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Disposicin del Diario Ocial de Galicia- Xunta de Galicia

DOG Nm. 134

Viernes, 10 de julio de 2009

Pg. 12.012

I. DISPOSICIONES GENERALES

CONSELLERA DE EDUCACIN Y ORDENACIN UNIVERSITARIA

ORDEN de 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantacin, el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin
infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia.
El Decreto 330/2009, de 4 de junio, por el que se establece el currculo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia, en su
disposicin final primera autoriza a la persona titular de la Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria para dictar las disposiciones que sean
necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este decreto para la etapa de educacin infantil.
La presente orden regula la implantacin del segundo ciclo de la educacin infantil, el desarrollo y la evaluacin del alumnado, as como la definicin
de los documentos en los que se recoja su resultado, garantizando la autenticidad de los datos, su supervisin y custodia. Implantacin que se
organiza en dos ciclos educativos para facilitar la adaptacin de los procesos de enseanza a los ritmos de desarrollo y aprendizaje de las nias y de
los nios.
La educacin, siendo una responsabilidad fundamental de las familias, debe configurarse tambin como un proyecto global, colectivo y compartido
entre la escuela y la familia, que tenga como perspectiva la formacin y convivencia del conjunto de la ciudadana, desde su nacimiento y a lo largo de
toda la vida.
Se considera que la educacin infantil es un proceso de construccin y cooperacin entre nias, nios y personas adultas, que comparten habilidades,
dificultades, logros, conquistas y cuyo objetivo se centra en aprovechar al mximo las capacidades del alumnado, potencindolas y afianzndolas a
travs de la accin educativa, respetando la diversidad y las posibilidades de cada alumna y de cada alumno. Los objetivos de esta etapa contribuirn
a desarrollar capacidades que se corresponden con los procesos evolutivos propios de estas edades.
La evaluacin en esta etapa, concebida como un instrumento regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, se realizar de forma
continua y se considerar un elemento ms de la actividad educativa con la finalidad de obtener informacin sobre el desarrollo de las nias y de los
nios, mejorar y reajustar la intervencin de las personas responsables de este proceso y tomar decisiones tanto individuales como colectivas.
Los criterios de evaluacin de cada una de las reas sern los referentes para conocer, por una parte, en qu medida el alumnado desarroll las
capacidades enunciadas tanto en los objetivos de la etapa como en los de cada una de las reas y, por otra, para identificar los aprendizajes
adquiridos y valorar el grado de iniciacin en el desarrollo de las competencias bsicas.
Habida cuenta las caractersticas de la evaluacin en la educacin infantil derivadas del marco normativo referido, procede un desarrollo
complementario que defina y describa las caractersticas, el procedimiento y los documentos oficiales de evaluacin con la finalidad de garantizar la
coordinacin a lo largo de esta etapa educativa, la movilidad del alumnado y una orientacin para su continuidad escolar en las etapas siguientes.
En consecuencia con lo expuesto, esta Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria.
DISPONE:
Captulo I
Disposiciones de carcter general
Artculo 1.-Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente orden tiene por objeto regular a implantacin, el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil.
2. Ser de aplicacin en los centros docentes que impartan las enseanzas del segundo ciclo de educacin infantil en el mbito de la Comunidad
Autnoma de Galicia.
Artculo 2.-Condiciones de acceso.
1. El segundo ciclo de educacin infantil comprende desde los tres a los seis aos.
2. Con carcter general, las nias y los nios podrn incorporarse al segundo ciclo de educacin infantil en el comienzo del curso del ao natural en el
que cumplan tres aos de edad y podrn permanecer escolarizados hasta final del curso correspondiente al ao natural en el que cumplan los seis
aos.
3. Con posterioridad a la edad sealada anteriormente, podr permanecer en el segundo ciclo de educacin infantil el alumnado con necesidades
educativas especiales al que se le autorizara la permanencia de un ao ms en el citado ciclo.
4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los trminos que determine la Administracin
educativa, con carcter excepcional podr flexibilizarse de modo que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa de la
educacin primaria, cuando se prevea que esta es la medida ms adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin.
Artculo 3.-Perodo de adaptacin.
1. Los centros educativos planificarn un perodo de adaptacin del alumnado para favorecer la transicin desde la familia o desde la escuela infantil
de primer ciclo a la nueva situacin de enseanza aprendizaje.
2. La organizacin de este perodo garantizar la integracin gradual, del alumnado de nueva incorporacin desde el inicio de las actividades lectivas.
En todo caso, se establecern en el proyecto educativo de centro las medidas organizativas y pedaggicas para este perodo. Este perodo en ningn
caso podr superar el mes de septiembre y se concretar anualmente en la orden que establece el calendario escolar para cada curso acadmico.
Artculo 4.-Nmero de alumnado por aula.
1. Los centros que impartan el segundo ciclo de la educacin infantil tendrn, como mximo, 25 alumnas y alumnos por aula.

