Facultad de Educacin y Humanidades

Escuela de Educacin Inicial

Curso: DIDCTICA DE LA MATEMTICA PARA INICIAL

DOCENTE

Lic. Blanca Arriarn Lpez

ALUMNA

OTILIA CHAVEZ SULLCA

CODIGO

3107132003

SEMESTRE

2015- 2

AYACUCHO PER

2015- 2

1.- CONOCER LOS MULTIPLES USOS QUE SE DAMOS AL

MATERIAL
NO
ESTRUCTURADO
Y
AL
MATERIAL
ESTRUCTURADO:
MATERIAL NO ESTRUCTURADO
El material no estructurado es aquel que no ha sido especialmente pensado para
educar o jugar, pero que sin embargo ofrece grandes posibilidades para que el
nio investigue por s mismo, desde su propio inters y curiosidad naturales.
Normalmente se trata de objetos cotidianos o naturales, que se ajustan como un
guante a la necesidad de jugar para adquirir un mayor conocimiento del mundo
que les rodea.
La gracia aadida de estos materiales es que son muy econmicos (o no cuestan
nada, gratis) y pueden ayudar a promover una conciencia sobre lo necesario de
reutilizar y no consumir irresponsablemente. Adems, aunque no lo parezca,
pueden ser muy tiles para educar en materias como las matemticas o la
lectoescritura.
Es importante que el material est bien organizado y que sea fcilmente
accesible (por ejemplo una estantera de cajas abiertas), tambin ayuda que el
material vaya rotando, es decir que no lo tengamos todo siempre a la vista y que
vayamos haciendo propuestas diferentes. Aqu presento un listado a modo de
lluvia de ideas que hay que adaptar en funcin de la edad, las inquietudes, el
espacio que tenemos en casa y lo que es propio de nuestro da a da en cada
familia.
Objetos cotidianos:

Pinzas de la ropa

Rulos de pelo de plstico y de colores

Medidores: un metro enrollable de plstico (de metal pueden cortar) y reglas

Llaves y candados

Espejos

Barajas

Pinceles

Esponjas

Monedas, monederos, huchas

Portarrollos de papel de cocina con arandelas para cortinas (un taburete

pequeo puesto del revs tambin puede servir para encajarlas)

Coladores

Embudos

Tablas de cocina

Objetos reaprovechados:

Tubos de cartn (de los rollos de WC y de papel de cocina)

Hueveras

Cajas: de quesitos, de zapatos, de te...

Botellas de plstico transparentes (para meter objetos dentro y hacer

maracas, por ejemplo)

Telas: pauelos, chales, sbanas de cuna, retales...

Tornillos y tuercas

Tapones de corcho

Cucharas, platos y vasos de plstico, biberones... Todos los utensilios de

cuando era beb.

Recipientes de cualquier tipo

Cuerdas, cordones y cintas: de zapatos viejos, ... (cuidado con la edad, para
que no se puedan ahogar)

Cadenas

Papeles: de revistas, de regalo, tarjetas de navidad, calendarios viejos, guas

telefnicas...

Cromos, postales, cartas, sobres..

Tarros de cristal con sus tapas

Tapas y tapones varios

Latas que tengan bordes que no corten. Si se tienen latas de distintos

tamaos pueden encajarse unas dentro de otras.

Papel de lija

Materiales naturales:

Semillas de rboles de ciudad o de bosque: semillas helicptero,

Conchas y restos marinos. En la orilla de la playa se pueden encontrar gran

cantidad de residuos naturales del mar, conchas de diferentes animales, bolas
de fibra de mar, maderas erosionadas...

Arena de diferentes lugares: de distintas playas, montaas, de desiertos... se

pueden colocar en un cajn (tipo arenero) para juego sensorial, simblico, de
medidas, etc. o tambin catalogarlas en diferentes botes de cristal segn el
lugar de dnde provienen, para poder mirarlas con lupa y observar las
diferencias.

Piedras: volcnicas, de ro, de playa, de montaa....

Pias, bolas de ciprs...

Ramas de diferentes rboles o arbustos, tamaos, grosores y en diferentes

estados (desde recin cortadas y todava verdes a ramas comidas)

Plantas en maceta

Hojas de rboles, desde hojas secas de roble a agujas de pino

Agua (y por tanto hielo)

Alimentos (tengamos en cuenta no malgastar comida, jugar con ella es una

buena salida para la comida caducada, aunque tambin podemos hacer del
momento de cocinar un juego y luego comerlo):

Pasta seca: macarrones, espaguetis,...

