Puntos de la Expo de Educacin Especial

Oscar
La parlisis cerebral engloba un conjunto de problemas neurolgicos. Es un trastorno
persistente del movimiento y la postura ocasionada por una lesin progresiva en el
sistema nervioso central antes de los dos o tres aos de vida.
Parlisis cerebral espstica: ocasionada por una lesin a nivel corteza motora y
va piramidal intracerebral, provocando un aumento en el tono muscular y
disminuyendo notablemente los movimientos voluntarios.
Parlisis cerebral atetsica: ocasionada por una lesin en el sistema extra
piramidal (fundamentalmente en los ncleos de la base), provocando movimientos
lentos, involuntarios e incordinados, as como cambios bruscos de tono (voz) de
bajo a normal y viceversa.
Parlisis cerebral atxica: ocasionada por una lesin al nivel del cerebelo,
afectando el equilibro, direccin y coordinacin de movimientos, as como una
dificultad para realizar movimientos finos, siendo estos mal dosificados, mal
adaptados y torpes.
Formas Mixtas: mezcla de espasticidad y atetosis (son las ms comunes aun que
pueden haber ms combinaciones)
En el nio con parlisis cerebral la influencia de la familia y la escuela se mantiene
durante mucho ms tiempo como determinantes de su desarrollo. En el nio con parlisis
cerebral muchas de las habilidades y aprendizajes pueden encontrarse disminuidos o
bloqueados, en parte por la leccin neurolgica (aunque no es el nico factor).
El xito en la comunicacin de un nio con parlisis cerebral depender de que esta no
solo sea con interlocutores clave (como logopeda o la madre).
Dana
PROBLEMAS ASOCIADOS
Existen muchos problemas que dificultan el desarrollo global del nio, se muestran los
ms frecuentes. Los problemas oculares, los cuales forman el 40 % de los casos, y estos
son la miopa, estrabismo y nistagmus que es el movimiento involuntario de los ojos. Los
problemas auditivos conforman el 10% de los casos, estos pueden ser hipoacusia,
sordera etc. El retraso mental, formado por el 40 y 60 % de los casos. Epilepsia y
problemas de percepcin visual auditiva y tctil.
En un porcentaje mayor se encuentran las alteraciones del lenguaje que conforman el 70
y 80% de los casos.
Desarrollo motor en nio con parlisis cerebral
El desarrollo motor normal se da gradualmente desde la adquisicin de una buena
postura hasta la desaparicin de reflejos primitivos. Esto depende del sistema nervioso
central y de una adecuada estimulacin. Por el contrario en el nio con parlisis cerebral
la lesin en el sistema nervioso central dificulta su desarrollo.
Se muestra una tabla que condensa los momentos del desarrollo del nio

Partes del cuerpo relacionadas con la emisin de voz

En la fonacin y el habla interviene todo el cuerpo, por lo que en el nio sin problemas
motores desarrolla su laringe y el tono muscular adecuado para sentarse, manipular y
andar. Mientras que en el nio con dificultades motoras, intente emitir, sin relajar los
abdominales, con estos muy tensos, con la cadera desplazada o mal colocada, la cabeza
hacia atrs, lo cual promueve que la emisin est alterada.
En cuanto a la respiracin, fonacin y voz. En el desarrollo normal en el primer ao se
encuentra un importante desarrollo de la laringe, se emiten sonidos balbuceos y habla
pero en un nio con problemas, se presenta una respiracin insuficiente, mal coordinada,
esta se realiza por la boca y hay una mala posicin de la lengua.
Aspectos especficos del desarrollo del lenguaje
La comunicacin se desarrolla por medio de las interacciones que el infante realiza con su
familia, pero en los nios con problemas no existe un patrn general que d cuenta de
esto, por lo que se debe evaluar el desarrollo de diferentes componentes del lenguaje.
Generalmente solo se centran en los problemas motores y dejan de lado la interaccin
lingstica. El especialista puede identificar dos aspectos muy comunes 1. Aspectos
fonticos, que estn alterados gracias a problemas motores. y 2. Morfosintctico, utilizan
enunciados ms cortos, sintaxis sencilla.
Vianey
INTERVENCIN EN LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE
MEDIO FAMILIAR
La colaboracin con la familia es bsica y en muchos casos ser muy prolongada en el
tiempo. Las reas de colaboracin con la familia sern:
Todos los aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje y la comunicacin
en el nio.
Los aspectos motores de la zona oral.
Se diferencian dos bloques que son complementarios y se deben programar
simultneamente en el tiempo:
A. Aspectos relacionados con el desarrollo lingstico:

Lenguaje receptivo y expresivo: Vocabulario, Morfologa y Sintaxis, Semntica y

Pragmtica.
Aspectos generales del tratamiento (importancia de seleccionar material
adecuado): Imgenes de objetos, acciones; secuencias temporales y descripcin
de imgenes complejas.

