MAESTRA EN COMUNICACIN Y

TECNOLOGAS EDUCATIVAS
ADRIANA L. BAUTISTA VARGAS
TUTORA MA. DEL ROSARIO FREIXAS
GRUPO 2
MDULO DE INVESTIGACIN
TRABAJO FINAL

1
El uso de materiales didcticos multimedia en 6 de primaria en la
escuela oficial matutina Profa. Aurora Lpez Velarde Berumen

RESUMEN
La evaluacin educativa que a continuacin se presenta es una forma de ver cmo
los alumnos de 6 grado de una escuela mixta oficial prefieren el uso de materiales
multimedia durante las clases. La profesora y los mismos alumnos toman en
cuenta la interactividad como una accin motivadora para el aprendizaje de los
contenidos y el cumplimiento de objetivos en ella.

La pregunta inicial para realizar la evaluacin fue: Qu tipo de aprovechamiento

debe darse a los materiales multimedia en los alumnos de 6 de primaria en la
escuela oficial matutina Profesora Aurora Lpez Velarde Berumen para lograr un
aprendizaje integral con uso de la tecnologa?

La respuesta puede encontrarse en los resultados de la aplicacin de diversas

herramientas de anlisis cualitativo como son las entrevistas y observacin a
campo, donde los alumnos toman una preferencia sobre la clase al utilizarlos.

La profesora permite ver que es importante la planeacin y tener actividades

didcticas de conclusin despus de haber utilizado la herramienta para evaluar el
aprendizaje.

2
CONTENIDO

Introduccin

Marco terico

Marco conceptual

Marco contextual

Metodologa

Estrategia de recopilacin de la informacin

Primer momento
Segundo momento
Instrumentos para recopilacin de la informacin

Resultados de la aplicacin

Anlisis de la informacin

Conclusiones

Bibliografa

Fuentes consultadas

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INTRODUCCIN
En la escuela se genera una gran cantidad de actividades con la finalidad de
generar conocimiento en los alumnos. Los profesores trabajan arduamente en
revisar los planes de estudio y convertir los temas en didctica que provoque
inters y a la vez genere aprendizaje en ellos; todos aplicados en aula y con una
diversidad que puede ir desde aplicacin en sus propios materiales de trabajo,
como dinmicas que permitan ejercitar otro tipo de habilidades y actitudes en los
alumnos.

Actualmente la generacin de actividades se encuentra en la gran diversidad de

material multimedia que existe en el mbito educativo. stos pueden encontrarse
en distribucin por parte de instituciones educativas y en la Web de modo gratuito.

Por ello, surge el planteamiento de este trabajo, cuya finalidad consiste en evaluar
el aprovechamiento que se da a los materiales multimedia dentro de un saln de
clases en 6 de primaria. A partir de ello surge lo siguiente:

Qu tipo de aprovechamiento debe darse a los materiales multimedia en

los alumnos de 6 de primaria en la escuela oficial matutina Profesora
Aurora Lpez Velarde Berumen para lograr un aprendizaje integral con uso
de la tecnologa?

MARCO TERICO
La tecnologa se encuentra ya implcita en gran parte de nuestras actividades:
trabajo, familia, recreacin y, por supuesto, tambin en el proceso enseanza-
aprendizaje.

Se dice que actualmente las tecnologas no slo constituyen un conjunto de

herramientas, sino un entorno, un espacio (ciberespacio) en el cual se producen

4
las interacciones humanas. (Burbules, 2006). Es por esto que la relevancia de su
uso y adaptacin a la educacin es cada vez ms importante, ya que si esa
interaccin es para generar diversos aprendizajes entonces mejor que sean
aprendizajes dirigidos y con la didctica adecuada.

Este trabajo se une a la bsqueda de una mejora en dicho proceso, considerando

a la tecnologa como un apoyo que ayude a consolidar el aprendizaje de los
alumnos en un nivel bsico, nivel primaria. Esto relacionado con el hecho de que
cada vez es mayor la solicitud de que las instituciones educativas desarrollen en
los alumnos sus capacidades con apoyo de las nuevas tecnologas. Carrera
(2004).

