Taller de Lectura y Escritura ETC SINALOA

Taller de lecturas
CARTA
PROGRAMTICA
Educacin Primaria
2010-2011
PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 2

Taller de lecturas
DIRECTORIO:
Francisco Cuauhtmoc Fras Castro
Secretario de Educacin Pblica y Cultura
Mara Guadalupe Gaxiola Zamora
Subsecretaria de Educacin Bsica
Vctor Hugo Chvez Gallardo
Director de Educacin Primaria
Benjamn Magallanes Tiscareo
Subdirector de Educacin Primaria
Domitila Sandoval Osuna
Jefa del Dpto. de Educacin Primaria de SEPyC
Nicols Plascencia Fuentes
Jefe del Departamento Tcnico administrativo
Ramona Snchez Vega
Coordinadora Acadmica de Primarias de SEPyC
Asdrval Mendvil Leyva
Jefe del Departamento de Apoyo Tcnico-Pedaggico de Educacin Primaria
Benjamn Magallanes Tiscareo
Coordinador Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo
Coordinador Acadmico del Programa Escuelas de Tiempo Completo
DISEADORES:
Coordinadora Estatal del Programa de Lectura
LUZ BERTHILA MEZA CASTILLO
Equipo Tcnico Pedaggico de la Coordinacin del Programa de Lectura

MARA CANDELARIA ESPINOZA SANABRIA
MARA GLORIA AYN CINE
SANDRA AZUCENA RIVERA LEAL
AURELIO OSUNA JAU
COORDINADOR GENERAL DE LA OBRA

Taller de lecturas
LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR

EN EL SALN DE CLASES
Mayo de 2011.
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Pblica y Cultura (SEPyC) en el inters permanente por
impulsar acciones que coadyuven en el logro de una mejor calidad educativa para nios
y jvenes, promueve el Proyecto Escuelas de tiempo Completo.
Atendiendo el propsito de brindar en las escuelas pblicas de educacin bsica
espacios ldicos, de salud, deportivos, artsticos, culturales, recreativos, cientficos y
tecnolgicos, as como de apoyo y regularizacin acadmica, las coordinaciones
estatales del rea tcnico pedaggica del nivel de educacin primaria y del programa de
lectura en Sinaloa se busca cumplir con los siguientes objetivos:
Optimizar el uso del tiempo que los nios y jvenes permanecen en

las instituciones educativas bajo criterios altamente formativos y
recreativos.
Proporcionar experiencias de aprendizaje significativas que
favorezcan el desarrollo de habilidades bsicas relacionadas con el
uso adecuado del lenguaje.
Para apoyar esta iniciativa, la Coordinacin Estatal del Programa de Lectura en Sinaloa,
en cumplimiento de su propsito primordial que enuncia la formacin de alumnos y
docentes de educacin bsica como lectores y escritores activos y competentes,
propone el presente cuadernillo de situaciones de aprendizaje recreativas que pueden
ser aplicadas con alumnos desde los primeros grados de escolaridad hasta los mayores
de educacin secundaria.
ste documento pretende primordialmente ser un instrumento que facilite al docente el
desarrollo de actividades dentro del saln de clases, por lo que se aclara que las
situaciones de aprendizaje presentadas son sugerencias, y no representan de ninguna
manera recetas o instrucciones que el docente deba seguir al pie de la letra y en el
orden en que son presentadas.
Cada docente puede retomar en primer trmino- la que ms le agrade a l mismo (ya
que esto garantiza su aplicacin exitosa) y posteriormente llevar la secuencia que
desee, tomando en cuenta su planeacin y los intereses y caractersticas de los nios
que se atienden.

Taller de lecturas
En todas las propuestas se ponen en juego el desarrollo de las habilidades
comunicativas bsicas: Hablar, escuchar, leer y escribir, as mismo fueron redactadas
con la mayor claridad posible para permitir al docente su fcil interpretacin, son
flexibles en su desarrollo y posibilitan la incorporacin de nuevas ideas y materiales
que el mismo docente desee. Adems se ha buscado que las mismas se desarrollen
con el mnimo de materiales y en el caso de requerirse se utilizarn materiales de
reuso.
Con todo ello esperamos que la experiencia de la propuesta Escuela de tiempo
completo resulte altamente exitosa para todos los alumnos y docentes que se
incorporan en ella, y fortalezca los aprendizajes de los alumnos.

Taller de lecturas
INDICE
Presentacin
El peridico
Correo de problemas y soluciones
Las travesuras del pequeo Chapul
Descripciones
Recomendaciones de libros
Cuento a partir de portadas
Antes o despus?
Palabras del diccionario
Quin eres?
Cocinero canbal
Juego de animismo
Relectura de textos
Poetas y locos
Palabras unidas
Cuento tradicional modificado
Estrategias retomadas de los acervos de la biblioteca escolar
El comal y la olla
El comal y la olla (cancin)
Cul est en el diccionario?
Estn en el diccionario?
Estn en el diccionario o son inventos?
Las rimas perdidas incompletas:
Las rimas perdidas
Palabras verso y estrofa
Texto para armar cuento
Texto para armar teatro
Texto para armar - obra de teatro
El libro blindado
El eco
Esta historia termina as
Radiocuento
Sorprendidos y preguntones
Apaga la luz y escucha
El eslabn perdido
Este personaje se siente as
Nosotros nos sentimos as
Biografa fantstica
Periodistas literarios
Rehilete literario
Matemticas absurdas
Seis acciones para el fortalecimiento de la biblioteca escolar
Cmo se conforma un circulo de lectura
Crditos
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El peridico
Sabemos que hay una gran cantidad de peridicos y revistas con diversas orientaciones y
tendencias, es importante que los nios lo descubran para despertar en ellos su sentido crtico.
En primer lugar permitiremos el contacto directo con este medio de comunicacin (peridico).
Abra un espacio de opinin sobre las experiencias que los alumnos tienen acerca de las
acciones de lectura con este medio de comunicacin. Quin lo lee? Cmo lo lee?
Cundo lo lee? Para qu lo lee? A qu horas lo lee? Dnde lo lee? etc.
Hagan entre el docente y nios una lista donde se concentren las opiniones y/o
respuestas a las interrogantes planteadas anteriormente (djela pegada en un lugar
visible)
Entregue a cada nio un peridico y proponga un tiempo razonable para que lo exploren
libremente.
Posteriormente pegue en el pizarrn o en la pared una hoja de papel grande y pida a los
alumnos hacer entre todos una lista de lo que encontraron en el peridico revisado, con
la consigna inicial de: El peridico contiene. (procure ir acomodando las opiniones de
los alumnos relacionndolas con las secciones del peridico)
Organice al grupo en equipos pequeos y pida a los alumnos que cada uno seleccione
una parte del peridico y recorte una noticia, procurando que cada equipo tenga una
seccin diferente.
Proponga que la lean con mucha atencin en el equipo y la comenten, a fin de que
todos tengan una idea clara de ella.
Entregue a cada equipo hojas de papel extendido (bond o ledger) y solicite que cambien
los nombres, personajes y/o sucesos que aparecen en la noticia, de tal manera que
parezca que es una noticia diferente a la inicial y que la registren en la hoja de papel,
sugiera que diseen las ilustraciones, cuadros, fotos que acompaarn la noticia.
Organice al grupo para que acomoden sus noticias en un papel desplegado y pida que
se pongan de acuerdo para inventar un nombre al peridico elaborado.
Presente el producto de trabajo a otros grupos y pida que sean los nios los que
expresen su experiencia de trabajo a manera de evaluacin y reconocimiento de
aprendizajes adquiridos.

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Correo de problemas y soluciones
1. Explique al grupo que vamos a convertir el saln de clase en un gran consultorio, y que
todos transformaremos en doctores muy importantes a quienes les podemos decir todos
nuestros problemas por escrito, y que ellos, muy amablemente nos respondern de la
manera ms inteligente posible.
2. Plantee al grupo la posibilidad de escribir sus problemas (reales o imaginarios) que
enviaremos a un doctor o doctora del grupo. (daremos tiempo suficiente para pensar y
escribir), las cartas deben ser annimas (explique a los nios lo que la palabra significa).
La consigna final ser que los problemas deben terminar diciendo: Qu puedo hacer?
3. Terminada la escritura se recogen las hojas, se mezclan y se reparten nuevamente,
procurando que no quede ningn alumno con su propio registro.
4. Luego cada uno, despus de leer el problema planteado en su hoja, debe contestar
segn un criterio, agudeza o sutileza.
5. Luego se leen las hojas, primero el problema y luego la respuesta y/o sugerencia dada
por los participantes.
6. Finalmente se abre un espacio de opinin donde los alumnos pueden plantear otras
soluciones.
7. Cierre la actividad con reflexiones sobre lo aprendido y las habilidades utilizadas en ella.