Gelatina

Chocolate a la taza, harina, yogur, miga de pan, sucedneo de caf...

Colorantes alimenticios

Cscaras de frutos secos

Frutos secos enteros con sus cscaras: nueces, avellanas, almendras,

castaas... se pueden usar como material o bien, si los nios ya pueden
comerlas (+ de 3 aos), jugar a cascarlas con una piedra o un mortero puede
ser una actividad muy divertida y con sentido primigenio

Semillas de todo tipo: garbanzos, lentejas, judas, arroz, maz, ssamo,...

Se pueden realizar cajas temticas, como la caja de msica (con instrumentos

pero tambin con elementos sonoros, pero recordad que la msica no es slo
ruido), el bal de las telas, la caja de los sentidos (con objetos en los que
intervengan los 5 sentidos), la caja de papeles, el arcn de los tesoros...
Otras ideas son utilizar recipientes que en s mismos sean objetos cotidianos,
como bolsos, monederos, costureros, caja de herramientas de plstico con
apartados, cajas de galletas, botes de leche en polvo...

FICHAS DE MATERIALES ESTRUCTURADOS

Una vez vistas las posibles clasificaciones de los materiales, as como las
dificultades y limitaciones que nos podemos encontrar en su utilizacin y los
diferentes factores que influyen en la utilizacin o no de estos materiales en el
aula, pasamos a mostrar nuestra propuesta de diferentes materiales. La
presentacin la hacemos a modo de ficha.
El formato de estas fichas que hemos elaborado es el siguiente:
En

primer

lugar

indicamos

el

nombre

del

material

con

el

que

habitualmente se le conoce.
A continuacin hacemos una breve descripcin del material, piezas de las que
consta, material del que est elaborado, principales caractersticas del mismo,
diferentes formas que puede tener un mismo material, etc.
Finalmente se muestra un apartado de metodologa, en el que indicamos
diversas actividades que podemos llevar a cabo con cada material, como
hemos

venido

sealando,

estas

actividades

son

simplemente

una

orientacin puesto que con cada material se pueden realizar muchas ms

actividades de las aqu indicadas, dependiendo del contenido que se quiera
trabajar, de las posibilidades de los alumnos y alumnas, o de la capacidad del
maestro y la maestra para disear nuevas actividades. As nosotros, para
cada actividad, hemos indicado el nombre de la misma, el principal objetivo
que pretendemos alcanzar, el nivel al que estara destinada la actividad,
sealando que nos parece ms apropiado, y el desarrollo de la misma, donde
indicamos como llevamos a cabo la actividad, como se organiza el grupo y
diversas variantes que puede tener dicha actividad.
Incluimos tambin un apartado de observaciones, en donde indicamos algunos
aspectos que consideramos importantes y que hay que tener en cuenta.

1. Bloques lgicos
Descripcin:
Los bloques lgicos constituyen un recurso pedaggico bsico destinado a
introducir a los nios y nias en los primeros conceptos lgico-matemticos.
Constan de una serie de piezas slidas, les hay de ms o menos piezas,
normalmente de plstico, y de fcil manipulacin. Cada pieza se define por
diferentes variables, como pueden ser: el color, la forma, el tamao, el grosor o
la textura. A su vez, a cada una de estas variables se le asignan diversos
valores. Por ejemplo:
El color: rojo, azul y amarillo
La forma: cuadrado, crculo, tringulo
y rectngulo
El tamao: grande y pequeo
El grosor: grueso y delgado
La textura: rugoso y liso
Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas.
Contenido:
Los bloques lgicos sirven para poner a los nios y nias ante una serie de
situaciones tales que les permita llegar a adquirir determinados conceptos
matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico.
Con este material adquieren primero un conocimiento fsico de los bloques,
saben que ste es un crculo rojo, o que aqul es un tringulo azul. Adems
aprenden la relacin que se establece entre los bloques, es decir, que son
iguales en cuanto al color, pero diferentes en cuanto a la forma, o que uno es
ms grande, o ms delgado que otroEstas relaciones (ser igual, ser diferente,
ser mayor que) no se encuentran en

cada

bloque aislado,

y su

conocimiento es el producto de una construccin mental hecha a partir de la

experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques lgicos.
Por lo tanto, a partir de la actividad con los bloques lgicos, el alumnado llegar a:
Nombrar y reconocer cada bloque.
Reconocer cada una de sus variables y valores.
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el
Tamao, para pasar despus a considerar varios criterios a la vez.

Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias. Realizar

seriaciones siguiendo distintas reglas.

 Desarrollar el simbolismo. Sealar contradicciones lgicas.

Iniciarse en los juegos de reglas.

2. El baco
Descripcin:
Es uno de los recursos ms antiguos para la didctica de las matemticas, a
travs de su utilizacin el nio y nia llega a comprender los sistemas de
numeracin y el clculo de las operaciones con nmeros naturales.
Consta de un marco o soporte de madera y
una serie de varillas metlicas paralelas que
pueden

estar

verticalmente.

colocadas
En

horizontal

estas

varillas

o
van

insertadas una serie de bolas o anillas de

diferentes colores.
Cada

varilla

representa

un

orden

de

unidades, que en el sistema de numeracin

decimal

seran

las

unidades,

decenas,

centenas, unidades de millar

Contenido:
Sirve, bsicamente, para iniciar y afianzar el clculo de las operaciones con
nmeros naturales. Antes de utilizarlo es conveniente que se haya trabajado la
nocin

de cantidad y que el alumno y alumna tenga el concepto de

nmero. A travs de su utilizacin el nio y nia llega a comprender los

sistemas de numeracin posicionales y

el clculo de las operaciones con

nmeros naturales.
El conocimiento matemtico en los nios y nias pasa por tres fases: una
manipulativa, otra grfica y, por ltimo, la simblica. Con el baco se puede
cubrir esa primera fase manipulativa en la que se refiere al clculo. Comenzar a
trabajar el clculo con el uso

del baco previene errores conceptuales

posteriores, como el de colocar las cifras en una posicin incorrecta para la

suma, posibilita el conocimiento del valor de las cifras dentro de un nmero por
su posicin y facilita la mejor comprensin del cero.
La iniciacin del clculo a partir de una representacin numrica abstracta
provoca a menudo conceptos errneos. La enseanza de la suma con trucos
como el de me llevo una consigue que los alumnos y alumnas aprendan
mecnicamente, pero no comprenden lo que significa, con el uso del baco
ven con claridad lo que significa llevarse una y cul es el valor de esa una.
8

Por lo tanto, a travs de las actividades con el baco los nios y nias
pueden comprender:

Los sistemas de numeracin posicionales, cmo se forman las unidades

de orden superior.

El procedimiento para representar los nmeros naturales.

El valor relativo de las cifras en funcin de las posiciones que ocupan.

Los procedimientos del clculo, aplicndolos de forma razonada y no

mecnica.

La representacin mental de las operaciones, lo que facilita el clculo mental

y la realizacin de forma abstracta de operaciones ms complejas.

La prctica razonada del clculo.

3. Bloques multibsicos
Descripcin:
Los bloques aritmticos multibsicos de Dienes son un recurso matemtico
diseado para que los nios y nias lleguen a comprender los sistemas de
numeracin sobre una base manipulativa concreta, en nuestro caso trabajaremos
en base 10.
Este material consta de una serie de piezas, generalmente de madera o
plstico, que representan unidades de primer, segundo, tercer y cuarto orden
(unidades, decenas, centenas y unidades de millar). Se representan en forma
de:
Cubos: de 1 cm de lado, que representan las unidades de primer orden, es
decir, las unidades.
Barras: compuestas de tantos cubos como marque el sistema de numeracin, en
nuestro

caso la barra consta de 10 cubitos unidos; cada unidad est

perfectamente separada por una ranura con el fin de dar impresin de que las
unidades se han pegado entre s pero con el objetivo importante de que las
unidades de distinto orden tomen entidad por s mismas y pasan a ser
realmente y fsicamente una unidad de orden superior. En el sistema de
numeracin decimal, corresponderan a las decenas (unidades de segundo
orden).
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Placas: representan las unidades de tercer orden y constan de una superficie

cuadrada compuesta en cada lado por tantos cubos
como indique la base del sistema de
numeracin. La placa sera una superficie
de 10 x 10 cubos, cada uno de ellos
separados por una ranura.
Bloques: el bloque tendra 10 x 10 x 10
cubos, es decir, 1.000 cubos; representan
las unidades de cuarto orden.
Contenido:
Los bloques multibsicos son un material concreto para la enseanza y
comprensin del paso de uno a otro orden de unidades. Aunque se puede
trabajar con este material en diferentes bases, nosotros nos centraremos
nicamente en el sistema en base 10. As con el trabajo con este recurso
pretendemos:

Manipular objetos de diferentes formas relacionndolos con su valor numrico.

