Excelencia Acadmica

PROGRAMACION GENERAL
Conocimiento Cientfico
Conceptualizacin de Conocimiento Cientfico
Teora del Conocimiento
Clases o tipos de Conocimiento Cientfico
Elementos del conociendo Cientfico
Caractersticas del conocimiento Cientfico
UNIDAD
ACADEMICA
I
Fascculo
I

Ciencia
Concepto de Ciencia
Objeto de Estudio de la Ciencia
Funciones de la Ciencia
Taxonoma de la Ciencia

UNIDADFascculo
ACADEMICA
II
II

La Investigacin Cientfica
Concepto de Investigacin
Ciencia e Investigacin
Caractersticas de la Investigacin
Funciones de una Investigacin
Investigacin Cuantitativa
Tipos y Niveles de la Investigacin Cientfica
Niveles de Investigacin
Clasificacin de la Investigacin segn Corina Schemellkes
Etapas de la Investigacin
UNIDADFascculo
ACADEMICA
III
III

Diseos de Investigacin
Concepto de Diseo de Investigacin
Diseos Experimentales
Diseos Pre - Experimental
Diseos de Comparacin Esttica o Comparacin de Grupos solo Despus
Diseos Casi Experimentales
Diseos No Experimentales
Diseos Descriptivos
Diseos Ex Post Facto
UNIDAD ACADEMICA
Fascculo IV IV

Metodologa y Mtodo Cientfico

Mtodo y Metodologa
Concepto de Mtodo Cientfico
Caractersticas de Mtodo Cientfico

Excelencia Acadmica

Principios de Mtodo Cientfico

Elementos del Mtodo Cientfico
Hiptesis
Variables
Indicadores
Mtodos Bsicos
Mtodo Descriptivo
Mtodo Histrico
Mtodo Hermenutico
Investigacin Ex Post Facto
Mtodos Lgicos

UNIDAD ACADEMICA
Fascculo V V

Proyecto de Investigacin
Concepto de Proyecto
El Ttulo del Proyecto
Formulacin del Ttulo
Factores para Elaborar el Ttulo
El Problema
Determinacin de las Limitaciones de la Investigacin
Requisitos del Problema Cientfico
Marco Terico
Hiptesis
Variables
UNIDAD ACADEMICA
Fascculo VI VI
Matriz de Consistencia
Concepto de Matriz
Importancia de la Matriz de Consistencia
Flexibilidad e n la Estructura de Una Matriz de Consistencia
Elementos que Contiene la Matriz de Consistencia
Normas para Elaborar Matriz de Consistencia
Ejemplo de Matriz de Consistencia

UNIDAD ACADEMICA
Fascculo VII VII
Poblacin y Muestra
Universo Poblacional
Muestra Poblacional
Muestras Probabilsticas
Como se Determina El Tamao de Muestra Probabilstica
Muestras No Probabilsticas
Clases de Muestra No Probabilsticas
Lista de Smbolos
Fascculo VIII VIII
UNIDAD ACADEMICA

6
1

Excelencia Acadmica

TABLA DE CONTENIDO
Presentacin
Programacin General
UNIDAD ACADEMICA
I
Fascculo
I
Conocimiento Cientfico
Conceptualizacin de Conocimiento Cientfico
Teora del Conocimiento
Clases o tipos de Conocimiento Cientfico
Elementos del conociendo Cientfico
Caractersticas del conocimiento Cientfico

9
9
10
12
15
17

9
9
10
12
15
17

UNIDAD ACADEMICA
II
Fascculo
II
Ciencia
Concepto de Ciencia
Objeto de Estudio de la Ciencia
Funciones de la Ciencia
Taxonoma de la Ciencia

21
21
24
25
25

21
21

UNIDAD ACADEMICA
III
Fascculo
III
La Investigacin
Concepto de Investigacin
Ciencia e Investigacin
Caractersticas de la Investigacin
Funciones de una Investigacin
Investigacin Cuantitativa y Cualitativa s
Tipos y Niveles de la Investigacin Cientfica
Clasificacin de la Investigacin segn Corina Schemellkes
Etapas de la Investigacin

30
30
31
31
33
33
55
40
41

31
31

UNIDAD ACADEMICA
IV
Fascculo
IV
Diseos de Investigacin
Concepto de Diseo de Investigacin
Diseos Experimentales
Diseos No Experimentales

45
45
47
50

45
45
47
50

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59

UNIDAD ACADEMICA
V
Fascculo
V
Metodologa y Mtodo Cientfico

24
24
25

32
32
33
34
36
41
42

Excelencia Acadmica

UNIDAD ACADEMICA V

Mtodo y Metodologa
El Mtodo Cientfico

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59

UNIDAD
ACADEMICA
VI
Fascculo
VI
Proyecto de Investigacin
Concepto de Proyecto
El Ttulo del Proyecto
Concepto de Problema

72
72
72
75

UNIDAD
ACADEMICA
VII
Fascculo
VII
Matriz de Consistencia
Concepto de Matriz
Importancia de la Matriz de Consistencia
Flexibilidad en la Estructura de Una Matriz de Consistencia
Elementos que Contiene la Matriz de Consistencia
Normas para Elaborar Matriz de Consistencia
UNIDAD
ACADEMICA
VIII
Fascculo
VIII
Poblacin y Muestra
Universo Poblacional
Muestra Poblacional
Muestras Probabilsticas
Muestras No Probabilsticas

8
1

97
97
97
97
97
98

102
102
102
103
110

59
60

73
73
73
76
97
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97
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101
101
101
103
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Excelencia Acadmica

CONOCIMIENTO CIENTFICO
1.1. CONCEPTO DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO
El conocer es aquella actividad por la cual el hombre va adquirir una certeza de la realidad,
la misma que la encontramos en una sociedad como un conjunto de representaciones sobre
las cuales el hombre va a lograr una certeza de que son verdaderas.

Conocer es enfrentar la realidad, todo conocimiento es forzosamente una relacin en la cual

aparecen dos factores relacionados entre s; uno cognoscente, llamado sujeto del
conocimiento (El hombre como estructura bio-psicosocial), y otro conocido, como el objeto
del conocer(la realidad objetividad espiritual y material mutable, sujeta a leyes). Esta relacin
implica una actividad en el sujeto del conocimiento, la cual es la de aprehender el objeto, y la
del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto.

Sujeto
Objeto
Es sabido que el sujeto es quin determina la relacin con el objeto, y por tanto determina esa
actividad de conocer y puede entrar en relacin con el objeto de diferentes maneras, lo cual
hace que la actividad de conocer flucte entre el conocimiento emprico y el conocimiento
cientfico.
Bien podramos decir que el conocimiento emprico me lleva a ver el objeto, a entenderlo sin
ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad lo que otros no han visto, va ms all
del simple ver; por tanto, el conocimiento cientfico se apoya en el mtodo cientfico y la
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Excelencia Acadmica

investigacin.
El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simple ver del hombre de la
calle; por ello logra con su conocimiento, diferentes interpretaciones de la realidad, y entre
ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la realidad.
El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un
significado con sentido a la realidad.
En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conocimiento cientfico en el
sujeto u hombre de ciencia:

CONOCIMIENTO CIENTFICO

CONOCIMIENTO
EMPRICO

CONOCIMIENTO

MODIFICA

REALIDAD
Si bien es cierto el conocimiento toma una diversidad de estructuras, en su fase de formacin
como una expresin de la relacin contradictoria entre sujeto objeto.
1.2. TEORIA DEL CONOCIMIENTO
Es de vital importancia tener en consideracin la teora del conocimiento puesto que para
lograr un conocimiento cientfico a posteriori es necesario contar con un basamento filosficocientfico en relacin con la investigacin. Puesto que el saber filosfico nos va a permitir
ubicar a la ciencia y sus productos en el devenir del contexto histrico Universal,
permitindonos el desarrollo de la Ciencia y Tecnologa.
1.2.1. El pragmatismo.- Mediante esta concepcin se identifica lo til con lo verdadero,
10
1

Excelencia Acadmica

as mismo determina que la realidad y el objeto, son la "experiencia", y la divisin

entre el sujeto y el objeto del conocer slo se realiza en la "experiencia", de donde
el conocimiento resulta como un conjunto de "verdades" subjetivas.
1.2.2. El positivismo.- dosifica el proceso del conocer y formaliza la investigacin y la
ciencia: desde la perspectiva de un positivista la tarea central de la ciencia sera la
descripcin pura de los hechos.
1.2.3. El racionalismo.- Seala que la razn es el nico medio para llegar a conocimientos
lgicamente necesarios y universalmente vlidos. Mientras ms libre se halle la
razn de la influencia de los sentidos, con mayor eficacia interpretar la
esencialidad de las cosas. Los sentidos slo proporcionan un conocimiento
accidental, fenomnico y fragmentario de la realidad exterior, slo la razn puede
elevarse por encima de lo individual para llegar a lo universal. La validez y
necesidad del conocimiento no es fruto de la experiencia.
1.2.4. El empirismo.- Sostiene lo contrario: "La razn no tiene un contenido a priori, su
funcin se reduce a elaborar los conocimientos suministrados por los sentidos
amplindolos mediante la abstraccin y la generalizacin o infiriendo unas verdades
de otras originadas empricamente. Sin los sentidos no podra explicarse la
existencia de la razn ni su funcionamiento experiencias.
1.2.5. La dialctica.- Para la dialctica el origen del conocimiento se encuentra en relacin
con la evolucin natural de las especies , la misma que va ha desarrollar en funcin
de la accin social Humana. Para la dialctica el conocimiento toma varias formas
como es el caso en el cual se da la presencia de un conocimiento sensorial as
como el conocimiento racional en el cual observaremos que se presenta un
fenmeno contradictorio entre el sujeto objeto.

Objeto

Sensacin
Percepcin
Concepto
Esencia

Fenmeno

Representacin

Juicio
Raciocinio

Sujeto

11

Excelencia Acadmica

1.3. CLASES O TIPOS DE CONOCIMIENTO CIENTFICO

Se distinguen dos clases de conocimiento tomando en consideracin los antecedentes se
considera : el conocimiento emprico espontneo y el razonamiento especulativo. Pero Bunge
seala a su vez un "conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente
falible"

CONOCIMIENTO

EMPIRICO

CIENTIFICO

A. CONOCIMIENTO EMPIRICO ESPONTNEO Y EL RAZONAMIENTO ESPECULATIVO.

El conocimiento emprico espontneo o simplemente conocimiento ordinario es aquel en
la cual el hombre lo va adquirir directamente por la prctica social, fundamentalmente en
la actividad laboral de los hombres, en su intercambio permanente con la naturaleza. Es
una forma primaria de conocimiento que aparece casi simultneamente con el hombre.
Dado que en una primera etapa de la historia de la humanidad, prcticamente todas las
personas, sin distincin de ningn tipo, toman parte en la actividad productiva; todos son
partcipes tambin del proceso de adquisicin del conocimiento, cuyos objetos son,
consecuentemente, los instrumentos y objetos de trabajo, incluyendo a los bienes
ofrecidos directamente por la naturaleza.
Sera errneo menospreciar el aporte realizado, por esta va, al conocimiento humano. Ya
que los conocimientos que en la actividad humana resultaron necesarias para ejecutar
exitosamente

las

progresivamente,
12
1

mltiples

acciones

para

el

trabajo

se

fueron

reafirmando

trasmitindosee as de generacin en generacin como un acervo

Excelencia Acadmica

cognoscitivo derivado de la actividad cotidiana del hombre como por ejemplo la primera
revolucin productiva de gran magnitud -la aparicin de la agricultura- se basa
fundamentalmente en conquistas de este tipo. Parece un hecho casi establecido que las
races de la Geometra deben buscarse en el Egipto antiguo, en el que se desarrolla como
una necesidad para replantear las demarcaciones entre las propiedades, ante las
continuas inundaciones del Nilo. En este caso no puede hablarse an de la Matemtica
cientfica, pero es evidente que los griegos pudieron valerse de algunas de estas prcticas
para desarrollar lo que posteriormente sera la Geometra., conocimiento ste del que
parece derivarse el teorema atribuido a Pitgoras.
Hasta hoy el conocimiento no se ha desligado an de la prctica social, se encuentra en
un plano totalmente concreto y no ha logrado el nivel de abstraccin que caracteriza a la
ciencia, pero su contribucin al desarrollo humano, fundamentalmente, a travs de la
agricultura es inconmensurable.
En esta fase, el hombre est impedido de ofrecer una explicacin racional a muchos
fenmenos que ocurren continuamente a su alrededor, vinculados fundamentalmente a
las fuerzas de la naturaleza, y cuya relacin con el proceso de trabajo es slo indirecta.
Tal es el caso de las lluvias, la sucesin del da y la noche, las estaciones, las
enfermedades, la muerte, las catstrofes naturales, etc. Esta es la causa de que, casi
simultneamente, con el conocimiento emprico espontneo aparezca el razonamiento
especulativo, como forma de buscar una explicacin coherente a estos hechos. Para ello
el hombre utiliza sobre todo su imaginacin, intuicin, experiencia, deseos, emociones,
etc.; y si bien en algunos casos llega a ofrecer una respuesta ms o menos adecuada
para la poca, en ocasiones deriva en interpretaciones fantasiosas que dan origen a los
mitos, supersticiones, leyendas, etc., asentados sobre todo en la fe y, por tanto, de un alto
contenido dogmtico.
No sera muy acertado tampoco pretender que todo razonamiento especulativo deriva
necesariamente en la supersticin. A falta de instrumentos, procedimientos y
conocimientos adecuados para abordar los problemas que se le plantean al hombre, la
especulacin es una actitud esencialmente humana, que an seguimos utilizando. De
hecho antes de comenzar una investigacin, lo primero que hacemos es planteamos
hiptesis, que cuando no estn an totalmente fundamentadas, no son ms que una faceta de nuestro quehacer especulativo. La mayora de los aportes que nos han legado los
grandes pensadores de la antigedad, fueron alcanzados por esa va.
Una prctica muy difundida en esa poca, basada en el razonamiento especulativo y que
hoy llamaramos tcnica, es la magia. Practicada principalmente por algunos iniciados en
el sacerdocio, tuvo gran influencia en el desarrollo de la medicina y de la astronoma, a
travs de la astrologa.
El razonamiento especulativo lo consideramos en este acpite, sobre todo, como un
peldao histrico en el proceso de dominio progresivo del conocimiento por la humanidad,
13

Excelencia Acadmica

pero la defensa de algunos de sus planteamientos, en algunos aspectos que ya han sido
rebasados por la ciencia, revelan, mas bien una carencia que un tipo de conocimiento.
El razonamiento especulativo se encuentra vinculado a las Pseudociencias, entendidas
estas como cuerpo de creencias y prcticas cuyos cultivadores tratan, por diversas
motivaciones, de que se les reconozca su carcter de ciencias, sin que compartan con
sta ninguna de sus caractersticas bsicas (mtodo, objetivos ni sistema de
conocimientos). Entre ellas cabe destacar la magia, la astrologa, el espiritismo, etc. La
principal debilidad de las Pseudociencias no radica precisamente en la verdad o falsedad
de sus enunciados, ya que incluso los conocimientos cientficos son slo parcialmente
verdaderos, sino en su negativa a contrastar empricamente sus postulados, proceso ste
al cual no pueden someterse, puesto que rompen con el cuerpo de conocimientos establecido por la ciencia, careciendo, por tal motivo, de mecanismos autocorrectores.

B. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Surge cuando el conocimiento ordinario o tambin considerado emprico deja de resolver
los problemas planteados a partir de las respuestas simples que ofreca, por el mismo
hecho de que los problemas a resolver se volvan cada vez ms complejos, llegando
incluso a dejarse de plantear problemas en algunos campos. Se entiende por
conocimiento cientfico el que se obtiene mediante la utilizacin de un conjunto de
procedimientos especialmente diseados con ese objetivo particular, y el que, para
muchos autores lo denominan mtodo cientfico.
El conocimiento cientfico surge como una consecuencia directa del conocimiento
ordinario y el razonamiento especulativo. De ah que las primeras disciplinas cientficas
tengan una relacin directa con las necesidades e inquietudes primordiales del hombre.
No obstante en la relacin de continuidad entre las distintas formas de conocimiento precientfico y el cientfico, es necesario destacar tambin las diferencias principales entre
ellas. Como se observa, la diferencia fundamental no radica precisamente en el objeto de
estudio, dado que un mismo objeto puede ser abordado de manera cientfica o acientfica.
As como plantea el mtodo de la ciencia el mismo que

consiste en una serie de

procedimientos especiales cuya caracterstica fundamental es la necesidad de contrastar

sus planteamientos con la realidad emprica , a excepcin de las ciencias formales.
El objetivo de la Ciencia consiste en la interpretacin de la realidad y en su
transformacin, en el dominio progresivo del campo de lo conocido sobre lo desconocido.
Este dominio no se restringe a una simple descripcin de lo existente sino que va ms
all, a la comprensin del mundo con ayuda de las teoras cientficas, entendidas stas
como un sistema de conocimientos compuesto por leyes cientficas, principios, conceptos,
etc. La ciencia responde no slo al qu, sino tambin al cmo, debiendo explicar por qu
las cosas ocurren de un modo y no de otro. Por otra parte, la ciencia no estudia el hecho
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1

Excelencia Acadmica

aislado, sino la generalidad; no busca lo casual sino lo necesario o respaldado por leyes y
sobre esta base es capaz de realizar predicciones.
Las otras formas de abordar la realidad lo hacen por muy dismiles motivos, como por
ejemplo: para resolver los problemas prcticos e inmediatos a que se enfrenta el hombre,
para servir a intereses econmicos o Ideolgicos, como medio de subsistencia, incluso
pueden encontrarse prcticas desinteresadas que tienen como objetivo la bsqueda de
algn tipo de consuelo o resignacin ante situaciones difciles del acontecer cotidiano, la
vida personal, etc.
1.4. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
El conocimiento cientfico est compuesto fundamentalmente por hechos, hiptesis, leyes y
teoras. Estos elementos son diferenciales entre s y poseen contenidos y funciones propios
en el proceso de conocimiento. No obstante, debe tenerse en cuenta que la divisin y el
ordenamiento de estos componentes representa simplemente un cierto esquema didctico, ya
que el proceso cognoscitivo real y la acumulacin del material emprico cuyo grado de
generalidad permite la transmisin y aplicacin uniforme de los conocimientos cientficos
(hechos), transcurren simultneamente con la formulacin de hiptesis y stas, a su vez,
estn sometidas a permanente comparacin con los hechos, que son elementos integrados
en el Proceso del conocimiento.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Observa

Descubre

Explica

R
E
A
L
I
D

Predice

Conocimiento sistemtico de la
realidad

a. Hechos:
EI hecho es el dato objetivo y real que sirve de base y punto de partida al conocimiento

15

Excelencia Acadmica

cientfico, y se utiliza para elaborar, confirmar y refutar las teoras cientficas.