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Las travesuras de Chapul

Narre al grupo el siguiente relato, procurando hacerlo con nfasis a fin de que despierte en ellos
la curiosidad y la disposicin de participar en esta actividad.
El seor Mustaqui tiene de visita en su casa a un extra-terrestre que no sabe lo que es baarse
y est muy interesado en aprender.
Se dispone a intentarlo en este momento.
Para orientarlo, el seor Mustaqui le dio una hoja con las instrucciones.
Pero un hijo pequeo del seor Mustaqui llamado Chapul, ha planeado una travesura y la llev
a cabo, sabes qu hizo?
Cambi la hoja por otra! Y en la nueva hoja estaban las instrucciones, pero, todas
desordenadas!
Qu te parece si ayudamos al extra-terrestre y ordenamos las instrucciones para baarse de
manera correcta?
Todos sabemos que el orden de los pasos es importantsimo en una instruccin, ya que si se
altera o se omite alguno, es probable que las cosas no salgan bien.
Coloca el nmero que le corresponde en orden a cada accin que se enlista, se sugiere hacerlo
con lpiz por si tenemos que borrar o corregir.
Abrir la llave
Enjabonarse por partes
Tomar la toalla
Meter la otra pierna
Desvestirse
Sacar una pierna de la tina
Enjuagarse por partes
Poner el tapn en la tina
Frotarse con la toalla hasta quedar seco
Esperar a que se llene
Sacar la otra
Sentarse en el agua
Retirar el tapn de la tina
Envolverse en la toalla
Probar la temperatura del agua con el dedo gordo del pie
Pararse
Meter una pierna
Mientras se va el agua, abrir la llave para terminar de enjuagarse
Despus pueden entre todos elaborar una lista ordenada en limpio, y enviar un recado al extraterrestre explicando la situacin y pidiendo disculpas por la broma que le ha jugado Chapul el
hijo del seor Mustaqui.
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Taller de lecturas
DESCRIPCIONES
Relate a los alumnos esta historia y proponga las actividades que se sugieren.
Una vez a nuestra ciudad lleg un nio pequeo llamado CHONG-LI, el vena de un pas muy
lejano que quiz tu hayas odo mencionar, vena de CHINA.
CHONG-LI y toda su familia llegaron a nuestro pas y se encontraron con muchas cosas que
ellos antes nunca haban visto, ellos, no conocan muchas cosas.
Entre esas cosas que no conocan estaban algunas que para nosotros son muy simples, as
que vamos a ayudarlos a entender y conocer esas cosas, te parece bien?
Te presento las cosas en una lista y en equipo buscarn las mejores formas de explicarle a
CHONG-LI lo que son y para lo que sirven. Adelante entonces! y gracias por ayudar al
pequeo CHONG-LI.
TENEDOR
CUCHARA
TIJERAS
SACAPUNTAS
DESTAPADOR
DE
REFRESCOS
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Taller de lecturas
Presenten al grupo las definiciones que cada equipo elabor.
Recomendacin de libros
La produccin de recomendaciones entre lectores en el contexto escolar es una forma de
circulacin de la cultura escrita cuya elaboracin supone la exploracin de libros ya ledos, la
seleccin de los ms apropiados en funcin de las posibles preferencias de los destinatarios, la
relectura de los libros, la produccin de borradores, la revisin, la edicin final y la circulacin
entre sus destinatarios. Es una situacin de enseanza en la que los alumnos atraviesan
diversos contenidos relativos a los quehaceres del lector y del escritor, a las caractersticas de
los textos y sus portadores y a la comprensin del sistema de escritura.
1. Presente a los alumnos la actividad y el propsito de la misma. Leeremos un texto y
elaboraremos una recomendacin lo suficientemente clara para que los otros alumnos de
la escuela deseen leer el texto que les presentamos.
2. Haga una lectura en voz alta del texto seleccionado. (se sugieren algunos existentes en
la biblioteca escolar y/o de aula).
3. Lea el texto seleccionado al grupo.
4. Elabore con el grupo el primer borrador de una recomendacin.
5. Plantear a los alumnos la elaboracin de un punteo de ideas dictado a la docentesobre aspectos relevantes del libro seleccionado: lo que se dice, cmo se dice, la
ilustracin, el autor... etc. escriban en un papel extendido y con marcador
6. Dejen este primer borrador tal como lo dictaron los nios, no ponga ms ni quite nada de
lo que dictaron los nios. Es decir, si ellos dicen: que se comi el lobo a la oveja. El
docente lo escribir tal cual. No borre la palabra que aunque a usted le parezca que
sobra.
7. Otro da recupere la experiencia de escritura de recomendacin. Recupere lo dictado por
los nios y lleve al grupo a reflexionar sobre aspectos que pueden mejorar. Tachar
algunas palabras repetidas, decir las cosas de otra manera para que queden lo
suficientemente claras, mover el orden de las ideas planteadas, incluir frases apelativas,
sugerentes, etc.
8. Se sugiere no borrar en el registro, tache y vuelva a escribir las formas correctas o los
cambios que los nios sugieran.
9. Evite dejarse llevar por su experiencia de escritor, deje que los nios solos construyan su
escrito, que ellos apliquen la lgica a sus ideas, y piensen como un posible lector
externo, para clarificarlas.
10. Finalmente y despus de al menos dos acercamientos al registro para hacer
correcciones, pase en limpio la recomendacin y publquela en lugar visible.
11. Establezca una estrategia de prstamo del libro que recomienda el grupo y apoye para
que ellos lleven un registro del mismo.
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Taller de lecturas
Esta actividad de recomendacin puede realizarse con diferentes textos, informativos y

literarios existentes en las bibliotecas.
CUENTOS A PARTIR DE LAS PORTADAS
1. Seleccione varios libros de la biblioteca del aula, procure que las ilustraciones de la
portada sean llamativas.
2. Solicite a los equipos que lean los ttulos del libro, el autor y el ilustrador.
3. De instrucciones de no abrir los libros, de lo que se trata es de crear a partir de las

portadas y los ttulos.
4. Reparta hojas de papel y pida a los alumnos que escriban entre todos la historia del libro
que tienen frente a ellos, pueden inventar las historias que creen que pudieran suceder a
partir de la ilustracin que ven.
5. De tiempo suficiente para que los alumnos escriban, y apoye en los equipos cuando sea
necesario, evitando decidir por ellos las formas de expresar por escrito sus ideas.
6. Coloque una exposicin de las producciones en el aula. Arriba se expone el libro

(portada) y abajo lo que los alumnos crearon por escrito.
7. Invite a hacer una ronda de visitas a los diferentes equipos para conocer lo que los otros
crearon.
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Taller de lecturas
ANTES O DESPUS
Elabore en rotafolio un escrito en el que se describa alguna situacin en orden lgico de
acontecimientos, lala en voz alta a los alumnos.
Recorte el escrito en partes y distribyalas entre los alumnos.
Pida que alguien voluntariamente lea la parte que les toc. Una vez escuchado esta parte, el
alumno que est enseguida del que ley dir si la parte que a l le toc va antes o despus
de la de su compaero, y as sucesivamente con cada participante.
La intencin es que entre todos logren armar nuevamente y de manera correcta y coherente
el escrito inicial.
Lean entre todos el escrito que armaron y comparen con el que les fue ledo al inicio de la
actividad.
PALABRAS DEL DICCIONARIO

Forme equipos, cada equipo deber tener un diccionario de los que se encuentran en la
biblioteca de aula o escolar.
Pida a los alumnos que exploren el diccionario y que encuentren palabras extraas, que les
suenen raro, o simplemente que les parezcan hermosas.
De suficiente tiempo para explorar y decidir por la palabra que prefieran.
Cada nio seleccionar una palabra y la escribir en una hoja de papel grande y en su
cuaderno.
Pida a los participantes que se formen en crculo y que traigan consigo la hoja donde
escribieron la palabra que seleccionaron.
Comente que vamos a iniciar una ronda de palabras, cada uno ir leyendo la palabra que
seleccion. Se trata solamente de leerlas cada uno a su turno y escuchar sin hacer
comentarios.
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Taller de lecturas
Haga comentarios relacionados a: cmo se sintieron mientras se lean las palabras?,
cmo se escuchaban las palabras? Alguna palabra suena de modo especial?
No nos preocuparemos por saber su significado, solo nos enfocaremos a disfrutar de su
sonido. El propsito es agudizar nuestra disposicin al disfrute del sonido de las palabras.
QUIEN ERES?
Forme equipos de 3 alumnos,
Permita que se distribuyan el rol tocar a cada uno de ellos.
1.- Escribe
2.- Habla
3.- Pregunta
El juego se desarrolla de la siguiente manera:
El que pregunta se dirige al que habla dicindole repetidamente la pregunta Quin eres?
Apenas esperando a que responda para volver a hacerla nuevamente.
El que habla responde a la pregunta con palabras que se le ocurran libremente (ejemplo:
pjaro, mesa, luz, foco, etc.)
El que escribe, estar muy listo porque deber anotar todas las palabras que el que habla
est diciendo, tantas como le sea posible por la velocidad en que se dicen.
El maestro marca un alto y pide a los equipos que cambien de rol, por ejemplo: quien habl
le tocar escribir o preguntar (se trata de que los tres participantes hagan los tres roles)
Una vez terminada las rondas, el maestro pide a cada alumno que rescate las palabras que
le pertenecen, es decir, que dijo mientras le hacan la pregunta de quin eres?
Con esa lista de palabras redactarn un escrito que los describa todos los escritos inician
con: YO SOY.
Compartan sus escritos y rescate las expresiones que los nios plantean como un incentivo
a la redaccin libre, valore las producciones, no hay escritos buenos ni malos, cada uno
tiene impreso su propio esfuerzo y los docentes debemos valorar cada uno de ellos.
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Taller de lecturas
Cocinero canbal
1 Se reparte una hoja en blanco a cada participante, en ella slo debe poner su
nombre en la parte superior y devolverla al maestro.
2 Luego, el maestro mezcla las hojas, las vuelve a repartir entre los participantes. Si
a alguien le toca su mismo nombre la cambia con un compaero.
3 Indique a los alumnos que nadie debe de decir el nombre que les toc.
4 Ahora explique que vamos a imaginar que ese nombre que tenemos en la hoja es
una presa que acabamos de cazar y que vamos a convertirla en un sabroso
platillo.
5 A partir de all, teniendo el nombre de la presa, todos deben convertirse en un
cocinero canbal, cuyo plato del da est a la vista (el nombre en el papel) y
elaboraremos una receta de comida lo ms inteligente y gustosa posible.
6 Una vez terminadas, se le leern las recetas de cocina.
Ejemplo:
Patitas de Anala al ron
Ingredientes:
1 taza de ron
de manteca
2 litros de vino blanco
Patitas de Anala
1 diente de ajo
2 latas de chicharos
Procedimiento:
Se ponen las patitas de Anala en la cacerola y se dejan dorar bien. Luego con un cuchillo, se
las unta con manteca y una vez que sta se derrite, se vierte el ron hasta que prcticamente
cubra las patitas. Luego se le echa y se sirve en la fuente. Es de buen gusto rodearlas de un
colchn de chicharos.
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Taller de lecturas
De ser posible tenga a la mano algunos ejemplos de recetas para apoyar a aquellos nios que
tengan dudas al respecto. Pdales que piensen en las maneras ms creativas para cocinar a su
presa.
Juego del animismo