B. Aspectos Sociales: Se busca la integracin de todo lo trabajado para que el nio

pueda incorporarlo en diferentes contextos.
Algunos objetivos son:
Responder a preguntas sencillas.
Realizar demandas.
Realizar protestas.
Seguir una explicacin.
Relacionarse con los compaeros, hermanos y padres.
Realizar una explicacin.
Ir a comprar.
ACTIVIDADES EN RELACIN AL LENGUAJE
Ideas con cara a la colaboracin con los padres en relacin al desarrollo del lenguaje.
Importancia de captar la atencin del nio y la elaboracin del contacto ocular y de la
coordinacin sonido-vista.

Comunicarse con el nio desde el principio aun cuando este no manifieste inters.
Aprovechar la actividad espontnea del nio.
Responder de forma ampliada a cualquier grito, lloro o vocalizacin que el nio
realice.
Organizar las actividades diarias.
Facilitar la comprensin de palabras familiares o habituales.
No intentar que el nio hable enseguida o no porque diga algunas palabras olvidar
que se debe trabajar la comprensin.
No intentar que el nio hable a cualquier precio o que nuestra intervencin est
centrada en que hable.
Cuando el nivel del nio lo permita intentar que haga enunciados de dos o ms
palabras.
Desarrollo de la percepcin auditiva.
Darles tiempo para que desarrollen su repertorio de sonidos.
Desarrollo de la articulacin.

ASPECTOS MOTORES DE LA ZONA ORAL

Aspectos especficos que pueden presentar dificultad en la ejecucin motora del lenguaje
en relacin a sistemas aumentativos de comunicacin.
PROSODIA
La prosodia contribuye a facilitar la comprensin del discurso y contribuye a mejorar la
fontica y la voz.
OBJETIVOS:
En aquellos casos que la prosodia sea anormal, desarrollar una prosodia correcta
o por lo menos que sirva para mejorar la expresin del lenguaje.
En algunos casos, utilizar diferentes ejercicios para introducir lo que es el ritmo,
meloda, entonacin, etc.

METODOLOGA DEL TRATAMIENTO:

Pronunciar palabras lentamente, o exagerando la pronunciacin.
Uso de frases cortas, en las que se marca ms una palabra.
Hacer una misma frase cambiando la prosodia.

ARTICULACIN
OBJETIVOS:
Mejorar la fontica articulatoria.
Conseguir una fontica comprensible aunque muchos fonemas no los produzca
correctamente.

METODOLOGA DEL TRATAMIENTO:

Exagerar los movimientos articulatorios.
Prolongar las vocales.
Realizar diferentes tipos de prosodia para mejorar la articulacin.

MEDIO ESCOLAR
Muchos nios con P.C. pueden beneficiarse de una intervencin educativa ligada al
contexto escolar en el que de forma natural y muy eficaz se pueden trabajar aspectos
relacionados con sus dificultades motoras y los relacionados con comunicacin y
adquisicin del lenguaje.
OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Crear un sistema de comunicacin aunque sea bsico.
Mejorar todas las habilidades comunicativas y lingsticas del nio.
Aumentar las interacciones verbales.
Contribuir el desarrollo del lenguaje.
Mejorar la capacidad expresiva.
Mejorar la calidad de expresin.
Mejorar la emisin vocal, articulacin y diferentes aspectos psicolingsticos.

METODOLOGA DEL TRATAMIENTO.

Aspectos lingsticos: morfologa, sintaxis, semntica, pragmtica y vocabulario.
Aspectos motores: respiracin, articulacin, voz, prosodia.

RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS

ORIENTACIONES A PADRES Y EDUCADORES.

CON

PARLISIS

CEREBRAL.

Educacin. Es un proceso que busca el desarrollo de las capacidades del individuo,

mediante la utilizacin de tcnicas de enseanza.
El desarrollo de las capacidades motrices, perceptivas, intelectuales, lingsticas y socio
afectivas del nio paraltico cerebral, van a depender de los niveles de afectacin motriz y
de los sntomas asociados en las reas sensorial y cognitivo.
PRINCIPIOS METODOLGICOS.
1. Adultos como mediadores en el aprendizaje. Deben generar un entorno
facilitador, que permita que los nios tengan acceso a los objetos y las
interacciones.

