Guia Pedagogica de La Identificacion de La Estructura y Funcion Del Cuerpo Humano PDF

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
26
Gua de evaluacin
27
7.
Descripcin
28
8.
Tabla de ponderacin
32
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
33
10.
Matriz de valoracin o rbrica
34
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
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Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Identificacin de la Estructura y Funcin del Cuerpo Humano est organizado en dos unidades ejes: la materia que conforma al cuerpo
humano y la descripcin del organismo por aparatos y sistemas. Ambos ejes tienen que ver con el aprendizaje de contenidos declarativos es decir,
el saber qu o conocimiento cientfico imprescindible para la formacin en enfermera y salud comunitaria y como parte del cuerpo de conocimientos de
ambas disciplinas, ya que ayuda a los estudiantes a comprender la interrelacin de los sistemas corporales y la base de la estructura y funcin de stos,
para aplicar los conocimientos a su ejercicio profesional.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un
conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con las habilidades, destrezas y actitudes
del alumno, a travs del desarrollo de diversas estrategias, donde no solo se muestre y explique las distintas estructuras anatmicas, sino que tambin
se desafe al estudiante a travs de situaciones clnicas de la vida real y con preguntas desde diferentes enfoques para que valoren el grado de
asimilacin de los diferentes conceptos, con esto se pretende potencializar la creatividad del alumno y que desarrolle habilidad para el pensamiento
critico que continuamente deber aplicar durante su trabajo profesional, lo que implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo,
encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta
gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
En el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se
impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de ver, tocar,
explorar, investigar, comprender, experimentar y analizar los conceptos, formas y funciones del cuerpo humano, mediante estrategias expositivas, por
descubrimiento, simulacin o demostrativas, que rediten en la adquisicin de un conocimiento y aprendizaje integral que aplique durante la atencin
del paciente en los diferentes escenarios de atencin a la salud.
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Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya
que al ser necesario que en ocasiones exploren su mismo cuerpo o el de un compaero o paciente lo realicen con respeto, responsabilidad, tica y
moral dado que influye directamente en la dignidad de la persona.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e
intercambiar informacin, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
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5. Orientaciones
didcticas y
estrategias de
aprendizaje por
unidad
Unidad I
Descripcin de la materia que conforma al cuerpo humano
Orientaciones Didcticas
El presente mdulo, trata sobre la anatoma que significa cortar o diseccionar el cuerpo para examinar sus partes y la fisiologa que es el estudio del
comportamiento o funcin de los sistemas corporales. La anatoma es una disciplina descriptiva y la fisiologa una disciplina experimental, ambas se
conjuntan para proporcionar al alumno los elementos y conocimientos necesarios para incorporarlos a su desempeo profesional a travs de
distintos procedimientos que necesariamente tendr que vincular a la estructura y funcionamiento del cuerpo humano.
El propio avance de la ciencia exige aplicar cuidados sobre conocimientos cientficos y partiendo de la concepcin de que el cuerpo humano es un
todo, esta unidad parte de dos conceptos fundamentales que son: los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula y el carcter complementario de la
estructura que conforma al cuerpo humano, aspectos fundamentales para integrarlos a su ejercicio profesional y colaborar en forma eficaz y segura
en la atencin integral de la persona, para alcanzar la competencia donde el alumno Describir la materia que conforma al cuerpo humano de
acuerdo con el funcionamiento celular para establecer la relacin del cuerpo entre s y visualizarlo como un sistema integral, se propone
iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de
cumplir con el propsito planteado. Tambin se recomienda realizar tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo
colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima en el aula ms favorable. Definitivamente es importante fomentar el cumplimiento habitual de las
tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo.
Como un medio de guiar la retroalimentacin se recomienda establecer registros de avances y dificultades para el PSP.
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Establecer y supervisar la creacin de un glosario de trminos elaborado por el alumno para que le sirva como un instrumento de trabajo y dar
continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias
sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.
Finalmente cabe hacer mencin, que las lecturas y documentos anexos en esta gua pedaggica son reproducciones parciales y/o adaptadas de las
obras citadas. La edicin es slo con fines acadmicos y no de carcter lucrativo.
Con base en lo anterior, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las
habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual
permanente:
Establecer y seguir los medios para identificar, analizar y describir los trminos que conforman la materia del cuerpo humano.
Utilizar conceptos aplicados al conocimiento de la clula y sus componentes como la unidad anatomo-funcional del cuerpo humano.
Esquematizar y describir las funciones de la clula y sus componentes que la conforman.
Identificar los distintos tejidos que conforman el organismo humano
Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermera.