Propsito.
Redactar un texto referido a una situacin cotidiana, en la cual, de pronto, los objetos cobren
vida.
1.- Proponga a los alumnos vivir una experiencia de fantasa dirigida (preferentemente
acostados en el piso).
2.- Haga algunos ejercicios de respiracin profunda y poco a poco lleve a los nios a que con
su imaginacin se ubiquen en un lugar donde ellos prefieran, puede ser un campo, su propia
casa, la de sus amigos, etc.
3.- Pida que se fijen en todos los detalles de ese lugar, qu objetos hay? Una silla, una mesa,
algn abanico, una ventana, puertas, lmparas, retratos, etc. mientras mayor sea la cantidad de
objetos que evoquen ser mejor.
4.- Ahora pida que se levanten de donde se encuentran y que se ubiquen en el lugar del saln
que prefieran. Vamos a escribir.
5.- Cada nio har una lista de los objetos que recuerde que haba en el lugar que imaginaron.
6.- Con la lista de objetos realizar un escrito en el que los objetos cobren vida y participen en
la historia que elaborarn.
Ejemplo:
La mesa marrn comenz a moverse lentamente y las sillas la acompaaban. Yo estaba en el
banco; all el silencio estaba parado y no se mova nada. Pasado un buen rato, estaba
preparando las cosas para irme, y cuando di un solo paso, uno slo, el piso se hundi, pero
rpidamente volvi a la normalidad. Cada paso que daba pasaba lo mismo. Al llegar a la salida,
vi que las puertas venan hacia m, entonces empec a correr y correr, pero fue peor, porque el
piso se ondeaba y las puertas me seguan.
Pasada una hora todo volvi a la normalidad, pero al rato volvi a comenzar: las ventanas se
abran y cerraban, el piso se ondeaba, el techo bailaba, la cama suba y bajaba las escaleras, el
colchn se tiraba baldes de agua, el fuego incineraba las cosas. Al ver todo esto, yo misma, y
sin quererlo, sal volando (con alas) por la ventana.
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Taller de lecturas
Laura
7.- Compartan los escritos, promueva un ambiente de cordialidad y de alegra al estar
escuchando las producciones de cada nio.
RELECTURA DE TEXTOS
1. Localice en la biblioteca del aula un texto literario (puede ser un cuento o narracin) que
sea atractivo para los nios.
2. Realice una lectura en voz alta del mismo. Sin interrumpirla, deber hacer la lectura de
principio a fin.
3. Anticipadamente a la lectura, el docente elaborar preguntas sobre lo que dice el texto.
4. Una vez ledo el texto, invite a los alumnos a responder a las preguntas elaboradas.
5. Lleve a corroborar sus respuestas haciendo una relectura de la parte del texto donde
ellos creen que dice lo que responden.
6. Compruebe sus respuestas y anime a la bsqueda de la informacin en el libro.
POETAS Y LOCOS
Hable con sus alumnos acerca de la manera en que se expresan los poetas.
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Taller de lecturas
A veces dicen las cosas no como se llaman realmente sino en sentido figurado,
metafricamente.
Muestre algunos ejemplos de poemas que incluyan metforas.
Pida a los alumnos que busquen entre todos diferentes formas de llamar o mencionar las
cosas, tal como lo hacen los poetas.
Elabore escritos poticos, metafricos y comparta con sus compaeros.
Haga de este ejercicio una actividad divertida, no descarte las ideas de los alumnos.
PALABRAS UNIDAS
El docente llevar a la clase hojas donde estn escritas dos listas de palabras.
Lista 1
Lista 2
Coche
Espejo
Conejo
Armadura
Puercoespn
Caballo
Dentadura
Antifaz
cueva
perchero
ojo
pandero
volcn
stano
ocano
cancha
Las mostrar a sus alumnos y dar a cada equipo una de ellas. Los alumnos las recortarn
por separado (la lista 1, la colocarn en un recipiente y la lista 2 en otro) no deben
revolverse.
Cada alumno tomar una palabra de cada recipiente y unir las dos palabras con alguna
preposicin (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, hasta, hacia, para, por, segn, sin,
sobre, tras).
Los alumnos pueden probar distintas uniones y elegir la que mas les guste. Por ejemplo
pueden resultar como: el caballo en el stano, el ojo de conejo etc.
Puedes usar tu palabra unida para que sea el ttulo de alguna historia, o inventar otras
palabras unidas a partir del ejercicio.
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Taller de lecturas
Cuento tradicional modificado
1. Cada participante pone en una hoja el ttulo del cuento que desea escribir, luego pasa la
hoja a su compaero de la derecha.
2. Al recibir la hoja de su izquierda hace lo propio con su compaero de la derecha, y as
sucesivamente.
3. En cada turno con cada hoja que les llega, escriben un prrafo siguiendo la ilacin,
dimensionndola, etc., de acuerdo a su estilo- y contina pasndola en rueda.
4. El cuento se cierra cuando la hoja vuelve al mismo participante que puso el ttulo quien
deber escribir el final.
Ejemplo:
LOS TRES COCHINITOS
ramos tres atractivos, golosos y sabrosos cochinitos; nos tena hartos nuestro gran
pretendiente: el lobo. Nos segua a todas partes gritndonos groseras. Oh! Pobres cerditos, no
tenan qu comer ms que una tortaY mientras hacan su exquisita torta vino l, muerto de
hambre, y golpe a la puerta.
-Adelante! Adelante! dijeron a coro los tres cerditos.
El lobo entr rebosando de pasin no en vano le llamaban el lobo- y sin ms dudar,
arrinconando a los escarbadientes dentro de la torta, agarr a todos de un colmillo, y naci en
Madagascar y era muy pobre y desgraciado. An viva all y era muy feliz, aunque tambin muy
pobre y desgraciado.
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Taller de lecturas
Los cochinitos, a los que en ese momento les importaba poco o nada la historia personal del
lobo, corrieron asustados y se encerraron en el departamento de la calle Corrientes al 900,
perteneciente al segundo de ellos. No al tercero, como hay quienes dicen.
El lobo comi tanta torta que se descompuso y se puso a vomitar, pero por suerte su mam le
dio melox y se cur; luego Delia le hizo un t y un caldito y lo acost en la cama. Pobre lobo!
Estaba muy enfermo por comer tanta torta; igual su profesor le puso un cuarto de falta por no ir
a clase de fsica.
Finalmente, los tres cochinitos siguieron comiendo tortas y hamburguesas.
Compartan sus producciones con el resto de los alumnos.
ESTRATEGIAS RETOMADAS DE LOS

ACERVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y
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Taller de lecturas
BIBLIOTECA DE AULA, DEL PROGRAMA

NACIONAL DE LECTURA
EL COMAL Y LA OLLA
Para empezar
Esta cancin nos encanta a todos, nios y adultos. Se trata de un pleito muy comn y muy
corriente entre dos personajes que habitan en toda cocina que se respete.
Usted puede poner la cancin y repetirla cuantas veces sea necesario para que los nios
entiendan bien de qu se trata. Forme varios equipos y reprtales el libro con el texto de la
cancin para que lo vayan siguiendo mientras la escuchan.
Por qu estamos peleando?
Esta actividad pone en juego la capacidad artstica de los nios, porque hay que dibujar y,
luego, darle vida a los dibujos.
Divida al grupo en dos equipos: el del comal y el de la olla.
Los del equipo del comal debern dibujar en una hoja un comal, y los del otro equipo una olla.
Luego, escriba usted los nombres comal y olla en el pizarrn, y pida a los nios que, debajo de
su dibujo, copien el nombre que le corresponda.
Finalmente, propngales representar la cancin con sus dibujos. Vuelva usted a poner la
cancin en la grabadora; los del comal debern levantar su dibujo cuando en la cancin le
toque hablar al comal, y lo mismo harn los de la olla cuando les toque su turno. El que se
equivoca, pierde y se sale del juego.
Contando el pleito
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Taller de lecturas
Como su nombre lo indica, esta actividad consiste en reconstruir la ancdota de la cancin. Se
puede realizar en dos etapas diferentes. A la primera le pusimos por nombre Tepalcates; a la
segunda, Juntando tepalcates por aquello de que as llamamos a los pedacitos en que se
convierten los objetos de barro cuando se rompen.
Tepalcates
En esta primera etapa, los nios tendrn que contar todo lo que recuerden de la cancin:
qu personajes hay en ella, en dnde estn, qu hacen, por qu se pelean, qu se dice uno
al otro. No es necesario que hayan entendido todo, ni tampoco que todo lo recuerden. Es
suficiente con que mencionen imgenes o secuencias parciales del relato.
Juntando tepalcates
En esta segunda etapa, usted podr ayudarlos a relacionar sus recuerdos para reconstruir
en orden el relato, desde el principio hasta el final. Cmo hacerlo?
Simplemente, poniendo primero lo que va primero y despus lo que va despus. Para ello,
utilice el pizarrn. Escriba en una columna frases cortas que expresen lo que los nios
relataron anteriormente y, en una segunda columna, ordene con ayuda de ellos esas frases,
dejando huecos donde falten detalles. Luego, vuelva a poner la cancin para que
identifiquen lo que le falt al relato, pregnteles en dnde debe ir cada detalle, y vaya
rellenando la segunda columna.
En una sesin posterior, usted podr volver a ensayar la narracin del pleito entre el comal y
la olla. Pero ahora el texto de la cancin ser slo un pretexto para relatar, tan
extensamente como sea posible, lo ocurrido en el famoso pleito. Por supuesto, ustedes
pueden agregar todos los personajes, situaciones y desenlaces que deseen.
Cuadritos enojones
Esta actividad combina el dibujo con la escritura o, en el caso de los muy pequeos, con la
expresin oral. Se trata de que dibujen en un cuadrito dos personajes que sean
instrumentos de cocina. Esos personajes debern pelear por algo.
Los dibujos necesitarn explicacin. Por ello, los pequeitos tendrn que explicar a los
dems de qu se trata su dibujo. Los ms grandecitos podrn intentar escribir debajo de su
dibujo un pequeo texto que exprese lo que ocurre en l.
Los dibujos, las explicaciones y los textos pueden ser tan sencillos o tan complicados como
los nios quieran o puedan hacerlos. Por ejemplo, los textos pueden ser de una, dos o tres
palabras, o hasta una oracin completa.
Ms adelante, si ellos lo desean, pueden dibujar y escribir series completas de cuadritos a
manera de historieta. Tambin podrn incorporar a otros personajes en sus cuadros.
Recaditos
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Taller de lecturas
Esta actividad consiste en construir dilogos entre los dos personajes de la cancin. Los
dilogos se desarrollaran a travs de recaditos. Cada personaje le escribira al otro ciertas
notitas para comunicarle algo urgente.
Para realizar la actividad, bastar con que usted pregunte a los nios qu podran querer
decirse el comal y la olla entre s.
Los dilogos pueden inventarse sobre la marcha: ellos pueden ir diciendo las cosas que
imaginan que la olla y el comal se escribiran el uno al otro. En este caso, usted puede ir
escribiendo los dilogos en el pizarrn.
El ejercicio puede hacerse tambin por escrito, de modo que los que ya escriben tengan
oportunidad de corregirlos. En este caso, pueden trabajarse individualmente o por equipos.
Mire usted los ejemplos que se nos ocurrieron, para que tenga una idea de lo que se
pretende con esta actividad.
Sra. Olla:
No me aplaste con su panza.
Atentamente
El comal.
Sr. Comal
Disculpe, est tan flaco que no lo veo
Atentamente
La Olla
Bernal, Gloria Elena,

Quin es el que anda ah?/ texto de Gloria Elena Bernal;
Gerardo Cirianni y Mara Snchez de Tagle.
Mxico: SEP, 1994
El comal y la olla
(Francisco Gabilondo Soler Cri-Cr)
El comal le dijo a la olla:
-Oye olla, oye, oye,
si te has creido que yo soy recargadera
bscate otro que te apoye!
Y la olla se volvi hacia el primero:
-Peladote! Majadero!
Es que estoy en el hervor de los frijoles
y ni nimas que deje para ast todo el bracero.
El comal a la olla le dijo:
-Cuando cruja no arrempuje!
Con sus tiznes me ha estropeado ya de fijo
la elegancia que yo truje!
Y la olla por poquito se desmaya:
-Presumido! Vaya, vaya!
Lo trajeron de la plaza percudido
22

Taller de lecturas
y ni nimas que diga que es galn de la pantalla!
El comal le dijo a la olla:
-No se arrime! Fuchi, fuchi!
Se lo he dicho a maana, tarde y noche
y no hay modo que me escuche.
Mas la otra replic metiendo bulla:
-Ay rascuache, no me juya!
Si lo agarro lo convierto en tepalcates
y ni nimas que grite pa que venga la patrulla!
El comal mir a su pareja:
-Qu dijites? Ya ests vieja!
Si no puedes con la sopa de quelites,
mucho menos con lentejas!
Y la olla contest como las bravas:
-Mire joven, puras habas!
Hace un siglo que te hizo el alfarero
y ni nimas que ocultes los cien aos que te tragas!
CUL EST EN EL DICCIONARIO?