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2. En la aulas de agrupamientos mixtos, en las que se escolarice alumnado de distintos niveles (1, 2 y 3 de educacin infantil) la ratio mxima se
reducir a 20 alumnas y alumnos por aula.
3. En los centros de una o ms lneas, se contemplar la posibilidad de establecer agrupamientos de edades mixtas habida cuenta la riqueza de
interacciones que en estas aulas se producen, lo que favorece en gran medida situaciones positivas de aprendizaje. Esto ser posible cuando no
suponga modificacin de unidades y se cuente con la autorizacin previa del Servicio Provincial de la Inspeccin Educativa.
4. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especficas se atendr a lo prescrito por el artculo 87 de la Ley orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de educacin, y por la normativa de la Comunidad Autnoma sobre la admisin del alumnado.
Artculo 5.-Horario semanal.
1. El horario lectivo del alumnado, incluidos los perodos de recreo, ser de veinticinco horas semanales.
2. El tiempo de recreo ser de treinta minutos. La realizacin de cualquier otra actividad fuera del aula responder a criterios educativos y estar
justificada en la programacin de aula, ciclo y/o la programacin general anual.
3. El horario escolar se organizar desde un enfoque globalizador e incluir prcticas que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividades y
descanso de las nias y nios.
4. La imparticin de la lengua extranjera ser de una hora semanal para cada uno de los cursos del segundo ciclo de educacin infantil.
5. Las enseanzas de religin se impartirn al alumnado cuyos padres/madres/tutores legales as lo soliciten dentro de la jornada escolar y en un
horario especfico de una hora semanal.
Artculo 6.-Tratamiento de las lenguas oficiales.
En la etapa de educacin infantil el profesorado usar en el aula la lengua materna predominante entre el alumnado, tendr en cuenta a lengua del
entorno y cuidar que el alumnado adquiera de forma oral y escrita el conocimiento de la otra lengua oficial de Galicia, dentro de los lmites propios de
esta etapa.
Artculo 7.-Enseanza de la lengua extranjera.
1. Los centros educativos realizarn actividades que impliquen una aproximacin a la lengua extranjera cuyas orientaciones metodolgicas son las
que se contemplan en el anexo V de esta orden.
2. Cada centro educativo concretar la distribucin de la hora de lengua extranjera, que en ningn caso ser en un perodo semanal nico.
Captulo II
Planificacin
Artculo 8.-Proyecto educativo.
1. Los centros docentes recogern en el proyecto educativo del centro el carcter educativo de la etapa y su concrecin para el segundo ciclo,
siguiendo las orientaciones metodolgicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluacin que conforman el currculo de este ciclo, segn la
propuesta del equipo de ciclo.
2. Esta concrecin incluir:
a) La adecuacin de los objetivos generales de la educacin infantil al contexto socioeconmico y cultural de cada centro y a las caractersticas del
alumnado, habida cuenta de lo establecido en el propio proyecto educativo.
b) Las decisiones de carcter general sobre metodologa, criterios para el agrupamiento del alumnado y para la planificacin educativa de los espacios
y la organizacin del tiempo.
c) Aspectos generales para la elaboracin de las programaciones docentes.
d) Incorporacin, a travs de las distintas reas, de la educacin en valores.
e) Lneas generales de atencin a la diversidad.
f) Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluacin.
g) Lneas generales para la elaboracin de los planes de orientacin y accin tutorial.
h) Los criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales.
i) Las acciones previstas para la participacin, colaboracin e implicacin permanente con las familias.
j) Los criterios y estrategias para la coordinacin entre ciclos y etapas.
k) Proyecto lingstico.
l) Lneas generales de planificacin del perodo de adaptacin.
m) Las actuaciones previstas en cuanto al fomento del uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, de la lectura y de la mejora de la
convivencia.
n) Atencin educativa al alumnado que no opte por enseanzas de religin.
Artculo 9.-Programaciones didcticas.
1. La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo.
2. La programacin didctica ser elaborada por el profesorado que integra el equipo de ciclo y tendr un carcter globalizado e integrador, atendiendo
a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre las reas que integran el currculo.
3. Las programaciones didcticas incluirn, por lo menos, los siguientes aspectos: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa,
materiales y recursos, medidas de atencin a la diversidad, procedimientos e instrumentos de evaluacin, actividades complementarias y
extraescolares, concrecin del plan de convivencia y del plan de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el ciclo.
4. Las programaciones didcticas de ciclo las desarrollar cada maestra o maestro en programaciones de aula, organizadas en secuencias didcticas