Conducir el proceso enseanza- aprendizaje hacia la prctica en el laboratorio.
Exponer el conocimiento cientfico para utilizar la anatoma y fisiologa humana como una herramienta de trabajo.
Establecer estrategias que conlleven a la resolucin de problemas.
Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua.
Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Promover el respeto por el cuerpo humano, los materiales y equipo de trabajo.
Optimizar los materiales y recursos didcticos.
Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos.
Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo.
Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
Localizar los planos de referencia en posicin anatmica y las cavidades corporales
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A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
Desarrolla habilidad comunicativa:

-
Maneja la terminologa mdica relacionada con la anatoma y

fisiologa del cuerpo humano
Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias
comunicativas durante la interrelacin con sus compaeros y
personas que atiende.
Expone temas relacionados con la materia que conforma al
cuerpo humano, la estructura y funcin de la clula, los tejidos y
planos y cavidades corporales.
Desarrolla habilidad cientfica:
Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume

su responsabilidad al aplicar en forma correcta la NOM-087ECOL-SSA2-2002.
Utiliza ambas caras de las hojas blancas.
Recicla cuadernos y recursos didcticos.
Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural.
Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
Desarrolla habilidad crtica y creativa:

-
Optimiza los materiales y recursos didcticos
Elabora carteles informativos.
Evita el ausentismo en la medida de lo posible.
Hace frente a las dificultades que se le presentan al explorar y

describir el cuerpo humano.
Elabora trabajos individuales y en grupo.
Elabora una maqueta para esquematizar y describir la clula y

sus componentes.
Maneja y reconoce la anatoma y fisiologa como herramienta de

trabajo.
Elabora propuestas.
Analiza, sintetiza y elabora trabajos escritos.
Propone nuevas estrategias de trabajo.
Identifica los distintos tejidos del organismo humano
Describe la topografa del cuerpo humano de acuerdo con

los planos y cavidades corporales
Reconoce su campo de actuacin en la disciplina de la anatoma

y fisiologa humana.
Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en

equipo.
Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y

habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del
problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de
experiencias anteriores.
Describe la materia que conforma al cuerpo humano, la
estructura y funcin de la clula, los tejidos, planos y cavidades
corporales.
Desarrolla habilidades ecolgicas:
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Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir

conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la
escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.
Desarrolla habilidades cvicas y ticas:

-
Respeta el cuerpo humano.
Respeta los materiales y equipo de trabajo.
Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, y la diversidad de creencias, valores e ideas.
Respeta los derechos humanos de la persona y rechaza toda forma de discriminacin.
Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos.
Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo
para el logro de los objetivos.
Desarrolla habilidad tecnolgica:

-
Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos.
Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.
Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos.
Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
Desarrolla habilidad para ejercer una atencin centrada en la persona:

-
Conceptualiza la conformacin de la materia humana.
Describe la estructura y funcionamiento de la clula.
Identifica los distintos tejidos del organismo humano
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Estrategias de Aprendizaje
Participar en un encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de
trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo
planteado.
Participar activamente en las dinmicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin y el trabajo
colaborativo.
Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Conceptualizar trminos bsicos de la materia de acuerdo con las siguientes actividades:
Realizar lluvia de ideas al inicio de la unidad, con la finalidad de asociar ideas previas, lo cual
permitir establecer un marco conceptual previo.
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet.
Elaborar en equipos un cuadro sinptico para su exposicin, anlisis y conclusin.

Esquematizar la clula conforme a sus componentes y a travs del desarrollo de las siguientes
actividades:
Consultar en forma individual la bibliografa de referencia o por medio del Internet los
componentes, caractersticas y funciones de la clula.
Elaborar una maqueta en forma individual definiendo sus componentes, caractersticas y

funciones para su exposicin ante el grupo.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1
Realizar en equipos de 4 a 6 integrantes bsqueda impresa o en Internet para Identificar los distintos
tejidos del organismo humano a travs del desarrollo de las siguientes actividades:
Realizar una lectura comentada sobre el tema.
Identificar las ideas principales y elaborar una sntesis.
Asociar los conceptos con imgenes para reafirmar el conocimiento.
Disear una presentacin en cartel o en forma digital para su presentacin, anlisis y conclusin
del tema ante el grupo.
Representar e identificar las bases topogrficas y cavidades del cuerpo humano conforme a las
siguiente actividades:
Realizar consulta bibliogrfica en forma individual en materiales impresos o a travs del Internet.
Elaborar un esquema para representar las bases topogrficas del cuerpo humano, presentarlo al
azar ante el grupo para su retroalimentacin.
Recursos Acadmicos
Software con el que cuente.