En esta actividad se les entrega la hoja para que de las tres palabras de cada rengln,
seleccionen las que consideren que se encuentran en el diccionario y en los renglones de
abajo, escriban una frase o enunciado que contenga la palabra.
Posterior se socializa y el maestro va aclarando cual es la palabra correcta y dice el significado.
(En la siguiente hoja se encuentra el significado de cada palabra.)
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
A) ABADEJO
A) BITOMINOSO
A) CHISGARABS
A) DITIRIMBO
A) EMPINGAROTADO
A) FORNCULO
A) GADITENO
A) HIPOCRIFO
A) INTEMPERANTE
A) JECUNDO
B) ABADIJO
B) BETUMINOSO
B) CHISGORABS
B) DITIRAMBO
B) EMPINGOROTADO
B) FORNCULO
B) GADETANO
B) HIPOGRIFO
B) INTERPERANTE
B) JACUNDO
C) ABIDAJO
C) BITUMINOSO
C) CHISGURABS
C) DITIRUMBO
C) EMPINGUROTADO
C) FURNCULO
C) GADITANO
C) HIPODRIFO
C) INTREMPERANTE
C) JOCUNDO
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Taller de lecturas
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________
6.___________________________________________________________________________
7.___________________________________________________________________________
8.___________________________________________________________________________
9.___________________________________________________________________________
10.__________________________________________________________________________
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Taller de lecturas
ESTN EN EL DICCIONARIO:
1.- abadejo. m. 1. Pez comestible de la misma familia que el bacalao, de lomo generalmente
verdoso y mandbula inferior saliente, que habita en aguas del Atlntico. El abadejo abunda en
las costas noruegas. 2. Bacalao. Abadejo al pilpil.
2.- bituminoso, sa. adj. Que tiene betn, o caractersticas semejantes a las suyas. El petrleo
es una sustancia bituminosa.
3.- chisgarabs. m. coloq., despect. Hombre de escasa formalidad o sensatez. Su hijo es un
chisgarabs sin oficio ni beneficio. Un puado de chisgarabises llev el pas a la ruina.
4.- ditirambo. m. 1. cult. Alabanza o elogio exagerados. Interrump su extenso ditirambo en
honor de mis virtudes.
5.- empingorotado, da. adj. despect. Dicho de persona: De clase social elevada. Los seoritos
empingorotados acuden al casino.
6.- fornculo. m. Inflamacin con pus producida en el espesor de la piel por una infeccin
bacteriana. Esta pomada es eficaz en afecciones cutneas, como eccemas o fornculos.
7.- gaditano, na. adj. De Cdiz. Playas gaditanas. Dicho de pers., tb. m. y f. Manuel de Falla es
un gaditano universal.
8.- hipogrifo. m. Animal fabuloso cuyo cuerpo es una mezcla de caballo, len y guila. En su
blasn de caballero figura un hipogrifo alado.
9.- intemperante. adj. Destemplado (falto de templanza o moderacin). El jefe es una persona
intemperante. >DESTEMPLADO.
10.- jocundo, da. adj. cult. Alegre o risueo. Interpreta a una pcara jocunda y revoltosa.
25

Taller de lecturas
ESTN EN EL DICCIONARIOO SON INVENTOS?
El maestro les pregunta a los alumnos, si la palabra que menciona se encuentra en el
diccionario o es una palabra inventada, una vez que los alumnos respondan, los que contesten
que si se encuentra en el diccionario, el maestro les pregunta que significa, si no responden el
significado correcto el maestro lee la definicin de la palabra.
1.- abejaruco. m. Ave de mediano tamao, de pico largo y algo curvo y vistosos colores, que se
alimenta de insectos, especie de abejas. El abejaruco hembra. Los abejarucos capturan a sus
presas al vuelo.
2.- atinocracia. No inventen(no existe la palabra)
3.- balletina. No inventen (no existe la palabra)
4.- bajareque. m. Am. Pared hecha de palos entretejidos con caas y barro. Tb. ese material.
La casa tpica es un rancho con techo de material vegetal, paredes de bajareque y piso de
tierra.
5.- carminativo, va. adj. Med. Que favorece la expulsin de gases del tubo digestivo. El ajo
posee propiedades carminativas. Frec. m., referido a medicamento. Le han recetado un
carminativo.
6.- chisquero. m. Encendedor de bolsillo. El abuelo liaba su cigarrillo y lo encenda con un
chisquero de mecha anaranjada.
7.- dedil. m. Funda de cuero u otra materia, que se coloca en un dedo para protegerlo.
Administre la pomada con dedil de goma para evitar contagios.
8.- disclusivo. No inventen (no existe la palabra)
9.- engurruar. tr. Arrugar o encoger (algo). Engurrua el papel y lo tira a la papelera. Tb. en
constr. Prnl. media. La camisa se va a engurruar si no la cuelgas. > ENGURRUIR.
10.- estreguir. No inventen (no existe la palabra)
11.- filituperio. No inventen (no existe la palabra)
12.- flatobitis. No inventen (no existe la palabra)
13.- gurriato. m. Pollo del gorrin. Los gurriatos pan en el nido.
14.- gustriquera. No inventen (no existe la palabra)
15.- heresiarca. m. Autor de una hereja. Lutero fue condenado por heresiarca.
16.- hilatura. f. Tcnica de hilar materias textiles. El nacimiento de la hilatura permiti al hombre
primitivo hacer telas y redes de pesca.
17.- ignfugo, ga. adj. Que protege contra el fuego. Los uniformes de los bomberos se
confeccionarn con tejidos ignfugos.
18.- incubital. No inventen (no existe la palabra)
19.- jeremiada. f. Lamentacin exagerada. Djate de jeremiadas y estudia ms la prxima vez.
20.-jurisprdico. No inventen. (no existe la palabra)
21.- kendo. m. arte marcial de origen japons, en el que se utiliza una armadura y un sable de
bamb. En el pabelln de deportes vimos una exhibicin de kendo.
22.- katiuska. f. Bota de goma para proteger del agua, que llega hasta media pierna o hasta la
rodilla. Gralm.. en pl. los nios calzados con katiuskas, chapotean en los charcos.
23.- laudativo. No inventen (no existe la palabra)
24.- licantricrido. No inventen (no existe la palabra)
25.- mariologa. f. Estudio de lo relacionado con la Virgen Mara. Es telogo experto en
mariologa.
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LAS RIMAS PERDIDAS

Acomoden las palabras que consideren correctas en las lneas de cada verso.
Procurando construir rimas.
faz
belleza
alegra
comps
lata
lado
labios
amanecer
aejo
alborozo
quemn
marcapaso
amor
payaso
paz
penar
engrasa
hiel
atardecer
contigo
candor
lucero
elotes
derecho
T lo quisiste, mi ________,
me alejo con ____________
porque tu dulce __________
para m es ______________.
Si te miras al _____________
y te disgusta tu ____________
qudate lindo en ___________
confrmate con lo __________.
Por coral de tus ___________
y el sol del _______________
tengo sentimientos _________
siempre al ________________.
Ayer tus bodas de __________
se cubran de pura __________
actualmente es una __________,
y van cubiertas de __________.
Mestiza bello ____________
de cabello _______________
te idolatro y te ____________
aunque me causes _________.
venenos
hipocresa
sabios
comadres
pozo
cabeza
ma
ms
paso
pecho
montn
angelical
miel
colorado
plata
cenotes
ombligo
paso
Tus rosarios en __________

y tu lazo ________________
son para darse un __________
al pasar justo a tu __________.
La orquesta nos da el _________
y t bien marcas el ___________
te suplico nada ___________
que no me pises ____________!
El agua de tus _____________
es pura como tu ____________
y el sabor de tus ____________
nos alimenta no ____________!
Tus lgrimas alma ___________
son como el agua de __________
purifican mi _______________
y me llenan de ______________.
Los chismes de las _____________
parecen colmados y ____________
aunque a veces sueltan __________
y se llenan de ________________.
Mestiza con tu ____________

y con tu sonoro ____________
me atolondras la ___________,
necesito un _______________!
Biblioteca escolar 2006-2007
Pava de Coronado, Manuelita. Fantasa
Yucateca, 100 Bombas.
Casa Juan Pablos, Mxico, 2004
madres
espejo
venero
agona
raza
amenos

Taller de lecturas
Las rimas perdidas (texto original)
T lo quisiste, mi amor,
me alejo con alegra
porque tu dulce candor
para m es hipocresa.
Si te miras al espejo
y te disgusta tu faz
qudate lindo en paz
confrmate con lo aejo.
Por coral de tus labios
y el sol del atardecer
tengo sentimientos sabios
siempre al amanecer.
El agua de tus cenotes

es pura como tu raza
y el sabor de tus elotes
nos alimenta no engrasa!
Tus lgrimas alma ma
son como el agua de pozo
purifican mi agona
y me llenan de alborozo.
Los chismes de las comadres
parecen colmados y amenos
aunque a veces sueltan madres
y se llenan de veneno.
Ayer tus bodas de plata

se cubran de pura miel
actualmente es una lata,
y van cubiertas de hiel.
Mestiza bello lucero
de cabello angelical
te idolatro y te venero
aunque me causes penar.
Mestiza con tu belleza
y con tu sonoro paso
me atolondras la cabeza,
necesito un marcapaso!
Tus rosarios en montn

y tu lazo colorado
son para darse un quemn
al pasar justo a tu lado.
La orquesta nos da el comps

y t bien marcas el paso
te suplico nada ms
que no me pises payaso!
28

Taller de lecturas
PALABRA, VERSO Y ESTROFA

Propsito: Trabajar la lectura de poemas, desarrollando habilidades de
comprensin lectora con una perspectiva ldica, para armar una palabra, un
verso y las estrofas del poema seleccionado.
En esta actividad se trabaja por partes, se recortan las grafas de la palabra campo
maana, para que los alumnos armen las palabras.
Una vez armada la palabra se les entrega a los alumnos las palabras recortadas
cuando salgo al campo a verte ayer, maana y hoy. Para que armen el verso y
posteriormente armaran la estrofa.
Palabras:
C A M P O M A A N A
Versos:
cuando
Ayer,
salgo
maana
al
y
campo
hoy
verte
DOS CANTARES
Las penitas de la muerte
me dan a m que no a otro,
cuando salgo al campo a verte
con mi negra, negra suerte,
con mi negro, negro potro.
Soledad, qu solo estoy
tan solo y en tu compaa.
Ayer, maana y hoy,
de ti vengo y a ti voy
en una jaca castaa.
Poema: DOS CANTARES de Miguel Hernndez

Biblioteca escolar 2006-2007
29

Taller de lecturas
TEXTO PARA ARMAR CUENTO
Libro: Cuntanos lo que se cuenta.
Se recortan los recuadros y se entrega a los alumnos para que arme el cuento, se
sugiere trabajar esta actividad en equipos, para comparar que equipo lo armo
correctamente.
El hombre que no quera trabajar

Recopilador: Elena Gonzlez Estrada.
Comunidad: El Gallito, Mpio. de Mier y Noriega, Nuevo Len.
Haba una vez, en un rancho, un hombre llamado Chanito. Era un hombre flojo,
flojsimo, y no quera trabajar. Los seores lo mantenan de gorra porque no haca
absolutamente nada. Un da de tantos, de plano se fastidiaron de mantenerlo y le
dijeron:
-Chanito, ya no podemos seguir dndote tortilla. Ponte a trabajar!
-No, trabajar no contest Chanito-. Mejor entirrenme vivo.
Le tomaron la palabra. Lo metieron en un cajn y se lo llevaron para el panten. En el

camino se encontraron a un seor que vena de la labor y traa un burro con dos colotes
de mazorcas.
-Pande van? les pregunt.
-Pos vamos palpanten, a enterrar a Chanito.
30