En diversos proyectos de investigacin educativa se habla de dichos materiales

multimedia como medios para garantizar que la tecnologa est al servicio de los
nios para ayudarles a disfrutar aprendiendo (Siraj-Blatchford, 2005).

Los materiales llamados multimedia se consideran una herramienta de apoyo en

los principales niveles de educacin. stos generan en los alumnos un inters
particular por la tecnologa, lo cual se convierte en medio para hacer llegar los
conocimientos y as construir el aprendizaje.

En un estudio realizado por Csar Coll (2008) se analizaron los usos reales de las
TIC en contextos educativos formales considerando 3 propsitos: identificar usos
previstos y reales de las TIC, analizar contrastes de usos reales que puedan
considerarse transformadores, e indagar el grado de los usos reales que puedan
considerarse transformadores.

Se utiliz la metodologa observacional y se encontraron 4 tipos principales de

usos de las TIC, diferentes a los previstos siendo menos transformadores en la
prctica. Todo esto nos hace pensar que la teora est rebasando a la prctica y
que probablemente el problema se encuentre en el conocimiento de cmo se

5
deben utilizar. El mismo Coll (2008) menciona que la clave para analizar dicho
impacto sobre la prctica educativa est en los usos de las herramientas sobre la
actividad de los profesores y alumnos.

Este estudio ser elaborado con una funcin especfica, la funcin de

mejoramiento; la cual segn Nydia Elola (2000) es la funcin que destaca el
aspecto instrumental de la evaluacin en tanto permite orientar la toma de
decisiones hacia la mejora de los procesos o fenmenos objeto de evaluacin.

Tambin se evaluar cmo se estn utilizando los materiales multimedia y el

impacto que se genera en los alumnos, as como en la profesora encargada del
grupo para as determinar qu tipo de aprovechamiento se est generando. As,
puede encuadrarse que se evaluar la utilizacin de los materiales multimedia en
6 grado de primaria, de una escuela oficial en particular. Para ello, se realizar
una gua de observacin y una gua de preguntas, las cuales se aplicarn en el
grupo y se analizarn resultados para conocer la viabilidad del medio.

La finalidad es conocer el aprovechamiento que se les da a estos materiales a

favor del aprendizaje en todas las materias de dicho grado, considerando las que
se trabajen al momento de la realizacin de la observacin.

Tambin se sumarn a ello entrevistas tanto con el docente como con un

especialista que tiene experiencia en el desarrollo de dichos materiales, as como
con los mismos alumnos para conocer sus percepciones con respecto al uso de
dichos materiales.

MARCO CONCEPTUAL
Se entiende el proceso de enseanza aprendizaje como el proceso principal con
el cual se genera un conocimiento a travs de la interaccin entre docente y
alumno. Daz Barriga, en su texto Estrategias docentes para un aprendizaje

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significativo, menciona que: Aprender un contenido quiere decir que el alumno le
atribuye un significado, construye una representacin mental por medio de
imgenes o proporciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo
mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

Dicho proceso se desarrolla a travs de una serie de elementos didcticos que

fundamentan la diversidad de contenidos a aprender. Entre ellos, los tecnolgicos.

Los materiales multimedia son todos los objetos didcticos electrnicos creados
para trabajarse interactivamente con la finalidad de generar un aprendizaje en los
receptores. Alfonso Gutirrez M. (2002), menciona que tecnologa es un conjunto
de conocimientos tcnicos y que el trmino multimedia tiene una caracterstica
importante que es la interactividad. Tambin menciona que parece lgico que la
educacin para los medios debe capacitar al individuo para la utilizacin crtica y
responsable de las redes de comunicacin.

Con esto, puede pensarse que, si bien el profesor en cuestin de la evaluacin a

realizarse est inmerso en la utilizacin adecuada de los medios, quiere decir que
el aprovechamiento no depender de ello, sino de la forma como interactan con
ellos.