Bo, W.j. Wolgamn. et al. Atlas de Anatoma Seccional e
Imgenes Radiolgicas. Mxico, Ed. Harcourt, 2000.
Gosling, J.P. et al. Anatoma Humana. Mxico, Ed.
Harcourt, 2001
Guytn, Arthur C. Tratado de Fisiologa Mdica. 8. Ed.
Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2000.
Reyes, Tllez. Anatoma y Manual de Prcticas Mxico,
Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2000.
Prez de la Plaza Evangelina. Tcnicas bsicas de
enfermera. Primera edicin en espaol, Espaa,
McGraw-Hill Interamericana, 2004.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_linf%C3%A1tico.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inmunitario
IDEF-00
19/51
Unidad II
Descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas
Orientaciones Didcticas
Para el desarrollo de la segunda unidad en cuya competencia el alumno Describir las distintas estructuras anatmicas y las funciones
corporales de los aparatos y sistemas que conforman al organismo humano para aplicar los conocimientos a su prctica profesional, se
sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las habilidades y estrategias de
aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual permanente que redite en una
prctica clnica eficiente, eficaz y humana:
Establecer y seguir los medios para identificar, analizar y describir los trminos que conforman los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Utilizar conceptos aplicados al conocimiento de las unidades anatomo-funcionales de cada uno de los rganos del cuerpo humano.
Utilizar simuladores, maniques o esquemas para identificar y describir las funciones de los distintos aparatos y sistemas que conforman al organismo
humano.
Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermera.
Conducir el proceso enseanza- aprendizaje hacia la prctica en el laboratorio.
Exponer el conocimiento cientfico para utilizar la anatoma y fisiologa humana como una herramienta de trabajo.
Establecer estrategias que conlleven a la resolucin de problemas.
Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua.
Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Promover el respeto por el cuerpo humano, los materiales y equipo de trabajo.
Optimizar los materiales y recursos didcticos.
Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos.
Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo.
Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
IDEF-00
20/51
Desarrolla habilidad comunicativa:

-
Maneja la terminologa mdica relacionada con la anatoma y fisiologa del cuerpo humano
Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con sus compaeros y personas que atiende.
Expone temas relacionados con los aparatos y sistemas que conforman al cuerpo humano.
Desarrolla habilidad cientfica:

-
Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del problema y toma de decisiones
con base en los aprendizajes de experiencias anteriores.
Describe las funciones de proteccin, sostn y movimiento del cuerpo humano
Identificar sobre un simulador o maniqu anatmico del cuerpo y esqueleto humano la estructura indicada de: la piel, sistema osteo-articular y muscular.
Describe los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano.
Localiza en un diagrama sin nombres los elementos que integran el ojo y el odo.
Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de acuerdo con los componentes involucrados con
el transporte y defensa del cuerpo humano.
Localiza sobre un simulador las estructuras anatmicas del corazn y describe su funcin en el organismo humano.
Resuelve en forma individual un cuestionario relacionado con los componentes involucrados en el transporte y defensa del cuerpo humano.
Describe la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano.
Analiza, sintetiza y elabora trabajos escritos.
Desarrolla habilidades ecolgicas:

-
Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad al aplicar en forma correcta la NOM-087-ECOL-SSA2-2002.
Utiliza ambas caras de las hojas blancas.
Recicla cuadernos y recursos didcticos.
Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural.
Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
IDEF-00
21/51
Desarrolla habilidad crtica y creativa:

-
Optimiza los materiales y recursos didcticos
Elabora carteles informativos.
Elabora un peridico mural.
Evita el ausentismo en la medida de lo posible.
Hace frente a las dificultades que se le presentan al explorar, identificar y describir el cuerpo humano.
Elabora trabajos individuales y en grupo.
Maneja y reconoce la anatoma y fisiologa como herramienta de trabajo.
Elabora propuestas.
Propone nuevas estrategias de trabajo.
Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo.
Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo
de la vida.
Desarrolla habilidades cvicas y ticas:

-
Respeta el cuerpo humano propio y el de los dems.
Respeta los materiales y equipo de trabajo.
Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, y la diversidad de creencias, valores e ideas.
Respeta los derechos humanos de la persona y rechaza toda forma de discriminacin.
Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos.
Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo
para el logro de los objetivos.
Desarrolla habilidad tecnolgica:
IDEF-00
22/51
Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos.
Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.
Elabora en equipos presentacin en medio digital acerca del proceso de transmisin del impulso nervioso a travs de la sinapsis que se lleva a cabo en el
SNC y de las principales glndulas destacando la importancia y funcionalidad de stos en el organismo humano.
Identifica y explica sobre un simulador anatmico las caractersticas de los rganos que integran el aparato respiratorio.
Ubica los aparatos digestivo y urinario sobre un simulador anatmico del cuerpo humano.
Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
Desarrolla habilidad para ejercer una atencin centrada en la persona:

-
Identifica y describe la estructura y funcionamiento de los aparatos y sistemas que conforman al cuerpo humano para aplicar los conocimientos a la
prctica diaria y ofrecer servicios de calidad a la persona que los solicite.
IDEF-00
23/51
Recursos Acadmicos
Participar con preguntas y dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar
y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado.
Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Describir las funciones de proteccin, sostn y movimiento del cuerpo humano de acuerdo con las
siguientes actividades.
Formar equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en materiales

impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.) sobre la
estructura y funcin de la piel, los huesos, las articulaciones y los msculos destacando la
importancia de movilizar y proteger a la persona.
Seleccionar la informacin relevante y realizar una presentacin en cartel o digital para su

exposicin y anlisis ante el grupo.
Describir los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano de
acuerdo con las siguientes actividades.
Formar equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en materiales

impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.) sobre la
estructura y funcin del sistema neuroendocrino y rganos de los sentidos destacando la
importancia de stos en el organismo.
Tomar decisiones en conjunto, seleccionar la informacin relevante y realizar una presentacin

en cartel o digital para su exposicin y anlisis ante el grupo.
Software con el que cuente.