Taller de lecturas
-Qu ya se muri? dijo el hombre sorprendido.
-No, hombre. Lo vamos a enterrar vivo porque no quiere trabajar y es muy flojo.
-Chanito! grit el hombre que vena de la labor.
-Qu hombre! Aqu voy! contest Chanito.
-Pero, Chanito, cmo que te van a enterrar vivo? Mira, hombre, aqu llevo un maz. T
dirs, te lo regalo paque te alivianes unos cuantos das y puedas comer, pero que no te
entierren vivo.
-Y ta desgranao? pregunt Chanito.
-No! Pos ta en la mazorca.
-Ah, no! Entonces que siga mi entierro.
31

Taller de lecturas
TEXTO PARA ARMAR TEATRO 2

Libro: Dora, la hija del Sol de Carmen F. Villalba.
Se trabaja de igual manera que el cuento El hombre que no quera trabajar .
El abuelo camina, apoyado en su bastn, de arriba abajo por su zona del escenario.
Est preocupado por la tardanza de Dora
Abuelo: Esta chiquilla Por qu tardar tanto?
La puerta de la casa se abre, y entra Dora, con la jaula y los tarros de comida.
Dora: (Contenta) Abuelo, tengo comida y te traigo un regalo
Abuelo: (Algo enfadado) Cmo un regalo? Si te dije
Dora: (Alza la jaula) No me ha costado nada! Es un pjaro que he encontrado en el

callejn de atrs.
Abuelo: En el callejn de atrs? No deberas ir por all Es mu peligroso: pueden

salirte sombras.
Dora: Ya Me ha salido Liang, una chinita preciosa. Trabaja en el restaurante que
32

Taller de lecturas
han abierto en la calle de delante. Me ha dado esto
Abuelo: Dora, y los muequitos? Los has entregao?
Dora: (No sabe cmo decirlo) No Es que haban cerrado
Abuelo: Entonces, dnde estn?
Dora: (Compungida) Me los han robado.
Abuelo: (Alarmado) Quin?
Dora: Un compaero de clase
Abuelo: Un compaero de tu clase? Quin?
Dora: (Se desmorona y solloza. Habla entre pucheros) Charli Un nio que antes era
mi amigo. Pero ahora se ajunta con su Mala Sombra, y me llaman negra, mulata y
me dicen vete a tu pas.
33

Taller de lecturas
Abuelo: Tu pas? Tu pas es este Por qu no me habas dicho que esos niatos te
molestaban?
Dora: No quera preocuparte. Como t ests malito
Abuelo: Casn la mar salada! Se van a enterar esos
El abuelo da unos pasos, caminando con determinacin y furia, pero el esfuerzo le hace
tambalearse. Dora acude a ayudarlo.
34

Taller de lecturas
35

Taller de lecturas
TEXTO PARA ARMAR OBRA DE TEATRO
Libro: Cuatro obras para un teatrino
LOS PAJARITOS (Fbula africana)
Relato recogido por Blaise Cendrars en su Antologa Negra.
Abuelo africano Haba un hombre que tena un campo sembrado de mijo maduro.
Todos los das dos pajaritos venan a comerse el grano. Con crines de caballo el
hombre fabric unos lazos y los at a los tallos del mijo. Uno de los pajaritos qued
atrapado en el lazo. El hombre se lo dio a sus hijos y les dijo:
Hombre - Crtenle el cuello.
Abuelo africano- Ellos ya se lo iban a cortar cuando apareci el otro pajarito.
Pajarita- Por qu le quieren cortar el pescuezo a mi marido?
Pajarito- Amor mo, djalos que lo hagan.
Abuelo africano- Empezaron a desplumar al pajarito. La hembra entonces volvi y les

pregunt:
Pajarita- Por qu despluman a mi marido?
36

Taller de lecturas
Pajarito- Deja que lo hagan mi amor.
Pajarita- Por qu lo descaonan?
Pajarito- Deja que lo hagan, mi amor.
Pajarita- Por qu lo pican?
Pajarita- Por qu lo cocinan?
Pajarita- Por qu se lo comen?
Abuelo africano- En cuanto se lo comieron todos los nios se convirtieron en pajaritos.

Esos son los que ahora vemos. Porque antes no haba en la tierra sino los dos del
cuento que acabo de contar.
37

Taller de lecturas
EL LIBRO BLINDADO
PROPSITO
Reconocer los elementos paratextuales (tipografa, ilustracin, portada, contraportada
(cuarta de forros), el lomo, les invitamos a tocarlo pero no abrirlo: est blindado.
Cuando manifiesten inters les podemos proponer una pregunta, por ejemplo: de qu
creen que trate el libro? Ante cada respuesta indaguemos qu referentes consideran (el
nombre del ttulo, el color, el grosor, el tipo de empastado, el nombre del autor).
Lo importante es identificar todos los elementos que empleamos para acercarnos al
contenido de un libro. Cuando se mencionen, exploremos cmo se emplean, por
ejemplo: qu saben del autor, el ttulo, las ilustraciones de la portada, el editorial y todo
aquello que permita indagar en el libro.
Despus de un rato podemos leer la informacin de la contraportada y, a partir de sta,
anticipar el posible contenido del libro. Cuando el dilogo parezca agotarse, podremos
agregar otro elemento del interior sin leer el contenido, como el ndice, la solapa, la
introduccin, el prlogo, ya que esta informacin es reveladora del contenido del libro.
Es conveniente abrir un momento de dilogo al abordar cada elemento.
Para finalizar podemos leer el libro, o una parte, a fin de corroborar o rechazar las
hiptesis planteadas.
RECURSOS TEXTUALES. Un libro que pueda resultar de inters por la informacin
que maneja en la portada y la contraportada.
RECURSOS MATERIALES. Si nos vamos a sentar en el piso debemos disponer de
cojines o alfombra. Plstico adherible o una bolsa transparente para cubrir el libro.
PARA QUE SALGA MEJOR. Podemos meter el libro en una bolsa de plstico
transparente o cubrir con pelcula autoadherente de modo que quede blindado y as
evitar que los participantes lo abran. Al cierre de la actividad debemos reflexionar sobre
la funcin de los elementos paratextuales como recursos de acercamiento al contenido
del libro y, adems, como referentes para decidir su lectura o adquisicin.
38

Taller de lecturas
El ECO
PROPSITO.
Ejercitar la atencin y el seguimiento de la lectura en voz alta. Crear un ambiente ldico
en torno a la palabra.
DESARROLLO. Los participantes se dividen en cinco o seis equipos. Para iniciar la
sesin, podemos comentar sobre el eco que se produce en algunos lugares. Si alguno
de los participantes ha tenido alguna experiencia con l resultar interesante
escucharlo, busquemos el momento oportuno para pasar a la actividad de lectura
sealando que el libro que tenemos en nuestras manos tiene un eco guardado. Ante la
expectacin, expliquemos el procedimiento.
El coordinador comienza a leer y suspende la lectura en algn punto, entonces seala
al equipo que habr de repetir la ltima palabra que se mencione. Tambin puede
sealar a varios equipos e incluso se puede establecer una contrasea que indique
cuando todo el grupo tenga que intervenir.
RECURSOS TEXTUALES.
Cualquier libro cuyo texto se presente con prrafos cortos. Se sugiere que no sea muy
extenso.
RECURSOS MATERIALES.
Podemos preparar una contrasea para indicar la participacin de los equipos, por
ejemplo, un nmero o dibujo elaborado en un cartn que represente a cada equipo.
PARA QUE SALGA MEJOR.
El coordinador debe ubicarse en el centro de los equipos, variar las indicaciones para
que participe uno, dos o tres equipos segn sea el caso y, como ya se dijo, todo el
grupo en algn momento.
A partir de la estrategia del eco difcilmente puede derivarse una discusin sobre el
significado del texto, mejor disfrutemos de la actividad, pues en esta ocasin ser ms
provechosa una sesin alegre. sta sera una lectura gratuita en trminos de Daniel
Pennac, donde no pedimos nada a cambio.
PARA BUSCAR OTROS CAMINOS.
Podemos emplear tambin la estrategia con poemas, coplas y trabalenguas. En este
ltimo caso suele ser muy divertido por la dificultad de las palabras.
39

Taller de lecturas
ESTA HISTORIA TERMINA AS

PROPSITO
Completar Una historia. Expresar el final de una historia en diferentes modalidades.
DESARROLLO.
Integramos un crculo de escuchas, todos muy juntos. Iniciamos con una sesin de
lectura en voz alta, cuando todos se encuentren cautivados por la narracin,
sbitamente la suspendemos para proponerles que se integren en equipos de cinco o
seis miembros con el propsito de construir el final de la historia y, adems, seleccionar
una modalidad para presentarlo.
Algunas sugerencias para la presentacin del desenlace de la historia pueden ser:
Corrido, manifestacin pblica, mitin de un poltico, vendimia en una plaza, noticiero o
chisme.
RECURSOS TEXTUALES.
Se puede emplear casi cualquier texto, busquemos uno que sugiera diferentes
desenlaces. Gianni Rodari escribi Cuentos para jugar, cuyo propsito es que los
lectores construyan diferentes finales, sera una buena opcin para integrarlo al acervo.
El texto que seleccionemos debe mantener expectantes a nuestros escuchas. Antes de
la actividad, identifiquemos el mejor momento para suspender la lectura. El ms
apropiado ser aquel que sugiera muchos desenlaces posibles.
Al suspender la lectura integremos rpidamente los equipos, evitemos que se disperse
la atencin. Podemos entregar por escrito la modalidad en que se presentar el final de
la historia.
Invitemos a que escriban el desenlace antes de hacer la presentacin. Podemos
construir una carpeta con todos los desenlaces escritos. Otra posibilidad es abrir un
espacio para discutir cul es el mejor desenlace, como ejercicio de argumentacin.
40

Taller de lecturas
RADIOCUENTO
PROPSITOS.
Promover la lectura en voz alta y estimular la escucha. Apoyar la creacin de
significados en los lectores.
DESARROLLO.
Esta actividad requiere dos momentos: Primero hay que formar equipos, segn el
nmero de personajes que aparecen en el libro que hemos seleccionado, con el
propsito de que preparen la lectura. El reto es que cada lector elija un personaje y
module su voz para representarlo.
Luego se presenta el radiocuento, para lo cual requerimos dos o tres pliegos de papel
tamao rotafolio. Con ellos construimos la silueta de una cartula de radio para que,
detrs de sta, se coloquen los lectores. Para iniciar, alguien pasa a encender nuestra
radio y comienza el radiocuento.
RECURSOS TEXTUALES.
Podemos emplear una narracin en la que se identifique claramente la participacin de
diversos personajes, como sucede en las obras de teatro. Dos buenas opciones son las
obras de Emilio Carballido y Mirilla Cueto. Las leyendas y los mitos pueden ser otra
alternativa.
Hojas blancas tamao rotafolio, plumones, pegamento o cinta adhesiva.
Para asegurar el xito de la sesin promovamos que cada uno de los lectores ejercite y
encuentre el tono adecuado para el personaje al que le va a dar voz. Esto se logra con
la prctica.
Algunas lecturas requieren algn apoyo en la produccin de sonidos; para lograr la
ambientacin nos podemos apoyar con diversos materiales, como trozos de papel para
crear la sensacin de que algo se fre en la lumbre, una cartulina para simular truenos,
papel mojado para semejar el caminar en el lodo. Pongamos a jugar nuestra
imaginacin. Escuchar la radio es como ver con los odos.
41