Realizar agrupamientos con los cubos en nuestra base 10, e intercambiar
estas agrupaciones por las piezas de segundo orden (barras), y stas por las
de tercer orden

Manejar los conceptos de unidades de orden superior con un apoyo concreto.

Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; as, un cubo tiene
diferente valor que una barra.

Realizar las operaciones de adicin y sustraccin en el sistema decimal

de forma manipulativa y comprender de forma prctica la suma y resta
con llevadas.

Iniciar de forma manipulativa las operaciones de multiplicacin y divisin.

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2.- REALIZAR PROCEDIMIENTOS

SEPARACION DE CANTIDADES:

COMO

CONTEO,

El conteo y las estrategias para operar a travs del conteo

Contar es una accin bsica para el desarrollo del concepto de
pero sobre todo, si esta accin est mediada por la necesidad
interactuar con otros: a travs de un juego para determinar los
cada jugador, para comunicar a otros cuanto se tiene
comparar cantidades, etc..

CLCULO

nmero natural,
de comunicar o
marcadores de
de algo, para

As, por ejemplo, la numeracin y el clculo se tendran que trabajar desde la

resolucin de problemas, el razonamiento y la demostracin, la comunicacin, la
representacin y las conexiones. Esto significa que para aprender a usar los
contenidos de numeracin y clculo en otros contextos adems del escolar no
basta con que los alumnos se dediquen, por ejemplo, a contar cuntos elementos
hay dentro de un diagrama y escribir el nmero:

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3.- COMPRENDER LAS RELACIONES Y LAS OPERACIONES? QUITAR,

AUMENTAR AGREGAR:

Actividades matemticas aprovechando una situacin cotidiana

Situacin

Cuntos nios asistieron hoy? La maestra recurre al tablero de asistencia

donde los nios cuentan un total de 24 nios (entre nios y nias) responden a
la preguntas: Hay muchos o pocos nios? Qu hay ms nios o nias?
Cuntos nios faltaron? Cuntas nias faltaran para tener la misma
cantidad de nios y nias? Cmo nos podramos agrupar?

Existen muchas estrategias y cada una depender de la edad y de nociones que

han adquirido y las que faltan desarrollar.
Es as, que el maestro/a plantea la actividad generando una situacin
problemtica y dando oportunidad a que se agrupen como quieran, se cuenten
entre ellos, etc. En el caso de los y las estudiantes de cinco aos y los de
primer grado aparte de recurrir a la asistencia pueden ponerse en filas,
contarse para comprobar primero la cantidad de nios que asistieron en el da.

12

13

14

15

4.- COMPRENDER EL SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL

A nivel escolar utilizamos algn tiempo, en especial al comienzo de cada ao,
trabajando en la comprensin del concepto de valor de posicin, incluyendo tanto
la lectura y escritura de nmeros como la revisin del valor de los dgitos de
acuerdo con el lugar que ocupan dentro del nmero (unidades, decenas, centenas,
etc.).
Sin embargo, an si los nios pueden hacer correctamente las tareas
sobre el valor de posicin que les damos, eso no significa que han comprendido
completamente nuestro sistema de numeracin decimal. La razn es que el valor
de posicin es solamente uno de los aspectos involucrados en el sistema numrico
que nosotros utilizamos. Adicionalmente, ellos pueden aprender a responder a
estas tareas de manera mecnica, sin una comprensin real.
El sistema de numeracin decimal est basado en dos principios:
1. 10 como base del sistema: Hacer grupos de 10: 10 unidades hacen una
decena, 10 decenas hacen una centena, etc. Veamos una representacin grfica
del nmero 236, siguiendo este principio:

2. Posicin: Esto consiste en asignar un lugar a cada tipo de unidad (unidades,

decenas, centenas, etc.). A la izquierda est la unidad de mayor valor, la de orden
inmediatamente menor a la derecha de la anterior y luego la siguiente hasta que se
escribe la unidad de menor valor. Para el nmero 236, sera as:
Centenas 2 Decenas
grupos de 10 de grupos de
10
unidades
contenidas en
grupos de 10
10
2
3