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y/o proyectos de trabajo.
5. Ser competencia del profesorado que compone cada uno de los equipos de ciclo realizar las programaciones de aula siguiendo las directrices
establecidas para el ciclo por la comisin de coordinacin pedaggica.
Artculo 10.-Coordinacin entre ciclos y con educacin primaria.
1. La Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria establecer mecanismos que favorezcan la coordinacin de las propuestas pedaggicas de
los centros que impartan el segundo ciclo de educacin infantil con aquellos que impartan el primer ciclo de la etapa, con el objetivo de garantizar la
continuidad del proceso educativo del alumnado.
2. Los centros con unidades de educacin infantil establecern mecanismos de coordinacin entre el profesorado que imparte en esta etapa y el
profesorado que imparte en el primer ciclo de la educacin primaria.
3. Cuando el alumnado se traslade de un centro a otro, se seguirn los procedimientos establecidos en la presente orden para garantizar el
intercambio de informacin entre ambos centros.
Artculo 11.-Participacin y colaboracin con las familias.
1. Los profesionales que atienden al alumnado de la educacin infantil promovern la participacin y colaboracin de las familias, ofrecindoles el
apoyo necesario para contribuir a que estas conozcan y valoren las actividades que sus hijas e hijos realizan en el centro educativo.
2. Las personas tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias de las nias y de los nios, facilitando situaciones y canales de
comunicacin y colaboracin; promovern su presencia y participacin en la vida de los centros y, en todo caso, celebrarn una reunin global al inicio
de curso.
3. Para favorecer la educacin integral, las personas tutoras acercarn a las familias la informacin relevante sobre la evolucin de los hijos e hijas
que sirva para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa.
4. Los centros docentes promovern, en colaboracin con las ANPAS y/o departamentos de la Administracin local, acciones formativas orientadas al
apoyo y formacin de las familias en materia educativa, a fin de que la familia y el centro se conviertan en comunidades de prcticas compartidas.
Captulo III
Profesorado
Artculo 12.-Equipo de ciclo.
El equipo del segundo ciclo de educacin infantil agrupar a todo el profesorado que imparta docencia en l, y se encargar de organizar y desarrollar,
bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, las enseanzas propias de dicho ciclo educativo. Los equipos de ciclo se regularn por la normativa
que les resulte aplicable.
Artculo 13.-Tutor o tutora del grupo.
1. Una maestra o maestro de cada grupo de alumnas y alumnos ejercer la labor de tutora y deber, bajo la direccin de la jefatura de estudios,
coordinarse para una accin comn con el profesorado especialista y maestros con funcin de apoyo y refuerzo del mismo grupo de alumnos.
2. La persona tutora de cada grupo ser designada por la direccin a propuesta de la jefatura de estudios, entre el profesorado que imparta ms horas
de docencia en l. Se garantizar su continuidad con el mismo grupo de alumnado a lo largo del ciclo.
Artculo 14.-Profesorado especialista.
1. Cada grupo de alumnas y de alumnos, adems de una persona tutora, recibir docencia por parte, por lo menos, del profesorado especialista de
lengua extranjera del centro y de enseanzas de religin, en su caso.
2. Las enseanzas de lengua extranjera y religin sern impartidas por profesorado con la especializacin o calificacin correspondiente.
3. Los maestros especialistas que impartan lengua extranjera, participarn en el desarrollo de la programacin del rea de lenguajes: comunicacin y
representacin en aquellos aspectos de la dicha programacin referidos a la lengua extranjera.
4. El profesorado que imparta las enseanzas de religin ser el responsable del desarrollo de la programacin de estas enseanzas.
5. Otros maestros especialistas del centro ejercern su labor docente en el segundo ciclo de educacin infantil, cuando las enseanzas impartidas o la
aplicacin de la normativa vigente lo requieran.
Captulo IV
Atencin a la diversidad
Artculo 15.-Medidas de atencin a la diversidad.
1. Las propuestas educativas para atender a la diversidad se basarn en principios inclusivos, integradores y no discriminatorios.
2. Todo el personal del centro educativo considerar en su labor la diversidad del alumnado, adaptando todas sus actuaciones y la prctica educativa a
las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de las nias y de los nios, dada la importancia que en estas edades
adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
3. Los centros disearn, a travs del departamento de orientacin, acciones y recursos encaminados a la atencin temprana y a la prevencin de
dificultades o problemas de desarrollo o de aprendizaje. Asimismo, se facilitar la coordinacin de cuantos agentes intervengan en la atencin de este
alumnado.
4. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro docente formarn parte de su proyecto educativo.
Captulo V
Medidas de apoyo para el desarrollo del currculo
Artculo 16.-Formacin permanente del profesorado y dems profesionales de la educacin infantil.
La Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria garantizar la formacin permanente a travs de una oferta de actividades dirigida al
profesorado y dems profesionales de la educacin adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes, a las directrices establecidas por la
propia consellera y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos desarrollados. Se favorecer preferentemente la formacin en