Taller de lecturas
Identifiquemos y comentemos respecto de los elementos que se ponen en juego al

realizar la lectura en voz alta durante el radiocuento: preparacin de la lectura,
caractersticas del texto, perfil del pblico, imaginar el personaje, entre otros.
SORPRENDIDOS Y PREGUNTONES
PROPSITOS.
Promover que los lectores usen la puntuacin y los signos ortogrficos para una mejor
lectura en voz alta.
DESARROLLO.
Antes de comenzar la actividad, cada uno de los participantes debe preparar una
lectura. Se recomienda que sea una en la que los signos de admiracin e interrogacin
aparezcan con frecuencia. El propsito es leer en voz alta.
Lo mejor es que el grupo est sentado en crculo, recordemos que vamos a jugar con la
palabra. La estrategia consiste en leer en voz alta un texto no mayor a una pgina.
Nuestros escuchas repiten la palabra u oracin que expresemos con admiracin o
interrogacin de acuerdo con los signos del libro. Si esto no sucede (porque no hemos
ledo con la entonacin correcta) perdemos nuestra oportunidad. Seguir estas
instrucciones hasta que todos participen.
RECURSOS TEXTUALES.
Buscar un texto en el que aparezcan palabras o frases entre signos de admiracin e
interrogacin.
Sillas colocadas en crculo o un tapete.
Se trata de un juego en el que no hay ganadores ni perdedores. Las modalidades de
trabajo pueden variar, por ejemplo, en las primeras ocasiones podemos acordar que
alguien contabilice el nmero de veces que el lector no obtuvo respuesta del grupo, de
esta manera cada participante podr terminar la lectura que prepar.
Elaborar un compendio de lecturas prolficas en signos de admiracin e interrogacin.
Escribir una historia que contenga gran nmero de signos de admiracin e
interrogacin.
42

Taller de lecturas
APAGA LA LUZ Y ESCUCHA

PROPSITO
Concentrar nuestra atencin en los tonos y la cadencia de la lectura.
DESARROLLO.
Antes de comenzar la actividad, seleccionemos cuentos de espantos, suspenso,
aparecidos o leyendas. En esta actividad es esencial la creacin de un ambiente que
evoque las reuniones nocturnas en torno a una fogata. Para lograrlo se recomienda un
lugar cerrado en donde se puedan cubrir las ventanas a fin de que el rea quede a
oscuras, pero consideremos una luz tenue de lmpara o vela para el lector.
Colocados en crculo, todos muy juntos. Iniciamos la lectura en voz alta.
Papel grueso para cubrir ventanas, lmpara o veladora, cinta adhesiva.
RECURSOS TEXTUALES.
Leyendas y cuentos de espantos, suspenso y aparecidos.
La modulacin de la voz en la lectura en voz alta es el complemento de la
ambientacin, no se trata de que alguien sienta miedo, lo que se pretende es que la
palabra hablada circule en la oscuridad y llegue a los odos en toda su dimensin.
Podemos acompaar este momento con un t de tila para el susto.
Con esta misma ambientacin podemos realizar una sesin con los abuelos de algunos
de los presentes, para que cuenten leyendas o cuentos que ellos sepan. Grabemos la
experiencia para integrarla a la cuentoteca, esto ayudar a mantener viva la tradicin
oral y en un segundo momento podemos transcribir las narraciones.
43

Taller de lecturas
EL ESLABN PERDIDO
PROPSITOS.
Realizar una lectura comprensiva del texto. Reconstruir una historia.
DESARROLLO.
Seleccionemos una narracin y dividmosla en seis, siete u ocho partes, segn el
nmero de participantes. Para iniciar, dramatizando un poco, podemos decir que hemos
tenido un percance y que hemos perdido la secuencia de la historia, por lo que
necesitamos ayuda para rehacerla.
Para reconstruir la historia, integramos equipos con el mismo nmero de participantes
que las partes en que se ha dividido la narracin. A cada equipo le entregamos un texto
para que cada participante lea un prrafo y lo comente con sus compaeros. Damos un
tiempo razonable que les permita comentar bien la narracin y reconstruir la historia.
En plenaria, cada equipo comenta cmo ha quedado el texto, si todos coinciden damos
paso a su lectura, pero si hay diferencias, discutamos las posibles secuencias. En
ambos casos, al final, presentamos la lectura como la escribi el autor. La actividad se
cierra con los comentarios sobre los elementos que se consideraron para reconstruir la
historia.
RECURSOS TEXTUALES.
Los cuentos cortos o un captulo de una novela pueden ser una buena opcin,
busquemos aquellos en que se describen con detalle diferentes momentos de la trama.
Hojas tamao carta y rotafolio, lpiz.
El texto que se entrega a cada equipo no debe ser mayor que media cuartilla.
Otra modalidad de la actividad es que el encadenamiento de la narracin se realice con
la participacin de todo el grupo. Tambin podemos emplear poemas o un libro de
imgenes.
44

Taller de lecturas

Eliminemos un prrafo y ante tal situacin invitemos a escribir el eslabn perdido de la
historia que estamos reconstruyendo. Otra posibilidad es que no se les entregue el ttulo
de la obra y cada equipo invente uno.
ESTE PERSONAJE SE SIENTE AS
PROPSITO.
Lectura en voz alta y expresin de los sentimientos de un personaje.
DESARROLLO.
Sentados en un crculo, comentamos sobre nuestros sentimientos y emociones, por
ejemplo, cuando hemos sentido pena, temor, tentacin de algo o cmo nos sentimos
cuando nos regaan injustamente. Es muy importante promover un dilogo intenso. Ya
entrados en el tema presentamos el libro que vamos a leer.
La estrategia consiste en que nos detengamos en algn momento de la lectura para
que los escuchas expresen los sentimientos de algn personaje. Describir los
sentimientos de los personajes requiere la comprensin del texto que se est leyendo.
La pregunta podra ser Cmo se sinti tal personaje?.
RECURSOS TEXTUALES.
Busquemos un libro en el que los personajes estn presentes a travs de su relacin
con los otros. Para esta ocasin sirve una historia donde los buenos sean muy buenos y
los malos, muy malos. Los cuentos tradicionales y leyendas son una buena opcin,
porque se esmeran en dimensionar a cada personaje en su rol.
Papel tamao rotafolio para anotar los sentimientos que se atribuyen a los personajes
Con el fin de acercar los personajes a los lectores, hagamos una primera lectura sin
interrupciones; en una segunda lectura, invitemos a que describan los sentimientos del
personaje con la pregunta Cmo se siente en este momento?.
Con frecuencia la lectura de los sentimientos de los personajes vara, no pretendemos
que todos identifiquen las mismas caractersticas. La actividad de identificacin de
emociones se puede hacer con los que tienen el rol de malos o de vctimas, de este
modo, los lectores no hacen una lectura moralizante, todo lo contrario, descubren a los
personajes en su contexto. Hablar de los sentimientos y emociones requiere un
ambiente de respeto.
45

Taller de lecturas
Identifiquemos una pelcula en la que se manifiesten los sentimientos de los
personajes, verla en grupo resultar una buena experiencia. Un clsico podra ser
Romeo y Julieta; algo del cine mexicano, Ustedes los ricos nosotros los pobres o La
perla; algo reciente puede ser Belleza americana, y para los nios La bella y la bestia.
Al final podemos comentar sobre el papel que juega cada personaje y cmo se tejen
sus emociones y sentimientos.
NOSOTROS NOS SENTIMOS AS

PROPSITOS.
Vincular la lectura con la manifestacin de emociones. Reflexionar y representar las
emociones que puede despertar una lectura.
DESARROLLO. Integramos equipos de cinco o seis miembros. A cada equipo le damos
un texto para que lo lea con atencin y comente sobre las emociones que le produce la
lectura.
A continuacin, los equipos se organizan para representar las emociones que les
inspir el texto, por medio de una estatua humana, en la que participan todos los
integrantes del equipo. Para la presentacin, la estatua se prepara tras una manta, la
cual se deja caer de un solo golpe. Al finalizar podemos comentar la experiencia de
representar los sentimientos con expresiones corporales.
RECURSOS TEXTUALES. Seleccionar textos en nmero suficiente para los equipos,
de dos o tres cuartillas. Un buen material para esta estrategia puede ser aquel que
infunda miedo, alegra, repulsin o enojo. Los poemas tambin son una opcin que no
debemos descartar.
Pensando en algunos autores, podemos mencionar a Horacio Quiroga, Agatha Christie,
Edgar Allan Poe, Jorge Ibargengoitia, Jorge Luis Borges. Para un poema
consideremos los de Federico Garca Lorca, Sor Juana Ins de la Cruz, Jaime Sabines,
Allen Ginsberg y tambin de Borges, por mencionar algunos.
RECURSOS MATERIALES. Una sbana o tres pliegos de papel tamao rotafolio,
Hojas blancas tamao carta, plumones, papel de china de colores.
PARA QUE SALGA MEJOR. Para que la presentacin de las estatuas humanas sea
una novedad para todos, se preparan en espacios separados para que no las vean los
dems equipos.
Demos tiempo para la lectura del texto. Tengamos siempre presente que las estrategias
tienen el propsito de apoyar la construccin de la biografa lectora, por lo tanto, lo ms
importante es leer y dialogar. Invitemos a la relectura y consulta del texto, estemos
46

Taller de lecturas
atentos a los dilogos que se susciten entre los miembros de los equipos mientras se
ponen de acuerdo para representar los sentimientos que les provoc la lectura.
Al finalizar la actividad, comentemos sobre cmo el escritor da forma a la manifestacin
de los sentimientos en los personajes y cmo participa el lector para interpretarlos.
PARA BUSCAR OTROS CAMINOS. Podemos expresar las emociones a travs de
mscaras elaboradas con material reciclable, como cajas de zapatos o bolsas de papel,
que tambin se podran emplear en la presentacin de las estatuas humanas.
BIOGRAFA FANTSTICA
PROPSITOS.
Jugar con nuestro nombre. Escribir una historia fantstica.
DESARROLLO.
Para iniciar la actividad, sentados en crculo, comentemos sobre el origen de nuestro
nombre, alguna ancdota o quines intervinieron en la decisin de ponernos ese
nombre. Cuando el grupo ya est metido en el dilogo podemos preguntar acerca del
nmero de veces que han escrito su nombre y si se han dado cuenta de que existen
palabras que estn escondidas en l. Les invitamos a que cada miembro del grupo
escriba su nombre en una hoja, con el propsito de espulgar las palabras que se
encuentran escondidas, por ejemplo:
PATRICIA:
Rica
pata
cata
tapa
tripa
La bsqueda de palabras se hace a partir de todas las letras que tiene el nombre, que
se pueden repetir cuantas veces sea necesario. Si encontramos alguna con falta de
ortografa, escrbanla y en otro momento la corregimos, lo importante en esta actividad
es tener muchas palabras.
A continuacin invitamos a construir una biografa fantstica. Debemos emplear todas
las palabras de la lista y el menor nmero posible de aquellas que no aparecen en ella.
Podemos iniciar la biografa de la siguiente manera:
A Patricia le gusta andar de pata de perro no importa que la tripa le rechine, lo que le
encanta es andar con Cata su mejor amiga, quien le sirve de tapa
Todos leemos nuestras producciones.
RECURSOS MATERIALES. Hojas tamao carta.
47