Hardman, JG. Las bases farmacolgicas de la
teraputica. Mxico, 10 Ed. McGraw Hill Interamericana,
2004.
Castells, Silvia. Farmacologa en Enfermera. Espaa,
Ed. Harcourt, S.A. 2001.
Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de
enfermera. Mxico, 2. Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Boyer, Mary Jo. Matemticas para enfermeras. Mxico,
Manual Moderno, 2005.
http://www.elementos.buap.mx/num71/pdf/51.pdf
http://www.farmacopea.org.mx/legisla/NOM220Fv15nov04.pdf
http://www.calidad.salud.gob.mx/doctos/calidad/f1mmvoe.doc
Describir la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y

linftico como componentes esenciales del cuerpo humano de acuerdo con las siguientes actividades.
Constituir equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en

materiales impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.)
sobre los componentes involucrados e el transporte y defensa del cuerpo humano destacando la
importancia de stos en el organismo.
Lograr y respetar acuerdos en conjunto, seleccionar la informacin importante y realizar un

peridico mural para su exposicin y anlisis ante el grupo.
IDEF-00
24/51
Recursos Acadmicos
Describir la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano de acuerdo
con las siguientes actividades.
Organizar equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en

materiales impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.)
sobre la estructura y funcin de los aparatos respiratorio, digestivo y urinario para comprender la
homeostasis del organismo humano.
Tomar decisiones en forma democrtica, seleccionar la informacin importante y realizar una

presentacin libre para su exposicin y anlisis ante el grupo.
IDEF-00
25/51
6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio nm. :
En blanco
IDEF-00
26/51
II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano
IDEF-00
27/51
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
IDEF-00
28/51
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
IDEF-00
29/51
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
IDEF-00
30/51
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
IDEF-00
31/51
8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula conforme a su

1.
estructura y funcionamiento para visualizarla como la unidad
Descripcin
anatmica y funcional del ser vivo.
de la materia
que conforma
1.2 Identifica la topografa del cuerpo humano de acuerdo con los planos
al cuerpo
y cavidades corporales para localizar y describir las estructuras del
humano
organismo.
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
2.
Descripcin
del
organismo
humano por
aparatos y
sistemas
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1.1
1.1.2
10
1.2.1
10
10
20
20
20
20
% PESO PARA LA UNIDAD

2.1 Describe las funciones de proteccin, sostn, y movimiento del cuerpo
humano que desempean la piel, los huesos, las articulaciones y los
msculos para su aplicacin en la funcin asistencial.
% Peso
Especfico
2.1.1
20
20
40
2.2.1
15
15
55
2.2.2
60
2.3.1
10
10
70
2.3.2
10
10
80
2.4.1
10
10
90
2.4.2
10
10
100
% PESO PARA LA UNIDAD
80
80
100
PESO TOTAL DEL MDULO
100
100
100
2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control, integracin y

regulacin del cuerpo humano que desempean el sistema
neuroendocrino y rganos de los sentidos para integrar los
conocimientos al campo laboral.
2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los
sistemas cardiocirculatorio y linftico de acuerdo con los componentes
involucrados con el transporte y defensa del cuerpo humano para la
aplicacin en los procedimientos que realizar en su prctica
profesional.
2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas
del cuerpo humano a travs del estudio anatomo-fisiolgico de los
aparatos respiratorio, digestivo y urinario para comprender la
homeostasis.
IDEF-00
32/51
9. Materiales para el
Desarrollo de
Actividades de
Evaluacin
En blanco
IDEF-00
33/51
10. Matriz de Valoracin

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:
Identificacin de la estructura y funcin del

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula
conforme a su estructura y funcionamiento para
visualizarla como la unidad anatmica y funcional del
ser vivo.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1
Describe los procesos fsicos de la clula en un

trabajo escrito en forma individual lo discute en
grupo y lo entrega al PSP.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Procesos fsicos de
la clula
50%
Describe con claridad y representa

con esquemas y dibujos los
procesos fsicos de la clula.
Los elementos del trabajo son
cubiertos ampliamente, la idea
central fue desarrollada y esta
organizado.
Explica con sus propias palabras en
que consisten los procesos fsicos de
la clula, citando libros o referencias
electrnicas.
Est limpio, tiene claridad en la
escritura, sin faltas de ortografa.
Suficiente
Describe los aspectos generales de
los procesos fsicos de la clula.
cubiertos, la idea central fue
desarrollada y esta organizado.
Explica en que consisten los
procesos fsicos de la clula, cita
libros o referencias electrnicas.
Est limpio, hay claridad en la
escritura, tiene algunas faltas de
ortografa.
Insuficiente
Describe brevemente los procesos
fsicos de la clula.
cubiertos parcialmente, la idea
central no fue bien desarrollada y
esta desorganizado.
Explica brevemente en que consisten
los procesos fsicos de la clula, no
cita libros o referencias electrnicas.
Esta limpio pero no hay claridad en la
escritura, tiene faltas de ortografa.
IDEF-00
34/51
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Conocimiento del
tema
Responsabilidad y
Actitud ante la crtica
30%
20%
Durante la discusin demuestra