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centros, la autoformacin y el trabajo en equipo.
Artculo 17.-Investigacin, experimentacin e innovacin educativa.
1. Se incentivar la creacin de equipos de maestras y maestros, la colaboracin con las universidades gallegas y/u otras instituciones para impulsar
la investigacin, la experimentacin, la elaboracin de materiales y la innovacin educativa.
2. Desde la administracin educativa se promover la participacin de centros que impartan el segundo ciclo de educacin infantil en programas de
innovacin educativa as como la divulgacin de buenas prcticas.
Artculo 18.-Materiales y recursos de apoyo.
La Administracin educativa promover y favorecer la elaboracin de materiales de apoyo que desarrollen el currculo y orientar el trabajo en ese
sentido del profesorado y dems profesionales de la educacin infantil.
Captulo VI
Evaluacin
Artculo 19.-Carcter de la evaluacin.
1. La evaluacin en la educacin infantil constituir una prctica habitual y permanente del profesorado dirigida a obtener datos relevantes que faciliten
la toma de decisiones encaminadas al avance de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto en el mbito individual como en el colectivo.
2. La evaluacin, que formar parte inseparable del proceso educativo, ser global, continua y formativa.
3. Ser global en cuanto deber referirse al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, adecuados al contexto sociocultural
del centro y a las caractersticas propias del alumnado.
4. Tendr un carcter continuo, pues se considerar un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los profesionales que atienden a
las nias y los nios recogen de forma continua informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje.
5. La evaluacin tendr, en consecuencia, un carcter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informacin
constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
6. Servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, as como los aprendizajes. Para estos efectos, los criterios de
evaluacin se utilizarn como referente para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada alumna y cada alumno y para observar su
proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.
Artculo 20.-Desarrollo del proceso de evaluacin.
1. La coordinacin del proceso de evaluacin del aprendizaje del alumnado le corresponder a la persona que ejerza la tutora, que recoger la
informacin proporcionada por los otros profesionales que participan en el proceso educativo de cada grupo o de algn alumno o alumna en particular
y que deber dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes de cada nia y de cada nio.
2. La valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en trminos cualitativos, recogiendo los progresos efectuados por las nias y nios y, en su
caso, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a cabo.
3. La observacin directa y sistemtica, el anlisis de las producciones de las nias y de los nios y las entrevistas con las familias o tutores legales
constituirn las principales tcnicas y fuentes de informacin del proceso de evaluacin.
4. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser comunicadas peridicamente a las familias o tutores legales con el objetivo
de hacerlos copartcipes del proceso educativo de sus hijas e hijos.
5. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
6. Con el fin de analizar y valorar el proceso de enseanza que tiene lugar en las aulas y adaptar progresivamente la intervencin educativa a las
caractersticas y necesidades del alumnado, la evaluacin en la educacin infantil tendr en cuenta aspectos tan relevantes como:
a) La organizacin del aula, su clima escolar y la interaccin entre el alumnado, as como la relacin entre el profesorado y el alumnado.
b) La coordinacin entre los profesionales de un mismo ciclo y la coherencia entre los ciclos.
c) La regularidad y calidad de la relacin con los padres, madres y tutores legales y la participacin de estos en el proceso de aprendizaje de sus hijas
y de sus hijos.
d) La adecuacin de la propuesta pedaggica y de la propia planificacin.
e) La adecuacin de la propuesta metodolgica en la contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas.
f) La evolucin en el proceso de aprendizaje del alumnado.
7. Las sesiones de evaluacin son las reuniones que mantiene el profesorado tutor con el resto de profesionales que atiende el grupo de alumnas y
alumnos. Se realizarn las siguientes sesiones de evaluacin: una inicial y tres a lo largo del curso. De cada una de las sesiones de evaluacin, la
tutora o el tutor levantar la correspondiente acta de desarrollo de la sesin, en la que se harn constar la asistencia del profesorado, los asuntos
tratados y los acuerdos adoptados, especificando aquellos que se refieran a la valoracin de los aprendizajes de las nias y de los nios y de la
prctica docente y a las propuestas de mejora.
Artculo 21.-Evaluacin inicial.
1. Cuando el alumnado se incorpore al segundo ciclo de educacin infantil, las personas tutoras de los grupos realizarn una evaluacin inicial de
cada uno. Asimismo, esta evaluacin se realizar cuando una alumna o un alumno se traslade de un centro a otro. La evaluacin recoger los datos
ms destacados de su proceso de desarrollo, tendr en cuenta los datos relevantes aportados por la informacin de las familias en la entrevista inicial
y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar. Y, de ser el caso, los informes de
escolarizacin anteriores.
2. La evaluacin inicial se completar con la informacin obtenida en la observacin directa por parte de los profesionales que atienden a las nias y
nios sobre el grado de desarrollo de las capacidades bsicas correspondientes a su etapa evolutiva durante el perodo de adaptacin al centro
escolar.
3. El equipo educativo adoptar las decisiones relativas al tipo de informacin que se precisa en este momento inicial de la evaluacin, as como a las