El aprovechamiento ser entendido como el uso que se da a los materiales en sus

diferentes mbitos, es decir, cunto tiempo se usan, para qu materias, en qu
momento del proceso educativo (antes, durante o despus de la clase), con qu
finalidad, con qu tipo de explicacin, con qu tipo de asesora, con qu tipo de
complemento de materiales (libros, cuadernos, guas, hojas de actividades,
etctera).

ste se complementar con la opinin de los alumnos, preguntndoles qu tanto

les gusta, ya que es importante conocer el nivel de satisfaccin que se genera en
ellos al trmino de su uso.

7
Tambin interviene en qu materias son utilizados dichos materiales: naturales,
sociales, recreativas, etctera, ya que se cuenta con la flexibilidad de crear una
infinidad de actividades para el aprendizaje.

MARCO CONTEXTUAL
La escuela a la que pertenece el grupo de 6 de primaria tiene el nombre de Profa.
Aurora Lpez Velarde Berumen, es una escuela mixta que lleva a cabo la prctica
de la Reforma de la Educacin Primaria 2009, como Programa Educativo.

Es una escuela con horario matutino y vespertino, el grupo en cuestin se

encuentra exclusivamente en el turno matutino, integrado por un total de 39
alumnos.

Todas las materias que integran el Plan escolar incluyen apoyo de la tecnologa,
en particular de los materiales computacionales con la finalidad de generar un
mejor aprendizaje, en especfico los materiales multimedia que forman parte del
objeto a evaluar. Es decir, los materiales son utilizados los 5 das de la semana,
adems de formar parte de tareas escolares que deben realizarse en casa.

Esto nos permite generar un contexto donde los alumnos conocen un poco ms
acerca de los materiales y saben utilizarlos por s solos an cuando no se
encuentran en el aula con el asesoramiento de la profesora.

Los padres de familia tienen un consejo, como habitualmente existe en las

escuelas, stos trabajan con los profesores cada vez que hay un evento escolar-
familiar, por ejemplo: faena, cuidado de jardines, aseo general, convivios, etctera.

Este estudio de evaluacin educativa se desarrollar en dos momentos, uno en la

observacin con los alumnos al momento de trabajar con dichos materiales dentro

8
de la sesin en aula, y otro ser al finalizar la clase para encuestarlos y saber qu
impresin tienen acerca del uso que le dieron, as como su opinin acerca del
aprovechamiento de los mismos.

El estudio no llegar al nivel de conocimiento de qu tanto influyen los materiales

en el aprendizaje (evaluacin cuantitativa) en los alumnos, ya que eso requiere de
mayor tiempo y utilizacin de instrumentos durante casi todo el curso escolar. Lo
que s podr dar como resultado es generar algn tipo de propuesta, junto con las
conclusiones, donde se hable de un aprovechamiento ideal considerando el
contexto real y expectativas de los alumnos durante la encuesta.

Como parte de un primer momento de sondeo, se desarroll una entrevista a

Roco Santana, quien funge como desarrolladora de materiales e-learning para
diversas instituciones privadas, educativas y pblicas.

Ella nos comenta que su participacin en el desarrollo de dichos materiales es

como diseadora instruccional, quien realiza la investigacin del contenido, genera
la estructura de acuerdo con objetivos planteados y, por ltimo, plantea las
pantallas con la informacin, ejercicios y evaluaciones.

Como recomendacin menciona que el material multimeda es exclusivamente de

apoyo, por lo que debe ser previo a la explicacin del tema para generar un
contexto, durante para reforzar o al final para confirmar el contenido. Para ello,
menciona que el docente debe sealar siempre la finalidad de su uso y as los
alumnos no se perdern en la importancia de su aplicacin en relacin con las
materias. Es por esto que la revisin previa del docente con respecto al material
debe ser primordial para as asegurarse de que cumple con lo que necesita para
lograr sus objetivos de aprendizaje.

Por ltimo, menciona que dichos materiales en alumnos de primaria ayudan al

autoaprendizaje y, si se usan adecuadamente, logra generar una reflexin de la

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informacin adems de generar un estmulo y as se permite una familiarizacin
de los alumnos con los medios electrnicos.