Dentro de las funciones que cumplen en el proceso de la investigacin cientfica, los hechos
renen las siguientes propiedades:
a.1. Objetivos reales, independientes de la conciencia humana.
a.2.

Autnticos e irrefutables, susceptibles de ser comprobados por constatacin.

a.3.

Invariables, en relacin a las hiptesis y teoras que se formulan para explicarlos.

a.4.

Deben vincularse necesariamente a una teora que los explique e incluyan en un

cuerpo de conocimientos, para que alcancen significacin cientfica, es decir, para
constituirse en hechos cientficos.

b. Hiptesis:
Una hiptesis es la explicacin tentativa de un problema. Es una preposicin, condicin o
principio que se supone, con el objeto de poner de manifiesto sus consecuencias lgicas y
comprobar su correspondencia con los hechos.
La hiptesis constituye una formulacin cientfica dirigida a explicar previamente una
situacin problemtica, adelantado su posible solucin. De ah su importancia orientadora en
toda la estrategia de la investigacin cientfica".
"Las hiptesis cumplen un papel rector o regulador en el proceso de obtencin del
conocimiento, ya que son respuestas anticipadas a los problemas del conocimiento que una
vez formuladas guan al cientfico por el camino de su comprobacin. En efecto, la tarea del
investigador, una vez que ha formulado una hiptesis, radica en evaluar la veracidad o
falsedad de sta por medio de los diferentes mtodos de investigacin de que dispone".

c . Ley:
El conocimiento de las leyes del desarrollo que rigen la realidad natural y social posibilitan
capacitar al hombre para dominar las fuerzas de la naturaleza y dirigir concientemente los
procesos sociales. As lo demuestran la historia de la humanidad, el desarrollo del
conocimiento cientfico y la propia actividad prctica de los hombres.
"El conocimiento de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento permite a los
hombres actuar sobre las circunstancias prever los acontecimientos y utilizar las fuerzas y
los fenmenos en beneficio del progreso social. El descubrimiento y formulacin de las
leyes que revelan los nexos esenciales entre los objetos y fenmenos de la realidad es,
precisamente, el objetivo fundamental del conocimiento cientfico".
d. Teoras:
Los hechos, hiptesis, leyes y teoras estn vinculados orgnica y lgicamente y
constituyen el contenido esencial del conocimiento cientfico, correspondindole al ltimo
elemento el papel unificador "Por teora se entiende la sistematizacin lgica y orgnica
de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican
16
1

Excelencia Acadmica

una determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad material. En sentido ms

general, la teora es un conjunto de conocimientos lgicamente estructurados, vinculados
deductivamente que clasifica y sistema tiza los fenmenos por ella estudiados".
Segn A.P. Kuprian, toda teora cientfica deber reunir una serie de requisitos:
d.1. Debe referirse a una rama precisa de fenmenos que tengan significacin real para la
ciencia.
d.2. Debe reflejar verdaderamente las propiedades, relaciones y tendencias de desarrollo
de los objetos y fenmenos que abarca.
d.3. Sus leyes y principios axiomticos deben guardar una relacin de independencia
recproca, es decir, que sus enunciados esenciales no deben deducirse unos de
otros.
d.4. No debe existir contradiccin entre sus elementos componentes.
Las teoras especficas generalizan, sistematizan y amplan los conocimientos, explican
los hechos y orientan y cumplen funciones metodolgicas en las investigaciones. En otras
palabras, las teoras son explicaciones sistemticas de los hechos, no slo necesarias
para la ciencia sino tambin imprescindibles en la tarea de comprensin de la realidad y
de orientacin de la actividad prctico-transformadora de los hombres en la marcha hacia
el progreso social.
La teora cientfica enlaza los elementos de la ciencia como actividad social con la filosofa
como concepcin general sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Por ello, los
dos grandes enfoques terico-cientficos, el metafsico y el dialctico materialista, son
correspondientes a las dos concepciones filosficas fundamentales: el idealismo y el
materialismo.
1. 5. CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
El conocimiento cientfico es el resultado de la ciencia y, sobre todo, de la investigacin.
Siguiendo a Julio Sanz, presentamos sus principales caractersticas.
a) El conocimiento cientfico es objetivo. La objetividad de las proposiciones verdaderas en
las que se expresa reside en las pruebas que son accesibles a cualquiera que se ponga
en la situacin adecuada. Hoy en da se puede observar la composicin de una firma
digital mediante sus claves pblicas y privadas as mismo es factible visualizar

la

fotografa electrnica de un virus. Esta inter subjetividad es la Inter. comunicabilidad de las

pruebas de las proposiciones verdaderas.
b) El conocimiento cientfico, es riguroso, exacto. Es exacto en dos sentidos: cualitativa
y cuantitativamente. Esto tiene que ver con la precisin terminolgica correspondiente.
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Excelencia Acadmica

Los trminos "dureza" y "pesado", por ejemplo, usados en la ciencia adquieren un rigor
que demanda escalas de dureza al clasificar los materiales como el talco y el diamante.
c) El conocimiento cientfico es sistemtico. En la ciencia se forman sistemas de
conocimientos en base a las teoras cientficas; stas explican por lo general innumerables
hechos, a veces de reas de la realidad aparentemente diferentes. Por ejemplo con la
invencin del cerebro electrnico por Aitken en la actualidad podemos contar con la
accesibilidad a una sociedad virtual , invencin que conlleva al desarrollo de toda una
sociedad basada enfticamente en una tecnologa avanzada. Sin embargo, no cabe
hablar de un slo conocimientos cientficos; ms bien existen muchos conocimientos
dentro de una sola disciplina cientfica.
d) El conocimiento cientfico esta fundamentado empricamente. Las teoras, leyes,
generalizaciones y hechos que son conocimientos cientficos estn respaldados, aunque
no siempre en primera instancia,

pero s en ltima instancia, por observaciones,

mediciones o experimentos. Algunas teoras pueden ser muy abstractas, pero sus
consecuencias tienen que observarse, medirse o experimentarse rigurosamente; la
repeticin

de

observaciones,

permanentemente en el conocimiento

mediciones

experimentos

estn

en

juego

cientfico.

e) El conocimiento cientfico es consistente; mediante esta caracterizacin el conocimiento

excluye y busca excluir toda contradiccin posible. En los campos cientficos de vanguardia muchas teoras se han vinculado con teoras ms generales, lo que ha significado una
doble ganancia en sistematicidad y en consistencia. Las inconsistencias o contradicciones
son fciles de detectar si existen grandes sistemas cientficos. Donde no hay sistemas, las
contradicciones son difciles de chequear.
f)

El conocimiento cientfico es metdico, es decir, se obtiene por medio de un mtodo,

donde la especificacin de problemas, el planteamiento de hiptesis y la contrastacin
emprica de las mismas son pasos necesarios. La adquisicin del mtodo cientfico y su
aplicacin eficiente requiere de un entrenamiento especial. La participacin en proyectos
de investigacin conduce al dominio del mtodo cientfico; un ejrcito de aprendices de
una ciencia se ejercita as en todos los pases.

A manera de resumen podemos sealar que el conocimiento cientfico posee las siguientes
caractersticas: es racional, por coherente, fundado y lgico; es sistemtico, por ser un
cuerpo amplio de teoras; es verificable, por sujetarse a la prueba de la prctica; es
inacabado, porque constituye un universo sin lmite de expansin; es predictivo, por su
funcin transformadora, de control y dominio de la naturaleza; es exacto, por precisa.

18
1

Excelencia Acadmica

ARNAO QUISPE, Jorge ; Rojas Torres

y Hjar Guzmn ,Javier. Metodologa de la

Investigacin . Per. ed. PROFDOSA.

SOLS ESPINOZA, Ciro Elementos de la Epistemologa Per.

N 1

1. Realiza una lectura comprensiva del Fascculo I, utiliza la tcnica del subrayado y extrae
las ideas principales de cada ttulo y subttulo ; con ellas construye la definicin exacta
de cada uno de ellos.

19

Excelencia Acadmica

N 1

Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lee cada una de las proposiciones. Reflexiona y escoge la respuesta que ms
se acerca a la verdad, luego contrasta con el mdulo o investiga por Internet para desarrollar la
prueba en forma escrita y entregarla al tutor.
1. La base de una teora de conocimiento tiene relacin con la investigacin explique usted cual en
que consiste.

2. Por que Ud. Que son importantes las seudociencias para la presencia de un conocimiento
cientfico.

3. Explique el proceso de del conocimiento Cientfico.

4. Caracterice el conocimiento especulativo y desarrolle su importancia

5. Por que es importante la dialctica en el conocimiento cientfico

20
1

Excelencia Acadmica

CIENCIA
2.1. CONCEPTO DE CIENCIA:
La palabra ciencia, etimolgicamente, deriva de lenguas modernas y principalmente del
vocablo latino sciencia. En el latn ciencia tiene un sentido muy amplio y significa:
conocimiento prctico, doctrina, sabidura. Esta concepcin latina de ciencia concuerda con el
significado del origen de su raz, dado por el verbo latino scio que deriva a su vez del griego
semi. Este verbo griego equivale tambin a saber en toda la extensin de la palabra;
tambin significa: conocer, tener noticia, estar informado. Por lo tanto, ciencia en su acepcin
original y ms genrica equivale a toda clase de saber. Sin embargo, la palabra ciencia,
histricamente viene a significar un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una
materia o disciplina.
La ciencia surge en la medida que el hombre se acerca a los fenmenos que lo rodean , por
lo tanto es creacin exclusiva del hombre , pero que se ha conseguido a lo largo de miles de
aos

de evolucin , observacin y del desarrollo

de las habilidades

de pensar

(razonar),hablar(expresar ideas) y de manejar instrumentos .

En la actualidad se considera a la ciencia como aquella estructura ordenada sistemtica de
conocimientos.
MARX deca: al nacer, la ciencia no slo transforma la realidad sino al propio investigador, por
lo tanto se puede aseverar que no existe ciencia de manera aislada sino, que la ciencia es
parte de la actividad social. Segn Whewel, la ciencia es aquello que hacen los cientficos,
mientras que para Kelley la ciencia es una forma de conciencia social resultado y reflejo de la
accin del hombre sobre la naturaleza.
Para Konstantinov, la ciencia viene a ser el reflejo o las conexiones histrico-fundamentales
que se observan entre los fenmenos a lo largo del tiempo y el espacio.
ENGELS afirm que la ciencia es la capacidad del ser humano de sumergirse en la
enmaraada realidad social para transformarla.
Entre otras concepciones de ciencia podemos citar las siguientes:
Es un sistema histricamente formado, de conocimientos ordenados cuya veracidad se
comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica social.
Ciencia es un sistema de enunciados porque todo enunciado cientfico se funda en otro o se
infiere en una teora.
Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la verdad.
El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo.

21

Excelencia Acadmica

La ciencia se caracteriza como el conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por

consiguiente falible.
La ciencia es un esfuerzo por situar en un conjunto coherente del pensamiento, las caticas y
variadas experiencias recogidas por nuestros sentidos.
Existen un conjunto de definiciones sobre ciencia, estos abundan en diccionarios y en los
tratados cientficos, sin embargo es necesario seguir la advertencia de Diderot la definicin
de ciencia consiste propiamente en la exposicin detallada de los objetos de los cuales esta
ciencia se ocupa.
La ciencia puede decirse tambin es la forma de la conciencia social, que constituye un
sistema de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se puntualiza
constantemente en el curso de la prctica social. La ciencia tiene el propsito de descubrir
relaciones generales sobre los fenmenos observados, predice hechos y elabora estrategias
a travs de precisiones, enunciados y leyes procurando el control del conocimiento y es la
moral que se encargar de orientarlos para el bienestar social.
La ciencia, en cuanto a su contenido, est constituida exclusivamente por un conjunto de
conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este
conjunto se hallan interrelacionadas y sistematizadas entre s formando lo que se llama la
teora.
Las corrientes positivistas y neopositivistas consideran que la ciencia es un cuerpo
sistematizado de informacin basado en principios, normas y teoras, de tal suerte que, la
labor del cientfico consiste en descubrir hechos y agregarlos al conjunto de conocimientos
existentes.
Para cumplir con sus propsitos la ciencia emplea mediciones, especifica condiciones de
observacin, efecta experimentos y persigue la generalizacin, es decir, constituye un
estudio sistemtico que se caracteriza porque se corrige a s misma.
Dicen los positivistas que la ciencia comienza con la formacin de los conceptos para
describir el mundo emprico adentrndose en la compleja estructura de tales conceptos de un
sistema terico; as el cientfico categoriza,

estructura, ordena y generaliza sus

observaciones y experiencias en trminos de conceptos, entendindose por concepto, la

abstraccin del reflejo del objeto acerca de la realidad, de modo que los conceptos han sido
desarrollados a travs del tiempo y adquiridos por medio de experiencias.
La ciencia, basndose en axiomas, presupone que su naturaleza de describir, explicar y
ampliar conocimientos se sita ms all de la existencia, de verdad o falsedad de dicho
conocimiento. Entre los presupuestos axiomticos cuya eficacia hace posible la tarea
epistmica, conviene destacar los siguientes pasos:
1 . Los hechos, se refieren a los actos, ocurrencias o fenmenos que se presentan en la
realidad o en los procesos de estudio.
2. La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es decir, la
teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora es necesariamente
22
1

Excelencia Acadmica

verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o verificacin. La ciencia en s,

contempla el campo de hechos y de teoras que ya han sido validadas de manera causal y
sistemtica, claro est, que estas teoras estn en permanente dinamismo y permanente
ebullicin como las olas en alta mar. Este dinamismo y perfeccionamiento del pensamiento
humano es lo que se denomina teora cientfica.
En consecuencia estos campos suponen:
Hechos.
* Sucesos
* Comportamientos
* Acontecimientos
* Acciones
* Obras
* Actitudes
* Lenguaje (los medios de comunicacin)
Teora.
* Ideas correlacionadas
* Relaciones causales
* Explicaciones racionales
* Ideas basadas en hechos
* Criterios fundamentados
* Opiniones de especialistas y/o profesionales
* Observaciones empricamente probadas
* Observaciones repetidas
* Ideas aceptadas por consenso
Ciencia misma.
* Explicaciones causal es plenamente probadas * Leyes cientficas
* Principios cientficamente probados
* Verdades demostradas
* Criterios verdaderos
* Axiomas cientficos
* Teoremas
* Soluciones tcnicas eficientes
La ciencia como actividad, como investigacin, pertenece a la vida social.
Estos aspectos tcitamente son considerados dentro de todo conocimiento cientfico.
En cuanto se aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y
manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. A esta
afirmacin cabe agregar que la ciencia, para bien o para mal efecta sus descubrimientos y
23

Excelencia Acadmica

ser la moral la que se encarga de autorizar para el usufructo del bienestar social, al cual se
denomina tcnica y/o tecnologa.
La ciencia en cuanto a su contenido est constituida exclusivamente por un conjunto de
conocimientos sobre determinada realidad, en forma de conceptos y de enunciados. Las
ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s, sistematizadas y forman lo que
se denomina teora cientfica.
2. 2. OBJETO DE ESTUDIO DE LA CIENCIA
Muchos autores determinan y concluyen que el objeto de estudio de la Ciencia son: la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
Cabe indicar que estos tres elementos estn interrelacionados formando una unidad, que por
razones metodolgicas hemos dividido en tres partes que son:

La naturaleza.- Es la que est conformada por un conjunto de fenmenos que representan

los estados o propiedades 'de la materia en movimiento. La naturaleza inorgnica y orgnica
forman una sola estructura. La primera est integrada por las partculas elementales y ncleos
atmicos, los tomos y las molculas, los cuerpos inertes macroscpicos y los sistemas
csmico de distinto orden. La segunda, por el sistema biolgico o los diferentes organismos
vivos que conforman dicho sistema. De ambas se ocupan las ciencias naturales, dando a
conocer sus leyes y forma de existencia, sus clases y formas de movimientos.

La sociedad.- Es la conformante de la naturaleza, que cuando se refiere a la sociedad

humana su estructura material y espiritual es propia slo del ser humano. El objeto de la
sociedad es su estructura amplia y compleja y su explicacin obedece a la sociologa. La
sociedad constituye una agrupacin humana relativamente permanente, capaz de subsistir en
un espacio dado y con cierto grado de organizacin que asegura su perpetuacin biolgica, el
mantenimiento de su cultura, y adems, posee, una determinada conciencia de su unidad
material y espiritual que se desarrolla en el devenir histrico.