seguridad y dominio del tema.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
Siempre se muestra receptivo a
aceptar crticas y sugerencias de los
otros alumnos del grupo.
Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma el
trabajo.
Suficiente
Insuficiente
Durante la discusin demuestra

conocimiento del tema.
Participa aportando ideas, haciendo
observaciones para lograr ptimos
resultados.
Durante la discusin demuestra un

evidente desconocimiento del tema y
casi nunca o nunca participa.
Se muestra receptivo a aceptar

crticas y sugerencias de los otros
alumnos del grupo.
Entrega el trabajo conforme a lo
estipulado.
Muy pocas veces o nunca se

muestra receptivos a aceptar crticas
y sugerencias de los otros alumnos
del grupo.
Se difiere la discusin por no contar
con la informacin o material en
tiempo y forma.
100%
IDEF-00
35/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula
conforme a su estructura y funcionamiento para visualizarla
como la unidad anatmica y funcional del ser vivo.
INDICADORES
Procesos
fisiolgicos
Conocimiento
conceptual
30%
1.1.2
Elabora en equipos un mapa conceptual acerca de los

tres procesos fisiolgicos de la clula para su exposicin
ante el grupo.
C R I T E R I O S
50%
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Excelente
Jerarquiza y conceptualiza el concepto
ms importante.
Selecciona bombas fisiolgicas,
pinocitosis y fagocitosis como conceptos
relacionados al concepto principal
Conceptualiza en forma clara y precisa
cada uno de los procesos fisiolgicos de
la clula, estn organizados y bien
redactados.
Es innovador y original al interpretar y
aplicar los conceptos y crear un mapa
conceptual diferente que refleja su
propio conocimiento personal e impacto
visual.
No hay faltas de ortografa.
Durante la exposicin demuestra
seguridad y un dominio total del tema.
Participa activamente, aportando ideas,
haciendo observaciones interesantes
para lograr ptimos resultados.
Se evidencia el conocimiento en cada
uno de los conceptos que tienen
pertinencia con el resultado de
aprendizaje.
Suficiente
Jerarquiza y conceptualiza el
concepto ms importante.
pinocitosis y fagocitosis como
conceptos relacionados al concepto
principal
Conceptualiza cada uno de los
procesos fisiolgicos de la clula,
estn organizados y bien redactados.
Crea un mapa tradicional.
Hay algunas faltas de ortografa.
Insuficiente
El concepto ms importante no esta
ocupando el lugar superior del centro
de la hoja.
pinocitosis y fagocitosis como
conceptos principales.
Se le dificulta conceptualizar cada
uno de los procesos fisiolgicos de la
clula, estn desorganizados y mal
redactados.
Crea un mapa tradicional.
Hay faltas de ortografa.
Durante la exposicin demuestra

conocimiento del tema.
Participa aportando ideas, haciendo
observaciones para lograr ptimos
resultados.
Se evidencia el conocimiento en
cada uno de los conceptos que
tienen pertinencia con el resultado de
aprendizaje.
Durante la exposicin demuestra un

evidente desconocimiento del tema y
casi nunca o nunca participa.
No se evidencia el conocimiento en
cada uno de los conceptos que
tienen pertinencia con el resultado de
aprendizaje.
IDEF-00
36/51
INDICADORES
Trabajo en equipo
C R I T E R I O S
20%
Excelente
Siempre se muestra receptivo a aceptar
alumnos del grupo.
Asume su responsabilidad al entregar
en tiempo y forma el mapa.
Suficiente
alumnos del grupo.
Entrega el mapa de acuerdo a lo
estipulado.
Insuficiente
del grupo.
Se difiere la exposicin por no contar
con la informacin o material en
tiempo y forma.
100%
IDEF-00
37/51
Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2 Identifica la topografa del cuerpo humano de acuerdo con
los planos y cavidades corporales para localizar y describir
las estructuras del organismo.
INDICADORES
Planos de referencia
Espacios que
contienen rganos
protegidos
Dominio del tema
Trabajo en equipo
25%
25%
30%
20%
Excelente
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.1
Identifica los planos de referencia en posicin anatmica

y los espacios que contienen rganos protegidos en
posicin decbito ventral
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Se organiza sin ayuda del PSP.

