria de Carlos Barros
e Wilson Paulino. No livro, fizemos a leitura do captulo 14. Alguns alunos
foram selecionados para realizar a leitura de trechos do livro. Aps isso, foi
aberto um pequeno debate sobre as possibilidades de se mudar o estado fsico da
gua.
Na segunda aula, que esteve sob o mesmo eixo temtico, e foi ministrada no
mesmo dia da primeira, s que na turma do sexto ano B. A metodologia utilizada
foi a mesma da primeira aula, e houve feedback satisfatrio da turma, com
efetiva participao no momento das experincias com os estados fsicos da
gua, alm da realizao de algumas perguntas.
J no segundo estgio, foi realizada a observao de atividades docentes. Na
mesma escola, foi realizado o acompanhamento de duas aulas ministradas pela
professora Maria Galvani Vieira (que nos auxiliou no primeiro estgio), da
disciplina de cincias. A primeira aula observada ocorreu na turma de oitavo ano

A, e a temtica abordada foi: Sangue: funo e grupos sanguneos. O assunto

em questo foi trabalhado a partir da exposio do contedo no quadro negro,
material expositivo (cartazes e ilustraes, onde foram expostos diversos
aspectos do sistema circulatrio, as principais veias e artrias e as
transformaes a que passa o sangue durante o trajeto no organismo humano), e,
na segunda metade do tempo disponvel, houve a abertura de espao na aula para
a participao e questionamento por parte dos alunos. Houve, de modo
explicitado, domnio do contedo em exposio, alm de capacidade de
interao com os alunos, em que estes se dispuseram positivamente
conversao.
A aula de Maria Galvani exposta em questo, pela forma em que foi elaborada e
pelo grau de participao dos alunos, perceptivelmente fazia parte de um
percurso de aprendizagem, obtendo xito enquanto caminho educativo contnuo
e de desenvolvimento de atividades pedaggicas. Os mtodos utilizados na aula
no se diferenciam tanto do que est estabelecido e disposto nas atividades a
serem usualmente exercidas, em que podemos, portanto, caracteriz-la como
expositiva introdutria. Foram utilizados, alm do livro didtico e do quadro
negro, os j citados materiais expositivos, como cartazes, ilustraes e, tambm,
mapas conceituais. Tais recursos tm por objetivo a facilitao do aprendizado
do aluno sobre as funes e as principais caratersticas de cada clula animal e
das plaquetas, exibindo atravs de representao esquemtica a formao dos
elementos sanguneos.
A segunda aula observada, ainda sob a tutela de Maria Galvani, ocorreu no
stimo ano B. O assunto em questo foi: Vermes: caractersticas dos
platelmintos e nematelmintos. Nesta ocasio, a professora se utilizou dos
mesmos recursos expositivos da aula observada, no dia anterior, com o
acrscimo da utilizao de exemplos do cotidiano, onde a aula se tornou fluida
devido ao interesse suscitado nos alunos e as possibilidades de conversao que
se estabeleceram. A partir do uso de mapas conceituais e de cartazes
informativos, elaborados com recortes de jornais, houve a exposio das
diferenas entre nematelmintos e platelmintos. O nvel de detalhamento da aula
se acentuou quando se discutiram as caractersticas dos dois tipos de vermes.
Apesar do tom especfico das explicaes relativas aos vermes e s
caractersticas de seus organismos, a utilizao de objetos corriqueiros (a
exemplo da utilizao de uma caneta e de um cortador de unhas para
demonstrao dos corpos dos vermes) aproximou os alunos da temtica, pelo
fato de serem objetos de conhecimento e de uso comum, analogamente
semelhantes aos vermes pesquisados em sala de aula.
3) Tipos de diagnsticos realizados na comunidade e na escola:

Foram realizados os seguintes diagnsticos, um da escola, de suas caractersticas

e outro relativo comunidade qual a escola atende (breve perfil dos alunos).
Os dados que se apresentam aqui foram obtidos a partir de alguns questionrios
aplicados diretora da escola em que se realizou o estgio, Maria da Luz
Albuquerque. Em relao sua estrutura funcional, a escola possui 432 alunos,
sendo distribudos da seguinte forma: 196 no ensino fundamental tarde; 82 no
ensino fundamental noturno; e 154 no ensino fundamental matutino. A escola
possui 19 professores, sendo todos diplomados no ensino superior e com
formao pedaggica; a escola conta com PPP (Projeto Poltico-Pedaggico).
Com relao sua infraestrutura, a escola dotada de sete salas de aula, alm de