El pensamiento.- Es el reflejo de la realidad en la mente del hombre como producto social

tanto por sus peculiaridades de origen, como por la, manera de funcionar y por sus
resultados. Es la abstraccin de la estructura de la naturaleza expresada en ideas, conceptos,
juicios y razonamientos sobre las leyes ms generales de su desarrollo. Sirve de base a la
filosofa, cuyas teoras estn vinculadas a los problemas fundamentales de la vida del hombre
y de la sociedad; asimismo de su problemtica, de sus inquietudes y de sus aspiraciones.
2. 3. FUNCIONES DE LA CIENCIA
El hombre prctico, el no cientfico, por lo general, considera a la ciencia, como una disciplina
o actividad dirigida a lograr el progreso y el mejoramiento de las cosas. Algunos cientficos
24
1

Excelencia Acadmica

tambin se suman a esta posicin. Algo ms, al hombre comn o corriente no le interesa
mayormente ni los razonamientos ni las disquisiciones, en fin, su ideal es la sola sobre
vivencia basada en la pura experiencia.
La funcin de la ciencia desde este punto de vista, y segn Fred Kerlinger en su obra
Investigacin del Comportamiento (1988: 10) es:
Hacer descubrimientos, conocer los hechos y avanzar en el conocimiento para mejorar las
cosas.
Otro aspecto diferente de la funcin de la ciencia, es explicado por el mismo autor, basndose
en Braithwaite cuando afirma que la funcin de la ciencia:
Es establecer leyes generales que refieren la manera en que se dan los eventos u objetos
empricos que le conciernen, capacitndonos as para relacionar nuestros conocimientos de
los hechos conocidos por separado y para hacer predicciones confiables de eventos an
desconocidos.
Los conceptos que reproducimos, las consideramos poco explicativos y hasta tautolgicos.
Para nosotros, que pretendemos elaborar un manual para los estudiantes de nuestro medio,
lo que nos interesa, es la funcin esencial de la ciencia por no decir su objeto principal que
viene a ser el descubrimiento de la verdad que el cientfico entrega al hombre y a la sociedad.
Sern ellos, los que utilicen para bien o para mal dichos descubrimientos (son los casos de
los efectos de la penicilina descubierta por Fleming y los aspectos letales de la dinamita
descubierta por Novel) Sobre la funcin de la ciencia veremos y comprenderemos mejor
cuando concluyamos el tpico de la taxonoma cientfica.
2. 4. TAXONOMA DE LA CIENCIA
Ciencia Formal y Ciencia Fctica
En varias ocasiones se han propuesto tipologas de la ciencia, siendo frecuente la
clasificacin con referencia a las ciencias bsicas y ciencias aplicadas o tcnicas. Se han
ensayado otras tipologas de la ciencia como el de Walter M. Elsasse que propone una de
carcter dicotmico, que diferencia a las ciencias abiertas de las ciencias cerradas. Segn
esta clasificacin, son ciencias cerradas todas aquellas cuyas preguntas razonables tienen
una respuesta binaria. Son ciencias abiertas todas aquellas cuyas preguntas no tienen
respuestas binarias definidas y que por lo general encuentran respuestas expresadas en
trminos cuantitativos, sin embargo sta clasificacin tampoco es operativa, porque sus
conceptos ordenadores no especifican de manera concluyente la ubicacin de las diferentes
ciencias en una u otra clase.
Kedrov y Spirkin establecen clases de ciencias considerando sus objetos de
estudio, as distinguen la clase de ciencias naturales como fsica, qumica, biologa,
etc. cuyo objeto de estudio es la naturaleza inorgnica y orgnica; la clase de
25

Excelencia Acadmica

ciencias humanas entre las que se encuentra clasificada las ciencias sociales y cuyo
objeto de estudio es la sociedad y el pensamiento; mediando entre ambas se tienen
las CIENCIAS que tienen como objeto de estudio al hombre en cuanto participa de
la naturaleza y de la sociedad, y es portador .de la razn, adems distinguen las
ciencias matemticas y las ciencias tcnicas. Aunque esta clasificacin es muy
sugerente, carece de eficacia ya que sus conceptos ordenadores no son unvocos ni
excluyentes. Parece ser el resultado de una defectuosa concepcin de la estructura
y funcin de la ciencia, lo que resalta cuando distingue el tipo de ciencias tcnicas,
cuyo estatuto es ambiguo y hasta contradictorio.
La tipologa ms eficiente y la que ha logrado un consenso ms extendido en la
comunidad cientfica, es la que clasifica a las ciencias considerando cuatro
conceptos

ordenadores:

naturaleza

del

objeto

de

estudio,

mtodo

de

comprobacin de proposiciones, criterio de verdad y carcter de los enunciados.

Uno de los autores que ha popularizado la versin de esta tipologa es Mario
Bunge.

2.4.1.

Ciencias Formales
La matemtica pura y la lgica formal se tipifican como ciencias formales
porque sus objetos de estudio son las construcciones ideales en la mente
humana, son formas puras del pensamiento basado en ideas y realidades
eidticas.
Las ciencias formales son aquellas que trabajan con smbolos creados por
los cientficos, no explcitamente sobre hechos y objetivos, aunque s, son
racionales y sistemticos, estas ciencias nos informan acerca de la realidad
objetiva, sus mayores representaciones son: la matemtica y la lgica. Estas
ciencias utilizan el mtodo clsico (inductivo y deductivo) y el hermenutico
para establecer la relacin entre sus signos y sus smbolos, usan variables
lgicas y su coherencia tiene por base el sistema de las leyes de la lgica
formal y por esta razn es que se tiene completa garanta acerca de sus
demostraciones.

2.4.2. Ciencias Fcticas o Factuales

Son aquellas que en su investigacin actan sobre la realidad fsica,
basados en el factum; en primer lugar observando los procesos y sucesos
que modifican su funcionamiento y haciendo conjeturas, es decir,
planteando hiptesis que debern ser probadas.
Estas ciencias utilizan smbolos pero con valores concretos
26
1

precisos, su

Excelencia Acadmica

coherencia est en marcada en el sistema de ideas que manejan y este

sistema no representa una garanta plena para la verificacin de la hiptesis.
Toda ciencia es un sistema de enunciados puesto que todo enunciado
cientfico se funda en otro o se infiere de una teora. El principio de
sistematicidad de la ciencia como ya hemos mencionado, se refiere a la
conexin racional de los enunciados entre s y de estos con las teoras
establecidas. Nexo mediante el cual todo nuevo conocimiento se incorpora a
la estructura cientfica para confirmarla, enriquecerla o rectificarla. La
descripcin de un objeto factual cualquiera es una faceta primaria de la
funcin de la ciencia. La descripcin cientfica aprehende al objeto como
fenmeno, en sus propiedades aparenciales y observacionales.
Aqu se incluyen: las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, sicologa,
etc.) y la ciencia cultural (sicologa social, sociologa, economa, ciencia
poltica, historia material, historia de las ideas)
Otra clasificacin de la ciencia que lo consideramos importante:

FORMALES

NATURALES

CIENCIAS
NOMOTTICAS

SOCIALES

Matemtica y lgica

Fsica
Qumica
Biologa
Astronoma
Geografa

Economa
Economa Poltica
Psicologa
Lingstica
Sociologa
Antropologa
Administracin

Sus
Derivados

Sus
Derivados

Historia
Derecho
tica
Esttica, etc.

27

Excelencia Acadmica

ARNAO QUISPE, Jorge ; Rojas Torres

y Hjar Guzmn ,Javier. Metodologa de la

Investigacin . Per. ed. PROFDOSA.

SOLS ESPINOZA, Ciro Elementos de la Epistemologa Per.

N 2

1. Lea el fascculo N2 y extraiga diez trminos tcnicos que tengan relevancia en la

instigacin cientfica.
2. Cree un organizador de conocimiento o un mapa conceptual con el
fascculo N 2

28
1

contenido del

Excelencia Acadmica

N 2

Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lee cada una de las proposiciones. Reflexiona y escoge la respuesta que ms
se acerca a la verdad, luego contrasta con el mdulo o investiga por Internet para desarrollar la
prueba en forma escrita y entregarla al tutor.
1. Para realizar una investigacin cientfica automticamente la relacionamos con la epistemologa
de la ciencia, ya que nuestra investigacin se va ha basar en hechos y realidades concretas
explique sus elementos de la ciencia.

2. Determine Ud. Cual es posicin que seala Mario BUNGE con respecto a la ciencia.

3. Determine Ud. En que clase de ciencia estara ubicado una investigacin que pertenezca a la
carrera profesional de Ingeniera.

4. Explique cuales son las funciones de la ciencia y platee un ejemplo

5. Establezca la diferencia que guarda la ciencia con el conocimiento cientfico y el conocimiento

emprico.

29

Excelencia Acadmica

30
1

Excelencia Acadmica

INVESTIGACIN
3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN
La palabra investigacin proviene de tres vocablos latinos in- vestigium ire, que significa ir
tras de la huella, interpretando significa camino que se recorre en bsqueda de la respuesta.
La investigacin es un proceso que consiste en la bsqueda de nuevos conocimientos con el
propsito de encontrar la verdad o falsedad de conjeturas y coadyuvar al desarrollo de la
ciencia, poniendo en prctica el mtodo cientfico, es decir, cumpliendo rigurosamente
diversos pasos o etapas en la bsqueda de esa verdad. Es por ello que la investigacin es
considerado a su vez como el estudio de los mtodos, procedimientos y tcnicas todo ello con
la finalidad de adquirir conocimiento cientfico. La investigacin pues se va ha caracterizar por
ser sistemtico, creativo.
Para otros autores la investigacin es conceptuada de diferente forma.
Francisco Carrillo en Cmo Hacer la Tesis y el Trabajo de

Investigacin. Universitario

(1995:19) revela: Investigar es una manera de comprender el mundo para poderlo controlar.
Es buscar nuevos conocimientos, tratar nuevos problemas para darles solucin, encontrar
respuestas por medio de procedimientos cientficos, comprobar una hiptesis o una
proposicin aceptada. Se investiga para llegar a conceptos, cientficos, para mostrar
relaciones invariables entre dos o ms fenmenos. Investigar es un ejercicio lgico, un
mtodo sistemtico de observacin, experimentacin y anlisis que describe, explica y
predice hechos o fenmenos.
Una de las primeras tareas que debe emprender todo investigador consiste en definir y
precisar claramente lo que debe entenderse por investigacin cientfica. Esta definicin es
importante ya que har posible delimitar todo estudio dentro de ciertos marcos tericos y
metodolgicos, cuya puesta en prctica permita el logro de los objetivos trazados.
Mediante la tarea de investigacin nos aproximamos al conocimiento de la verdad o llegamos
a verdades parciales; la investigacin recoge nuevos conocimientos, descubre principios
generales y va en bsqueda de leyes, permitiendo de esta forma el avance de la ciencia. As
mismo mediante la investigacin podemos validar tcnicas, instrumentos y procedimientos,
cuya aplicacin permita una mayor profundizacin de los conocimientos encaminados a una
transformacin de la realidad.
En sntesis, podemos afirmar que los propsitos y fines de la investigacin radican en
31

Excelencia Acadmica

descubrir principios y leyes, as como desarrollar procedimientos adecuados para

aplicarlos a situaciones reales concretas. El logro de estos propsitos supone emprender
una serie de acciones y procedimientos que van configurando etapas encaminadas a la
consecucin de los objetivos propuestos.

3.2. CIENCIA E INVESTIGACION:

Entendamos por ciencia a aquel conjunto de conocimientos metdicamente organizados en
forma sistemtica y rigurosa que describen, explican y predicen una realidad externa. Como
conjunto de conocimientos la ciencia est integrada por conceptos, leyes y principios
adecuadamente organizados y concatenados entre s, que informan acerca del objeto materia
de estudio.
El desarrollo del conocimiento cientfico ha sido posible gracias a la investigacin, en la
medida en que sta realiza el proceso de bsqueda de nuevos acontecimientos que
permitan identificar sus principios, leyes y generalizaciones a fin de incorporarlas en el
cuerpo del conocimiento cientfico.
El avance de la ciencia contempornea se ha realizado a partir de los trabajos
experimentales e inductivos que proporciona la investigacin bsica o Sustantiva. De otro
lado los logros de la ciencia y sus aplicaciones en la tecnologa, encamina al cientfico a la
bsqueda de nuevas interrogantes, nuevas soluciones y descubrimientos para lo cual hay
que organizar nuevos procesos de investigacin.
En resumen la ciencia y la investigacin se van ha encontrar directamente relacionados con
un solo fin que es el logro de un conocimiento cientfico.
3.3. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN:
La investigacin es un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener, o aproximarse, al conocimiento de la vedad, para entenderla, verificarla o
corregirla.
Este proceso se va ha realizar en forma sistematizada, racional e intencionada, ya que el
investigador se encuentra en una constante bsqueda de

solucin a los problemas,

adecundose a una serie de pasos y reglas establecidas.

La investigacin tiene la caracterstica de recoger conocimientos con la finalidad de
sistematizarlos creando as nuevos conocimientos, es por ello que el investigador en una
primera etapa va ha contar con un conocimiento emprico, el mismo que despus se
convierte en conocimiento cientfico mediante el proceso de la investigacin.
32
1

Excelencia Acadmica

Es por ello que, una de las caractersticas fundamentales de la investigacin, es el

descubrimiento de principios generales., es decir que la investigacin debe ser fiable y
sobre todo sistemtica.
Mario Tamayo y Tamayo en su obra el Proceso de Investigacin Cientfica

(1990:30)

describe: La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los

sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o
recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito por otros. La caracterstica fundamental de
la investigacin es el descubrimiento de principios generales.
Considerando que las caractersticas de una investigacin deben ser:

Determinar la metodologa a usar.

Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

Para recoleccin de datos de debe emplear instrumentos vlidos y reconocidos

cientficamente.

De no existir estos instrumentos debe crearlos.

Investigacin

Hechos
o
Datos

Mtodo Cientfico

Resultados

Nuevos
conocimientos o
Principios Generales

La investigacin debe ser objetiva, la nica finalidad del investigador debe ser el de buscar
nicamente aquellos datos que le confirmen sus hiptesis, de ah que emplea todas las
pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos
empleados.
3. 4 . FUNCIONES DE UNA INVESTIGACIN:
El proceso de la investigacin tiene como funciones principales a:
Descripcin
Explicacin
Prediccin

33

Excelencia Acadmica

a. Descripcin.
Es el elemento estructural indispensable en la investigacin. Es la primera funcin, la ms
simple, puesto que sin ella no se puede explicar, ni menos predecir.
La descripcin responde a la pregunta Cmo es el objeto de estudio?, trata de informar
sobre sus componentes y caractersticas.
b. La explicacin.
Responde a la pregunta Por qu es as el objeto de estudio? La explicacin se preocupa
por conocer la razn o motivo de un hecho, trata de demostrar que lo aparentemente
singular o natural, se adapta a principios definidos.
La explicacin sucede a la descripcin, ya que nadie se puede explicar aquello que an no
ha sido descrito. Para explicar un fenmeno se tiene que saber cmo es.
c. La Prediccin.
Se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer las variaciones o cambios y
tendencias. Toda prediccin es una estimacin o resultado esperado, que se deduce o
basa en un conjunto de supuestos y/o proposiciones operacionalmente sustentados en un
modelo.
La prediccin responde a las preguntas Qu suceder?, Cmo suceder?,Cunto
resultar? La prediccin tambin es la estimacin o proyeccin para un futuro, basado en
hechos ocurridos.
3. 5. INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
Una clasificacin que merece ser tratada de manera particular, por la trascendencia que ha
tenido en las ltimas dcadas, es la que distingue entre investigaciones cuantitativas y
cualitativas, en razn a los mtodos que adoptan en funcin del objeto bajo estudio, pero
ambas investigaciones estn orientadas a uno o ambos fines:
A crear conocimientos(dimensin creativa y acumulativa de la investigacin)
Solucin de problemas( dimensin de toma decisiones)
o

Ambos fines no son excluyentes son complementarios.

ORIENTADO HACIA LA TOMA

DE DECISIONES Y EL CAMBIO

34
1

MTODOS

EL PROCESO DE LA

MTODOS

PLANO
ESPECIAL

CUALITATIVO

CIENTFICA

MTODOS

METODOLOGA

CUANTITATIVO

PLANO
GENERAL

PARADIGMA DE
INVESTIGACIN

Excelencia Acadmica

A. La investigacin cuantitativa supone la obtencin de datos apoyados en escalas

numricas, lo cual permite un tratamiento estadstico de

diferentes niveles de

cuantificacin. La mayora de los textos metodolgicos enfocan fundamentalmente las

particularidades este tipo de estudio, incluso no son pocos los autores que consideran que
la madurez de una disciplina cientfica es directamente proporcional al nivel que han
logrado desarrollar, en cuanto a la de cuantificacin de sus datos. Entre las caractersticas
principales de este tipo de estudio cabe destacar:
Se concentran en un nmero reducido de conceptos variables- determinado a travs
de un riguroso proceso de definicin operacional.
En la mayora de los casos parten de hiptesis o supuestos preconcebidos.
Elaboran o utilizan instrumentos altamente estructurados para la obtencin de los
datos.
Tienen un importante apoyo en el tratamiento estadstico de la informacin.
Establecen una clara distincin entre sujeto y objeto de la investigacin.
B. La investigacin cualitativa consiste en la recoleccin y anlisis sistemtico de
materiales narrativas, que encierran un alto contenido subjetivo. Entre sus principales
caractersticas pueden mencionarse:
Enfocan el estudio del objeto en su totalidad, sin recurrir al anlisis de variables
aisladas. Este objeto no es una abstraccin, sino est constituido fundamentalmente
por sistemas concretos, por lo que sus resultados no tienen carcter general y, por
tanto, no pueden ser incluidos siempre en los sistemas tericos.
Utilizan hiptesis o supuestos pre -concebidas en contadas ocasiones.
Los instrumentos de obtencin de la informacin tienen poca estructuracin.
No intentan controlar la situacin de estudio, sino ms bien captarla en su totalidad.
Admiten el involucramiento del sujeto con el objeto de investigacin, como una
situacin normal del estudio, que puede conducir a propuestas de transformacin de la
realidad estudiada.
Aunque algunos autores llevan al extremo, las diferencias entre ambos enfoques,
considerndolos como incompatibles, en nuestra opinin, ambos pueden y deben
utilizarse de manera complementaria en la investigacin. Es cierto que no en todos los
casos es posible y necesario un alto nivel de cuantificacin, pero tambin es cierto que es
difcil llegar a conclusiones de determinado nivel de generalidad, sino se utiliza, al menos,
el clculo de la frecuencia. No debemos olvidar que cantidad y calidad no son ms que
aspectos complementarios de un mismo hecho. Un fenmeno cualquiera es unidad de
cantidad y calidad. Los cambios cuantitativos producen nuevas cualidades y viceversa.
Esto puede apreciarse tanto en los fenmenos histricos como en los etnogrficos, que se
35

Excelencia Acadmica

suponen campos exclusivos de la investigacin cualitativa. Por ejemplo, si nos interesara

conocer las costumbres de una determinada comunidad, necesariamente tomaramos
nota de aquello de lo que se ocupa o caracteriza a un nmero significativo de sus
miembros, no a lo especfico y distintivo de cada uno, pues se requerira una cantidad
inmensa de tomos para conocer la ms pequea de las comunidades. Por otra parte,
incluso en las investigaciones cuantitativas, la elaboracin de conclusiones y
generalizaciones, supone la evaluacin cualitativa de los datos numricos obtenidos, pues
sin la interpretacin -que tiene un carcter eminentemente cualitativo- la informacin
carecera de todo valor.