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tcnicas o instrumentos que se van a emplear para recoger y consignar dicha informacin. Estas decisiones quedarn reflejadas en el proyecto
educativo.
Artculo 22.-Evaluacin continua.
1. A lo largo del ciclo, y de forma continua, la persona que ejerza la tutora utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y
las dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervencin educativa para estimular el proceso de aprendizaje.
2. Los criterios de evaluacin constituirn el punto de referencia inmediato de la evaluacin continua y permitirn seleccionar los procedimientos de
evaluacin ms idneos.
Artculo 23.-Evaluacin final.
1. Al final de cada curso, la tutora o el tutor elaborar el informe anual de evaluacin individualizado, en el que se reflejarn los datos ms relevantes
del proceso de evaluacin continua. Dicho informe recoger el grado de consecucin de los objetivos establecidos, as como las medidas de refuerzo
y adaptacin que, en su caso, fueran empleadas.
2. Al trmino del ciclo, con el fin de garantizar una atencin individualizada y continuada, se recoger en un informe el progreso global de cada nia y
cada nio. En esta valoracin se considerar el avance en la consecucin de los objetivos correspondientes del ciclo y en el grado de iniciacin en el
desarrollo de las competencias bsicas. Asimismo, se harn constar los aspectos ms destacables de su progreso educativo y, en su caso, las
medidas de refuerzo y adaptacin que se adoptaran. El informe final anual correspondiente al ltimo curso del ciclo puede ser sustituido por este
informe final de ciclo, a criterio del equipo docente.
Artculo 24.-Documentos de evaluacin.
1. Al inicio de la escolarizacin, en cada uno de los ciclos de la educacin infantil, el centro abrir un expediente personal del alumnado cuya custodia
y archivo les corresponde a los centros educativos. En este expediente se consignarn al menos:
a) El informe personal.
b) El informe de evaluacin inicial.
c) El informe anual de evaluacin individualizado.
d) El informe individualizado de final de ciclo.
2. Informe personal.
El informe personal del alumnado recoger los datos de identificacin de la nia o del nio, as como los datos familiares, psicopedaggicos, mdicos
y sociales ms significativos.
El resumen de la escolaridad del segundo ciclo de educacin infantil, que formar parte de este informe, reflejar los cursos escolares realizados y el
centro en el que la alumna o alumno estuvo escolarizado cada curso acadmico.
Se ajustar al modelo establecido en el anexo I de esta orden.
3. Informe de evaluacin inicial.
El informe de evaluacin inicial recoger los datos aportados en la entrevista por la familia, las observaciones relevantes durante el perodo de
adaptacin y las aportaciones de los perodos de escolarizacin anteriores, si los hubiese. Dicho informe se ajustar al modelo establecido en el anexo
II de esta orden.
4. Informe anual de evaluacin individualizado.
La tutora o el tutor elaborar un informe anual de evaluacin individualizado al terminar cada curso a partir de los datos obtenidos a travs de la
evaluacin continua, segn se establece en el artculo 23.1 de la presente orden, y de acuerdo con el modelo que se adjunta como anexo III.
5. Informe individualizado de final de ciclo.
Al finalizar el segundo ciclo de educacin infantil, la tutora o el tutor recoger los datos ms relevantes de los informes de cada curso en un informe
individualizado de cada alumna o alumno segn se establece en el artculo 23.2 de esta orden y de acuerdo con el modelo que figura como anexo III.
En el caso de los centros que impartan las etapas de educacin infantil y de educacin primaria, dicho informe ser puesto a disposicin de la persona
tutora en la nueva etapa y servir de orientacin para la evaluacin inicial.
Cuando una alumna o alumno se traslade a otro centro, la secretara del mismo solicitar al centro de origen su informe personal, as como los
informes de evaluacin individualizados correspondientes a la escolarizacin en esta etapa educativa. Cuando el traslado se produzca sin finalizar el
ciclo, el centro de origen proporcionar el ltimo informe de evaluacin individualizado. El informe de traslado se ajustar al anexo IV.
Artculo 25.-Informacin a las familias.
Corresponde a la tutora o al tutor informar regularmente a los padres y madres o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener
en cuenta las informaciones que estos proporcionen, segn los procedimientos establecidos en el proyecto educativo.
La informacin recogida de la evaluacin continua se trasladar a las familias, como mnimo, en un informe escrito trimestral y de forma personal
cuantas veces se estime oportuno para lograr establecer una coordinacin adecuada en el desarrollo del proceso educativo de sus hijas e hijos. Los
centros educativos establecern el contenido y formato del documento de informacin a las familias en los que se comunicarn los datos sobre los
progresos y dificultades detectados en la consecucin de los objetivos establecidos en el currculo, sobre el proceso de integracin socioeducativa,
sobre el grado de iniciacin en el desarrollo de las competencias bsicas y, de ser el caso, sobre las medidas de apoyo y refuerzo educativo
adoptadas o propuestas.
Disposicin adicional
Primera.-Garantas de seguridad y confidencialidad.
La obtencin y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en particular, los contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, su cesin
de unos centros a otros y la adopcin de medidas que garanticen su seguridad y confidencialidad estarn sometidos a lo dispuesto en la legislacin
vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y en la disposicin adicional vigsimotercera de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de educacin.
Segunda.-Registro electrnico de los documentos de evaluacin.