METODOLOGA
El aprovechamiento ser evaluado a travs de la observacin y realizacin de
encuestas tanto a los alumnos como a la profesora responsable. Es por ello que el
presente trabajo no cuenta con una hiptesis que lo sustente, ya que no se va a
encontrar ningn tipo de evidencia, no se anticipar ninguna postura acerca de
cmo se est realizando el uso de los materiales en el aula la cual deba
verificarse; la intencin es realizar una evaluacin cualitativa, es decir, seguir un
proceso para recabar informacin y emitir un juicio acerca del uso que se est
dando de forma real y generar conclusiones y recomendaciones que puedan
encontrarse a travs de los resultados.

Dicha evaluacin ser cualitativa, ya que se enfocar en buscar la forma de

aplicacin de un hecho social como lo es la vinculacin de la tecnologa dentro del
aprendizaje en aula. Adems, el estudio tomar opiniones y comentarios de los
alumnos, que son los receptores del aprendizaje, y con base en ello se
determinarn las conclusiones, ms que con datos estadsticos.

Por ello, las tcnicas utilizadas sern:

1. Guas de observacin. Enfocndose principalmente a la clase donde se
integran los materiales multimedia, considerando papel del docente y los
alumnos.
2. Entrevista a alumnos. Para conocer su opinin al utilizar dichos materiales
en aula.
3. Entrevista a docente. Para conocer su opinin acerca del uso de dichos
materiales como apoyo a la clase.

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Para llevar a cabo el desarrollo planteado, se trabajar bajo el siguiente calendario
de actividades:
Actividad Sesin 12 Sesin 13 Sesin 14 Sesin 15 Sesin 16 Sesin 17
21 al 27 28 abril al 4 12 al 18 19 al 25 26 mayo 2 al 8 de
abril de mayo mayo mayo al 1 junio junio
Definicin de instrumento para
levantamiento de informacin.
Levantamiento de informacin.
Procesamiento de informacin.
Anlisis de informacin.
Elaboracin y entrega de reporte de
evaluacin educativa.

Dentro de las variables que pueden presentarse en dicha evaluacin, se

encuentran:
Percepciones en cuanto a la utilidad del material. Como las opiniones se
tomarn de los alumnos, puede existir variedad en cuanto a la percepcin
que tiene cada uno acerca del uso adecuado de los mismos, es decir,
algunos pensarn que son ms tiles para su aprendizaje, otros menos,
etctera. Lo que s hay que considerar es que las preguntas se
estandarizarn para tratar de prevenirlas.
Conocimiento acerca del uso tecnolgico. El hecho de saber o no utilizar la
tecnologa es otra variable importante, ya que eso puede determinar si una
persona considera til o no un material, tomando en cuenta que
probablemente no pudo realizar una aplicacin adecuada por
desconocimiento de cmo funcionan los materiales.
Atencin en el aprendizaje de los alumnos. Considerando que cada
individuo cuenta con una forma diferente de aprender, puede que los
alumnos que cuenten con una mayor atencin tanto a las indicaciones
como al proceso de manejar el material es que se haga algn diferenciador
entre los que no lo hagan.

Lo anterior se plantea para considerarse durante el desarrollo de la evaluacin

educativa y al generarse las conclusiones de la misma, la cual se espera sea un

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beneficio para el progreso del aprendizaje generado en los alumnos de este
estudio.

ESTRATEGIA DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN

El estudio dio como resultado una evaluacin educativa con enfoque metodolgico
cualitativo, por ello es que las tcnicas de recogida de informacin utilizadas
fueron: la observacin y la entrevista a alumnos y a profesora.

La informacin nos permiti conocer el aprovechamiento que se les da a estos

materiales a favor del aprendizaje en una de las materias de dicho grado: Historia.

Se sumaron a ello la entrevista con la profesora, as como las realizadas a los

alumnos para conocer sus percepciones con respecto al uso de dichos materiales.

Este estudio de evaluacin educativa se desarroll en dos momentos, uno en la

observacin con los alumnos al momento de trabajar con dichos materiales dentro
de la sesin de Historia en aula, y otro al finalizar la clase para entrevistar a la
profesora y a los alumnos para saber qu impresin tienen acerca del uso que le
dieron, as como su opinin acerca del aprovechamiento de los mismos.