3 Unidades 6
10 elementos
no
no contenidos en los
los grupos de 10
de
6

Valor de posicin se refiere al valor relativo de los dgitos de acuerdo con la

posicin que tienen dentro del nmero. Una unidad en cualquier lugar corresponde
a 10 unidades de la siguiente unidad ms pequea; por ejemplo, una centena
corresponde a 10 decenas.
16

El rol del 0 tambin es importante porque marca un lugar cuando este est vaco
y tiene un rol esencial en mantener la posicin de los otros dgitos.
Etapas en la comprensin de sistema de numeracin decimal:
Etapa 0: Significacin Global: El nio no muestra comprensin del valor relativo
de los dgitos; sabe que 35 es la forma corta de escribir treinta y cinco pero no
reconoce que el dgito 3 significa 3 grupos de diez unidades.
Etapa 1: Significacin Aditiva: El nio se hace conciente del valor relativo de los
dgitos y lo puede expresar utilizando la adicin:
87 = 80 unidades y 7 unidades; 87 = 80 + 7
346 = 300 unidades, 40 unidades y 6 unidades; 346 = 300 + 40 + 6
Etapa 2: Significacin Aditiva-Multiplicativa: Ahora el nio puede expresar el
valor relativo de los dgitos utilizando tanto la adicin como la multiplicacin:
87 = 8 grupos de 10 unidades y 7 unidades; 87 = 8 x 10 + 7
346 = 3 grupos de 100 unidades, 4 grupos de 10 unidades y 7 unidades
346 = 3 x 100 + 4 x 10 + 6 x 1
Etapa 3: Significacin Polinominal: El nio puede asignar un significado
abstracto a cada dgito:
346 = 3 grupos de diez de diez, 4 grupos de diez y 6 de uno
346 = (3 x 10 x 10) + (4 x 10) + (6 x 1)
346 = (3 x 102) + (4 x 101)+ (6 x 100)
Al examinar estas etapas, se hace evidente que para que los nios comprendan
completamente el sistema, necesitan construir un pensamiento aditivo y
multiplicativo (veremos esto en otro artculo). En mi experiencia, al trabajar con
nios de tercero y cuarto grado al comienzo del ao escolar, la mayora pueden
mostrar un razonamiento aditivo cuando se les cuestiona y slo unos pocos
muestran un razonamiento aditivo-multiplicativo.
Si los nios no tienen una comprensin bsica del sistema, van a tener muchas
dificultades tanto en la lectura y escritura de nmeros cada vez ms grandes como
en la aplicacin de los algoritmos de las cuatro operaciones que les enseamos;
especialmente aquellos que implican componer o descomponer unidades (lleva o
prestar). Muchos de los errores ms comunes que ellos muestran al leer y escribir
nmeros de varios dgitos y al trabajar en los algoritmos se deben al hecho de que
ellos comienzan a escribir nmeros y a operar con ellos antes de haber
comprendido la lgica del sistema de numeracin decimal. Por esta razn, a los
nios se les debe dar muchas oportunidades para construir la lgica del sistema de
numeracin decimal y nosotros, como maestros, debemos dar importancia a la
17

