SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

PANORAMA ACTUAL
DE LA EDUCACIN
BSICA EN MXICO
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO
Panorama actual de la educacin bsica en Mxico
Semestre
1

Horas:
4

Crditos:
4.5

Clave:

Trayecto Formativo: Psicopedaggico

mbitos formativos: 1) Planeacin del aprendizaje

5) Compromiso y responsabilidad con la profesin

6) Vinculacin con la institucin y el entorno

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
La educacin bsica en Mxico en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos cambios curriculares,
normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para la Modernizacin Educativa, se sientan las bases
de una reestructuracin profunda del sistema educativo en su conjunto y de la educacin bsica en particular, lo
cual coloca en el centro el tema de la calidad de la educacin. Los retos y las estrategias que se desprendieron de
este programa condujeron a la descentralizacin del sistema, focalizaron la atencin en el rezago, plantearon la
relacin entre los mbitos escolares y el aparato productivo, adems de la necesidad de fortalecer el avance
cientfico y tecnolgico as como la inversin del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se
desprendieron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida. Las
recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990), as como en Dakar (2000) sirvieron
como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que los modelos educativos habran de considerar.
En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin bsica es el resultado de
una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones; de ah que el propsito de este curso sea
proporcionar los elementos terico-metodolgicos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la
educacin bsica en nuestro pas. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en da a

la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura, calidad, equidad, resultados de
evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes
normalistas explorarn a partir de aproximaciones tericas e investigativas.
Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma en que el sistema
educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en consideracin tanto los datos estadsticos,
como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares.
Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El Sujeto y su formacin
profesional como docente, al igual que con el de Observacin y anlisis de la prctica educativa. En ambos se
potencia el anlisis y reflexin de la formacin profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias
que la educacin bsica tiene hoy da. Adems guarda relacin con el curso Historia de la Educacin en Mxico.
Particularmente porque el presente, as como el pasado de la educacin, requieren considerar las herramientas
analticas que ofrece el estudio de la historia.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por
la ciencia y la propia investigacin.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

COMPETENCIA DEL CURSO

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de
estudio de educacin bsica para dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO

Elaborar un reporte diagnstico en el que caractericen la estructura de una escuela de educacin bsica del
contexto donde se ubica su escuela normal, en el cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las
principales condiciones socioeconmicas y culturales del plantel seleccionado, as como el mecanismo institucional
de organizacin y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura del sistema educativo (local,
estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos
que caracterizan su evolucin.
ESTRUCTURA DEL CURSO: (UNIDADES DE APRENDIZAJE)
Unidad de aprendizaje I. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educacin bsica en
Mxico y su relacin con el sistema educativo nacional (24 hrs.)
Unidad de aprendizaje II. Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa
(incluyendo currculo actual), as como modalidades. (24 hrs.)
Unidad de aprendizaje III. La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la
escuela. (24 hrs.)
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
El programa parte de un problema eje, en torno al cual los estudiantes realizarn actividades de aprendizaje y
presentarn evidencias de evaluacin. El juego didctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales
que emanan del problema eje, adems de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno

(Roegiers, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART4.pdf) le demandan movilizar una serie de recursos (saberes,

procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursossituaciones. Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera nocin
de metas de Aebli, as como la perspectiva de Meirieu de que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto
propio, en el sentido de que un estudiante que tiene claro la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir
esa finalidad en proyecto propio, est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance del
problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de Aprendizaje Basado en Problemas) en el cual exista una
dinmica entre realidad y recursos.
El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu) que haga surgir en el estudiante el deseo de
aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes, que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar
informacin para formular sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le
permita a su vez tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en el que
desempear su trabajo como docente.
Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas en el perfil de egreso, se
sugiere abrir espacios para el dilogo grupal, el contacto con la comunidad y una institucin educativa cercana al
lugar donde cursa sus estudios, con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de
organizacin de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de las
instituciones como organismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyectos y desempean diversas
funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos.
La bsqueda a travs de los espacios o sitios en internet, son herramientas con las que los estudiantes se
encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de publicacin personal, es una oportunidad para que a
travs de este espacio acadmico se proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del
grupo y para propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboracin e intercambio de
informacin.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