3. 6. TIPOS Y NVELES DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Los tipos o niveles de investigacin se van ha determinar en razn a los problemas cientficos
planteados por el investigador, orientado a una clasificacin, ya sea mediante los tipos de
investigacin o niveles de investigacin siendo diversa la clasificacin.
Durante el proceso de la bsqueda del tema de investigacin, etapa que se presenta previa a
la formulacin de un Plan o Proyecto, es importante interrogarse acerca de la naturaleza y los
propsitos de la investigacin a desarrollar, de tal manera que nos lleve a asignarle un
carcter o tipo a dicho estudio.
As mismo la clasificacin de la investigacin va orientarse a los propsitos de la investigacin
y sobre todo a la naturaleza de los problemas de los problemas que podemos plantear.
A. TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Entendamos en primer lugar por tipo de investigacin se refiere al alcance que puede
tener una investigacin cientfica, es decir se refiere a la clasificacin de la investigacin en
su diversidad.
B. NIVEL DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Se refiere a la naturaleza de la investigacin y a la profundidad que dicha investigacin
alcance.
Es por ello que las investigaciones se clasifican tomando en consideracin los siguientes
aspectos.
3.6.1. TIPOS DE INVESTIGACIN:

En consideracin a los propsitos de la Investigacin.

Investigacin cientfica Bsica
Investigacin cientfica Aplicada
Investigacin cientfica operativa
3.6.1.1. LA INVESTIGACIN BSICA
36
1

Excelencia Acadmica

Es llamada tambin pura o fundamental, est destinada a aportar un cuerpo

organizado de conocimientos cientficos y produce necesariamente resultados de
utilidad prctica inmediata. Se preocupa de recoger datos de la realidad para
enriquecer el conocimiento terico cientfico, orientado al descubrimiento de
principios y leyes.
En la investigacin cientfica bsica vamos a observar que el investigador se
esfuerza por conocer y entender ms sobre el problema planteado, sin preocuparse
por la aplicabilidad de los nuevos conocimientos adquiridos.
La Investigacin Bsica busca el progreso cientfico, acrecentar los conocimientos
tericos, persigue la generalizacin de sus resultados con la perspectiva de
desarrollar una teora o modelo terico cientfico.Este tipo de investigacin emplea el
procedimiento del muestreo , basndose en ciertas leyes que le otorgan un
fundamento cientfico las cuales son:
a. La ley de los grandes nmeros. -Su enunciado es de la siguiente forma: Si en una
prueba, la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si ste se repite una
cantidad de veces, la relacin entre las veces que se produce el suceso y la
cantidad total de pruebas, tiende acercarse cada vez ms a la probabilidad P.
b. Clculo de probabilidad.- Es la relacin entre el nmero de casos favorables a este
hecho con la cantidad de casos posibles.
Por tanto podemos considerar como ejemplos de investigaciones bsicas:
Los efectos del

e comerce (comercio Electrnico) en la sociedad

y la

trascendencia en el desarrollo de una pas.

La identificacin de los principios bsicos que regulan el desarrollo bio-psico-social
del nio del rea andina.
La criptografa simtrica como factor necesario para un comercio electrnico.
3.6.1 .2. LA INVESTIGACIN APLICADA
Denominada investigacin

constructiva o utilitaria, tambin recibe el nombre de

investigacin activa o dinmica, esta investigacin se encuentra ntimamente ligada

a la investigacin bsica ya que va ha depender de sus descubrimientos y aportes
tericos.
La investigacin aplicada se caracteriza por su inters en la aplicacin de los
conocimientos tericos a una determinada situacin concreta y las consecuencias
prcticas que de ella se deriven.
As mismo sta investigacin busca conocer para hacer, para actuar, para construir,
para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial
antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que
es la investigacin que realiza el investigador educacional, el investigador social y el
37

Excelencia Acadmica

investigador en psicologa aplicada.

La investigacin aplicada, por ser una puesta en prctica del saber cientfico,
constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos en
tecnologa, de all que pueda confundirse en algn momento con la investigacin
tecnolgica.
3.6.1.3 . INVESTIGACIN OPERATIVA
Llamada tambin investigacin y desarrollo. Supone la validacin y la optimizacin
de las tecnologas y sus productos materiales. Este nivel de investigacin se gua
por un inters eminentemente prctico vinculado a la investigacin a la esfera de
produccin de bienes y servicios.

Considerando
clasifica:

la

naturaleza

de

los

problemas

se

3.6.1.4. LA INVESTIGACIN SUSTANTIVA

Definida como aquella que trata de responder a los problemas teortico s o
sustantivos, en tal sentido, est orientada, a describir, explicar, predecir o retro decir
la realidad, con lo cual se va en bsqueda de principios y leyes generales que
permita organizar una teora cientfica.
En este sentido, podemos afirmar que la investigacin sustantiva nos en camina hacia
la investigacin bsica o pura.
La investigacin sustantiva tiene dos niveles: La investigacin descriptiva y -la
investigacin explicativa.
3.6.1.5. INVESTIGACIN TECNOLGICA
Esta investigacin responde a problemas tcnicos, est orientada a demostrar la
validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que
demuestran su eficacia en la modificacin o transformacin de un hecho o
fenmeno.
Esta investigacin va aprovechar los conocimientos tericos cientficos producto de
la investigacin bsica o sustantiva, y organiza reglas tcnicas cuya aplicacin
posibilita cambios en la realidad.
Para el autor

L. Piscoya (1982), Las reglas tecnolgicas a diferencia de las

proposiciones o enunciados producidos por la investigacin cientfica, se

caracterizan porque no tiene sentido decir que ellas son verdaderas o falsas, sino
ms bien si son eficientes, si permiten el logro de los objetivos propuestos, o de
ineficientes en caso contrario.
Las investigaciones tecnolgicas son aplicadas, pero no todas las investigaciones
38
1

Excelencia Acadmica

aplicadas son necesariamente tecnolgicas). Es por ello que de acuerdo a los

propsitos y la naturaleza del problema el autor SANCHEZ CARLESSI, Hugo
(2002)las clasifica en :

1era.

2da.

La investigacin Bsica
la Investigacin Aplicada
La Investigacin Sustantiva
la Investigacin Tecnolgica

Determinando que estas clasificaciones no pueden encontrarse disociadas sino por el

contrario se encuentran ntimamente relacionadas, considerndolas como anlogas, sin
embarga un anlisis detallada nos lleva a reconocer y distinguir esta doble clasificacin,
pudiendo el investigador, hacer usa de cualquiera de ellas.

3.6.2.

NVELES DE LA INVESTIGACIN

3.6.2.1. INVESTIGACIN FORMULATIVA EXPLORATORIA:

Esta

investigacin exploratoria, conocida a su vez como investigaciones

preliminares o de sondeo, pueden servir para formular el problema, desarrollar

las hiptesis y los mtodos de investigacin se encuentran en fase embrionaria y
deben ser puestos a prueba, antes de comenzar a trabajar con toda la muestra,
evidentemente no con el objetivo de su comprobacin definitiva, sino para
determinar en que medida nos encontramos en el camino correcto, constituyendo,
de esta manera, una investigacin preliminar y en escala reducida de la
investigacin principal o de solucin del problema. En esta no se conoce las
variables con precisin ya que estas surgen del mismo estudio.
Si, por ejemplo, al realizar una investigacin, la muestra es muy amplia y la
aplicacin de los instrumentos resulta costosa en tiempo y recursos, es muy
arriesgado proceder directamente a realizar la investigacin en toda su magnitud,
sin antes comprobar, a escala reducida, la efectividad de los instrumentos y si de
los resultados que se obtienen, puede deducirse que las hiptesis con las que se
est trabajando son, aparentemente, las correctas. No todas las investigaciones ni
quieren necesariamente una investigacin exploratoria, El investigador, con su
39

Excelencia Acadmica

experiencia, debe determinar si las caractersticas, magnitud y complejidad de su

estudio, hacen aconsejable su realizacin o si se puede prescindir de ella.
3.6.2.2. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
Esta clase de investigacin tiene como fines primordiales: realizar un anlisis del
estado del objeto de estudio, determinar sus caractersticas y propiedades.
Como su nombre lo indica, describen la porcin de la realidad que se investiga,
pero no entra a profundizar en las causas de las relaciones internas o externas que
lo condicionan. Un caso especfico de las investigaciones descriptivas las
constituyen las comparativas que algunos autores clasifican como explicativas. En
nuestra opinin, si el objetivo del estudio es nicamente poner de manifiesto las
diferencias

similitudes

entre

diferentes

hechos,

constituyen

problemas

descriptivos, slo en el caso que se pretenda descubrir las causas de ellas,

pueden considerarse como explicativas.
Uno de los casos especiales de las investigaciones descriptivas son las
investigaciones correlacinales en las cuales, investigacin que tiene por objetivo
analizar la relacin que guardan las variables.
Se determina que est investigacin debe obedecer a las interrogantes siguientes:
Qu es? Orientado a buscar correlatos
Cmo es? Orientado a la identificacin de propiedades y caractersticas.
Dnde est? Identificacin de lugares
Cuntos? Identificar cantidad, intensidad.
3.6.2.3. INVESTIGACIN DE SOLUCIN DE PROBLEMAS
Es tambin conocida como Estudio de comprobacin de hiptesis, pero dado
que, como hemos analizado, no todas las investigaciones requieren el
planteamiento de hiptesis, esa denominacin no siempre resulta adecuada. Esta
investigacin est orientada a buscar un nivel de explicacin cientfica que a su
vez permita al investigador la prediccin.
3.6.2.4. INVESTIGACIN CORRELACIONAL
Para muchos investigadores la investigacin correlacional es un caso especial de
las investigaciones descriptivas, la misma que tiene por objetivo analizar las
variables significativas del objeto de estudio. La existencia de relacin entre las
dos variables no indica necesariamente causa- efecto entre ellas. Dentro de las
tcnicas de las se vale el investigador para realizar dicho anlisis de las variables
tenemos:
Coeficiente de Pearson
Rango de Sperman
40
1

Excelencia Acadmica

Biserial
Coeficiente Phi

3.6.2.5. INVESTIGACIN EXPLICATIVA

La investigacin explicativa va mucho ms all de la descripcin de conceptos o de
fenmenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos. Est orientada al
descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar la ocurrencia
de un fenmeno. La investigacin explicativa es ms estructurada que las anteriores y
de hecho implica propsitos de ella(exploracin, descripcin y correlacin).
3.7.

CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN SEGN :

CORINA SCHEMELKES(1998)Clasificacin que la realiza en razn a sus objetivos de la
investigacin.
Investigacin Terica. Orientada a confirmar, modificar o invalidar alguna teora o
modelo terico cientfico.
Investigacin Exploratoria. Cuyo objetivo se orienta a identificar primeros hallazgos o
aproximaciones inmediatas que puedan servir de base para investigaciones de mayor
envergadura.
Investigacin Descriptiva. Su objetivo lleva a indagar y presentar la situacin del estado
o momento actual de un fenmeno. Puede manejarselas hiptesis implcitamente.
Investigacin Explicativa. Orientada a explicar o identificar las razones causales de la
presencia de ciertos acontecimientos. Requiere explicitar hiptesis.
Investigacin de Accin. Su objetivo es pragmtico y se orienta a establecer programas
de accin derivados de los resultados del estudio.
Investigacin de Diseo. Su objetivo est orientado a disear elementos tecnolgicos y
lograr validarlos.
Investigacin Experimental. Su objetivo es realizar un experimento que permita
demostrar presupuestos e hiptesis explicativas; se trabaja en una relacin causaefecto inmediata por 10 cual requiere la aplicacin del mtodo experimental.
A esta clasificacin habra que agregar:
Investigacin Histrica. Toma como base el mtodo histrico y su objetivo se orienta a
identificar, describir y explicar los acontecimientos histrico-sociales.
Investigacin Bibliogrfica -Documental Su objetivo es recopilar y sistematizar
informacin de fuentes documentales secundarias a fin de presentar planteamientos
integradores e interpretativos.
41

Excelencia Acadmica

Investigacin Cuantitativa. Supone procedimientos estadsticos de procesamiento

de datos. Hace uso de la estadstica descriptiva y/o inferencial.
Investigacin Cualitativa. El procesamiento de la informacin no emplea mtodos
estadsticos y ms bien se realiza mediante el anlisis cualitativo y la interpretacin de
los datos.

3.8.

ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
Seleccin del Tema :
1. Eleccin del rea que se investigar
2. explicacin ms o menos general del rea elegida
3. Recopilacin de una bibliografa bsica mnima u otras fuentes de

investigacin.

4. Seleccin del tema especfico dentro del rea elegida.

Planificacin del trabajo:

5. Lectura de trabajos especializados sobre el rea elegida.
6.Especificacin, definicin, formulacin del problema que se va investigar. Esto se logra
dando un ttulo provisional, indicando el propsito u objetivo del trabajo y elaborando el
primer esquema.
7. Decisin sobre los mtodos y tcnicas que ms convienen para llevar adelante el
trabajo de investigacin.
8. Ubicacin o adquisicin del material de trabajo que se necesita para
la investigacin.
9. Elaboracin del diseo de la investigacin.
10. Discusin del diseo de investigacin con el asesor.

Desarrollo del trabajo de investigacin:

11. Ahondamiento de las fuentes de investigacin, es decir, bsqueda de otras
investigaciones similares.
12. Organizacin del fichero de acuerdo con el primer esquema y con el resultado del punto
anterior.
13. Sistematizacin, clasificacin y reclasificacin de los datos o pruebas obtenidos.
14. Anlisis de los datos encontrados. Aceptacin, cambio o rechazo de hiptesis.

El montaje y la organizacin del trabajo de investigacin:

15. Revisin del esquema. El esquema puede rehacerse o variarse.
16. Ordenamiento final de acuerdo con el esquema revisado.
17. Dentro del ordenamiento final, seleccin de las fichas que por su especial calidad e
42
1

Excelencia Acadmica

importancia van ser empleadas en citas, referencias o notas. Preparacin de cuadros y

dibujos.

Redaccin y ordenamiento del trabajo de investigacin:

18. Redaccin del primer borrador, de las tres partes principales de
todo trabajo de investigacin: Introduccin, cuerpo y conclusiones.
19. Redaccin final de las tres partes principales. Redaccin y ordenamiento de datos.
Distribucin de los cuadros y dibujos.
20. Ordenamiento de las notas y bibliografa.
21. Ordenamiento de posibles apndices o cuadros auxiliares del trabajo de investigacin.

Estructura formal, trmites y publicacin:

22. Pasarlo a limpio el trabajo, siguiendo las normas de la universidad, instituto o revista en la
que se piensa publicar.
23. Trmites de presentacin del trabajo en caso de tesis o equivalentes.
24. Publicacin.

BUENDA EISMAN, Leonor;COLAS BRAVO, Pilar Mtodos de Investigacin. Espaa.Ed.

McGraw- Hill.
GAMBARA D ERICO, Hilda Diseo de Investigaciones. Espaa.Ed. Mc Graw Hill.

N 3

1. Elabore Ud. El planteamiento de un problema de una investigacin aplicada.

2. Esquematices la diferenciacin que se encuentra entre el tipo y nivel de la
investigacin.
3. Plantee las caracterizaciones de cada investigacin segn los tipos y niveles.

43

Excelencia Acadmica

N 3

Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lea y analice el fascculo en su contenido o investigue por Internet para

desarrollar la prueba en forma escrita y entregarla al tutor.
1. Explique la diferencia que existe entre las investigaciones cuantitativas y cualitativas

2.Explique la importancia de la investigacin correlaciona

3. Explique las caractersticas de la investigacin Cientfica

4. Determine que clase de investigacin es la idnea para la realizacin de una investigacin en su

profesin Por qu?

5. Indique en forma explicativa los pasos que se siguen para la determinacin del tema a investigar.

44
1

Excelencia Acadmica

DISEOS DE INVESTIGACIN
4.1. CONCEPTO DE DISEO:
Entendamos por diseo a la operacionalizacin de las hiptesis de investigacin. Aqu, por
tanto, el diseo lo vamos a entender como la estructura en la que las variables y los sujetos han
sido organizados con el fin de recoger los datos para responder a las preguntas de la
investigacin. Para muchos autores el diseo es considerado como la elaboracin de un plan
metodolgico de estudio, es decir la determinacin y organizacin de las estrategias que el
investigador utilizar para la obtencin de datos, y su procesamiento del mismo, as mismo
como el anlisis y su interpretacin con el objetivo de dar respuestas o solucin a los problemas
planteados.
Los procedimientos ms frecuentemente utilizados para estos fines son: la medicin, la
observacin, la encuesta, el anlisis de documentos.
Generalmente estos no se utilizan de manera excluyente en el proceso investigativo, puesto
que en la prctica es muy difcil obtener la Informacin necesaria para todas las variables y
fases del proceso de investigacin, con un nico instrumento de investigacin.
Krathwohl (1993) seala, el diseo es la transformacin de las preguntas y las hiptesis de
investigacin en las estrategias para: seleccionar a los participantes, aplicar el tratamiento,
utilizar los instrumentos de medida, recoger los datos, etc. Es decir, la transformacin de las
hiptesis de investigacin en el diseo se har a travs de varios aspectos.
Para la transformacin de las hiptesis de la investigacin se tomarn en cuenta varios
aspectos. Como lo podemos observar en el esquema.