exploracin del razonamiento de los nios para conocer el proceso que cada uno
de ellos sigue en la comprensin del sistema. Tambin necesitamos comprender
la lgica detrs de sus errores para poder proveer las actividades de recuperacin
necesarias; por ejemplo, pueden escribir 702 para setenta y dos porque primero
dicen 70 y luego 2.
Cmo podemos ayudar a los estudiantes a construir el sistema de
numeracin decimal?
Debemos tratar de utilizar experiencias concretas con el fin de construir el sistema
teniendo como base la concepcin informal de nmero que ellos tienen. Es
importante comenzar ayudando a los nios a reconocer la importancia de hacer
grupos, especialmente de 10, utilizando materiales que exijan cada vez una mayor
abstraccin, seguido de representaciones grficas antes de incorporar el trabajo
simblico.
1. Frjoles, tapas y eventualmente platos constituyen materiales
especialmente buenos para comenzar porque el nio puede poner 10
frjoles dentro de una tapa para hacer un grupo de 10 y luego 10 tapas,
cada una con 10 frjoles, dentro de un plato para hacer una centena. Una
vez los nios han hecho estas agrupaciones, entonces se les debe pedir
que hagan dibujos para representar los nmeros como lo hicieron con los
frjoles, las tapas y los platos. El ver los frjoles dentro de las tapas y las
tapas dentro de los platos tambin ayuda a consolidar la nocin de
inclusin, una importante estructura en el pensamiento lgico-matemtico.
2. Los Bloques de Dienes en base 10 seran el siguiente material
manipulativo a utilizar, tambin seguido de una representacin grfica. Este
material requiere de una mayor abstraccin porque 10 unidades (cubos
pequeos) se intercambian por una decena (regleta), 10 decenas (regleta)
se intercambian por una centena (cuadrado plano) y 10 centenas se
intercambian por una unidad de mil (cubo grande).
3. Fichas de color se pueden utilizar ms adelante. En este tipo de material
cada tipo de unidad se representa por una ficha de un color diferente; por
ejemplo, las unidades se representan por las fichas rojas, las decenas por
las azules y las centenas por las verdes. Una vez ms, esto debe ser
seguido por una representacin grfica.
4. Diferentes tipos de bacos; stos pueden ser abiertos, verticales o hechos
con papel. En este caso, fichas iguales representan cada tipo de unidad
(unidades, decenas, centenas, etc.) dependiendo de su posicin. Una vez
ms, el trabajo con este tipo de material debe ser seguido por una
representacin grfica.
El estructurar juegos en que los nios deben registrar puntajes teniendo que
agrupar o descomponer por diez ayuda a motivarlos a trabajar en una actividad
significativa mientras construyen el sistema numrico decimal.
A los nios se les debe motivar a inventar sus propios sistemas para calcular
puntajes altos antes de que se les introduzca a los procedimientos aritmticos
formales. En otras palabras, se les debe ayudar a construir sus propios algoritmos
(veremos esto en otro artculo).
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Actividades prcticas para hacer con los nios