Taller de lecturas
PARA QUE SALGA MEJOR. Busquemos una lectura que haga alusin al significado
de los nombres, algn libro donde encontremos el significado o herldica de los
apellidos. Un cuento relacionado con los nombres.
PARA BUSCAR OTROS CAMINOS. Inventemos y dibujemos nuestro escudo
herldico, para su elaboracin consideremos todo lo que es significativo en nuestra
vida.
PERIODISTAS LITERARIOS
PROPSITOS.
Reconocer la diversidad de formas narrativas que podemos encontrar en un peridico.
Crear textos escritos usando las diversas formas narrativas que se emplean en los
peridicos.
DESARROLLO.
Formamos de cinco a ocho equipos. Invitamos a los integrantes del grupo a recordar
entre todos el cuento de Caperucita Roja, o leemos alguna versin; el fin de esto es que
podamos disponer de informacin comn. A continuacin proponemos que cada equipo
funcione como parte de la mesa de redaccin de un peridico, en el que es responsable
de producir un texto para una seccin especfica del peridico. Las secciones pueden
ser: Sociales, finanzas, nota roja, clasificados, esquelas, deportes, espectculos. Cada
equipo escribe su nota periodstica con base en la particular forma narrativa que emplea
cada seccin del peridico.
RECURSOS TEXTUALES.
Peridicos diversos. Un libro que contenga una versin de Caperucita Roja.
Hojas tamao carta y rotafolio.
Invitemos a que el grupo lea y comente las caractersticas de las diferentes secciones
de un peridico, hasta que identifique todos los elementos propios de la narrativa que
se emplea en cada una.
48

Taller de lecturas
La actividad se puede realizar si cada da se elaboran textos a partir de una seccin

diferente. La estrategia se puede emplear con otros cuentos cortos, en cuyo caso hay
que garantizar que todos los participantes los conozcan, esto se puede lograr a travs
de la lectura en voz alta.
Una variante ms se puede desarrollar al trabajar con textos informativos o la biografa
de un personaje histrico o cientfico. Imaginen trabajar algn cuento de Bruno Traven,
Paco Ignacio Taibo II, Ethel Krauze, Jos Emilio Pacheco o tal vez la biografa de Sor
Juana Ins de la Cruz. Esto puede ser un buen pretexto para trabajar con una
investigacin desde el punto de vista periodstico.
REHILETE LITERARIO
PROPSITOS. Inventar una historia de manera colectiva. Experimentar el proceso
creador como un escritor.
DESARROLLO. Formar equipos de cinco a seis miembros, sentados en crculo. Cada
participante dispone de una hoja y pluma. La consigna es que cada uno comienza a
escribir una historia y pasado algn tiempo el coordinador de la actividad da la
indicacin de que la hoja circule hacia la derecha, con el propsito de que aquel que la
reciba d continuidad a la historia que comenz su compaero de la izquierda.
La instruccin de circular la hoja se da tantas veces como participantes hay en los
equipos, hasta que la hoja llega nuevamente a quien inici la escritura, ahora ya se
tiene una narracin a la que hay que darle un final y un nombre.
Una vez terminadas las narraciones podemos escucharlas. A manera de cierre de la
actividad comentemos la experiencia de ser escritores: Cmo nos hemos sentido en el
momento de escribir? De dnde salieron las ideas? Cules fueron las dificultades
para escribir? Cmo se nos ocurri el nombre de nuestra historia? Estemos muy
atentos a los comentarios, este proceso de reflexin apoyar el proceso como lectoresescritores.
RECURSOS TEXTUALES. Un texto en el que se sucedan inverosmiles e increbles,
otra opcin son los cuentos mitolgicos.
RECURSOS MATERIALES. Hojas carta y lpices para cada uno de los asistentes.
PARA QUE SALGA MEJOR. Leamos un cuento corto con elementos fantsticos antes
de dar paso a la invitacin de escribir, esto apoyar la creacin de un ambiente propicio
para la escritura. Es indispensable que los equipos se tengan el mismo nmero de
miembros, esto facilita la coordinacin de la actividad.
49

Taller de lecturas
Al iniciar la escritura demos poco tiempo, apenas para escribir algunos rasgos del
camino que seguir la historia, esto permitir que la idea original sea trastocada por los
dems escritores para crear narraciones interesantes. A medida que vaya creciendo el
escrito, ampliemos el comps de tiempo PARA el cambio de la hoja, garanticemos el
tiempo necesario para leer y escribir.
PARA BUSCAR OTROS CAMINOS. La produccin de un texto requiere diferentes
etapas, sta es una oportunidad para que los escritores novatos experimenten el
proceso, as podemos proponerles que lo revisen y lo pasen en limpio, que revisen la
sintaxis, ortografa, puntuacin y coherencia, es decir, lo que en el mundo editorial se
identifica como correccin de estilo.
Con este material se puede hacer una antologa en forma de libro. Sera deseable que
cada participante tuviera una.
MATEMTICAS ABSURDAS
PROPSITOS. Animarse a tomar el lpiz y escribir en la hoja en blanco (primer
acercamiento a la escritura). Promover la observacin de los objetos que nos rodean
como un recurso de la escritura.
DESARROLLO. Nos sentamos en crculo, mirndonos todos. Podemos iniciar nuestra
actividad proponiendo la observacin detallada de algn objeto o el recuerdo de algn
lugar. A continuacin, podemos hacer un ejercicio en el que ejemplifiquemos la
estrategia, para lo cual podemos proponer la palabra (el objeto) zapato; la consigna es
que identifiquen la mayor cantidad de elementos que lo conforman, por ejemplo: 1
agujeta, 4 ojillos, 1 suela, 1 lengeta, 1 tacn, 6 clavos en el tacn, 14 en total.
Despus de un tiempo razonable para escribir, el promotor dice alto! Se suman todos
los elementos enlistados y gana el que sume ms partes del objeto sugerido. No
olvidemos que el propsito es que todos nos animemos a escribir, por lo cual todos
ganamos al realizar la actividad.
En un segundo momento podemos proponer escribir un dilogo que integre la lista de
palabras. A propsito del zapato un adolescente escribi:
Querido zapato, entre ojillos te veo, esta suela que a nadie le consuela, pues a cada
paso sufre una desdicha, se entera del dolor de una ficha lo mismo que del sabor de
una salchicha
Lo importante es que todos se animen a establecer un dilogo por escrito.
RECURSOS TEXTUALES. Algn libro de poemas o un texto muy descriptivo. Se puede
leer a Juan Jos Arreola o Jos Emilio Pacheco, pero no descartemos algo de Arthur
Conan Doyle (Sherlock Holmes); si preferimos el suspenso, estn Agatha Christie,
50

Taller de lecturas
Edgar Allan Poe, Paco Ignacio Taibo II y Horacio Quiroga, slo por citar algunos. En
ellos podemos encontrar escenas profusamente descriptivas.
RECURSOS MATERIALES. Hojas tamao carta y lpices.
PARA QUE SALGA MEJOR. Preparemos una relacin de objetos, lugares, animales o
situaciones que vamos a sugerir para trabajar con las matemticas absurdas (perro,
cielo, cara, cancha de futbol, barco).
La sesin de trabajo debe caracterizarse por un clima de confianza donde todos puedan
escribir y expresarse libremente. A algunos les costar trabajo animarse a establecer un
dilogo con objetos inanimados, pero es parte del reto.
Para cerrar la sesin, podemos compartir un pasaje de alguna lectura donde se
presente una descripcin muy detallada, puede ser una resea periodstica. Tambin
podra comentarse la funcin que tienen las descripciones detalladas en las lecturas
que hemos realizado. Otra opcin es comentar sobre el desconocimiento que tenemos
de los nombres de muchos objetos y cmo influye nuestra profesin, intereses y gustos,
lugar de origen, nuestra edad y otros factores en el vocabulario que manejamos. Por
ejemplo, si hacemos este ejercicio con un marinero y proponemos la palabra barco,
muy probablemente podr nombrar muchos ms objetos que nosotros. Por qu creen
que sucedera esto?
PARA BUSCAR OTROS CAMINOS. Una posibilidad para enriquecer esta actividad es
acercarnos a una enciclopedia. Con sorpresa nos enteramos de una multitud de
palabras que se emplean para nombrar las partes que integran los objetos de uso
cotidiano que desconocemos. Si no disponemos de una enciclopedia, sta puede ser
una buena oportunidad para organizar una visita a la biblioteca ms cercana, otra
opcin es hacer una visita a algn sitio de Internet.
51

Taller de lecturas
Seis acciones para el Fortalecimiento de la Biblioteca Escolar
Equipo Tcnico-Pedaggico de la Subdireccin de Acervos para Maestros y
Promocin de la Lectura
Programa Nacional de Lectura
SEP, Mxico 2008
Captulo 5. Desarrollar Crculos de Lectores.
El Programa Nacional de Lectura promueve que dentro de las Seis Acciones para el
Fortalecimiento de la Biblioteca Escolar y como parte de las actividades del Plan de
Trabajo de la Biblioteca, se incluyan los Crculos de Lectura como una estrategia de
formacin de lectores, para desarrollarse tanto en el aula como en otros espacios de
circulacin de la palabra, en donde se escriba, se converse, cuestione y opine sobre lo
ledo, por medio de un dilogo horizontal y respetuoso entre los participantes.
5.1 Qu es un Crculo de Lectores?
Para dar vida a la biblioteca escolar, es necesario que se lean y compartan los libros
entre la comunidad educativa por gusto, placer o necesidad; con fines informativos o
formativos, de tal suerte que se proponga leer uno o varios libros sobre la misma
temtica, ciertas pginas o indagar sobre un tema y reflexionar individualmente, para
despus reunirse y dialogar reflexionando sobre los textos ledos.
Los crculos de lectura se caracterizan porque los participantes se renen en forma de
crculo o crculos concntricos para verse los unos a los otros propiciando un Dilogo
Igualitario, es decir, que NO se establece ninguna relacin autoritaria o jerrquica por
parte de los maestros, alumnos y padres de familia que coordinen o sean parte de las
comisiones de promover los crculos de lectura (una vez establecidas).
Por otro lado, es de vital importancia que dentro de los crculos de lectura se d la
Igualdad de diferencias, con el propsito de mantener el respeto al derecho de hablar,
para evitar que una persona intervenga varias veces y otras no participen, todos deben
tener la confianza de intervenir en el dilogo.
Los crculos de lectura dan la oportunidad a sus participantes de relacionar sus
conocimientos acadmicos, la interiorizacin de las vivencias de los personajes de las
obras ledas, las vivencias de los compaeros del crculo, as como las vivencias y las
reflexiones personales, de tal manera que, conforme los participantes van reconociendo
y haciendo suya esta estrategia, se transforma el contexto del dilogo en una espiral
ascendente de comprensin lectora.
Se propone que los participantes del Crculo de Lectores adopten normas bsicas de
convivencia y respeto, es importante que de comn acuerdo los integrantes acaten
dichas normas, stas se deben actualizar, de acuerdo a los contratiempos que vayan
surgiendo. Como norma general de los Crculos, no se debe admitir que se imponga
llegar a conclusiones comunes y especficas.
52

Taller de lecturas
5.2 Cmo se conforma un Crculo de Lectores?