Primer momento
Se obtuvo un acuerdo previo entre la docente y una servidora para asistir a la
sesin de utilizacin del medio electrnico (multimedia) como apoyo en la materia
de Historia.

A los alumnos se les mencion que estara una persona observando pero sin
intervencin en la clase. Este antecedente permiti que no se sorprendieran tanto
al momento de estar ah ni que esperaran algn tipo de intervencin pero s fue un

12
factor de distraccin slo al principio de la clase, sobre todo al momento de
participar.

Durante todo el tiempo que dur la clase con apoyo del recurso multimedia se
realiz una observacin completa considerando una gua especfica para obtener
la informacin necesaria.

Segundo momento
A partir de los resultados de dicha observacin se realizaron entrevistas a algunos
alumnos y a la profesora encargada del grupo, esto permiti confirmar algunos
datos observados y complementar otros.

Datos especficos
Recogida de Informacin
Nmero de das: 1
Horario de observacin: 10 am a 11 am
Horario de aplicacin de entrevistas: 11 am a 12.30 pm
Lugar: Saln de clases grupo 6 Escuela Profa. Aurora Lpez Velarde
Bermen
Actividad especfica de investigador: Observar con base en la gua
presentada y realizar preguntas a la profesora y seleccin de 10 alumnos.
Descripcin de personas encuestadas:
Profesora: Docente encargado del grupo de 6 grado que determinar la
actividad a realizar y verificar que los alumnos sigan las indicaciones con un
fin especfico de aprendizaje.
Alumnos: Personas que cursan el 6 grado de primaria, nias y nios, que
realizan las actividades tal cual las solicita la profesora.

INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIN DE LA INFORMACIN

Los dos instrumentos utilizados para recopilar la informacin, fueron:

Gua de observacin
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 1. El profesor menciona el objetivo de la actividad.
2. El profesor manifiesta las indicaciones para realizar la actividad.
3. El profesor pregunta si existe alguna duda y, si es as, la
resuelve.
4. Los alumnos confirman comprensin de la actividad a realizar.
5. Los alumnos realizan el trabajo solicitado por el profesor.
6. El profesor realiza una revisin constante, por alumno, acerca de
su desempeo.
7. Los alumnos muestran inters en la realizacin de la actividad.
8. El profesor hace una vinculacin de la actividad con la materia y
tema correspondiente.
9. Los alumnos manifiestan una comprensin entre la relacin de la
actividad y la materia.
10. El profesor realiza conclusiones precisas entre el trabajo
realizado y la materia.

Entrevistas
Profesora
Con cunto tiempo planeas la clase?
Cmo determinas el uso del material?
Cul es tu finalidad de aprendizaje en
esta clase?
Cmo consideras que reaccionan los
alumnos ante esta herramienta en
clase?
Cul consideras que es la diferencia
principal entre la atencin de los
alumnos con esta herramienta y sin ella?
Alumnos
Te gust la clase utilizando este
material en la computadora?
Qu es lo que ms te gust?
Qu es lo que menos te gust?
Crees que la utilizas por mucho o
poco tiempo durante la clase?
En qu materia te gusta ms?
Te gusta ms esta materia con o
sin el material de computadora?
Qu aprendiste?

RESULTADOS DE LA APLICACIN

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Se realiz la observacin a campo a un total de 36 nios en el grupo de 6 grado,
se obtuvieron datos que permitieron responder a la pregunta de investigacin
inicial planteada:

Qu tipo de aprovechamiento debe darse a los materiales multimedia en

los alumnos de 6 de primaria en la escuela oficial matutina Profesora
Aurora Lpez Velarde Berumen para lograr un aprendizaje integral con uso
de la tecnologa?