Contar objetos: Divida los nios en grupos pequeos (2 a 3 estudiantes) y de a
cada grupo un tarro o un bolsa transparente con algunos objetos (entre 20 y
40). Pdales que hagan un estimado del nmero de objetos y que luego los
cuenten para ver que tan buena fue su estimacin. Entonces hgales las
siguientes preguntas y discuta las respuestas a cada una de ellas:
1. Hay alguna manera en que puedan organizar los objetos para poder saber
cuntos hay en ellos sin tener que contarlos uno por uno?
2. Cules son las diferentes formas en los podemos agrupar?
3. El nmero de objetos cambia o se mantiene igual si hacemos diferentes tipos
de grupos?
4. Cules son las mejores maneras de hacer grupos de tal manera que el conteo
sea ms rpido?
5. La forma como escribimos nmeros grandes tiene que ver con cierta manera
de hacer grupos?
Cuando todos los grupos de nios han organizado sus objetos en grupos de diez y
sobrantes de a uno, pida a los nios que digan su nmero y que lo expliquen
diciendo cuntos grupos de 10 objetos y cuantos de a uno tienen. Tambin se les
puede preguntar qu grupo tiene el nmero ms grande y cul el ms
pequeo. Finalmente se les puede pedir que organicen los nmeros en orden del
menor al mayor, dando razones para el orden que hacen.
Contando frjoles: De a cada nio algunos frjoles y tapas y pdales que
encuentren el nmero de frjoles que recibieron, haciendo primero grupos de 10
frjoles y poniendo cada grupo dentro de una tapa y dejando los frjoles que sobran
por fuera de las tapas. Entonces se le pide a cada nio que diga el nmero de
frjoles que tiene y que lo compare con la cantidad de frjoles que tiene el nio que
est a su lado para ver quin tiene ms. Luego se les puede pedir que dibujen el
nmero que recibieron. Se puede demostrar el uso de tarjetas que representen la
posicin de las decenas y las unidades para que ellos pongan las tapas en el lugar
de las decenas y los frjoles sueltos en el de las unidades.
Esta actividad tambin se puede hacer con cantidades ms grandes de frjoles
para que ellos puedan hacer centenas utilizando platos.
Una actividad similar tambin se puede realizar usando otros materiales
manipulativos descritos anteriormente, de acuerdo con el nivel de abstraccin que
los nios puedan manejar.
Juego de dados:
Divida a los nios en grupos de dos a tres estudiantes. A cada nio se le
entregan unos frjoles y unas tapas en un plato, un par de dados (con puntos o
nmeros) y un tarjeta dividida con una raya para que ponga las unidades (frjoles
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sueltos) a la derecha y las decenas o unidades de diez (10 frjoles dentro de una
tapa) a la izquierda.
Las instrucciones del juego se le dan oralmente a los nios (con una
demostracin):
1. Cada nio tira un dado para decidir quin comienza; el que saque el nmero
mayor comienza
2. El primer nio tira los dos dados y suma los puntos
3. l o ella toma del plato el nmero de frjoles dependiendo del nmero de puntos
que sac, haciendo los grupos de 10 frjoles que pueda y ponindolos dentro de
una tapa, dejando los frjoles que le sobran por fuera
4. l o ella coloca las tapas con los grupos de 10 frjoles en el lado de las decenas
y los frjoles sueltos en el lado de las unidades sobre la tarjeta
5. Cada turno, el/la estudiante debe agregar (sumar) a la tarjeta la cantidad de
frjoles que muestre el puntaje en los dados
6. l o ella no puede tener ms de 10 frjoles sueltos en el lado de las unidades de
la tarjeta; cada vez que pueda hacer un nuevo grupo de 10 frjoles, los debe poner
dentro de una tapa y moverlos al lado de las decenas de la tarjeta
7. El juego termina cuando el primer nio llegue al nmero 99 o cuando se acaben
los frjoles del plato
8. El nio que forme el nmero ms grande con los frjoles gana
A los nios tambin se les puede pedir que hagan un registro de los puntos que
han ganado en cada turno y el nmero total de puntos que tienen
Un juego similar se puede hacer pidiendo a los nios que comiencen con el
nmero 99 y que quiten (resten) de la tarjeta el nmero de frjoles de acuerdo con
el puntaje que saquen en los dados; en este caso deben descomponer un grupo
de 10 frjoles cuando no haya suficientes frjoles en el lado de las unidades de la
tarjeta
Diferentes materiales manipulativos como los bloque de Dienes en base 10, fichas
de color o un baco se pueden utilizar de acuerdo con el nivel de abstraccin de
los nios
Las actividades descritas estn diseadas para nios entre las etapas 0 y 2
descritas en este artculo. Otros juegos o investigaciones tambin se pueden
utilizar para que los nios tengan experiencia con una variedad de actividades
atractivas mientras construyen el sistema de numeracin decimal. Una vez los
nios tengan una buena comprensin del sistema numrico con nmeros de dos
dgitos, actividades similares con nmeros de tres y cuatro dgitos deben ser
diseadas. Cuando hayan interiorizado el sistema, la extensin del sistema a
nmeros ms grandes no debe presentar problemas significativos.
20

Los nios deben manejar el sistema de numeracin decimal con nmeros hasta las
unidades de mil hacia el final de tercero de primaria. Para lograr este objetivo es
necesario hacer una variedad de juegos de composicin y descomposicin como
los descritos en este artculo para ayudarlos a construir el sistema. Hacia el final
de la primaria deben poder manejar nmeros entre las unidades de milln y las
milsimas. El uso de manipulativos en esta etapa es limitado, pero como se ha
dicho anteriormente, los estudiantes no deben presentar dificultades extendiendo
el sistema si lo han comprendido e interiorizado con nmeros de al menos cuatro
dgitos.
5.- RECONOCER PATRONES NUMERICOS

Las regularidades son fuente de aprendizajes matemticos.

En la actualidad, la ciencia se construye sobre la bsqueda de regularidades.
Desde este punto de vista, el trabajo de los alumnos en el descubrimiento de sus
leyes de formacin cumple un papel fundamental.
El tema regularidades es un contenido procedimental general de carcter
transversal con respecto a todos los contenidos de la Matemtica y de las otras
disciplinas.Por ejemplo: las fases de la luna, los pasos de una danza, puntillas,
papeles que contengan guardas geomtricas, tringulos y cuadrados mgicos, las
tablas de multiplicar, la tabla pitagrica, paredes empapeladas, muestran
regularidades que se pueden observar y hacer descubrir a los alumnos.
Patrones
Un patrn es una sucesin de signos que se construyen siguiendo una regla, ya
sea de repeticin o de recurrencia.
Los patrones son un caso especial de regularidades. Se encuentran en los frisos,
mosaico, las tablas de las operaciones aritmticas, los sistema de numeracin, la
serie numrica convencional escrita y oral, las sucesiones de nmeros (pares,
primos, compuestos, cuadrados, capicas, etc...)
En los ejercicios de regularidades numricas se trata de encontrar cul es el patrn
o regla de formacin de una sucesin.
La sucesin puede estar dada:
A.- En un contexto geomtrico.