Representa con seguridad y en
forma inmediata en una posicin
anatmica los siguientes planos de
referencia: medio sagital, sagital,
frontal o coronal y horizontal o
transversal.
Se organiza sin ayuda del PSP.
Representa con seguridad y en
forma inmediata en una posicin
decbito ventral las cavidades
corporales y regiones del abdomen.
Se organiza con ayuda del PSP.

Representa en una posicin
anatmica los siguientes planos de
referencia: medio sagital, sagital,
frontal o coronal y horizontal o
transversal
Se organiza solo con ayuda del PSP.

Le cuesta trabajo mantener una
posicin anatmica y representar los
siguientes planos de referencia:
medio sagital, sagital, frontal o
coronal y horizontal o transversal
Se organiza con ayuda del PSP.

Representa en una posicin decbito
ventral las cavidades corporales y
regiones del abdomen.
Comprende el tema y los objetivos

de la actividad.
cada actividad que realiza.

de la actividad.
Desarrolla bien las actividades.
Se organiza solo con ayuda del PSP.

Le cuesta trabajo mantener una
posicin decbito ventral en una
posicin decbito ventral las
cavidades corporales y regiones del
abdomen.
No alcanza a comprender bien el
tema y los objetivos de la actividad.
Desarrolla las actividades con
mucho problema.

aceptar crticas y sugerencias.
Siempre trata con respeto y
amabilidad a sus compaeros.

crticas y sugerencias.
Trata con respeto y amabilidad a sus
compaeros.

y sugerencias.
En ocasiones es irrespetuoso con
sus compaeros y se re cuando
estn realizando la actividad.
100%
IDEF-00
38/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.1 Describe las funciones de proteccin, sostn, y movimiento
del cuerpo humano que desempean la piel, los huesos, las
articulaciones y los msculos para su aplicacin en la
funcin asistencial.
INDICADORES
rgano piel
Sistema osteoarticular
20%
2.1.1
Identifica y describe sobre un simulador o maniqu

anatmico del cuerpo y esqueleto humano, las
estructuras y funciones indicadas (puede ser cualquier
estructura o funcin una o varias, de un sistema o de otro
ser decisin del PSP).
C R I T E R I O S
20%
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Excelente
Suficiente
Identifica y describe inmediatamente

y con claridad las estructuras y
funciones de la piel.
Explica el objetivo de la higiene,
aseo y cuidado de la piel
y con claridad lo siguiente:
Unidad anatomo-funcional de los
huesos
Nmero de huesos.
Clasificacin de los huesos
Componentes del esqueleto
humano, y
Funcin de los huesos en el
organismo.
y con claridad lo siguiente:
Definicin de articulacin
Funcin de las articulaciones en
el organismo.
Tipo de articulaciones, y
Clasificacin de las
articulaciones.
Identifica y describe las estructuras y

funciones de la piel.
Explica el objetivo de la higiene, aseo
y cuidado de la piel
Identifica y describe lo siguiente:
Unidad anatomo-funcional de los
huesos
Nmero de huesos.
Clasificacin de los huesos
Componentes del esqueleto
humano, y
Funcin de los huesos en el
organismo
Identifica y describe lo siguiente:
Definicin de articulacin
Funcin de las articulaciones en
el organismo.
Tipo de articulaciones, y
Clasificacin de las articulaciones
Insuficiente
No identifica y no describe algunas
de las estructuras y funciones de la
piel.
No sabe explicar el objetivo de la
higiene, aseo y cuidado de la piel
No identifica y no describe algunas
de las estructuras y funciones del
sistema osteo-articular.
IDEF-00
39/51
INDICADORES
Sistema muscular
20%
Dominio del tema

25%
C R I T E R I O S
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

y con claridad las estructuras y
funciones del sistema muscular.
Explica el objetivo de la movilizacin
del sistema msculo-esqueltico.
Identifica y describe las estructuras y

funciones del sistema muscular.
Explica el objetivo de la movilizacin
del sistema msculo-esqueltico.

de la actividad.
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Responde con precisin todas las
preguntas planteadas.
resultados.

de la actividad.
Demuestra entendimiento del tema.
Responde todas las preguntas
planteadas.
resultados.
No identifica y describe algunas de

las estructuras y funciones del
sistema muscular.
No sabe explicar el objetivo de la
movilizacin del sistema msculoesqueltico.
No parece entender bien el tema.
No responde todas las preguntas
planteadas.
mucho problema.
Casi nunca o nunca participa
activamente, aportando ideas,

compaeros.