Al realizar la observacin de campo y levantamiento de datos, se obtuvo lo

siguiente:

Aplicacin Observados Entrevistados Problemtica Solucin

Fecha Hora encontrada dada
Dudas para la Asesoramiento
29 abril resolucin de la individual y
2010 10.30 36 actividad. reforzamiento de las
instrucciones al grupo
en general.
Una computadora La profesora determin
para 2 3 personas turnos para la
debido a escasez de utilizacin y resolucin
equipo. de diferentes
29 abril
momentos de la
2010 10.30 36
actividad, para que
todos tuvieran la
oportunidad de
realizarla mientras los
dems observaban.
Diferencia de Solicitud de la
29 abril
avances en la profesora para que se
2010 10.30 36
resolucin de la concentren en la
actividad. actividad.
Percepcin de la Reiteracin continua de
entrevista como un que la entrevista era
medio de juicio hacia slo para conocer su
29 abril
su labor docente. metodologa y didctica
2010 11.45 1
y generar algn
beneficio en el uso a
futuro de dichos
materiales.
Tiempo apresurado Solicitarles que fueran
29 abril
para encuestarlos concisos en sus
2010 12.30 8
sin quitarles mucho respuestas.
tiempo de clase.

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ANLISIS DE LA INFORMACIN

La observacin a campo realizada en una clase de Historia utilizando materiales

multimedia determin los siguientes aspectos analizados:
El uso de computadoras favorece la atencin de los alumnos hacia los
temas revisados.
La profesora organiza a los alumnos de tal forma que todos puedan
interactuar con los materiales para obtener el aprendizaje esperado en los
objetivos de la clase.
Los alumnos realizan la actividad de forma individual con uno o dos
observadores en la misma mquina los cuales tambin intervienen con
algunos comentarios acerca de la aplicacin de los materiales; sin
embargo, el alumno que tiene el manejo de la mquina no los toma en
cuenta de una forma completa.
La conclusin de las actividades parciales durante la clase con los
materiales multimedia influye en el tiempo de realizacin del resto de los
alumnos que no han concluido, es decir, el avance individual repercute en
el avance del grupo.
La utilizacin de la herramienta durante la clase favorece la participacin en
los alumnos para las preguntas de conclusin de la clase.

En las entrevistas con los alumnos se encontr la siguiente informacin:

Te gust la clase Todos los alumnos respondieron afirmativamente.
utilizando este material en
la computadora?
Qu es lo que ms te La mayora de los alumnos coment que lo que
gust? ms les gust fue la interactividad,
reconocindola con algunos elementos
particulares como la retroalimentacin inmediata y
las seales o sonidos de error y acierto en los

16
 mismos.
Qu es lo que menos te La mayora de los alumnos se refiri a la parte de
gust? la espera para poder tener el control de la
computadora.
Crees que la utilizas por Todos los alumnos respondieron que es poco el
mucho o poco tiempo tiempo que se utiliza, ya que durante todo el da
durante la clase? slo es en una o dos clases donde son aplicados.
En qu materia te gusta La mayora coment que las clases de ciencias
ms? exactas, como las matemticas. Sin embargo,
hubo una minora que se reparti entre las
ciencias sociales y naturales.
Te gusta ms esta Todos los alumnos comentaron que prefieren
materia con o sin el utilizar la computadora para comprender la
material de computadora? materia.
Qu aprendiste? La mayora de los alumnos respondi alguno de
los temas que contiene dicha clase, sin embargo,
hubo pocos que se refirieron a la mejor utilizacin
de la herramienta tecnolgica.

Lo anterior da por entendido que la herramienta favorece el aprendizaje de los

alumnos, ya que ellos perciben un mayor descubrimiento al hacerlo paso a paso
con ayuda de la tecnologa.

Con respecto a la entrevista de la profesora encargada de la clase, se obtuvieron

los siguientes puntos:

La planeacin es algo fundamental para la utilizacin de materiales

multimedia, ya que dedica un aproximado de 50 minutos para ello.
El uso de los materiales multimedia puede relacionarse muy bien al inicio,
durante y al cierre de la clase, todo depende de la finalidad.
El indicador principal para saber qu tanto favoreci la herramienta es al
solicitar que los alumnos respondan a preguntas relacionadas con el

17
 aprendizaje de la clase o al tener la solicitud de los mismos para buscar
ms informacin en Internet del tema revisado.
La clase resulta ms motivadora para los alumnos al utilizar la tecnologa,
ya que pueden observar lugares y personajes con interactividad sin que
sean solamente imgenes como lo ofrecen los medios impresos.
Los medios digitales permiten ampliar los temas o conocer algunos que
fueron quitados del plan de estudios oficial.