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Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que impartan el segundo ciclo de la educacin infantil y cualquier otra de las enseanzas de
rgimen ordinario, cubrirn electrnicamente los documentos oficiales de evaluacin, a travs de los mdulos correspondientes incorporados al
sistema informtico XADE.
Disposicin transitoria
Elaboracin o adaptacin del proyecto educativo y de las programaciones didcticas.
1. Los centros docentes adaptarn el proyecto educativo y las programaciones didcticas a lo previsto en la presente orden a lo largo del curso
2009/2010.
2. Cuando se elabore por primera vez el proyecto educativo, por tratarse de un centro de nueva creacin, el centro dispondr de un perodo de dos
cursos acadmicos para realizar esa tarea.
Disposicin derogatoria
nica.-Derogacin de normativa.
Queda derogada la Orden del 6 de mayo de 1992 por la que se regula el procedimiento para la implantacin del segundo ciclo de la educacin infantil
y se dictan instrucciones en materia de organizacin escolar y evaluacin para aquellos centros donde se imparte dicho ciclo; la Orden del 5 de mayo
de 1993 por la que se regula la evaluacin de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia; la Orden del 30 de abril de 2007 por la que
se convoca la realizacin de proyectos de anticipacin de la primera lengua extranjera en el segundo ciclo de educacin infantil; as como cuantas
disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente orden.
Disposiciones finales
Primera.-Desarrollo y ejecucin.
Se autoriza a la persona titular de la Direccin Xeral de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa para dictar las disposiciones que
sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en esta orden.
Segunda.-Entrada en vigor.
Esta orden entrar en vigor el da 1 de septiembre de 2009.
En Santiago de Compostela, 25 de junio de 2009.
Jess Vzquez Abad
Conselleiro de Educacin e Ordenacin
Universitaria
Ver referencia pdf "13400D003P008.PDF"
VB
LENGUA EXTRANJERA
Ver referencia pdf "13400D003P008.PDF"
ANEXO V
Propuesta metodolgica para la enseanza de ingls
en educacin infantil
La introduccin temprana de lenguas extranjeras o adicionales debe ser entendida en relacin al contexto educativo en el que tiene lugar. Para el
alumnado de educacin infantil de la Comunidad Autnoma de Galicia, el ingls es la tercera lengua dentro de su sistema de educacin bilinge. El
modelo de introduccin del ingls en infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia aade el ingls a las dos lenguas ambientales en tres perodos
semanales de veinte minutos y supone una exposicin inicial a la tercera lengua, que progresivamente ser mayor en las siguientes etapas
educativas. Esta exposicin inicial debe basarse en el principio de lo que es el aprendizaje en educacin infantil: el enfoque globalizado e integrador