De manera simultnea los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de
acuerdo a las unidades establecidas, constituyen una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite
realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa. Ya que por una parte ofrece informacin sobre las
dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea, por la otra
forman parte de aquello que se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin
integral de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el
curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el
conjunto de evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de
documentos legales, institucionales, planes y programas de estudio). La idea general es que el estudiante entregue
evidencias como un portafolio en el cual al concluir el semestre tenga el diagnstico que se solicita, desde la
perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la
forma en que presenta las referencias documentales, empricas, as como impulsando el desarrollo de un
pensamiento que tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educacin bsica en Mxico y su relacin con el
sistema educativo nacional.
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su

ejercicio profesional.

Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base
en un diagnstico.

Secuencia de
contenidos

Familia de saberes:
Institucin escolar y el sentido educativo: entorno inmediato de interaccin (la
comunidad), su organizacin (actores y normas internas), entorno legal de
funcionamiento (ubicacin en el sistema educativo)
Familia de saber-hacer necesarios: Observacin, registro, anlisis, comparacin,
bsqueda, seleccin y presentacin de informacin.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Preguntas orientadoras para abrir situaciones iniciales: Qu tipo de escuela es por su

horario y organizacin?, Cul es la modalidad especfica del plantel escolar?, Cmo
se articula con el sistema educativo nacional?, Cules son las principales normas
internas y oficiales que rigen la vida escolar? En trminos generales cules son las
caractersticas del contexto? Cmo se han asumido los nuevos lineamientos del 2011
en cuanto a la Reforma Educativa? Cmo dan respuesta o cmo se preparan para el
examen ENLACE?
Es importante que el docente considere que estas preguntas son punto de partida, no
necesariamente a responder puntualmente, pero a partir de las cules el docente

puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una
reflexin desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso
a la informacin. (Esta idea se puede ampliar en: Meirieu: La escuela hoy, Aprender s
pero cmo, Denyer et. al.: Las competencias en la educacin Un balance.
Hay un segundo tipo de actividades que guardan relacin la bsqueda y anlisis de
informacin. Recupere las que considere ms pertinentes de acuerdo a la situacin
didctica a trabajar. Es recomendable que algunos recursos provengan de literatura
bibliogrfica y hemerogrfica y otros se apoyen en bases digitales de origen
acadmico.
Hay un tercer tipo de actividades vinculadas con las evidencias que se solicitan en este
bloque. El estudiante requiere caracterizar una escuela (preferentemente aquella donde
realiza sus prcticas de observacin) en el cual integre tanto el acercamiento
conceptual a la institucin escolar, como la descripcin analtica de la misma, de su
organizacin, contexto. Para ello es conveniente que planifique una entrevista semiestructurada de manera libre con el director de la escuela, o con un docente que tenga
alguna antigedad en la misma y con algn miembro de la comunidad (padre o madre
de familia) con el fin de reconstruir las razones por las cules la escuela fue establecida
en su localidad.

Evidencias
de
aprendizaje

Presentar un documento base que integre la descripcin de la organizacin de la

escuela, identifique los principales problemas socioeconmicos y culturales del
contexto escolar del establecimiento elegido y presente
algunos referentes
sustentados en el material revisado y en la gua de observacin del entorno escolar.

Bsica:
Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007) Las competencias en la educacin Un
balance. Fondo de Cultura Econmica. Mxico
Meirieu, P. (2004) La escuela hoy. Octaedro, Barcelona, (Primera parte)
Meirieu, P (2006) Carta a un joven profesor. Grao, Barcelona, (Cap 7)
Gimeno, Jos (2000) La educacin Obligatoria: Su sentido educativo y social. Morata,
Madrid. (Cap 4, 5 y 6)
OEA Organizacin de Estados Americanos
proyectos

http://www.oei.es/quipu/apartados y

Bibliografa
Ley General de Educacin (1993). Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federacin
el
13
de
julio
de
1993.
Actualizaciones
al
2011,
en
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf. 137.pdf.
SEP Secretara de Educacin Pblica (2011) http://www.sep.gob.mx/es/sep1/
Complementaria:
Freire, P. Cartas a quien pretende ensear Siglo XXI
Estndares educativos http://referenteseducativos.net/
Tenti, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI, Buenos
Aires.
Introduccin: Mirar la escuela desde afuera.