muestra receptivo a aceptar crticas y
sugerencias.
100%
IDEF-00
40/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control,
integracin y regulacin del cuerpo humano que
desempean el sistema neuroendocrino y rganos de
los sentidos para integrar los conocimientos al campo
laboral.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1
Elabora en equipos una presentacin en medio

digital acerca del proceso de transmisin del
impulso nervioso a travs de la sinapsis que se
lleva a cabo en el SNC y de las principales
glndulas destacando la importancia y
funcionalidad de stas en el organismo humano
C R I T E R I O S
INDICADORES
Proceso de
transmisin del SNC
Glndulas del
organismo humano
25%
25%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
El tema fue cubierto ampliamente, la

idea central fue desarrollada y esta
organizado.
Explica sobre una imagen en forma
clara y sencilla el proceso de
transmisin del impulso nervioso a
travs de la sinapsis que se lleva a
cabo en el SNC.
El tema fue cubierto ampliamente, la
idea central fue desarrollada y esta
organizado.
Localiza mediante ilustraciones o
simuladores anatmicos en medio
digital las glndulas del organismo
humano.
Describe con claridad y precisin las
funciones de las principales
glndulas del organismo humano.
El tema fue cubierto, la idea central

fue desarrollada y esta organizado.
Explica el proceso de transmisin del
impulso nervioso a travs de la
sinapsis que se lleva a cabo en el
SNC.
El tema fue cubierto limitadamente,

la idea central no fue bien
desarrollada y esta desorganizado.
El tema fue cubierto, la idea central

fue desarrollada y esta organizado.
Localiza mediante lustraciones o
simuladores anatmicos en medio
digital las glndulas del organismo
humano.
Describe las funciones de las
principales glndulas del organismo
humano.
El tema fue cubierto limitadamente,

la idea central no fue bien
desarrollada y esta desorganizado.
IDEF-00
41/51
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Dominio del tema

30%
Trabajo en equipo
20%

de la actividad.
resultados.
aceptar crticas y sugerencias de los
otros alumnos del grupo.
Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma la
presentacin.
La presentacin tiene claridad en la
escritura.
Sin faltas de ortografa.
Suficiente
Insuficiente

de la actividad.
planteadas.
resultados.

planteadas.
mucho problema.

alumnos del grupo.
Entrega la presentacin conforme a
lo estipulado.
La presentacin tiene claridad en la
escritura.
Con algunas faltas de ortografa.

del grupo.
No entrega en tiempo y forma la
presentacin.
La presentacin no tiene claridad en
la escritura.
Tiene faltas de ortografa.
100%
IDEF-00
42/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control,
integracin y regulacin del cuerpo humano que
desempean el sistema neuroendocrino y rganos de
los sentidos para integrar los conocimientos al campo
laboral.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.2
Localiza en un diagrama sin nombres los

elementos que integran el ojo y el odo,
asignndole nombre y funcin para exponerlo ante
el grupo y entregarlo con nombres.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
El ojo y el odo
Conocimiento del
tema
Responsabilidad
40%
40%
20%
Suficiente
Insuficiente
Identifica inmediatamente las

estructuras del ojo y del odo en el
diagrama sin nombres.
Describe con claridad la funcin del
ojo y del odo.
Identifica las estructuras del ojo y del

odo en el diagrama sin nombres.
Describe la funcin la funcin del ojo
y del odo.
No identifica algunas de las

estructuras del ojo y del odo en el
diagrama sin nombres.
No describe algunas funciones del
ojo y del odo.
cada una de las actividades que se
le piden que realice.
entendimiento y dominio del tema.
Expone el da convenido.
Entrega en tiempo y forma el
diagrama.
Cuida y optimiza el material y los
recurso con que cuenta.
Demuestra conocimiento del tema.
Expone el da convenido.
Entrega el diagrama conforme a lo
estipulado.
Cuida el material y los recurso con
que cuenta.
Se difiere la exposicin por no contar

con el material en tiempo y forma.
En ocasiones no cuida y optimiza el
material ni los recurso con que
cuenta.
100%
IDEF-00
43/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la
sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de
acuerdo con los componentes involucrados con el
transporte y defensa del cuerpo humano para la
aplicacin en los procedimientos que realizar en su
prctica profesional.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3.1
Localiza sobre un simulador las estructuras

anatmicas del corazn y vasos sanguneos y
describe el mecanismo de accin en el organismo
humano.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Corazn y vasos
sanguneos
Conocimiento del
tema
50%
30%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Identifica las estructuras anatmicas

del corazn y vasos sanguneos en
forma inmediata.
Describe con claridad y precisin el
mecanismo de accin del corazn en
el organismo humano en forma
inmediata.
de la actividad.
resultados.

del corazn y vasos sanguneos.
Describe el mecanismo de accin del
corazn en el organismo humano
No identifica algunas estructuras

anatmicas del corazn y vasos
sanguneos.
mecanismo de accin del corazn en
el organismo humano
planteadas.
mucho problema.

de la actividad.
planteadas.
Se evidencia el conocimiento en las
actividades que se le piden que
realice.
resultados.
IDEF-00
44/51
C R I T E R I O S
INDICADORES
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

Cuida y optimiza el material y equipo.

compaeros.
Cuida el material y equipo.