Quin est implicado en la investigacin (participantes).

Dnde se llev a cabo la investigacin (contexto, situacin).
Por qu se espera que ocurra algo (tratamiento, causa).
Qu ha ocurrido (observaciones o medidas).
Cmo sabemos que ha ocurrido el efecto.
Cundo sabemos que ha ocurrido cada accin de la investigacin (procedimiento).

45

Excelencia Acadmica

INVESTIGACIONES
PREVIAS

LA TEORA

Preguntas de Investigacin, Hiptesis, objetivos

DISEO

Quin
Participantes

Dnde
Contexto
s

Por qu
Tratamient
o causa

Qu
Observaciones
, medidas,
efecto

Cmo
Base de
los
cambios

Cundo
Procedimien
to

Como habrs podido observar, el diseo es el corazn de todo el proceso de la indagacin

dado que requiere tomar varias decisiones que garanticen lo mejor posible las relaciones
que se establezcan entre la causa y el efecto, eliminando explicaciones alternativas no
deseadas en los fenmenos bajo estudio. La decisin sobre el tipo de diseo es una
cuestin de equilibrio entre la validez interna (la capacidad es establecer relaciones
causales) y la externa (la capacidad de generalizar).Las

investigaciones hechas en

ambientes naturales ganan, sin lugar a dudas, en validez interna a expensas de la validez
interna (ms propia de los estudios de laboratorio).
El investigador debe buscar un equilibrio entre ambos tipos de validez a la hora de
seleccionar el diseo ms apropiado a su problema de investigacin.
Con el fin de simplificar la presentacin de los diseos haremos uso de la nomenclatura
asumida por la mayora de la comunidad cientfica para representar de una manera clara y
visual la estructura de los diseos.
46
1

Excelencia Acadmica

O indica la medida de la variable dependiente antes (O1) o despus (O2) del tratamiento. El
subndice expresa la posicin de la medida en el diseo.
X Indica el tratamiento o variable independiente.
..

Esta lnea discontinua sirve para indicar que los sujetos no han sido elegidos ni

asignados al azar a los grupos experimental y de control.

R, esta letra expresa que los sujetos han sido elegidos al azar de la poblacin y asignados,
tambin, al azar a los grupos experimental y de control.
VI son las siglas que utilizamos para expresar de forma abreviada la variable independiente.
VD son las siglas que utilizamos para expresar de forma abreviada la variable dependiente.
Vc es la sigla que utilizamos para expresar de forma abreviada la variable control.
Vm es la sigla que utilizamos para expresar de forma abreviada la variable moderador.
VI es la sigla que utilizamos para expresar de forma abreviada la variable interviniente.
Los diseos se clasifican en dos: diseos experimentales y diseos no experimentales.
4.2. DISEOS EXPERIMENTALES
El diseo experimental es aquel que se centra en la verificacin de las hiptesis, a travs de
la manipulacin deliberada de variables, por parte del investigador en una situacin controlada
de sus elementos principales. Por tanto los diseos se van a clasificar en razn al tipo de
investigacin y al mtodo de la investigacin.
A. Diseos Pre -experimentales
Estos diseos se caracterizan por el bajo nivel de control y por tanto, baja validez interna
as como tambin de la validez externa. El inconveniente de esta investigacin es que el
investigador no puede saber con certeza, despus de llevar a cabo la investigacin , que los
efectos producidos

en la variable dependiente se deben exclusivamente a la variable

independiente o tratamiento. Pero una de las cualidades de estas investigaciones es que

son los nicos aplicables a determinadas investigaciones.
Los diseos pre-experimentales son tres, y a pesar de sus debilidades son muy usados en la
investigacin.
a. 1. Diseo de un Grupo slo despus.

En este diseo un tratamiento o variable independiente(X) es aplicable a un grupo o

sujeto ; luego se hace una observacin o medicin ( O ) en los sujetos que componen el
grupo, con la finalidad de evaluar los efectos del tratamiento (variable experimental o
independiente).
En este diseo, la ausencia de un grupo de control (grupo que no recibe el tratamiento
experimental) y la falta de informacin acerca de las personas que son sometidas a la

47

Excelencia Acadmica

variable experimental o independiente, atenta contra la mayora de (por no decir todos),

los factores de la validez interna. En este diseo, el investigador no tiene sustentos
reales para asegurar que los cambios hayan sido producidos realmente por la variable
independiente.
a.2. Diseos de un solo Grupo Pre- Test y Post-Test

O1

O2

La ejecucin de este diseo implica tres pasos a ser realizados por parte del
investigador:
1. Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test )( O1 )
2. Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental ( X ) a los
sujetos del grupo
3. Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post-test) (O 2).

Este diseo se diferencia del anterior porque usa un pre-test, que de algn modo

proporciona informacin acerca de la muestra con la que se realiza el estudio y de esta

forma se estara controlando de algn modo la seleccin como variable extraa.

La debilidad principal de este diseo est dada por el no uso de un grupo control. Este

hecho (el no usar grupo de control), como en el diseo anterior, hace que el investigador
no pueda asumir con certeza que el posible cambio observado entre el pre y Post-Test
haya sido producido realmente por el tratamiento experimental, an cuando existan
diferencias entre estas mediciones, ya que siempre va a existir la probabilidad de que
estas diferencias sean debidas a la influencia de otras variables extraas. Este diseo
falla en controlar factores extraos como la historia (eventos que pueden ocurrir en los
sujetos en el transcurso del tiempo que media entre Pre y Post-Test), maduracin
(cambios espontneos que ocurren en los sujetos entre las mediciones), evaluacin (las
diferencias que se observan entre Pre y Post-Test pueden ser debidos slo al efecto del
Pre-Test, o a la reaccin a los instrumentos de medicin), y la regresin estadstica (el

48
1

Excelencia Acadmica

puntaje que se obtiene puede ser el resultado en promedio de los sujetos brillantes y
sujetos psimos).
a.3. Diseos de Comparacin Esttica o Comparacin de Grupos slo despus.

O1
O2

X=

Es el grupo que recibe tratamiento

O1= Recibe tratamiento

O2= El uso del grupo de control
Este diseo guarda una similitud con el diseo de un Grupo slo despus, este diseo
hace uso de un grupo de control, el

mismo que no va a recibir el tratamiento

experimental (X).Los grupos son no equivalentes lo que supone que los sujetos de un
grupo y otro grupo podran no ser comparables, este diseo tambin es caracterizado
como un diseo casi experimental.
La referencia a comparacin esttica o grupos intactos, es porque el investigador no
selecciona los grupos sino que stos ya estn formados.
La ejecucin de este diseo sigue los siguientes pasos:

Determinacin de los grupos de trabajo, de los cuales slo el considerado como grupo
experimental recibir la VI o tratamiento X,

En ambos grupos, luego se mide la variable dependiente seleccionad

para

poder

hacer las comparaciones necesarias y extraer conclusiones.

El empleo del grupo de control le sirve al investigador para dar rigurosidad cientfica a
su trabajo y controlar en alguna medida los factores extraos, como la historia y en
menor medida la maduracin.
Sin embargo tenemos que considerar lo siguiente: Dado que los sujetos de los
dos grupos de trabajo no han sido seleccionados ni asignados por la aleatorizacin u
otro procedimiento tcnico de seleccin (recordar que la lnea quebrada nos indica
que los grupos son intactos o preformados), nos es prcticamente imposible asegurar
que nuestros grupos son equivalentes. Este diseo fracasa en el control de la posible
invalidez por seleccin (que afecta la validez interna), igualmente fracasa en el control
de la mortalidad experimental. En lo referente a la seleccin, no se puede decir si un
49

Excelencia Acadmica

grupo era diferente al otro en la variable dependiente antes de la experiencia; que es

este hecho lo que incrementa, disminuye o, anula el efecto de la X (variable
Independiente).
B. DISEOS CUASI-EXPERIMENTALES
Se emplean en situaciones en las cuales es difcil o casi imposible el control
experimental

riguroso(fenmenos

sociales),

por

la

dificultad

de

asignar

aleatoriamente las unidades de anlisis a la muestra y la de formar grupos de control.

Por lo tanto el investigador no es capaz de controlar todas las posibles variables
extraas que puedan afectar su trabajo.
B.1 Diseo De Series De Tiempo
Mediante este diseo se realizan mediciones antes y despus de un tratamiento
experimental expecfico . Es usado en las investigaciones fsicas y biolgicas con
mayor frecuencia . No es tan recomendable en la investigacin psicolgica la validez
externa no es particularmente muy fuerte y la variable histrica amenaza el criterio de
validez interna.
C. DISEOS FACTORIALES
En la investigacin experimental de carcter psicolgico, las diferencias que se
encuentren en las mediciones de los resultados concluiremos si el nuevo mtodo
(variable experimental) es o no efectivo, es decir si produce o no cambios positivos.
Sin embargo, la objecin a este diseo es que podemos estar descuidando otras
variables sumamente importantes y que pueden tener una influencia decisiva en los
resultados alcanzados.
4.3. DISEOS NO EXPERIMENTALES
Los diseos no experimentales son considerados aquellos los cuales se basan en la obtencin
de informacin, tal como se manifiestan en las variables en la realidad, sin influencia del
investigador en su comportamiento, es decir en esta clase de diseos no se da la manipulacin
de variables.
4.3.1. DISEOS DESCRIPTIVOS:
a. Investigaciones descriptivos simples
Son aquellos que buscan describir, ms no explicar determinadas caractersticas del
objeto de estudio. Esta clase de investigacin no rene las caractersticas que tiene
un diseo de investigacin pero es considerada como tal ya que proporcionan al
investigador guas orientaciones para la realizacin de un determinado estudio. Este
diseo no permite la presencia de variables extraas ya que su funcin es recoger
50
1

Excelencia Acadmica

informacin de la realidad concreta.

(Muestra)

Informacin relevante
(Observada)

b. La Investigacin descriptiva comparativa

Se considera que este diseo tiene origen en dos o ms investigaciones descriptivas
simples, esta investigacin se caracteriza por la recoleccin de informacin
relevante en varias muestras con respecto an mismo fenmeno o aspecto de
inters y luego caracterizar este fenmeno en base a la comparacin de los datos
recogidos, pudiendo hacerse esta comparacin en los datos generales o en una
categora de ellos.

M1
M2

O1
O2

M3

O3

O1 O2 O3 On

O4

Se determina una comparacin entre cada una de las muestras pudiendo ser estas
observaciones, resultados o informacin ser iguales o diferentes.

c. Investigacin Correlacional
Este diseo o tipo de investigacin descriptiva es el ms usado en el mbito de
ciencias sociales. Se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre
dos o ms variables de inters en una misma muestra y en un momento determinado.
Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de las
relaciones que guardan las variables.
Este tipo de estudio nos permite afirmar en qu medida las variaciones en una
variable o evento estn asociadas con las variaciones en la otra u otras variables o
eventos.

51

Excelencia Acadmica

OX
r
Oy
r

M
M

= Muestra

= Observacin

Oz

X, y ,z = Variables Correlacionales
r

= Relacin de una variable con la otra.

d. INVESTIGADN CAUSAL COMPARATIVA

La finalidad de esta investigacin consiste en recolectar informacin en dos o ms
muestras con un propsito que es el de observar el comportamiento de una variable,
tratando de controlar estadsticamente otras variables que se considera pueden
afectar la variables estudiada (variable dependiente).

M1

O1xyz

M2

O2xyz

e. INVESTIGACIN LONGITUDINAL
Estudian la evolucin del fenmeno u objeto, a travs del tiempo, por lo que la
informacin que se utiliza debe ser recogida en diferentes puntos de ste. Este tipo de
investigacin se sub divide en: estudios de tendencia, investigacin de Cohorte y
panel.

En este diseo el investigador toma una muestra de sujetos, la misma

que es evaluada en distintos momentos en el tiempo y por un perodo bastante largo. Por
ejemplo, el Ingeniero de Sistemas que analiza la efectividad que tiene un software con
respecto cobranzas en las Municipalidades va ha necesitar un largo plazo ya que en
primer lugar debe observar si este software de aplicabilidad orienta a esa rea cobranza
coactiva a la efectividad de un servicio al usuario. Para poder extraer una conclusin lo
suficientemente valedera.

T1 T2 T3 T4
M
O1 O 2 O 3 O4
52
1

Excelencia Acadmica

M = muestra o grupo de sujetos a ser estudiados

T = Son considerados los momentos (tiempos) en que se hacen las observaciones.
O = Las observaciones hechas en las variables
El diseo longitudinal tiene algunas ventajas as como tambin desventajas.

Ventajas, puede mencionarse principalmente que nos proporciona informacin

bastante confiable de los cambios observados (positivos, negativos y/o
secunciales, segn sea lo estudiado), en la variable estudiada.

Desventajas puede citarse preferentemente, que el estudio insume demasiado

tiempo para poder extraer conclusiones, y segn sea el estudio que se trata
pudiera ocurrir que al finalizar el estudio las conclusiones a las que se lleguen
no sea de utilidad, es decir pierdan vigencia.

f. INVESTIGACIN TRANSVERSAL
Investigan el objeto en un punto determinado del tiempo , del cual se toma la
informacin que ser utilizada en el estudio. Esta informacin puede referirse a varios
objetos de estudio. Les interesa la descripcin o explicacin del fenmeno en un
momento especfico y tiempo.

M1

O1

M2
M

O2

O3

O4

M = muestra o grupo de sujetos a ser estudiados

T = Fases diferentes de un mismo proceso considerados simultneos.
O = Las observaciones o mediciones hechas en las variables
Como en el caso del estudio a longitudinal este estudio tiene ventajas y desventajas.

53

Excelencia Acadmica

La principal ventaja es que si los sujetos o fases de un proceso han sido

correctamente seleccionadas, los resultados a obtenerse nos pueden proporcionar

conclusiones tan vlidas como las de un estudio longitudinal, con el agregado que
nos ahorra tiempo. Paradjicamente, este aspecto que constituye una de sus
principales ventajas tambin puede constituirse en su principal

desventaja, ya que si la seleccin no ha sido realizada en forma cuidadosa

pudiera ocurrir que existan diferencias sustanciales en las muestras empleadas o

circunstancias que rodean a una fase del proceso y que afectan al estudio de
manera decisiva, de tal forma que los resultados a obtenerse, as como las
conclusiones a las que se arriban se convierten en no vlidas.
g. Investigacin de Accin
Es una investigacin aplicada, orientada a decisiones cuyo objetivo est en producir
cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones de carcter terico.
Pretende superar el divorcio actual entre investigacin y prctica educativa. Se
preocupa ms por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos.

La investigacin-accin no posee una metodologa propia. Se pueden utilizar

prcticamente la mayora de los mtodos y tcnicas.

El campo de aplicacin de la investigacin-accin es mltiple y variado.
h. DISEO TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL
Este diseo tiene como finalidad recolectar datos en un solo momento, en un tiempo
nico Su propsito es describir variables , y analizar sus incidencias e interrelacin en
un momento dado y en una forma simultnea. Se sub dividen en descriptivos y
correlacinales.
4.3.2. DISEOS DE EX-POST-FACTO
El diseo Ex-Post-Facto hace referencia a un tipo de investigacin en la cual el
investigador no introduce ninguna variable experimental en la situacin que desea
estudiar. Por el contrario, examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u
ocurrido previamente de la manera normal u ordinaria. De esto proviene su primera y
principal diferencia con la investigacin experimental, pues en la investigacin
54
1

Excelencia Acadmica

experimental la variable independiente es manipulable o mejor dicho puede ser

introducida en una situacin y observar sus variaciones, mientras que en las
investigaciones de ex-post-facto el investigador asume que la variable independiente ya
ha actuado u ocurrido, limitndose a sealar las posibles relaciones con (o efectos
sobre), la variable dependiente.

El diseo ex post facto es utilizado por el investigador cuando no estn en condiciones

de comprobar las hiptesis asignados a sujetos en diferentes condiciones en los que se
pueda manipular directamente la variable independiente. En los estudios ex post facto,
los cambios de la variable independiente ya se produjeron y los investigadores deben
estudiarlos en forma retrospectiva para buscar los efectos que puedan ocasionar en una
variable dependiente observada.

Aunque la investigacin ex post facto presenta muchas desventajas, muchas veces es el

nico mtodo que permite obtener la informacin necesaria sobre las caractersticas de
grupos definidos.

Permite, asimismo, investigar situaciones donde resulta imposible introducir la variacin

controlada ya que el mtodo experimental resulta ser ms riguroso.

Se logra una investigacin ex post facto cuando el investigador se plantea las siguientes
interrogantes.
Cul fue el factor contribuyente en una determinada situacin?
Qu efecto tuvo o ha tenido cierta condicin social o determinada prctica?
Cules son las caractersticas que le distinguen a este grupo de otro?
A. Diseo Correlacional
Implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la
intencin de determinar la subsiguiente relacin entre estos conjuntos de datos.
Para poder determinar la existencia o no de una relacin deben utilizarse las medidas
de correlacin y como resultado se puede tener una de las siguientes interpretaciones.