mais duas dedicadas ao programa Mais Educao. De um modo geral,

encontramos, em sua infraestrutura, uma biblioteca, quadra de esportes,
almoxarifado, sala para professores e cozinha, onde se preparam as merendas.
Os recursos didticos so os seguintes: uma mquina de xerox; um retroprojetor;
um aparelho de dvd; computadores; uma videoteca; um aparelho de som; jogos
educativos; kits didticos; um aparelho de televiso; acesso internet. A
informatizao disponibilizada por quinze computadores, sendo que oitenta e
cinco por cento esto fora de uso por problemas tcnicos. Os usurios dos
computadores so professores, funcionrios e alunos. Quanto s finanas, a
escola recebe recursos financeiros, sendo a origem de tais fontes de renda o
governo federal. A verba recebida gerenciada pelo Conselho Escolar.
Nas turmas em que se realizaram os estgios (tanto as turmas do primeiro
estgio dos sextos anos A e B e as turmas do segundo estgio, do stimo ano e
do oitavo ano), parte considervel das crianas est fora da faixa etria
equivalente. A maioria dos alunos da escola (conforme observado em
questionrio, 68% do total) oriunda da comunidade do Timb, localizada
prxima escola. O restante compreendido por alguns ncleos habitacionais
do prprio bairro dos Bancrios (a exemplo do conjunto Anatlia) e, ainda uma
parte vem do Bairro de Mangabeira (este bairro, por ser atendido por diversas
escolas, possui pequena participao no quadro total de alunos da Lions
Tamba).
4) Fez estudo do PPP das escolas onde estagiou?
Foi realizado o estudo do PPP (Projeto Poltico-Pedaggico) da escola em questo. O
Projeto Poltico-Pedaggico da escola Lions Tamba tem por proposta refletir a prtica
pedaggica, tendo como suporte uma gesto democrtica, que visa a evoluo
intelectual de todos que a compem. Tal projeto incentiva o protagonismo e a
participao efetiva de todos, com o objetivo de enfrentar os desafios propostos pelo
cotidiano escolar, de modo sistematizado. Este documento passou a ser objetivo
prioritrio de estudo e de discusso tendo por base a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional), que prev que Os estabelecimentos de ensino, respeitadas normas
comuns e as de seu sistema de ensino, tm a incumbncia de elaborar e executar sua
proposta pedaggica. Dessa forma, a escola se pe frente da necessidade de refletir
os desafios da gesto escolar, buscando o enfrentamento e o comprometimento com a
transformao da prtica pedaggica numa perspectiva de respeito diversidade,
considerando os princpios da educao inclusiva. O PPP da escola foi elaborado com
base em amplas reunies, em que houve a participao de membros da diretoria adjunta,
da equipe pedaggica, do corpo docente e de alguns pais de alunos que se dispuseram
para discutir tais questes. No houve um sujeito especfico que, isoladamente, possa
ser considerado o responsvel pelo PPP.
O referido documento da escola Lions Tamba busca tomar por compreenso que a
escola deve criar espaos de dilogos entre todos os educadores, inclusive, para a
reflexo de suas vivncias. O desenvolvimento do indivduo, resultado de um processo
sociohistrico, enfatiza o papel da linguagem e da aprendizagem, sendo sua questo
central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. A escola em
questo trabalha em uma perspectiva sociointeracionista, por acreditar que as

caractersticas fundamentais dessa linha pedaggica possibilitam o desenvolvimento de