de los aprendizajes. Se debe recordar que el alumnado de educacin infantil se encuentra en un perodo pre-operacional, lo que quiere decir que su
mundo se construye en funcin de su realidad inmediata en el tiempo y en el espacio. Por tanto, la percepcin y la
experimentacin con la realidad presente y tangible sern el referente fundamental para disear las actividades.
La tercera lengua se integrar, desde un punto de vista ldico y partiendo del trabajo en grupo, no slo en el rea Lenguajes: comunicacin y
representacin como las lenguas ambientales, sino a travs de todas las reas, trabajando y desarrollando las competencias bsicas a travs de un
enfoque globalizado basado en tareas y proyectos en los que las TIC deben estar presentes, ya que la nia o el nio construye las bases de sus
futuros aprendizajes.
El alumnado va a ser quien construya su aprendizaje lingstico con la ayuda y mediacin de la profesora o profesor, del entorno, de las compaeras y
compaeros, etc. Esto supone que la lengua deber practicarse en contextos comunicativos reales y funcionales en los que el alumnado se implique y
participe activamente en un clima de intercambio. Es necesario crear un ambiente en el que el alumnado sienta placer por escuchar y participar,
evitando el riesgo de que se canse o se inhiba. Para que su participacin sea comprensiva es necesario aprovechar experiencias significativas,
rutinas, imgenes, personajes de ficcin de los dibujos animados o cuentos, canciones, etc., toda vez que, en la educacin infantil, los aspectos
afectivos y de relacin adquieren un relieve especial, por lo que es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro, en el que el
alumnado se sienta querido y confiado para poder afrontar los nuevos aprendizajes. Sin duda, es necesario potenciar
el mayor nmero de ocasiones para usar la lengua, aprovechando las rutinas y la vida del aula, pues el aprendizaje se produce y se generaliza con su
uso. Desde esta metodologa el nfasis recae en la significatividad de las tareas, en la resolucin de problemas, en la experimentacin y en el
aprender haciendo. A la hora de planificar las actividades se tendrn en cuenta los diferentes tipos de contenidos y se procurar que su construccin
progresiva se haga desde la actuacin de la nia y del nio, alrededor de problemas y situaciones concretas en las que pueda encontrar sentido
porque conecten con sus intereses y motivaciones.
Deben iniciarse en el aprendizaje de la nueva lengua a travs de la imitacin y repeticin de sonidos, palabras y enunciados significativos siempre con
una intencin ldica, reparando que, en la educacin infantil, en el juego confluyen, por una parte, el carcter motivador y, por otra, importantes
posibilidades para que la nia y el nio establezcan relaciones significativas, al tiempo que el profesorado puede organizar contenidos diversos y