sugerencias.
Es descuidado con el material y
equipo.
100%
IDEF-00
45/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la
sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de
acuerdo con los componentes involucrados con el
transporte y defensa del cuerpo humano para la
aplicacin en los procedimientos que realizar en su
prctica profesional.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3.2
Resuelve en forma individual el siguiente

cuestionario:
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Resultados
obtenidos en el
cuestionario
Reflexin
60%
20%
Actitud
10%
Suficiente
Insuficiente
Demuestra total comprensin de la

pregunta planteada.
Todos los requerimientos para
responder la pregunta estn
incluidos en la respuesta.
Fundamenta su respuesta.
Demuestra comprensin de la
pregunta planteada.
Los requerimientos para responder la
pregunta estn incluidos en la
respuesta.
Fundamenta algunas respuestas.
Muestra como su conocimiento

individual ha evolucionado a travs
de las respuestas que da y la
construccin del conocimiento que
realiza.
resultados.
Muestra su conocimiento a travs de

las respuestas que da y analiza los
puntos crticos de su desempeo.
Demuestra poca comprensin de la

pregunta planteada.
Faltan muchos requerimientos para
responder la pregunta.
No fundamenta sus respuestas.
No responde o no hace un intento
por contestar las preguntas.
No presenta el cuestionario.
Muestra su desconocimiento a travs
de las respuestas que da y no se
detiene a revisar el proceso de su
aprendizaje.

compaeros.
resultados.
En ocasiones es irrespetuosos con

sus compaeros.
IDEF-00
46/51
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Habilidad
comunicativa
10%
Usa un lenguaje claro, conciso y

correcto.
La construccin de las frases es
correcta.
Suficiente
Usa un lenguaje claro.
La construccin de las frases es
correcta.
Insuficiente
Uso incorrecto de palabras.
Las frases son confusas.
100%
IDEF-00
47/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como
funciones bsicas del cuerpo humano a travs del
estudio
anatomo-fisiolgico
de
los
aparatos
respiratorio, digestivo y urinario para comprender la
homeostasis.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.4.1
Identifica y explica sobre un simulador anatmico la

estructura y funcin de los rganos que integran el
aparato respiratorio.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Aparato respiratorio
Conocimiento del
tema
50%
30%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

del aparato respiratorio en forma
inmediata.
Explica con claridad la funcin de los
rganos que integran el aparato
respiratorio en forma inmediata.
Describe ampliamente la importancia
de su cuidado para mantener el
equilibrio homeosttico.
de la actividad.
resultados.

del aparato respiratorio.
Explica la funcin de los rganos que
integran el aparato respiratorio.
Describe la importancia de su
cuidado para mantener el equilibrio
homeosttico.

anatmicas del aparato respiratorio.
No explica algunas funciones del
aparato respiratorio.
No describe la importancia de su
homeosttico.

de la actividad.
planteadas.
actividad que realiza.
resultados.

planteadas.
mucho problema.
IDEF-00
48/51
C R I T E R I O S
INDICADORES
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente


compaeros.

sugerencias.
equipo.
100%
IDEF-00
49/51

Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:

cuerpo humano
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como
funciones bsicas del cuerpo humano a travs del estudio
anatomo-fisiolgico de los aparatos respiratorio, digestivo y
urinario para comprender la homeostasis.
INDICADORES
Aparato digestivo
Aparato urinario
Conocimiento del
temas
25%
30%
2.4.2
Ubica los aparatos digestivo y urinario en un simulador

anatmico del cuerpo humano describiendo su
funcionamiento y la importancia de su cuidado para
mantener el equilibrio homeosttico.
C R I T E R I O S
25%
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Excelente
Suficiente
Ubica las estructuras anatmicas del

aparato digestivo en forma
inmediata.
Describe con claridad la funcin de
los rganos que integran el aparato
digestivo en forma inmediata.
aparato urinario en forma inmediata.
Describe con claridad la funcin de
los rganos que integran el aparato
urinario en forma inmediata.

del aparato digestivo.
Describe la funcin de los rganos
que integran el aparato digestivo.

anatmicas del aparato digestivo.
aparato digestivo.

aparato urinario.
Describe la funcin de los rganos
que integran el aparato urinario.

anatmicas del aparato urinario.
aparato urinario.
Describe la importancia de su
homeosttico.
de la actividad.
planteadas.
actividades que realiza.
No describe la importancia de su
homeosttico.
planteadas.
mucho problema.
Describe ampliamente la importancia

de su cuidado para mantener el
equilibrio homeosttico.
de la actividad.
Insuficiente
IDEF-00
50/51
INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
20%

resultados.
Invariablemente se muestra
receptivo a aceptar crticas y
sugerencias.
Suficiente
Insuficiente
ideas, haciendo observaciones para

lograr ptimos resultados.

haciendo observaciones para lograr
ptimos resultados.

compaeros.

sugerencias.
equipo.
100%
IDEF-00
51/51

Guia Pedagogica de La Identificacion de La Estructura y Funcion Del Cuerpo Humano PDF

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Judul Asli

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

2. Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

4. Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Descripcin de la materia que conforma al cuerpo humano

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermera.

Localizar los planos de referencia en posicin anatmica y las cavidades corporales