Un Crculo de Lectores se integra de la siguiente manera:
Un Coordinador: el cual se encarga de dar seguimiento de las reuniones,
promueve el cumplimiento de los acuerdos, trabaja para que exista un
reconocimiento por parte del grupo de las capacidades de cada una de las
personas integrantes, anima a que todos los participantes del crculo descubran
la posibilidad de desarrollar y demostrar sus habilidades comunicativas en el
nuevo contexto en el que se encuentran, constata y hace notar los avances que
se generan por las aportaciones de las personas que participan, pero
particularmente es responsable de actuar como moderador en la construccin del
dilogo.
Una Comisin de Seleccin: son los integrantes encargados de seleccionar los
libros, las pginas a leer o proponer los temas a dialogar, de estar atentos a
relaciones intertextuales (pelculas, libros, artculos y ms textos) que se pueden
proponer, a fin de apoyar la comprensin de los textos que se estn leyendo.
Una Comisin de Acuerdos: es la responsable de llevar el control de la agenda
de las reuniones, es decir, de las fechas y horarios, as como de asentar los
acuerdos de organizacin de las actividades del grupo, en una bitcora y de
promover el respeto de las normas establecidas.
Una Comisin del Diario del Crculo de Lectores: donde principalmente se
pondrn por escrito las reflexiones, las discrepancias o las conclusiones a las
que se llegaron.
Participantes: Son todos aquellos integrantes del crculo de lectores que no
tienen ninguna comisin. Es importante que las comisiones se vayan rotando
entre los participantes. Es recomendable que en la etapa inicial del crculo de
lectores, se integre slo con un coordinador y los participantes; conforme crezca
en nmero y constancia, ser conveniente conformar comisiones, recordando
que los cargos son honorficos y rotativos, no jerrquicos y permanentes.
5.3 Cmo se organiza un Crculo de Lectores?
En la primera reunin el coordinador acomodar las sillas en crculo o crculos
concntricos.
El coordinador o la comisin de seleccin puede iniciar con una lectura gratuita que
exprese la importancia de leer.
El coordinador explicar lo qu es y cul es el objetivo de un crculo de lectores; la
comisin de seleccin presentar a los participantes el libro o los libros elegidos para
esta sesin.
La comisin de acuerdos y la de seleccin darn a conocer la programacin de
reuniones que incluir das, hora y nmero de pginas a leer y, por ltimo, la comisin
del Diario presentar la libreta, en la cual cada uno de los integrantes, de manera
rotativa, escribir sobre lo dialogado en las reuniones.
A partir de la segunda reunin el grupo acomodar las sillas en crculo o crculos
concntricos.
53

Taller de lecturas
Comenzar el Crculo de Lectores con preguntas comprensivas del texto, por ejemplo:
Qu les pareci el libro?, qu les gust del libro? por qu?, stas ayudarn a iniciar
el dilogo, para despus retomar aquello que a la mayora le llam la atencin, y de ah
comentar sobre los personajes, las acciones que llevan a cabo cada uno de ellos, sin
dejar de lado las relaciones personales con el texto.
Modalidades de los Crculos de Lectores
En la comunidad educativa se pueden tener las siguientes modalidades:
Crculos de lectores en el aula:
Es muy importante que en el aula se desarrollen sesiones de lectura en la modalidad de
Crculo de Lectores, es una oportunidad de innovar pedaggicamente el trabajo
docente, a fin de llevar a sus alumnos a un descubrimiento de la informacin por medio
de la lectura y el dilogo, con el propsito de promover el movimiento del acervo
escolar, ofreciendo a los alumnos conocimientos ms all del mapa curricular, as como
consolidando habilidades de comprensin lectora, de escucha y de dilogo. Asimismo,
por medio de esta estrategia se puede conocer la forma de pensar de los alumnos,
padres de familia y docentes en un ambiente de crecimiento y respeto.
Los crculos de esta modalidad pueden ser:
Maestros y alumnos. Al inicio el maestro es el coordinador, pero conforme avancen
las actividades puede pasar a ser parte de alguna comisin o ser slo un participante.
Padres de familia y alumnos. En esta modalidad el padre, la madre de familia o
algn alumno puede ser el coordinador y/o comisionado, el maestro ser participante
del Crculo o puede quedarse como espectador para tener la experiencia de ver desde
fuera la forma de dialogar, expresar y pensar de sus alumnos.
Crculos de lectores ms all del saln de clases:
Trabajar los Crculos de Lectores ms all del saln de clases ofrece la oportunidad
para que los alumnos dialoguen sobre lo que estn leyendo, expresen lo que les hace
sentir, lo que piensan de lo ledo; por otro lado, escuchan a los dems, y al mismo
tiempo adquieren conocimientos culturales y contextuales con alumnos de diferentes
grados, lo cual enriquece las reuniones. Los maestros pueden construir un dilogo con
otros maestros sobre temticas especficas fuera de los planes y programas, as como
de inters personal a fin de consolidar sus competencias comunicativas. Por su parte,
los padres de familia tendrn la oportunidad de leer cosas que no tengan en casa,
consolidar y/o desarrollar habilidades de dilogo que ms tarde podrn aplicar en su
vida cotidiana.
En esta modalidad el Comit de la Biblioteca puede integrar una comisin encargada de
promover los Crculos de lectura en la biblioteca o fuera de la Escuela.
Los crculos de esta modalidad pueden ser:
54

Taller de lecturas
Alumnos de diferentes edades. A la hora del refrigerio, en das predeterminados o
despus de clases, se pueden organizar crculos de lectura donde los alumnos de los
diferentes grados intercambien puntos de vista sobre lo ledo.
Maestros. Una vez al mes y en colectivo se pueden organizar crculos de lectores con
el objetivo, en primera instancia, de conocer el acervo y posteriormente utilizarlos para
innovar la prctica pedaggica.
Con padres de familia. Al reunirse una vez a la semana o a la quincena un crculo de
lectores puede propiciar canales de comunicacin entre padres de familia e hijos, y crea
satisfaccin por el crecimiento a nivel personal. Esta es una estrategia para que los
padres de familia vuelvan a la escuela.
5.4 Cmo realizar la convocatoria para integrarse a los Crculos de Lectores?
Para reunir a los integrantes hay que hacer una invitacin por todos los medios
posibles, por ejemplo:
Leer algunas pginas de un libro durante el recreo e invitar a que lo terminen de
escuchar en el crculo de lectores que habr en...
Invitar a integrarse al crculo de lectores cada lunes en los honores a la Bandera o
pasar a cada saln a invitar.
Elaborar carteles, folletos, peridico mural, situados en lugares visibles, como en la
biblioteca, la cooperativa escolar y en la direccin.
No olvidemos sealar en la promocin:
Los das y horario de la primera sesin.
Que se lee todo tipo de libros.
No hay que pagar para pertenecer al crculo de lectores.
Otras actividades
Una de las principales virtudes de los crculos de lectores es que son una oportunidad
de enriquecer la vida cultural de las personas, por lo que cada determinado tiempo
(cada mes, cada bimestre, cada semestre o una vez al ao) se puede programar alguna
actividad complementaria.
Para este fin podemos clasificar las actividades en tres tipos:
Aquellas que se derivan directamente del sentido del crculo de lectores, por ejemplo:
- Encuentros con escritores.
- Ver pelculas basadas en los libros ledos.
- Intercambiar experiencias lectoras con otros crculos.
Las que no tienen tanta relacin con la lectura, pero que abren el horizonte cultural de
los miembros del crculo de lectores, por ejemplo:
- Acudir a presentaciones teatrales o musicales.
- Visitas a museos o lugares histricos.
- Recorridos por ciudades o poblaciones cercanas.
55

Taller de lecturas
Las que no tienen mucho que ver con el fin del crculo de lectores, pero que tienen un
gran valor afectivo y de cohesin del grupo:
- Festejos de cumpleaos.
- Fiestas tradicionales y culturales (da de muertos, San Valentn, Navidad y ms).
5.5 Cmo difundir los crculos de lectores?
Para poder compartir lo que se realiza en los Crculos de Lectores, proponemos:
- El Diario del crculo de lectura: registrar la experiencia del Crculo (una libreta donde
los participantes anotan el proceso lector del crculo), se comparte al inicio de las
sesiones.
- El Peridico Mural: para mostrar a la comunidad los trabajos y producciones escritas
realizadas en los Crculos de Lectores.
- La Gaceta u Hoja Informativa para difundir las actividades del crculo.
- El Blog Electrnico, el cual consiste en una pgina electrnica pre elaborada, en la
cual se pueden dar a conocer escritos, fotografas y ms evidencias, para que ms
gente pueda conocer las actividades del Crculo de Lectores.
El Manual completo se puede consultar en la pgina electrnica del Programa Nacional

de Lectura http://lectura.dgme.sep.gob.mx
56

Taller de lecturas
El presente cuadernillo de situaciones de aprendizaje en el rea del espaol fue

diseado por el equipo tcnico pedaggico de la Coordinacin Estatal del Programa de
Lectura en Sinaloa en el inters permanente por impulsar acciones que coadyuven en el
logro de una mejor calidad educativa para nios y jvenes y promover de manera
permanente la formacin de escritores y lectores autnomos, dentro del Proyecto
Escuelas de Tiempo Completo.
Responsables Institucionales:
Secretario de Educacin Pblica y Cultura en Sinaloa
FRANCISCO CUAUHTEMOC FRAS CASTRO
Subsecretaria de Educacin Bsica en Sinaloa
MARA GUADALUPE GAXIOLA ZAMORA
57

Taller de Lectura y Escritura ETC SINALOA

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Taller de lecturas

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 2

Equipo Tcnico Pedaggico de la Coordinacin del Programa de Lectura

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 3

LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR

Optimizar el uso del tiempo que los nios y jvenes permanecen en

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 4

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 5

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Correo de problemas y soluciones

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Las travesuras de Chapul

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Presenten al grupo las definiciones que cada equipo elabor.

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 11

Esta actividad de recomendacin puede realizarse con diferentes textos, informativos y

CUENTOS A PARTIR DE LAS PORTADAS

3. De instrucciones de no abrir los libros, de lo que se trata es de crear a partir de las

6. Coloque una exposicin de las producciones en el aula. Arriba se expone el libro

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 12

PALABRAS DEL DICCIONARIO

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 13

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 14

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 15

Juego del animismo

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 16

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 17

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 18

Cuento tradicional modificado

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 19

ESTRATEGIAS RETOMADAS DE LOS

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 20

BIBLIOTECA DE AULA, DEL PROGRAMA

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 21

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 22

Bernal, Gloria Elena,

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 23

CUL EST EN EL DICCIONARIO?

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 24

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 25

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 26

LAS RIMAS PERDIDAS

Tus rosarios en __________

Mestiza con tu ____________

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 28

El agua de tus cenotes

Ayer tus bodas de plata

Tus rosarios en montn

La orquesta nos da el comps

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 29

PALABRA, VERSO Y ESTROFA

Poema: DOS CANTARES de Miguel Hernndez

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 30

El hombre que no quera trabajar

-Chanito, ya no podemos seguir dndote tortilla. Ponte a trabajar!

-No, trabajar no contest Chanito-. Mejor entirrenme vivo.

Le tomaron la palabra. Lo metieron en un cajn y se lo llevaron para el panten. En el

-Pande van? les pregunt.

-Pos vamos palpanten, a enterrar a Chanito.

PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA 31

-Qu ya se muri? dijo el hombre sorprendido.

-Chanito! grit el hombre que vena de la labor.