Pelculas recomendadas
Otros recursos

Laurent Cantet (director) (2008) La clase (DVD) Francia.

Gilles Sandoz (productor (2002) Ser y tener (DVD) Francia.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II:

Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo actual), as
como modalidades.
Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del
contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para
fundamentar la importancia de su funcin social actual.

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse

actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en
su trabajo docente.

Familia de saberes:

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia
de
contenidos

La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la

educacin bsica.
Caractersticas de las propuestas educativas subyacentes en el Plan de Estudios y los
Programas escolares vigentes para la educacin bsica.
Enfoque basado en el desarrollo de competencias y los estndares curriculares.
Tipos de proyectos en la educacin bsica de acuerdo con las caractersticas del
contexto y diversidad estudiantil.
Familia de saber-hacer necesarios:
Bsqueda y anlisis de informacin en fuentes digitales e impresas.
Organizacin de actividades grupales y elaboracin de formato-gua para panel
de discusin.

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Preguntas orientadoras:

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a la
educacin bsica?
En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de la
educacin bsica?
Qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden
construir durante la educacin bsica?
Qu piensan los maestros sobre los programas de estudio?
Cul es tu posicin respecto al enfoque basado en competencias?
Cmo mejorar el desempeo escolar de los alumnos de la educacin bsica?
Qu proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educacin
bsica?
Bsqueda y anlisis de la informacin:
Organiza y lleva a cabo un panel de discusin en el grupo e invita a docentes de
diferentes niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus
opiniones acerca de los problemas que enfrenta la escuela del tipo bsico, as como los
enfoques didcticos y disciplinarios utilizados en la actualidad.
Los estudiantes consultan diversas fuentes digitales e impresas para obtener
informacin sobre las caractersticas curriculares del Plan y programas de estudio;
asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos acadmicos para formar
una opinin documentada sobre las perspectivas que subyacen a la tendencia de
formacin en competencias que priva en la actualidad.
Consultan la pgina oficial de la SEP para saber qu proyectos existen para atender a la
diversidad de estudiantes de la educacin bsica y apoyar el pleno desarrollo de sus

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facultades.
Elabora las preguntas sobre las cuales se puede articular la discusin en el panel y se
pone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones.
Evala la participacin del moderador del panel, as como de los participantes del
mismo y analiza la informacin para formular sus propias conclusiones.
Se plantea preguntas sobre el nivel educativo de su mayor inters por la carrera que
cursa (licenciatura en educacin preescolar o primaria) y analiza con profundidad la
informacin localizada en Plan, programas y materiales educativos.
Elabora una exposicin sobre el resultado del anlisis del plan y programas de estudio,
en donde muestre la relacin entre campos formativos, las competencias, aprendizajes
esperados y los estndares curriculares, para comprender la articulacin entre niveles
educativos de la educacin bsica.

Elabora el apartado del diagnstico en donde explicite las principales caractersticas de

la educacin bsica (cobertura, calidad y equidad) especificando el contexto donde se
encuentre y argumente cules son las principales problemticas.

Evidencias
de
aprendizaje Presenta un organizador grfico de su preferencia, en presentacin digital en donde se
aprecien los principales rasgos que caracterizan el plan y programas de estudio vigentes
en el pas para la educacin bsica y da respuesta a las preguntas planteadas al inicio
del bloque.

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Bsica:
Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, 19 de agosto
de
2011,
en
www.ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/.../PDF.
Content/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf.
Coll, Csar (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo
milenio. OEI en http://www.oei.es/adminsitracion/coll.htm.
Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Mxico:
UNESCO/Dower. Col. Educacin y Cultura para el Nuevo Milenio.
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Bibliografa