O1

O2

La imposibilidad de determinar inequvocamente la relacin, se debe a que el

investigador no asigna a los sujetos a una condicin ni ha manipulado la variable
independiente

experimental

sino

que

simplemente

muestra

determinadas
55

Excelencia Acadmica

caractersticas. Igualmente, una relacin sumamente dbil o su no existencia puede

rechazar las tres interpretaciones.
La importancia y utilidad de estos estudios es que nos permiten establecer alguna
relacin entre variables sugiriendo por ende la posibilidad de una causalidad.
B. Diseo de grupo Criterio
Este tipo de diseo se utiliza cuando uno est interesado en la generacin de
hiptesis con respecto a qu es lo que causa o produce una condicin o estado
particular. Para hacer esto a menudo se comienza la contrastacin de caractersticas
con una condicin o estado que se opone al que queremos estudiar.
Se observa que este diseo se asemeja al diseo de comparacin esttica (un diseo
pre-experimental).

HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNNDEZ COLLADO, Carlos; PILAR BAPTISTA, Lucio

Metodologa de la Investigacin. Mxico. Mc Graw Hill.
VELAZQUEZ FERNNDEZ, Angel; REY CORDOVA ,Nrida. Metodologa de la Investigacin
Cientfica.Per.Ed. San Marcos.

N 4

1.

Redacte en forma breve la caracterizacin de los diseos Experimentales y no

experimentales determinando la diferencia sustancial.

2.

Desarrolle un esquema los diseos no experimentales y el diseo ex post facto.

Estableciendo la importancia de cada uno.

56
1

Excelencia Acadmica

N 4
Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lee y responde a las interrogantes planteadas

1. Cual es el concepto de diseo de investigacin segn el criterio y desarrollo de sus
conocimientos.

2. Explique sus caractersticas de los diseos experimentales y desarrolle sus clasificaciones y en

virtud a que se realizan?

3. Cuando se realiza una manipulacin de ms de dos variables dependientes hablamos de que

clase de diseo.

4. Determine si existe una diferencia entre investigacin y diseo explique

.
.
5. Explique las desventajas que tiene los diseos descriptivos, diseos experimentales.

.
.

57

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METODOLOGA Y MTODO CIENTFICO

5.1. METODO Y METODOLOGA
METODO
Se define mtodo (del griego methodos) como el camino o sendero que se ha de seguir para
alcanzar un fin propuesto de antemano ha afectado al mbito no slo del conocimiento, sino
tambin al de la actuacin humana y al de la produccin. Si aceptamos la presencia de un
mtodo en cada uno de estos campos se perciben aspectos comunes tales como un orden
en el proceder, que el procedimiento resulte adecuado y que se dirige a un fin. La relacin entre
cada uno de ellos es tal, que la alternativa o modificacin de alguno de ellos repercute de
inmediato en los restantes.
El mtodo como proceder estructurado para lograr conocimiento o un fin se ha convertido de
este modo en un elemento fundamental en cualquier campo del saber.

Si consideramos el mtodo en un sentido amplio, parece evidente que el mtodo

cientfico se convierte en un caso especfico del mtodo, y como tal posee caractersticas
comunes, pero tambin diferenciadoras del resto de los mtodos. En un sentido ms
restrictivo y global, hablamos de mtodo cientfico para referimos al conjunto de
procedimientos que valindose de los instrumentos o tcnicas necesarias aborda y soluciona
un problema o conjunto de problemas.
(Bunge, 1985). Analiza que el mtodo cientfico se convierte en una estrategia consciente
encaminada a solucionar problemas planteados por el investigador con un fin determinado.
Conviene aadir, adems, que el mtodo cientfico ha de ser adecuado al tipo de objeto
estudiado y al problema planteado. Ms an, cuando se observa que el mtodo utilizado no
ofrece respuestas satisfactorias, se debe cambiar o abandonar. Si el mtodo a utilizar va a
depender del objeto estudiado y del problema planteado, tal como sostenemos, el investigador
slo podr determinar qu mtodo ha de usar una

vez que haya aclarado estas dos

cuestiones previas.
Esta concepcin del mtodo engloba una multiplicidad metodolgica, aunque sea frecuente
hablar de mtodo cientfico en singular. Claro que esto supone tomar partido por una
postura concreta como es la de la unidad metodolgica frente a los que sostienen que existen
diversidad de mtodos.
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Metodologa
Es el estudio que ensea a adquirir nuevos conocimientos. Tambin se conceptualiza como la
ciencia que tiene como campo de estudio las orientaciones racionales para enfrentar problemas
cuanto menos en parte nuevos y, adquirir nuevos conocimientos a partir de los ya
provisionalmente establecidos y sintetizados en la ciencia.
Como teora de la reglas del mtodo cientfico expone las razones en las cuales se basan las
prescripciones del mtodo, es una fundamentacin terica de estas.
Como teora de de la decisiones metodolgicas interviene las decisiones para elegir un tema de
investigacin.
5.2. EL METODO CIENTIFICO
Tomando como base la ciencia se define como un conjunto de conocimientos organizados con
el objetivo de conocer la veracidad de los hechos teniendo en cuenta que es un proceso
continuo de bsqueda de conocimientos. No es posible dejar de reconocer que el mtodo
cientfico tiene como principal soporte la OBSERVACIN. Sobre esta base directa el cientfico
propone la explicacin de los hechos observados y elabora una HIPTESIS.
Esta hiptesis le sirve de gua para
afirmativos surge la

realizar la EXPERIMENTACIN. De los resultados

TEORIA, que es la continuacin de la hiptesis una TEORA es un

principio general validado cientficamente con carcter provisorio, pues todava no

se ha

comprobado la verdad. Las teoras han de ser comprobadas al someterse a experimentacin

por cientficos de diferentes pases; y, finalmente si las teoras tienen confirmacin mundial, se
transforman en LEYES, las que deben contener expresiones matemticas. En muchos casos
los nuevos conocimientos y nuevas tcnicas pueden modificar una teora o una ley social sin
menoscabo del

mrito reconocido al autor inicial, pues en CIENCIA, la labor cientfica

complementa la obra de quien antecedi.

5.2.1.

CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

Las caractersticas que se consideran por los cientficos y especialmente Ander Egg
son los siguientes:
Es fctico. Es decir parte de los hechos o fenmenos de la realidad y

se cie a

ellos. Tiene una referencia emprica.

Trasciende los hechos. Significa que partiendo de los hechos va ms all de sus
propsitos, para trascenderlos.
Es auto correctivo. Verifica, rechaza o ajusta sus propias conclusiones a lo largo
del proceso de indagacin, con la intencin de alcanzar la meta trazada.
a) Es progresivo. Recibe nuevos aportes, nuevas tcnicas o procedimientos que
permiten el desarrollo del mismo.
b) Sus formulaciones son de tipo general. Parte de los hechos para llegar a los
principios ms generales.,
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c) Es objetivo. Se interesa por la bsqueda de la verdad fctica, independiente de

valores creencias y opiniones que nos conlleven a una carga afectiva.
5.2.2. PRINCIPIOS DEL MTODO CIENTFICO
a) Plantear problemas significativos y de manera precisa, Los problemas cientficos se
expresan en la forma de preguntas de cuestionarios de un objeto.
b) Determinar el objeto de la investigacin al cual se refiere el problema. Este es un
enunciado que designa un objeto. Lo que ha de investigarse es el objeto pero a
travs de problema.
c) Precisar en forma clara el propsito de la investigacin. El objeto que se persigue
es orientar el proceso en su conjunto.
d) Formula hiptesis consistentes y verificables
e) Contrasta la hiptesis de una manera rigurosa y clara., y replica la verificacin
elevando la importancia terica de la hiptesis que lo amerita.
f) Relaciona, de modo inclusivo la hiptesis o sistema hipottico

contrastado en

enunciados ms poderosos; leyes cientficas o teoras de manera que aparezcan

como consecuencia de estos ltimos.
5.2.3. ELEMENTOS DEL METODO CIENTFICO
5.2.3.1. SISTEMA CONCEPTUAL
Se refiere a la organizacin de los conceptos y trminos enmarcados dentro
de los planteamientos tericos especficos que se hayan articulado a las
variables que son motivo de la investigacin.
Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigacin, deben ser
claros, precisos y objetivos, de tal manera que reflejen las caractersticas
generales y esenciales de la realidad objetiva y que hace referencia cada
trmino.
Los conceptos son importantes porque permiten centrarse en los objetos y
objetivos de la investigacin desde un punto de vista terico cientfico, as
mismo los conceptos sistematizados nos permiten organizar principios y
supuestos bsicos que nos oriente a la formacin de la hiptesis.
Los conceptos como conocimientos aprendidos generalizados y esenciales
de la realidad, permiten concentrar informacin emprica a un nivel abstracto
de tal manera que haga viable un desarrollo cada vez ms objetivo y
cientfico de las teoras que son el soporte de todo trabajo de investigacin.
5.2.3.2. DEFINICIONES

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Excelencia Acadmica

Comprenden una identificacin y descripcin de los trminos bsicos o ms

importantes que se consideran en la investigacin, y que se hallan en
relacin con el sistema conceptual.
Una forma muy comn de definir conceptos es identificar el gnero prximo
o clase envolvente del concepto, y la diferencia especfica que se refiere a
los rasgos que definen y precisan a los objetos englobados en dicha clase y
que los distinguen de otros.
5.2.3.3. DEFINICIONES OPERACIONALES
Adems de las definiciones conceptuales, en el proceso de identificacin de
la investigacin, las definiciones deben presentarse en forma operativa. La
definicin operacional le asigna una significacin a un trmino

o a una

variable mediante la especificacin de las actividades u operaciones

necesarias para medirla. Es una especificacin de las actividades que
realiza el investigador con la medicin o manipulacin de una variable.
Se distingue dos clases de definiciones;
a) Definicin operacional de medida, describe como se medir una
variable.
Por ejemplo, la inteligencia, puede definirse como rendimiento o
puntuacin obtenido por un sujeto en un test de inteligencia.
b) La definicin operacional experimental, explica en forma clara los
detalles de las manipulaciones que efecta el investigador con una
variable. As por ejemplo: la inteligencia puede ser definida como el
proceso por el cual el sujeto es capaz de resolver un problema, para lo
cual se le presente un reactivo nuevo, empleando para ello una nueva
respuesta. As mismo, la variable frustracin puede definirse como la
reaccin afectiva del ser humano por la imposibilidad de alcanzar una
meta.

Las definiciones operacionales son importantes en la investigacin cientfica

porque

facilitan a los investigadores al medir las variables y as mismo

sirven de puente entre la teora, la hiptesis y la observacin. Las

definiciones operacionales proporcionan instrucciones claras
sobre qu y cmo observar.

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y precisas

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5.2.4. HIPTESIS
Se refiere a los enunciados a priori acerca de lo que se espera lograr, sea para
comprobar o para demostrar. La hiptesis se elabora sobre la base de un
presupuesto terico.
La hiptesis es un supuesto que hay que demostrar y se expresa a travs de una
proposicin que afirma o niega algo.
El esfuerzo de toda investigacin est orientado a confirmar o refutar la o las
hiptesis.
5.5.4. VARIABLES.
Una variable es toda caracterstica, propiedad, o cualidad de un fenmeno que
tiende a variar y que es susceptible a ser medido y evaluado.
Los trabajos de investigacin tienen como caracterstica bsica mostrar una relacin
entre variables, pudiendo presentarse esta relacin en forma meramente funcional o
de asociacin, estadstica o en una relacin causa- efecto.
5.5.5. INDICADORES
Los indicadores pueden ser considerados sub variables que se desprenden del
anlisis de las variables con el objetivo de facilitar su control, manipulacin, medicin
y evaluacin. As por ejemplo pueden ser indicadores de la variable Nivel
Socioeconmico: el nivel de ingreso econmico, el grado y el nivel cultural y
educativo, la ocupacin y /o profesin, la extraccin social, el lugar de residencia
etc.
Tanto las variables como los indicadores se constituyen en los elementos bsicos y
ms importantes del mtodo cientfico, en tanto que a partir de estos se van
formulando los problemas y especialmente las hiptesis de investigacin.
5.2.6. METODOS BSICOS
5.2.6.1. METODO DESCRPTIVO
El enfoque descriptivo tiene por objeto identificar, clasificar relacionar y delimitar
las variables que operan en una situacin determinada.
En el mtodo descriptivo existen a su vez varios sub mtodos, llamados tambin
modalidades o estudios, los ms importantes son: correlacionales, de casos,
encuestas, exploratorios, causales, de desarrollo, predicativos, de conjuntos y
evaluativos.

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a)

Estudios correlacionales
La correlacin es la medida en que dos variables varan juntas. Por ejemplo
cuando los puntajes de X son ascendentes y los de Y descendentes o a la
inversa.
Sea por ejemplo la siguiente hiptesis:
A menor nivel de escolaridad de los padres, mayor es el nmero de hijos
que tienen. Cmo probar esta hiptesis?. No podemos acudir al mtodo
experimental. Podemos emplear la medicin de la correlacin entre
variables. Esto significa que:
X= nivel de escolaridad.
Y= nmero de hijos
Si la hiptesis es cierta, significa que en una poblacin los analfabetos
tienen ms hijos que los que tienen primaria, estos ms hijos que los que
tienen secundaria, y estos ms que los que tienen estudios superiores.
En la investigacin experimental tambin se utiliza el mtodo correlacin por
cuanto, se trata de determinar la significancia estadstica de la diferencia de
las correlaciones entre la variable independiente y dependiente, antes y
despus de la manipulacin de la variable independiente.

b) Estudio de casos.
El estudio de casos constituye la investigacin sistemtica e intensiva de un
individuo o de una delimitada unidad social tal como una familia, un
determinado grupo social (ricos, pobres; religiosos, no religiosos).

El estudio de casos tiene como propsito un estudio profundo de una

unidad de anlisis, no destinado a la prueba de hiptesis. Adems su

objetivo principal es describir variables ms importantes que estn presentes
en una situacin y las relaciones que guardan entre s y con su ambiente,
con el fin de dar respuesta precisa a las interrogantes que dan origen al
estudio.
Este mtodo trabaja con datos cualitativos de observacin, observacin
participante, entrevistas, cuestionarios, tests, escala de actitudes, ndices
estadsticos.

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c) . Estudios Encuestas
El mtodo de encuestas recoge datos ms o menos limitados de un nmero
relativamente extenso de casos. Tiene como finalidad conseguir informacin
sobre las variables y no

sobre los individuos, as por ejemplo .

Qu

proporcin de adultos toleran el castigo corporal.?,.

El mbito de una encuesta puede estar determinado por la cobertura de la
poblacin entera a la que se denomina censo y la que estudia una parte se
denomina encuesta muestral. En este tipo de estudio se presenta varias
categoras como la que indicamos:

Un censo de objetos tangibles, bienes de una institucin.

Censo de objetos intangibles como la de un empresario busca datos sobre

el clima institucional.

Encuesta muestral, sobre objetos tangibles y la encuesta muestral de

objetos intangibles.
d. ESTUDIOS EXPLORATORIOS.
Se caracterizan por tener una concepcin longitudinal ( permite valuar los
diversos aspectos de una situacin problemtica en consideracin a los
resultados)de los datos recolectados indicando el pasado , presente y futuro
o proyeccin. El estudio predicativo lleva conclusiones alcanzadas por los
mtodos combinados del anlisis histrico y descriptivo. Por ejemplo un
estudiante que desde nio se inclin al juego con la pelota y que son
eficientes en el futuro ser un buen futbolista.
e. ESTUDIOS DE CONJUNTO
El nombre de este tipo, indica claramente que el objetivo de un estudio de
conjunto est dirigido a la integracin de datos que se obtiene sobre la
situacin problemtica.
f. ESTUDIO EVALUATIVO.
Al respecto, consultando los diversos autores de textos de investigacin
concuerdan con lo siguiente: Es un proceso mediante el cual se consigue
informacin sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno e interpretar dicha
informacin a fin de relacionarlo entre distintas alternativas de decisin,
esclareciendo al respecto que, hay que tener

en cuenta que segn los

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Excelencia Acadmica

procedimientos que se utilicen, se podra considerar a este tipo de

investigacin como experimental o expost-facto.
Evaluacin como investigacin aplicada ( para esto se emplea el mtodo
experimental y tcnicas estadsticas para hallar la relacin de causalidad y
logros resultantes.
Enfoque sistmico de la evaluacin ( no se puede entender si el estudio
se reduce a un elemento)
Evaluacin como emisin de juicios de valor ( Hace nfasis sobre la
determinacin en los criterios de evaluacin como fundamento del valor que
el investigador sostiene despus del proceso de investigacin).
Etapas de la Investigacin Descriptiva.

Formulacin del problema,. Se debe partir de un enunciado claro. Se

identifica las variables y se indica

lo que se pretende conocer las

causas de esas variables y sus relaciones.

Identificacin de la informacin necesaria para resolver el problema.
Al recolectar la informacin se indica la naturaleza cualitativa o
cuantitativa.

Seleccin

o invencin

de instrumentos

para

reunir

datos

cuestionarios, entrevistas, pruebas de diversos tipos.

Identificacin de la poblacin de estudio y la formulacin del
muestreo. Refiere el grupo de trabajo.

Diseo de procesamiento de obtencin de datos. Se debe organizar

un plan prctico para extraer la muestra y aplicar los instrumentos.

Recopilacin de datos. Datos recolectados a servir en la prueba de las

hiptesis planteadas.
Preparacin del informe. Presentacin de los resultados de la
investigacin.

5.2.6. 2. EL METODO HISTORICO.

Est referida a la aplicacin del mtodo cientfico a los problemas histricos para
comprender el pasado y su proyeccin para el presente y el futuro.