Cuntos palitos se necesitan para formar la figura 23?

En la primera figura se necesitan 3 fsforos, pero 3 = 2 . 1 + 1
En la segunda figura se necesitan 5 fsforos, pero 5 = 2 . 2 + 1
En la tercera figura se necesitan 7 fsforos, pero 7 = 2 . 3 + 1
Por lo tanto, para figura 23 se necesitarn 2 . 23 + 1= 47 fsforos.
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B.- Mediante relaciones numricas.

0 ; 5 ; 10; 15 ; 20; 25 ; 30 .... lo que habitualmente se conoce como la escala

del 5.
1; 2; 3; 5; 8; 13; .... en este caso el nmero que sigue es la suma de los dos
que lo preceden

A su vez a los patrones pueden ser:

A.- De repeticin

Completa hasta tener una decena de flechas

Micaela prepara una gargantilla utilizando piedras, canutillos y mostacillas.

Cada 2 canutillos celestes, pone 5 mostacillas blancas y 1 piedra azul. Por
la longitud de la gargantilla, ella calcula que necesitar 36 canutillos,
cuntas mostacillas y cuntas piedras utilizar?

B.- De recurrencia

Descubre el patrn y escribe los cinco nmeros que continan la serie.

1 ; 2 ; 4 ; 7 ; 11 ; 16 ;

Contina la serie hasta tener 15 crculos verdes

6.- UTILIZAR NUMEROS PARA REPRESENTAR ATRIBUTOS MEDIBLES DE

OBJETOS DEL MUNDO REAL

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Cuando trabajemos este contenido, es importante que tengamos en cuenta la

variedad de material a utilizar, para que el nio pueda vivenciar lo que es la
medida.
Generalmente la actividad ms realizada por las jardineras es medir a los nenes
con centmetros, y no est mal, pero debemos recordar que tenemos muchas
posibilidades ms, que nos permitirn que nuestra sala est en contacto con lo que
es la medicin. Inclusive podemos practicarla en la rutina del jardn, y no trabajarla
solamente fica.
Algunas actividades:
- Con el propio cuerpo:
Podemos medir nuestra salita y las dems, una mesita de trabajo, el escritorio de
las seos, el de la preceptora y los comparamos.. Inclusive podemos medirnos
nosotros mismos con las baldosas del jardn y podemos escribir en un registro o
tabla de doble entrada cuntas baldosas ocupa cada nene. Despus buscamos
quien es el ms alto, quin el ms chico, cuales son del mismo tamao, etc.
Tambin podemos medir con las manos o con los pies solamente.
- Con material concreto:
Medimos distintos elementos de la sala o del parque, por ejemplo: una hoja de
nuestros trabajitos, una cartuchera, un portaretrato, o cualquier material que
encuentres en la sala que sea fcil de medir, para no frustrar a los nenes; y lo
pods hacer con fibras, escarbadientes, fibrones, sorbetes, etc.
Otro material pueden ser las reglas, para los ms grandes medimos distintas
cosas del jardn y anotamos en una hoja el resultado o marcamos con una fibra la
regla.
Tambin podemos mandar a medir algn elemento de casa, por ejemplo: para
maana todos medimos nuestro juguete preferido y al otro da lo traemos al jardn
lo presentamos a nuestros compaeros y les contamos cuanto mide.
7.- REPRESENTACION DE LOS NUMEROS EN SUS VARIADAS FORMAS
Los contenidos matemticos que tradicionalmente se ensean en las escuelas de
educacin infantil son: Los nmeros (contar, nombrar, realizar su trazo), los
colores, las formas, el tamao, los cuadros de doble entrada, las medidas
naturales y la representacin grfica de la informacin.

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24

25

8.- COMPRENDER EL SIGNIFICADO

CANTIDADES Y MAGNITUDES

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DE

LAS

OPERACIONES

CON

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WEBGRAFIA
http://aprenderjuego.blogspot.pe/2013/04/material-no-estructurado-parafavorecer.html
Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldicomanipulativos: para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea.
Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la
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Baroody, A.J. (1996) An investigative approach to the mathematics instruction of
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http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0050/73.ASP

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