Daz-Barriga, ngel (2011) Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento

e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula, en Revista
Iberoamericana de Educacin Superior (ries), Mxico, issue-unam/Universia, vol.
II, nm. 5, pp. 3-24, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126.
[Consulta: 4 de octubre, 2011]
Schmelkes, Sylvia (1998)La Educacin Bsica. En: Latap, P. Un siglo de educacin
en Mxico. Tomo II. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (pp. 173-194)
SEP (2009). Plan y programas de estudio. Preescolar, Primaria y Secundaria. En
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/
Complementaria:
Ferrer, Guillermo et al.(s/f) Informe. Aspectos del curriculum prescrito en Amrica
Latina. Revisin de tendencias contemporneas en curriculum, indicadores de
logro,
estndares
y
otros
instrumentos.
http://www.referenteseducativos.net/images/bibliopdf/AspectosdelCurriculumpres

14

critoenAL.pdf
INEE (2004). La calidad de la educacin bsica en Mxico. En www.inee.edu.mx
Torres, R. M. (1998). Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. En
www.slideshare.net/.../enfoquedenecesidades... y
www.fronesis.org/libreriarmt.htm

Educacin bsica http://www.youtube.com/watch?v=CvzSiqz6zCA

Por qu la educacin es una tarea importante para las personas?
http://www.youtube.com/watch?v=alVy2VdZU9w&feature=related
Docentes en la sociedad del conocimiento
http://www.youtube.com/watch?v=UblGTS9b7rU&feature=related
Sociedad del conocimientohttp://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA
Otros
recursos Proyecto Esc. Prim. Ignacio Allende
http://www.youtube.com/user/somecemexico#p/u/5/mnMyvVfBzQA
Los pilares de la educacin del futuro
http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM&feature=BFa&list=
PL8CEB527D8EA0CF04&lf=rellist
Enseanza de calidad
http://www.youtube.com/watch?v=G2yR5QrFzLs&feature=related

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III:

La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la escuela.
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base
en un diagnstico

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus

indagaciones
Familia de saberes:
Ser docente hoy (Relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela, en el
aula)

Secuencia de
contenidos

Familia de saber hacer necesarios:

Descripcin, interpretacin de textos.
Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de
informacin.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Las situaciones didcticas sugeridas estn pensadas en tres grupos:

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Un primer grupo donde se sugiere iniciar con preguntas orientadoras para abrir
situaciones problema: Por qu elegiste ser docente? Qu es para ti un docente?
Qu imgenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente? Qu
papel juega el docente en el sistema educativo?, Qu actividades realiza el docente
durante una jornada escolar? Qu tareas tiene que desempear en la escuela?, Qu
tipo de relaciones entabla?, A qu problemticas se enfrenta?, Cmo concibe el
Sistema educativo al docente?
Un segundo tipo de actividades que permitan recabar informacin ante el problema
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planteado. Se considera importante que la informacin recabada sea tanto de fuentes

documentales, hemerogrficas y digitales con carcter acadmico, como de la
observacin y testimonio de los docentes de una escuela.
Un tercer grupo de actividades donde se elabore una evidencia de cmo se abord la
problemtica planteada. Es importante que en este tipo de actividades se vincule lo
observado y recabado en la escuela, con las fuentes documentales, hemerogrficas y
digitales consultadas, de tal manera que pueda dar cuenta de las situaciones y
realidades docentes que enfrenta el docente en la sociedad, en el sistema educativo,
en la institucin y en el aula.

Evidencias
de
aprendizaje

Elaborar una valoracin personal de aspectos positivos y deficientes que observa en el

funcionamiento de la escuela observada desde varias perspectivas: a) su organizacin
interna y la dinmica entre los diversos actores (autoridades, profesores, alumnos y
padres de familia); la normatividad nacional desde el punto de vista legislativo (impacto
de las normas nacionales), como desde el punto de vista pedaggico (perspectivas que
abren los planes y programas de estudio y lo que se dificulta en el saln de clase) y, c)
desde la visin de un docente que busca comprometerse con la formacin y el
aprendizaje de sus alumnos.

Bibliografa
Bsica:
Daz Barriga, A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didctica, grupal y psicosocial.
Mxico: Nueva Imagen
Meirieu, Philippe (2006)) Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona
(Espaa): Gra (4 reimpresin, 2009).
Complementaria:
Frank McCourt (2005). El profesor. 5. ed. Espaa. Maeva

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Apoyos hemerogrficos y digitales:

Notas periodsticas
Otros recursos
Sitios web sobre docentes
Testimonios de los docentes entrevistados

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