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Excelencia Acadmica

Para el uso de documentos por parte del historiador se basa en inferencias

realizadas a partir de documentos. La reconstruccin del pasado se hace en base a
un conjunto de smbolos escritos.
Todo estudio histrico debe partir de la eleccin de un tema que puede variar segn
las categoras del sector geogrfico abarcado, el lapso temporal y la actividad
humana y el nmero de personas incluidas.
5.2.6.3. METODO HERMENEUTICO.
Angel Rodrguez Rivas (1998;115) explica sobre este mtodo indicando que su
empleo asume de categora metodolgica, el cual supone tratar, an brevemente y
en sus aspectos conclusivos, de la situacin y condicin del ser humano en el
entorno del mundo de la realidad del cual es parte que necesariamente el
conocimiento debe referirse a ciertos aspectos considerados por el autor como:
El mundo y los mundos, el mundo objetivo es la interconexin de sistemas de
objetos, objeto es todo existente en cuanto es real. Real es todo objeto del cual
puede predicarse algo vlido. En este contexto significativo los mundos social,
subjetivo y de la vida son constitutivos del mundo objetivo. Pero desde una ptica
fenomenolgica

pragmtica;

el

mundo

objetivo

se

circunscribe

las

interconexiones de sistemas de objetos reales fcticos( que conforma la naturaleza)

y de objetos formales.( entidades lgicas y de las matemticas

Mundo social, referida a la integracin mediada de los seres humanos por la

comunicacin referente a expectativas y fines de acuerdo a las necesidades
y que origina como producto la cultura y luego convergen en el mundo de la
cultura que permite la socializacin.

El mundo subjetivo, Complejo de tendencias y estados emocionales en el

pensamiento humano que conforma la experiencia interior y el mbito de
las vivencias y que van a constituir en sentimientos intelectualizados de
altos niveles que se expresan como convicciones y valores, estos en
conexin con el mundo de la sociedad se desenvuelven como propsito y
actitudes constituyendo el mundo de las intenciones

El ser humano y su mundo

Consideramos en este sentido al ser humano como un objeto entre los objetos que
se forma, desarrolla y transforma en su contexto. El ser humano no hace frente a los
objetos, sino estos hacen que el objeto humano se transforme en sujeto, es decir en
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un objeto conciente de s y que realice las interconexiones con los objetos naturales
y sociales
El ser actual del ente y su posibilidad, La condicin del ser es ser-actual, ser ahora y
aqu. El pasado remoto no est seccionado por el presente en un momento dado.
As como posibilidades distintas es pues en cierta forma pasado y porvenir.
Reduccionismo y Ontologa Analtica . El ser humano es una estructura de base que
constituye la condicin del sistema de acciones y conductas propios del ser humano;
es verdad que en parte es naturaleza no pueden reducirse a los modelos propios de
las ciencias fsicas. La conducta humana que supone como punto de partida la
actividad de la estructura base a la par que su sntesis constructiva como trmino,
no puede explicarse, ni menos comprenderse sin considerar situaciones que
expresamos en conceptos como intenciones, propsitos, motivos, fines.

Comprensin e Interpretacin
Comprender deriva de comprensin, siendo este un fenmeno psicolgico que
consiste en exteriorizar un acto intencional de la aprehensin 9 interpretacin)
operado en la mente de la persona que se llama idea.. Idea es el reflejo de las
cualidades peculiares del objeto en la mente de la persona, luego la comprensin es
la fijacin del reflejo del objeto del mundo exterior en la mente que pone en accin el
sistema nervioso y que le da direccionalidad, intencionalidad y funcionalidad.
comprender autnticamente una intencin de la persona son modos de ser de una
persona o un grupo o una sociedad o una cultura.
La Hermenutica como categora metodolgica.
El propsito de la hermenutica y de la investigacin hermenutica no proponer una
explicacin de un estado de cosas y formular predicciones sobre sus comportamientos
futuros segn modelos explicativos hipottico- deductivos o probabilsticos- inductivos.
Este campo de indagaciones corresponde a las ciencias nomolgicas naturales y sociales.
La objetividad de este saber busca en la objetividad de su conocimiento un tipo de verdad
que bien puede denominarse saber de la experiencia. Se quiere significar con este
trmino la verdad que asume la experiencia investigativa.
5.2.6. 4. INVESTIGACIN EX POSTFACTO
El trmino ex post facto es de naturaleza latina que significa con posterioridad al
hecho
Kerlinger define este mtodo como investigacin sistemtica emprica en la cual el
investigador no tiene

control directo sobre la variable independiente porque ya

acontecieron sus manifestaciones o por ser intrnsicamente manipulables.

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Excelencia Acadmica

El diseo ex post facto se utiliza cuando los investigadores no estn en condiciones

de comprobar las hiptesis asignados a sujetos en diferentes condiciones en los que
se pueda manipular directamente la variable independiente. En los estudios ex post
facto, los cambios de la variable

independiente ya se produjeron y los

investigadores deben estudiarlos en forma retrospectiva para buscar los efectos que
puedan ocasionar en una variable dependiente observada.
Aunque la investigacin ex post facto presenta muchas desventajas, muchas veces
es el nico mtodo que permite obtener la informacin necesaria sobre las
caractersticas de grupos definidos de estudiantes o la que se requiere para la
formulacin de programas.
Permite, asimismo, investigar situaciones donde resulta imposible introducir la
variacin controlada.
5.2.6. 5. METODOS LOGICOS
Mtodo inductivo
La induccin es ante todo una forma de raciocinio o argumentacin. Por tal
razn conlleva un anlisis ordenado, coherente y lgico del problema de
investigacin, tomando como referencia premisas verdaderas. Tiene como
objetivo llegar a conclusiones que estn "en relacin con sus premisas como el
todo lo est con las partes. A partir de verdades particulares, concluimos en
verdades generales". Lo anterior seala que fundamentalmente la induccin, a
pesar de tener como referencia premisas verdaderas, podr llegar a
conclusiones cuyo contenido es ms amplio que el de las premisas desde las
cuales inicia el anlisis de su problema de investigacin. De este modo, el
argumento inductivo se sustenta en la generalizacin de propiedades comunes a
casos ya observados.

La induccin permite al investigador partir de la observacin de los fenmenos o

situaciones particulares que enmarcan el problema de investigacin (se podran
citar algunos ejemplos: aspectos de una estructura organizacional, la auditoria
en una organizacin especfica, la estructura de costos del proceso productivo y
operativo en una organizacin, la forma como se desarrolla el proceso de
liderazgo en una estructura de empresa, el costo de la vivienda para un nivel
socioeconmico, etc.) y concluir proposiciones y, a su vez, premisas que
expliquen fenmenos similares al analizado. As, los resultados obtenidos
pueden ser la base terica sobre la cual se fundamenten observaciones.
descripciones y explicaciones posteriores de realidades con rasgos y
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Excelencia Acadmica

caractersticas semejantes a la investigada.

A este respecto, vale la pena que el investigador recuerde que el conocimiento
cientfico de carcter fctico (la administracin, la economa y las ciencias
contables estn en esta perspectiva) acepta la acumulacin de conocimiento y
la relatividad de su explicacin (leyes). Teniendo en cuenta tal consideracin, se
puede entender cmo este tipo de conocimiento inductivo' puede llegar a
establecer leyes generales de comportamiento de los fenmenos a partir del
anlisis de hechos empricos.

Mtodo deductivo
El conocimiento deductivo permite que las verdades particulares contenidas en las
verdades universales se vuelvan explcitas. Esto es, que a partir de situaciones
generales se lleguen a identificar explicaciones particulares contenidas explcitamente en la situacin general. As, de la teora general acerca de un fenmeno o
situacin, se explican hechos o situaciones particulares. Por ejemplo, de la teora
sobre planeacin estratgica, se espera analizar y evaluar su aplicacin concreta a
una empresa; el clima organizacional en una empresa se explica a partir de los
postulados bsicos que sealan las caractersticas del msmo; del anlisis de los
problemas del desarrollo en Amrica Latina, se buscar encontrar explicacin al
caso colombiano; del anlisis de la recesin de la economa mundial, se explicar la
forma como la economa colombiana presenta recesin en su estructura; por la
teora de la valuacin de los activos fijos, se explicarn situaciones referidas a los
mismos en una empresa. stos son algunos ejemplos en administracin, economa
y ciencias contables, en los cuales la ocurrencia de las formulaciones generales
permite observar un fenmeno particular comparando las manifestaciones del objeto
de investigacin con las proposiciones tericas que a l se refieren.
Es importante tener en cuenta algunos aspectos en relacin con la induccin y la
deduccin para su empleo en la investigacin, y en la referencia de los mismos en el
diseo.
Induccin y deduccin son dos mtodos de conocimiento que no son
complementarios.

70
1

incompatibles sino

Excelencia Acadmica

TAIPE CAMPOS NESTOR. El proceso y los componentes de la Investigacin Cientfica.

Per. SOLFGRAF.
SANCHEZ CARLESSI, HUGO; REYES MEZA, Carlos Metodologa y diseos en la
Investigacin. Per. Ed. Universidad Ricardo Palma.
MURCIA PEA, Napolen; JARAMILLO ECHEVARRY, Lus Investigacin Cualitativa .
Colombia. Ed. Kinesis.

N 5

1.

Desarrolle un mapa conceptual determinando los elementos del mtodo cientfico.

2.

Cree un organizador de conocimiento clasificando los mtodos que existan.

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Excelencia Acadmica

N 5

Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lea y responda a los enunciados.

1. Determine que el mtodo cientfico y cuales son sus elementos.

2. Seale la diferencia existente entre mtodo y metodologa

3. Explique los principios en los cuales se base la existencia del mtodo Cientfico.

4. Explique la importancia de las hiptesis y las variables y explique cual es la relacin que guardan
en beneficio del desarrollo de una investigacin cientfica

5. Por que cree que es importante el estudio de los mtodos tanto bsico como los mtodos lgicos
explique.

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1

Excelencia Acadmica

PROYECTO DE INVESTIGACIN
6.1. CONCEPTO DE PROYECTO
En trminos generales como un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas que
se realizan con el fin de alcanzar unos objetivos dentro de unos lmites de recursos y de
tiempo.
El Proyecto de investigacin en particular es una propuesta fundamentada en una actividad
intelectual, la cual se constituyen en la clula bsica

de un plan o de un sistema de

investigaciones, pues se trata de una propuesta especfica y concreta de investigacin que

busca resolver un problema o satisfacer una necesidad del conocimiento.

El proyecto se encuentra organizado en una forma estructurado, flexible, claro y viable,

el cual moviliza acciones y recursos hacia el cumplimiento de objetivos determinados.

Mario Tamayo y Tamayo (1991:172) manifiesta:
Es una propuesta de estudio o de investigacin cientfica dentro de un campo o materia
definida y que se presenta como posible de realizar. Adems, se entiende como el conjunto
de elementos o partes interrelacionadas de una estructura diseada para lograr objetivos
especficos o resultados proyectados con base a necesidades detectadas.

6.2. EL TTULO
Es considerado como el ms breve resumen del proyecto, pues sintetiza lo que se va a hacer.
Es decir, en forma concreta proporciona una idea global completa de la investigacin a
realizar.

En cuanto a la redaccin se refiere, se sugiere evitar el uso de artculos y preposiciones

al comienzo de un ttulo, as como la utilizacin de redundancias. Por consiguiente, hay que

obviar expresiones como: "Un estudio de..," "Una investigacin sobre...," "De la experimentacin a la..."
Dependiendo del tipo de investigacin, el ttulo del proyecto responde generalmente a tres o
ms de los siguientes interrogantes:
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Excelencia Acadmica

Qu? (proceso)
Sobre qu? (sujeto u objeto)
Dnde? (localizacin geogrfica)
Cmo? (tcnica o mtodo)
Cundo? (pocas, fechas, etc.)

6.2.1. FORMULACIN DEL TTULO

Para formular el ttulo de un proyecto tenemos las siguientes consideraciones:

Se menciona o determina el problema a investigar. Ejemplo: La computadora

como medio de comunicacin social. Causa o no un problema?

Se elaboran dos proposiciones simples. En la primera debe observarse la causa, y

en la segunda, el efecto. Ejemplo:

i) La computadora como medio de comunicacin social (Causa)

ii) El Proceso educativo

de los alumnos universitarios de Ing. De

sistemas

(Efecto)

Se unen estas proposiciones simples con un enlace o conectivo proposicional ms

importante. Los enlaces que ms se utilizan en la investigacin son las conjuntivas
( y, sin embargo, pero, adems) y las condicionales ( si... entonces"...) La
proposicin que est entre sse llama antecedente; la proposicin que sigue a
entonces se llama consecuente. El antecedente y el consecuente van ser lo que
se llama en investigacin, las variables. Ejemplo:
La Computadora como Medio de Comunicacin Social en el Proceso
(enlaces conectivo)
Educativo de los Alumnos de ingeniera de sistemas de Educacin a
distancia.

Despus del planteamiento de estas dos proposiciones; se aade el tiempo (edad

cronolgica) y el espacio (lugar y ao de investigacin) Ejemplo:
La Computadora como Medio de Comunicacin Social en el Proceso
Educativo de los Alumnos de Ingeniera de Sistemas
(tiempo)
de educacin a Distancia.

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1

Excelencia Acadmica

(espacio)

Se recomienda el uso

un mximo de 15 a 20 palabras (caracteres) para la

denominacin del ttulo de la investigacin.

Una vez que se eligi el objeto de investigacin, se recomienda hacer

un estudio exploratorio que consiste en el acopio de bibliografas, revistas, colecta de datos

a travs de Internet y otros documentos que tengan relacin con el tema de investigacin.
6.2.2. FACTORES PARA ELABORAR EL TTULO DE

INVESTIGACIN.

Para determinar el ttulo de una investigaciones necesario tomar en consideracin dos

factores elementales como:
Orden subjetivo:
Son aquellos que se encuentran en relacin a la persona que va elaborar la investigacin es
por ellos que siguen los siguientes pasos.
1.- El investigador debe guardar un inters y entusiasmo

y agrado por el tema, que

selecciono, es uno de los objetivos importantes para que la investigacin tenga xito en
su desarrollo.
2. Capacidad para desarrollarlo. Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema
escogido, como tambin su relacin con otros temas.
3. Tiempo necesario. Es fundamental entrar a considerar de qu tiempo se dispone para la
realizacin del tema escogido.
4.

Es necesario reflexionar sobre las exigencias de orden econmico, porque todos los
trabajos necesitan de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores,
viajes a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable
o con la ayuda de una institucin.
Para plantear una investigacin es conveniente plantearse al respecto del
tema elegido algunas interrogantes:
a. Existe la bibliografa y la puedo consultar?
b. Se tendr acceso a las diversas instituciones?
c. Quines colaborarn y en qu condiciones?

Orden objetivo:
Son aquellos en la cual el investigador que se encuentran en relacin al tema escogido.
1. Constatar si el tema cumple los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de
un diseo investigativo o de tesis.
75

Excelencia Acadmica

2. Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto
a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema de quien lo realiza.
3. Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se debe prever su
utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los dems, y no solamente
sirva para optar un ttulo en una carrera determinada.
6.3. Concepto de problema.
El conocimiento sobre lo desconocido, sobre lo imperfecto y lo incoherente, que puede
expresarse como una variedad de preguntas cuya respuesta no est contenida en los conocimientos acumulados y, por esta razn, exige acciones determinadas encaminadas
hacia la obtencin de nuevos conocimientos. Bunge, en La investigacin cientfica, el problema es el primer eslabn de la cadena problema, investigacin y solucin, con la precisin
de que se genera en un cuerpo de conocimiento existente y desemboca en un nuevo cuerpo
de conocimiento.
Cuerpo de conocimiento
existente

Problema

Investigacin

Solucin

Nuevo cuerpo de
conocimiento
6.3.1. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Surge cuando existe el deseo de investigador de transformar un estado de condiciones
en otro. De hecho, el campo de la investigacin no escapa a este concepto, pues en el
proyecto se busca pasar de un estado de desconocimiento sobre algo en particular a un
estado en que los resultados que obtengamos nos permitan dar respuesta a una
pregunta planteada inicialmente. Tambin podemos concebirlo como un asunto o
situacin que demanda creatividad, pensamiento y accin.
Por tanto, es preciso aclarar que en el problema motivo de una investigacin como en
cualquier otro existe un estado original de condiciones o situacin actual y un estado al
que se quiere llegar, llamado estado idealizado o situacin deseada.
En el estado actual se describen las condiciones en que se encuentra el problema de
76
1

Excelencia Acadmica

investigacin, para ello es preciso iniciar con una caracterizacin de la situacin de

contexto, la cual a su vez enmarca dicho problema (lo engloba). Recordemos que el
problema de investigacin se resuelve con los resultados del proyecto, mientras que para
la solucin de la situacin de contexto no basta con hacer la investigacin, sin embargo
se espera que los resultados que arroje esta ltima contribuyan a resolverla.

El

planteamiento del problema no es otra cosa que un enunciado completo del

problema que incluye, todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean
importantes en la investigacin , es en este parte de la investigacin donde se
establece la direccin de l estudio para lograr ciertos objetivos , de manera que los
datos se van ha recolectar teniendo en cuenta

los objetivos planteados ya sean

generales o especficos.
El planteamiento del problema tambin puede hacerse a manera de preguntas;
recordemos que por tratarse de un problema de conocimiento, ste lleva implcito una
o ms preguntas, las cuales deben formularse de manera precisa y concreta, de
cuyas respuestas se ocupa la investigacin. Sin embargo, consideramos que dicho
planteamiento no debe limitarse al formular las preguntas en forma escueta y aislada,
sino que es necesario contextualizarlas. Si se desea presentar de esta manera, es
recomendable exponer o describir primero la situacin de contexto en la que se
circunscribe el problema de investigacin y luego formular las preguntas que se
espera responder con el desarrollo del proyecto.

Para formular el planteamiento del problema, se recomienda hacerlo a travs de

prrafos y cada prrafo debe contener como mnimo diez lneas; quedando a criterio
del investigador la cantidad necesaria. Adems, se recomienda que debe existir
coherencia entre un prrafo y otro; es decir que haya secuencia lgica. Su
construccin se realiza empleando el mtodo deductivo e inductivo. Se inicia por lo
genrico para llegar a lo especfico o en forma viceversa complejo.
En sntesis, el planteamiento del problema consiste bsicamente en concretar el punto
de partida y el punto de llegada de la investigacin; es decir, de qu situacin inicia su
trabajo el investigador y a donde desea estar cuando termine el proyecto.