Considerando las entrevistas aplicadas a 8 alumnos del grupo y la

correspondiente a la profesora, se determinaron las siguientes categoras para su
anlisis:
Explicacin de instrucciones. Hecho que debe suscitarse al
inicio de la clase por parte de la profesora.
Forma de asignacin de equipos. Decisin de la profesora
considerando el nmero de alumnos en clase y el nmero de
equipos disponibles.
Ritmo de avance en la actividad. Depende del ritmo de
aprendizaje de cada alumno o del trabajo colaborativo que exista
entre equipos al estar frente a un equipo de cmputo.
Preparacin de la clase. Planeacin previa a la clase que
permite a la profesora tener una estructura didctica para
alcanzar los objetivos propuestos.
Actividades pre y post. Parte de la estructura didctica, como
recursos complementarios al uso de materiales multimedia para
fortalecer el aprendizaje.

Las categoras representan de forma integral lo que compone el uso de los

materiales multimedia en una sesin en 6 grado, ya que de ah se derivan los
hechos principales que pudieron observarse durante la clase de Historia y
manifestados tambin por los alumnos y profesora.

CONCLUSIONES
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Las actividades multimedia generan un gran atractivo en los estudiantes de 6
grado, ya que se fomenta en ellos el sentido de descubrir visual y auditivamente,
adems de sentirse involucrados totalmente con el contenido de la clase.

La profesora considera positivo el uso de dichos materiales y lo demuestra en la

aplicacin directa en el aula, donde los alumnos escuchan instrucciones y
comienzan a trabajar, posteriormente se les solicita una actividad para cerrar el
aprendizaje a lo cual responden con inters ya que relacionan de inmediato lo
vivido en la parte tecnolgica.

Se puede concluir lo siguiente para dar respuesta a la pregunta inicial:

Con respecto a la explicacin de las instrucciones: Es fundamental

mencionar las instrucciones de trabajo, ya que el proceso de desarrollo de
las actividades se genera prcticamente en ellos solos y pocas veces
recurren a la profesora para dudas, por lo general, ellos intentan resolverlas
por s mismos o entre compaeros que se encuentran cercanos.
En relacin con la forma de asignacin de equipos: stos por lo general
son escasos y el grupo de alumnos es mayor, por lo que se ha determinado
generar un rol en su utilizacin, sin embargo, al estar dos o tres personas
en un mismo equipo provoca que haya distraccin en las personas que no
estn al mando del mismo, por lo que se determinan dinmicas para que
estn a la expectativa de que despus de ciertos minutos o de cierta parte
de la actividad, el rol cambiar.
Referente al ritmo de avance en la actividad: Es algo similar a lo que
sucede en los exmenes o evaluaciones parciales y finales que se aplican
en aula, el ritmo de los compaeros que terminan primero tiene cierto grado
de influencia en los dems, provocando en ellos ansiedad por terminar ms
rpido y no pensar en el objetivo de la actividad. En este grupo se opt por
mencionar al grupo que continuaran su trabajo porque todava no terminaba

19
 el tiempo, an cuando unos ya estaban finalizando, para que
permanecieran en sus lugares sin provocar distraccin.
Para la preparacin de la clase: La profesora confirm la importancia de
preparar la clase previamente con un lapso aproximado de 50 minutos.
Menciona que es fundamental que ella sepa lo que va a pasar por cada
momento para estar lista en caso de que se extienda el tiempo o terminen
antes. Esto pudo comprobarse al verificar que tena lista una hoja de
actividad a responder despus de haber terminado con el uso del material
multimedia.
Por ltimo, las actividades pre y post: estuvieron presentes en la duracin
de esta clase. Como actividad previa fue solamente adentrar en un contexto
a los alumnos, se les habl del tema con aspectos bsicos y se dejaron
algunas interrogantes para generar expectativa en ellos y que sea su
finalidad de bsqueda en el material; al terminar, los alumnos respondieron
unas preguntas que se relacionaban tanto con lo mencionado por la
profesora al inicio como lo encontrado en el material multimedia.