2. Importancia de la intervencin temprana. Los primeros momentos del desarrollo

son fundamentales en la maduracin de las estructuras neurolgicas. El cerebro
es mucho ms flexible y moldeable en las primeras etapas del desarrollo.
3. La accin y la interaccin como motores del aprendizaje. Una alteracin en
una de las reas va incidir en el resto, habr que realizar actividades
compensadoras que permitan al nio tener las mximas oportunidades.
4. La escolarizacin temprana. Puede ser muy beneficiosos si se dispone de los
recursos humanos y materiales necesarios, ya que se crean las condiciones
necesarias para el aprendizaje.
5. La motivacin. Vigilar la evolucin de los aspectos emocionales, evitar la
constante exposicin a situaciones de fracaso
6. La sensibilizacin del entorno social y escolar. Todos los nios son sensibles a
las expectativas que el entorno proyecta en l.
Eduardo
La atencin:
Definicin: Esta es la capacidad compleja y multifactorial en la que intervienen factores
perceptivos, intelectuales, emocionales y motrices, conformando un complejo sistema de
relaciones, en las que el equilibrio es muy sensible a la influencia de circunstancias. A un
nivel escolar esta capacidad se nutre a s misma por lo que estar centrado mejora las
posibilidades de la capacidad global y facilita el xito escolar. Por el contrario, ser alguien
disperso, no solo no permite avanzar sino que provoca un efecto de rebote que
desencadena alteraciones comportamentales y graves problemas de aprendizaje.
Sntomas: Un nio que tiene una fuerte problemtica motriz, puede tener un buen nivel
de atencin, sin embargo, en el caso de parlisis cerebral algunos sntomas como el
deficiente control ceflico y de tronco, problemas de ventilacin pulmonar y fatiga fsica,
etc., exigen el dominio de ciertas estrategias de control cuando est obligado por la
situacin a mirar, escuchar o concentrarse en una tarea.
Objetivos, recursos y condicionantes para desarrollar la atencin
a. Colocar al nio en una postura correcta.
1. Si se est realizando una explicacin, el alumno debe encontrarse en una postura
corporal que le permita atender esfuerzos aadidos.
2. Facilitar cambios posturales necesarios para adecuar la postura a las diferentes tareas.
3. Situarle cerca de las fuentes de informacin donde pueda ver y or con claridad.
4. Dosificar los tiempos de trabajo individual con mayor desgaste motor, de manera que
se alternen con otros de mayor relajacin.
b. Dominar estrategias de Autocentraje y Concentracin.
1. Antes de dar una consigna o proponer una tarea, realizar un pequeo gesto o seal de
aviso.
2. Construir un ambiente de trabajo y estudio personalizado, tanto en casa como en el
colegio.
3. Priorizar el aprendizaje de hbitos de orden.

c. Generar actividades que permitan al nio ser competente, siguiendo estos

principios.
1. Slo se puede prestar atencin a un nmero limitado de estmulos y hay que ayudar al
nio a reconocer lo relevante y lo superfluo en los diferentes contextos de juego, estudio y
actividades diarias.
2. Hay que dirigir su mirada hacia el objeto de atencin, si es preciso con ayudas fsicas,
pero a ser posible mediante ayudas verbales.
3. Progresar en las exigencias de atencin a las diferentes tareas, realizando cambios
constantes de actividad y aprovechar los tiempos cortos de concentracin.
4. Permitir al nio que se implique en la actividad, dando oportunidades al nio con gran
afectacin motriz para que intervenga en las tareas.
Estilo de aprendizaje.
Definicin: Es la forma peculiar que tiene cada persona de enfrentarse a tareas, ejecutar
acciones, interactuar con los dems, acceder a la informacin y de aprender. En este se
presentan distintas dificultades para enfrentarse a las tareas como, inseguridad,
retraimiento, baja tolerancia a la frustracin, impulsividad, etc.
Estilo de aprendizaje: Aunque los posibles estilos de aprendizaje son variados, existen
acuerdos entre los profesionales acerca de los perfiles ms eficaces. Estilo reflexivo, el
cual es caracterizado por la capacidad de planificar la tarea, que asume los errores como
nuevos retos, que no valora los resultados sino el esfuerzo realizado y que es capaz de
responder ante el trabajo.
Propuesta de intervencin:
En esta propuesta en la que el adulto se situara como mediador, sera:
1. Reflexionar y planificar la accin: Dominio de estrategias y de resolucin de
problemas.
2. La tolerancia a la frustracin y la autoestima.
3. El trabajo en grupo.
El juego.
El juego tiene funciones muy variadas: entrena rutinas y conductas elaboradas, desarrolla
capacidades cognitivas, sociales, afectivas, etc.
En situaciones de enseanza se aprovechan el juego espontneo y sobre todo el juego
dirigido, para promover aprendizajes.
En los casos con nios con limitaciones en la motricidad, producto de una parlisis
cerebral.
4. Facilitar el juego espontneo.
Promover el juego social entre iguales con el fin de aprender a comunicarse,
respetar los turnos de interaccin
Facilitar el juego individual mediante el juguete adaptado a las capacidades
motrices
Juegos que desarrollar las habilidades motrices de agarrar, tirar, colocar, etc.

5. Aprovechar las posibilidades que ofrece el juego dirigido.

Aprender vocabulario a partir de la presentacin de objetos.

Aprovechar los juegos y juguetes del nio para verbalizar cursos de accin,
contextualizar la comunicacin
6. El ocio en nios mayores de ser favorecidos desde la familia, la sociedad y
la escuela.
Jugar con otros nios
Realizar actividades extraescolares en grupo de iguales, en las que estos nios
puedan tener oportunidades de relacionarse