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4/7/2016

Disposicin del Diario Ocial de Galicia- Xunta de Galicia

siempre con carcter global.
La comprensin y la expresin oral deben ser el punto de partida para la enseanza de la primera lengua extranjera, que el alumnado tiene que
aprender de manera natural y a travs del juego, escuchando, practicando y participando el mayor tiempo posible con la primera lengua extranjera.
Las destrezas bsicas desarrolladas sern las receptivas y se dar prioridad al uso comunicativo y funcional de la lengua. Se insistir en el uso del
idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje. A cuyo objeto, los errores se considerarn parte natural del proceso de
aprendizaje y, como tales, sern tratados de manera didctica y como fuente de conocimientos.
El aprendizaje de la nueva lengua ser intuitiva, por lo que se le presentarn al alumnado mensajes reales o adaptados vinculados a sus intereses:
producciones multimedia con las que tengan que interaccionar, fotografas, cuentos, dramatizaciones, canciones, juegos, etc. La variedad de
producciones o modelos presentados ser fundamental, no solo para mantener la motivacin, sino tambin para atender las diferencias de nivel, de
desarrollo y de formas de aprender.
Otra de las estrategias para el aprendizaje de un nuevo idioma consiste en recrear situaciones y contextos en los que el alumnado tenga que
responder actuando: respuesta fsica total (TPR: Total Physical Response). Se trata de un modelo similar al que se emplea para la enseanza de la
lengua materna, basndose en el desarrollo de las destrezas orales. Este modelo basa su creencia en que la comprensin auditiva debe ser
desarrollada en su totalidad antes de cualquier participacin oral. Se considera que las habilidades en la lengua extranjera pueden ser rpidamente
asimiladas si se estimula el sistema cinestsico-sensorial y se defiende que la comprensin del lenguaje hablado debe ser desarrollada antes de la
expresin oral del mismo. Se considera necesario presentar propuestas en las que se exija una respuesta de movimiento, de ah que las interacciones
que aparecen durante la prctica de juegos, actividades plsticas, musicales y fsico-deportivas se revelen como valiosos
instrumentos cognitivos para la adquisicin de la competencia comunicativa en la nueva lengua. Se propondrn actividades que combinen y propicien
el uso de la lengua y la accin fsica implicada por la orden emitida. La metodologa de las sesiones consistir en la introduccin gradual de mandatos
por parte del docente o mediante canciones y rimas, pidiendo al alumnado que responda a las mismas. Se establecern unas rutinas como marco de
referencia para desarrollar las actividades que se van a realizar durante las sesiones, puesto que los nios y nias se sienten ms seguros cuando
conocen el ambiente en el que se mueven. Las actividades que se lleven a cabo deben ser atractivas para las nias y nios, haciendo que se sientan
integrados al tiempo que intenten potenciar sus destrezas orales. Adems se repetirn con cierta frecuencia al inicio de la sesin, para reforzar lo
aprendido, y al final de ella, para insistir en los nuevos trminos.
Se tratar de poner en prctica una enseanza integrada en la que se aborden todos los aspectos que influyen en el desarrollo de las alumnas y de
los alumnos en los campos expresivo, psicomotor, social e intelectual, de tal manera que los aprendizajes se complementen entre s, para tratar de
facilitar su asimilacin por parte del alumnado, de manera que la primera lengua extranjera no ser una materia aislada, sino que tendr que estar
relacionada con el resto de las materias.
De este modo, la variedad y riqueza de las experiencias que le puede aportar la escuela le permitirn prepararse para su insercin en la actual
sociedad plural.
El objetivo estar centrado en el acercamiento de las nias y de los nios a una nueva lengua y cultura. El lenguaje debe ser entendido como una
capacidad que el alumnado debe desarrollar y que debe estar dirigido a la comunicacin. Por esto, entendemos que, en la lnea del tratamiento
integrado de las lenguas o de mi primer portfolio, tanto la lengua extranjera como las lenguas ambientales deben desarrollarse paralelamente en esta
etapa, ya que la primera, segunda y tercera lenguas conviven, se nutren y se retroalimentan en un contexto de completa normalidad. Hace falta
construir todas las lenguas bajo un mismo marco conceptual, por lo que los objetivos y contenidos de la lengua extranjera quedan integrados en el
rea Lenguajes: comunicacin y representacin a travs de la comunicacin oral.
a) CESES CONSELLERA DE EDUCACIN
Y ORDENACIN UNIVERSITARIA

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