Lo anterior est relacionado con los rubros principales observados y manifestados

tambin por los alumnos en las entrevistas y por la profesora. Todo ello
considerando que lo que se busca es lograr un aprendizaje integral en los alumnos
en cada una de las materias que este material se utiliza.

Con ello puede confirmarse lo que algunos autores han manifestado al respecto.
Por ejemplo: Burbules (2006) al mencionar que las tecnologas constituyen un
espacio en el cual se producen interacciones humanas. Tal parece que es uno de
los espacios preferidos por los alumnos para generarlas, ya que eso manifiestan
frente a los temas revisados para el aprendizaje de la materia al estar
interactuando con los contenidos y recibiendo retroalimentacin inmediata con
cuadros de texto, sonidos e incluso imgenes de afirmacin o negacin.

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Tambin Siraj-Blatchford (2005) ha encontrado que en diversos proyectos de
investigacin educativa los materiales multimedia son medios para garantizar que
la tecnologa est al servicio de los nios para ayudarles a disfrutar lo
aprendiendo. La observacin a campo y entrevista a los alumnos da inclinacin
hacia lo anterior, ya que todos respondieron que el uso de dichos materiales es de
su preferencia durante las clases.

Esto forma parte de las conclusiones de la investigacin, ya que los alumnos y la

profesora se encontraban involucrados completamente en la actividad para
fortalecer el objetivo de la clase, adems de manifestar entusiasmo por parte de
los alumnos al momento de resolver las actividades.

Por otro lado, hay aspectos a recomendar que, desde un punto de vista particular,
pudieran generar un mejor desempeo en el uso de los materiales multimedia en
aula. stos son:

Archivo de instrucciones en su computador. Debido a que

constantemente se notaba incertidumbre en algunos alumnos al no saber
cmo realizar algn momento de la actividad y lo descubran por s solos o
se preguntaban entre ellos, valdra la pena elaborar las instrucciones en
vietas, como pasos sencillos, y colocarlos en cada uno de los equipos de
cmputo; de esta forma, los alumnos podran siempre acudir a l en caso
de dudas.

Ocupar los equipos por tiempos sin estar presentes los terceros. Es
decir, quiz el hecho de estar sentados alrededor y no poder accionar nada
por no ser su turno genera en ellos incertidumbre o desesperacin; por ello,
sera conveniente mantenerlos en algn otro lugar del aula preparando un
material previo a la actividad y cuando les toque su turno explorarla, y as
alternar actividades para que todos estn al pendiente de su propio avance
sin permanecer momentos como observadores.

21
 Solicitar actividades posteriores con mayor uso de herramientas
tecnolgicas. La profesora solicit que en sus casas buscaran mayor
informacin acerca del tema, ya sea en pginas bibliogrficas, de videos,
artculos, etctera. Sin embargo, la solicitud fue precisa en cuanto a que
entregaran el material encontrado y el lugar donde se localiza pero no el
proceso que siguieron para localizarlo. Si se solicita la metodologa, en
sencillos pasos, los alumnos generarn una mayor conciencia acerca de
cmo estn descubriendo informacin y cul puede ser ms relevante que
la otra y por qu.

Realizar un comit o junta especfica entre los profesores para el uso

de tecnologa. Debido a que esta forma de aprendizaje genera gran inters
y expectativa en los alumnos, sera conveniente que, con los dems
profesores, generaran una junta peridica para estimar el uso de los
materiales multimedia ms a menudo en sus materias, incluso en educacin
fsica, as el uso de la tecnologa ser implcito en los contenidos temticos
que cada profesor toque.

Se espera que tanto las conclusiones como las recomendaciones antes

mencionadas sean de conocimiento de la profesora involucrada y personal
docente de la misma institucin para fomentar un mejor uso de la tecnologa en los
Programas Educativos de Primaria en su escuela y as lograr un aprendizaje
integral en cada materia que sean utilizados.

Bibliografa
Burbules, N. (s.f.) (2006). Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la
informacin. Mxico: Ediciones Garnica.

22
Elola, Nydia (et.al) (2000). Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual.
Buenos Aires.

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