habilidades e aptides ao trabalhar com responsabilidades, autonomia, autenticidade e
pensar em um trabalho voltado para a formao de cidados. A concepo de currculo
que norteia o fazer pedaggico da escola parte do princpio que no so contedos
prontos que deve ser repassados aos alunos, e sim deve se efetivar uma construo e
seleo de conhecimentos e prticas produzidas em contextos concretos e dinmicas
sociais, politicas e culturais, atendendo, de tal forma, a preceitos estabelecidos pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).
Na escola Lions Tamba, o PPP vem sendo sistematicamente reformulado, para atender
s demandas requeridas diante da situao de aprendizagem e rendimento escolar, tendo
por meta a constante melhoria da qualidade de ensino na escola. O documento foi
modificado, ento, para que se adeque s novas exigncias e alteraes educacionais
efetuadas, no sentido de abarcar os novos projetos e programas que circulam no mbito
escolar, tais como Mais Educao, Escola nota 10, Proinfo, Educao Inclusiva, dentre
outros. As aes pedaggicas desenvolvidas visam concentrao de esforos nos anos
e disciplinas crticas no sentido de elevar o desempenho acadmico dos alunos;
combater o abandono escolar noturno; adotar estratgias de ensino inovadoras e
diferenciadas, alm de envolver o Conselho Escolar e os pais na aprendizagem dos
alunos. Conjunto a todas essas questes h o programa Mais Educao, que vem
desenvolvendo oficinas pedaggicas visando a melhoria da qualidade de ensino.
O objetivo geral do Projeto Poltico-Pedaggico da escola garantir aos alunos o acesso
e a permanncia numa escola pblica de qualidade, oferecendo oportunidades para que
possam aprender, reconhecendo-se como ser nico, mas tambm coletivo. Entre os
objetivos especficos, podemos destacar a nfase em uma gesto democrtica e
participativa; o desenvolvimento da capacidade crtica de alunos e professores; o
estmulo ao educando a ser consciente, participativo e condutor de ideias; o pleno
exerccio de projetos dentro dos princpios de valores e tica que proporcionem respeito
mtuo e, tambm, a solidariedade.

5) Elaborou algum projeto didtico? Quantos e Quais?

Durante o transcorrer dos estgios no houve elaborao de projeto didtico.

6) Desenvolveu algum projeto didtico na escola? Qual?

No houve desenvolvimento de projeto didtico na escola.

7) Dificuldades Encontradas.

As dificuldades encontradas durante o exerccio dos dois estgios so de ordem

complexa, pois dizem respeito a uma intrincada estrutura educacional. De acordo com o
texto Fundamentos Tericos sobre cincias naturais, as cincias continuam sendo
ensinadas de modo a representarem a simples transmisso de informaes, tendo como
recursos auxiliares o livro didtico e eventuais experimentos de carter tambm

didtico. Essa mesmice educacional se reproduz constantemente, inclusive, segundo o

texto, em atividades experimentais que tm por objetivo familiarizar os alunos com o
dito mtodo cientfico. Possibilidades para que se mudem tal contexto existem, e j
esto sendo colocadas em prtica. A efeito de exemplo, o texto nos cita algumas dessas
possibilidades: a incluso de temas e problemas sociais entre as temticas tidas como
exclusivamente vinculadas ao mbito cientfico, em que a cincia passa a ser tomada
como instrumento de posicionamento crtico, no desassociando o contedo cientfico
das possibilidades de compreenso totalizante acerca das questes ticas, polticas e
sociais.
Em relao s questes expostas pela professora entrevistada, no aspecto de
dificuldades de assimilao dos mltiplos contedos e denominaes, a interseco
entre relaes sociais e contedos tidos como exclusivamente vinculados ao mbito
cientfico pode ser uma chave de elucidao para que tais matrias sejam mais bem
apropriadas. O contedo cientfico, tambm, no pode ser reduzido ao mero aspecto
experimental. Como vimos, O processo de investigao cientfica deve ir alm de
atividades prticas ou o uso de equipamentos. A postura adotada no processo
educacional deve assumir carter mais aberto, flexvel, e possibilitar uma iniciativa mais
livre por parte do aluno. Os diversos levantamentos feitos pela professora nos ajudam
em uma compreenso mais ampla do processo educacional e de como este se
desenvolve com relao ao ensino de cincias. Porm, este auxlio elucidativo no
consegue, por mais amplo que nos parea, dar conta de todas as questes que esto em
jogo no processo educacional. O professor de tempos recentes, por exemplo, passa por
uma srie de questes que outros, de tempos remotos, no atravessavam (e devemos ser
sujeitos que cientes e atuantes de nosso tempo histrico, como nos faz crer as mais
abrangentes teorias educacionais).
Nesse sentido, devemos problematizar acerca do profissional docente inserido no
sculo XXI, na contemporaneidade difusa e complexa que a ns se apresenta. Para
nos auxiliar nesse processo, faz-se interessante que se team referncias acerca de
um texto a que nos foi pedida a anlise e resenha durante as atividades do estgio.
Trata-se de Princpios Orientadores da Educao do Futuro: Pilares Educativos
(sem autores definidos), disponvel no espao virtual de uma revista eletrnica. O
texto em questo nos esclarece quanto ao momento educacional que vivemos, o
sculo XXI, e como o mesmo exige mudanas de paradigmas educacionais. A
chamada Sexta Era Planetria, de perspectivas futuras incertas, possui demandas
mltiplas de reivindicaes. As mudanas de percepes exigem novas concepes
educacionais para a finalidade de sustentao da vida e da convivncia humanas
continue a se desenvolver. Pensando nessas questes, o relatrio Delors, elaborado
durante o crucial perodo de mudanas e perspectivas para o sculo XXI que
representou a dcada de 1990 nos prope os quatro pilares educacionais, que so
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a
ser. Cabem, aqui, algumas citaes do mesmo:

(...) As mudanas de percepes e concepes humanas sobre suas relaes com os outros e com o
planeta, requeridas para este sculo XXI, exigem que a educao assuma o compromisso de
fortalecer as condies de possibilidades da emergncia de uma sociedade-mundo que seja guiada
pelo princpio de compreender e sustentar nossa finalidade terrestre (...) (P. 01).
(...) O sculo XXI impe educao a dura obrigao de transmitir, de fato, de forma macia e
eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados civilizao cognitiva, pois so as
bases das competncias do futuro. Simultaneamente, compete-lhe encontrar e assinalar as
referncias que impeam as pessoas de ficar submergidas nas ondas de informaes, mais ou menos
efmeras, que invadem os espaos pblicos e privados e as levem a orientar-se por Projetos de
desenvolvimentos individuais e coletivos. (...) Para responder ao conjunto de misses nesta era
planetria, a UNESCO, em parceria com o Ministrio da Educao e do Desporto publicou, no
Brasil, o relatrio Jacques Delors. O referido relatrio foi elaborado durante maro de 1993 a
setembro de 1996, contando com a participao de especialistas de todo o mundo. (...) O relatrio
prope reflexes profundas e pertinentes a um novo conceito de educao. As teses defendidas no
Relatrio referem-se ao desenvolvimento humano entendido como a evoluo da capacidade de
raciocinar e imaginar, da capacidade de discernir, do sentido das responsabilidades. Desenvolve a
ideia de uma educao fundamentada em quatro pilares do conhecimento: Aprendera conhecer;
Aprender a Viver Juntos; Aprender a fazer e Aprender a Ser (...) (P.02)

A educao, como nos diz o texto, deve estar (...) alm das necessrias adaptaes
relacionadas com as alteraes da vida profissional, ela deve ser encarada como uma
construo contnua da pessoa humana (p.02). Nesse sentido, que so pensados
os quatro pilares da educao do futuro. Quando esses quatro pilares se
correlacionam e se atravessam, educao so dadas as possibilidades comentadas
acima, com o desenvolvimento das possibilidades criativas e das potencialidades,
dos devires que cada um de ns pode vir a apresentar. s exigncias educacionais,
so inseridas as pautas relativas ao conhecimento de si mesmo, e, ainda, do meio
ambiente. A educao deve estar situada no mbito das demandas e tenses que
compem as questes da contemporaneidade, do sculo XXI e da consolidada
colcha de retalhos que faz parte do mesmo.
O primeiro pilar, o Aprender a conhecer, nos diz respeito a uma questo tpica dos
dias atuais: O excesso, a abundncia de informaes que o desenvolvimento
irrefrevel da informtica e dos meios de comunicao globalizados nos
proporciona. A partir dessa quantidade absurda de novos dados e situaes, devemos
saber nos situar e conseguir, a partir da, construir conhecimentos de carter
pertinente. Por sua vez, o segundo pilar, Aprender a fazer, pode ser entendido
como uma compreenso do saber vinculada a uma atuao do sujeito como ser ativo
em seu processo de aprendizagem, como autnomo, responsvel pela trajetria de
sua prpria formao. O pilar Aprender a viver juntos, aprender a viver com os
outros importante e necessrio para um exerccio pleno da alteridade, em um
contexto em que os desenlaces e degradaes nas relaes sociais vigentes alcanam
um grau exacerbado. J o quarto pilar, Aprender a ser, talvez, dentre os referidos
princpios o que mais profundamente se assemelha ao princpio fundamental que a
educao almeja que a formao do sujeito em um sentido totalizante, que integre
inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal. Essas so
algumas reflexes necessrias a que todos ns, futuro professores e professores de

cincias devemos nos encontrar a par que possamos nos constituir de modo
totalizante e pleno nas longas veredas que constituem o labor educacional.