77

Excelencia Acadmica

6. 3.2. ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA

Los elementos del problema son un conjunto de datos, situaciones, ideas, hechos y
aspectos diferentes que hacen parte de un todo que, por razones metodolgicas, se
deben discriminar y desglosar con el propsito de que se les identifique y se les conozca
como una dimensin del problema enunciado. Estos elementos son tres

Los objetivos que persigue la investigacin

Las preguntas de investigacin
La justificacin del estudio.

Enrique Orbegoso Villafane (1991 :86) que a la letra dice: Son elementos aquellas
caractersticas de la situacin problemtica imprescindible para el enunciado del
problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la
estructura de la descripcin del problema.
Despus de enumerar los elementos que considere los ms importantes y hallar las
relaciones existentes entre ellos, el investigador buscar datos que le permitan
confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la
naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos, explicaciones y
relaciones.

6.3.3. ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento de un problema de investigacin, consta de las siguientes etapas:
1. Enfrentamiento a una situacin problemtica
2. Delimitacin y seleccin del problema cientfico
3. Formulacin del problema cientfico
4. Planteamiento de los objetivos de la investigacin
5. Justificacin de la investigacin
6. Determinacin de las limitaciones de la investigacin
6.3.3.1. Enfrentamiento a una situacin problemtica
Al inicio, el investigador se enfrenta a una situacin o fenmeno de la realidad, que
aunque indica una dificultad existente, an no aparecen claras las posibilidades y la
necesidad de estudiarlas. Es decir, lo primero que se percibe es una indicacin muy
general de una dificultad (o vaco) tcnica o cognoscitiva, existente en determinado
sector de la realidad. La relacin de esta problemtica con sus intereses y motivaciones
es la que lo mueve a l investigador a estudiar algn aspecto de la misma. La situacin
78
1

Excelencia Acadmica

problemtica es amplia y general, por lo que no se puede investigar directamente. Ella

se puede percibir directamente por el investigador o serie planteada por las
instituciones u organismos rectores o financiadores de la investigacin. En este caso
carcter mas o menos impreciso y tener un mayor o menor fundamentacin.
Ejemplos:

La crisis de actitudes valorativas en el poblador peruano.

Las afecciones epidrmicas por la refraccin solar.

6.3.3.2. Delimitacin y seleccin del problema cientfico

Un problema adems de su definicin, necesita tambin de una

adecuada

delimitacin.
Esta delimitacin consiste en fijar lmites hasta los cuales el problema ser estudiado.
Es decir el investigador
problemtica

determinar

qu aspecto especfico de la situacin

se va a estudiar. Entre los criterios de delimitacin ms frecuentes

pueden mencionarse.
La delimitacin del estudio la podemos esquematizar de la siguiente manera.

DEFINICIN

DELIMITACIN

La delimitacin en razn a la temtica es decir que la delimitacin se orientar al

objeto de estudio.
En razn a la Geografa el estudio puede referirse a todo el pas, regin, departamento.
En razn al Tiempo , referida al anlisis de la evolucin histrica de determinado
perodo a un momento especfico, al presente aun propsito del comportamiento futuro.
Los problemas de investigacin se forman por la combinacin de los aspectos
delimitados. Una misma situacin problemtica puede originar varios problemas de
investigacin.

El

investigador

debe

seleccionar

cuidadosamente,

atendiendo

cuidadosamente a sus conocimientos y medios de que dispone el problema que va

investigar.

79

Excelencia Acadmica

La delimitacin es necesaria cuando el criterio a considerar puede ser relevante para

los resultados de la investigacin, en caso contrario puede prescindirse de ella.

6.3.3.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA CIENTFICO.

La situacin problemtica no constituye el problema cientfico en s, sino el punto de
partida para su delimitacin. En la formulacin se precisa exactamente cual es la idea
central a investigar, pudiendo apreciarse en su lectura las caractersticas de los
resultados que se desean obtener.
Por esta razn la formulacin del problema exige que los presupuestos en que se
fundamentan sean objetivamente vlidos.
Por este motivo, es recomendable, ser muy precisos desde el

punto de vista

semntico, en su enunciado, as mismo debe existir coherencia y relacin entre los

hechos conocidos y la teora en la cual se sustentan. Generalmente se recomienda
plantearlos en algunas de las dos formas siguientes, desde el punto de vista formal:
a) En forma de pregunta Lo ms recomendable es plantear el problema en pregunta,
el problema se puede apreciar ms directamente).
Ejemplo.
Determinar si la Gerencia de calidad, es el factor que contribuye al aumento de
ensamblaje de computadoras en la Empresa INFOTRNIC de Huaraz en al en los
ltimos aos?
b) En forma de objetivo. Expresa el mismo contenido de la pregunta, pero se plantea
como un objetivo de la investigacin.
Ejemplo.
Determinar si la Gerencia de calidad, es el factor que contribuye al aumento de
ensamblaje de computadoras en la Empresa INFOTRNIC de Huaraz en al en los
ltimos aos.
En la mayora de las investigaciones es conveniente y necesario, que del problema de
investigacin se pueden plantear uno o varios problemas derivados, que contribuyen a
su solucin, en la medida en que pretenden analizar aspectos especficos de los
mismos. Por esta razn siempre es conveniente, cuando es necesario, determinar los
problemas derivados de la incgnita principal. Sin embargo, no en todas las
investigaciones se requiere el planteamiento de problemas derivados.
Ellos ayudan, en la medida que contribuye a la solucin del problema principal, a travs de
la deduccin, sin embargo si ello puede lograrse mediante el planteamiento de hiptesis y
80
1

Excelencia Acadmica

los propios procedimientos de verificacin, entonces pueden llegar a resultar superfluos.

La posibilidad de plantear este tipo de interrogantes depende de la fortaleza deductiva del
problema, la cual est determinada, en gran medida, por su nivel de generalidad. La
posibilidad de plantearlas en problemas excesivamente especficos es realmente escasa.
Algunos problemas derivados del ejemplo anterior:

Permitir el mejoramiento de la calidad, y la produccin, la satisfaccin de

necesidades del usuario en la ciudad de Huaraz?

Requerir la competencia actual, el nivel de modernizacin empresarial en la

ciudad de Huaraz?

Los problemas derivados no siempre constituyen, en s mismos, problemas

cientficos. En algunos casos pueden ser solubles por las vas ordinarias, y la
connotacin cientfica se puede alcanzar por las interrelaciones nuevas que permite
establecer. Es decir, las respuestas a varios problemas ordinarios y sus
interrelaciones pueden conducir a un conocimiento cientfico.
6.3.3.4. Planteamiento de los objetivos de la investigacin
Los objetivos de la investigacin consiste en decir en forma clara i concisa qu es lo
que se pretende obtener y que hacer con los resultado de una determinada
investigacin. Los objetivos de la investigacin se plantean de manera simultnea.
a. Objetivo general.
Es el objetivo que pretendemos alcanzar de manera integral en nuestra
investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas a lograr. Para el
logro del objetivo general es necesario la
Formulacin de objetivos especficos.
Ejemplo.
Comprobar que la Gerencia de calidad es el factor que contribuye al aumento del
ensamblaje de computadoras en la Empresa Infotronic de Huaraz en los ltimos
aos.
b. Objetivo Especfico
Son los que se concretan respuestas a propsitos precisos e inherentes al
problema formulado, a las dificultades para ser solucionadas .Indicando lo que
se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin.
Ejemplo.
Verificar el mejoramiento de la calidad y la produccin permitir la satisfaccin de
necesidades del usuario en la ciudad de Huaraz.

81

Excelencia Acadmica

6.3.3.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Este aspecto del planteamiento del problema se refiere a la exposicin de las
razones que han motivado la investigacin, al por qu es necesario e importante su
ejecucin. La justificacin est dirigida, sobre todo, a los jurados evaluadores de las
tesis, a los organismos financiadores, a los rganos rectores de la poltica cientfica,
etc. Su papel consiste en persuadirlos de la necesidad, conveniencia y factibilidad
de que el proyecto se lleve a cabo.
El proyecto puede ser justificado desde el punto de vista cientfico, tcnico,
institucional y personal, lo cual no debe interpretarse en el sentido de que toda
investigacin debe presentar los cuatro tipos de justificacin, ello es una posibilidad,
pero no una necesidad.
a.

La justificacin cientfica pone de manifiesto la relevancia terica del

resultado que se pretende alcanzar, la trascendencia del problema dentro del
sistema terico, su significado para investigaciones relacionadas, etc.

b.

La justificacin tcnica expresa la importancia del resultado previsto para la

solucin de determinado problema prctico, de la industria, los servicios, el
medio ambiente, etc. Aqu deben responderse, sobre todo, las siguientes
interrogantes: qu aspecto del desarrollo econmico y social resuelve el
problema? para qu es til la investigacin?

c.

La justificacin institucional es necesaria cuando el problema a investigar

corresponde a alguna de las lneas de investigacin priorizadas en la poltica
cientfica de la organizacin, y, por tanto, es conveniente fundamentarlo desde
este punto de vista, para la sustentacin y aprobacin del proyecto,

d. La justificacin personal es importante cuando ha sido la experiencia y un

profundo conocimiento de la temtica lo que ha motivado al investigador a
seleccionar el tema. Ello es importante ya que indica que el ejecutor del estudio
est capacitado y motivado para su realizacin, lo cual puede augurar, con
determinada probabilidad, el cumplimiento de los objetivos.

6.3.3.6. DETERMINACIN DE LAS LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

En ocasiones, el problema planteado no puede tener el alcance pretendido por el
investigador, de acuerdo a sus posibilidades cognoscitivas y metodolgicas. El
alcance de la investigacin y de sus resultados puede verse influido por factores
tales como: falta de tiempo; presupuesto; recursos materiales, de los cuales el ms
significativo puede ser el acceso a la informacin especializada actualizada; no
poder observar o encuestar a toda la muestra que hubiera sido recomendable, etc.
En esos casos es recomendable que se planteen las dificultades que ha
enfrentado la ejecucin del estudio, de manera que se pueda dilucidar, de las
82
1

Excelencia Acadmica

debilidades del estudio, las que son responsabilidad del investigador y las que
escapan a su influencia.
6.3.4. REQUISITOS DEL PROBLEMA CIENTFICO
Un problema de investigacin se considera adecuadamente plantea. do cuando
presenta los siguientes requisitos o caractersticas:
Objetividad. Todo problema de investigacin debe responder a problemas reales de
la sociedad, de la naturaleza o del pensamiento. La solucin del problema debe traer
como resultado la aparicin de un conocimiento nuevo (en el caso del problema
cientfico) o de nuevas tecnologas, procedimientos, productos, etc. En algunos casos,
los investigadores pueden ser tentados a plantearse problemas, porque el mismo les
resulta interesante, pero si esto se hace sin un adecuado estudio de la literatura,
consulta a expertos, etc., puede resultar que la incgnita sea personal y no de la
ciencia, pues la misma ya presenta soluciones suficientemente comprobadas.
Precisin. El problema no puede ser vago o difuso. Debe definirse claramente su
aspecto central. Qu es lo que se pretende con su solucin? A qu resultado
concreto se aspira a llegar?
Generalidad. Debe referirse a un conjunto de objetos o fenmenos, a los cuales se
les d una explicacin vlida. No se deben confundir los problemas de la profesin
con los de investigacin.
Contrastabilidad emprica. Los trminos incluidos en el planteamiento del problema
deben presentar un nivel tal de elaboracin tal, que permita derivar de los mismos las
hiptesis y variables adecuadas, as como los datos necesarios para su contrastacin.
Formulacin adecuada. El problema cientfico debe ser formulado con claridad,
utilizando el sistema de categoras Y conceptos de la ciencia en cuestin. Asimismo
debe ser correcto desde el punto de vista semntica.
Soluble de acuerdo al grado de desarrollo de la Ciencia y los recursos de que se
dispone. Deben existir condiciones mnimas para la solucin del problema cientfico a
partir del nivel de desarrollo alcanzado por la Ciencia, y por los medios e instrumentos
de investigacin de que se dispone. Deben analizarse las posibilidades reales de
darle solucin al problema, antes de comenzar la investigacin.
6.3.5. MARCO TEORICO
Concepto de Marco Terico Walabonso Rodrguez (1997:34) expresa:
"Es el conjunto de teoras, doctrinas, ideas y datos que actan como premisas de
una investigacin. Est integrado, adems, por supuestos, leyes, principios cientficos y
83

Excelencia Acadmica

doctrinas. El marco terico es conocido de diferentes formas: marco cientfico, marco

referencial, marco conceptual, cuerpo de conocimientos previos, cuadro conceptual,
contexto.
La elaboracin del marco terico implica el anlisis crtico de los ante cedentes del
problema, la exposicin de los supuestos de la investigacin, la reflexin acerca de las
teoras relacionadas y elaboracin, sobre esta base, de un fundamento terico coherente
para el problema, a partir del cual se pueden interpretar los resultados del estudio. El
marco terico constituye el principal referente, aparte de los datos empricos disponibles,
para la formulacin y fundamentacin de las hiptesis o de las otras formas que adoptan
las soluciones de los problemas.
Como su propio nombre lo indica, la elaboracin del marco terico tiene como resultado
el encuadre terico del problema, su inclusin en una teora existente o la
fundamentacin de una nueva. De esta manera, debe partirse de la consideracin de las
caractersticas de las teoras cientficas, entre las que cabe destacar:
a) Est compuesta por un sistema de categoras que expresa un elevado nivel de unidad
conceptual, lo que proporciona homogeneidad al lenguaje cientfico, tanto por el
conjunto de conceptos que emplea como por la semntica que utiliza para describir Y
explicar los fenmenos.
b) Tiene consistencia lgica interna, lo que refleja la coherencia lgico entre las leyes y
conceptos que integran la teora. La existencia de contradicciones internas disminuye
el valor gnoseolgico de la teora reflejando vacos de conocimientos, hiptesis no
suficientemente contrastadas, etc. La ausencia de contradiccin de los postulados no
debe confundirse con el reconocimiento de que toda teora (sobre todo en las Ciencias
Sociales) debe reflejar las contradicciones de la realidad que son las que determinan
el cambio y desarrollo de los fenmenos.
c) Presenta una estructura lgica jerarquizada, que se refleja en la vinculacin
deductiva de las leyes y categoras que la integran y que garantiza que ningn
elemento de la teora quede aislado. En la cima de los sistemas tericos se
encuentra el ncleo de la teora, es decir los principios y leyes a partir de los cuales
se infieren y explican las otras proposiciones del sistema. El ncleo refleja las leyes
ms generales del objeto y a partir de l se pueden explicar las manifestaciones
particulares concretas basadas en los datos empricos.
d) Tiene consistencia externa, por lo que exige ser coherente con el cmulo de
conocimientos cientficos, de otras teoras, comprobados en un momento
determinado. Esta exigencia no se puede ser llevada al extremo de convertirse en un
dogma que impida al cientfico plantear nuevas hiptesis que rompan con el sistema
de conocimientos establecido, simplemente es una exigencia a la verificacin y
compatibilizacin, dentro de ciertos lmites, con el acervo cientfico acumulado en
84
1

Excelencia Acadmica

una poca determinada, lo cual evidentemente ahorra esfuerzos de investigacin,

muchas veces innecesarios.
e) Las teoras cientficas son un reflejo ideal de las relaciones esenciales de la realidad,
las reflejan simblicamente, sin ser una descripcin fotogrfica de lo real, sino
simplemente su representacin terica.
f) La teora cientfica est sujeta a desarrollo, por lo que su estabilidad es relativa, est
abierta al nuevo conocimiento, pudiendo plantear se que solo son parcialmente
verdaderas.
Los elementos principales de que consta el Marco Terico son:
a) Antecedentes del problema
b) Supuestos de la investigacin
c) Bases Tericas
d) Definicin de trminos bsicos.
6.3.5.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La exposicin de los antecedentes debe referir las investigaciones ms importantes desde el punto de vista de su actualidad y valor terico- que se han realizado sobre
el tema. Este anlisis asegura que la investigacin que se va a emprender responde
realmente a un vaco de conocimiento en el sistema terico de la ciencia y no a una
simple ignorancia del investigador. De acuerdo a este anlisis deben responderse
las siguientes interrogantes: El problema ha sido tratado con anterioridad? Qu
soluciones han tenido? Pueden ellas considerarse definitivas? Son vlidas para
nuestra realidad? Qu aspectos no han sido resueltos satisfactoriamente?, y sobre
la base de las respuestas a esas preguntas: Vale la pena la realizacin de nuestra
investigacin?

Para elaborar los antecedentes de la investigacin, en primer lugar se debe

explorar en los libros especializados, revistas, peridicos y tesis de investigacin

que tengan relacin con nuestro ttulo de investigacin. Esta revisin se formula
en el mbito Internacional, Nacional y Local. Adems, si los antecedentes son
para un proyecto de Post Grado, deben redactarse teniendo en cuenta ese nivel
acadmico. Pero la metodologa es igual. Si encontramos algn tema o trabajo
que est relacionado con nuestra investigacin, se recomienda leerlo para citarlo
de la siguiente manera:

85

Excelencia Acadmica

Apellidos y nombres del (los) autor (res) y el ttulo de la obra ( De acuerdo a las

diferentes fichas bibliogrficas)Citar la metodologa empleada y las conclusiones

ms importantes a que han arribado.
6.3.5.2. SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIN
Este aspecto es tratado, en algunos casos, como parte de las bases tericas y
realmente es parte indesligable de las mismas. Slo por razones de conveniencia
de la exposicin se analiza aqu, de manera independiente. Los supuestos -o
presupuestos- constituyen el fundamento terico que se asume como dado, y por
tanto no es objeto de cuestionamiento por el investigador, sino, ms bien, deriva del
mismo, deductivamente, los principales enunciados que fundamentan el problema y
las hiptesis.
Los supuestos no tienen que estar referidos necesariamente a la teora en su
totalidad, sino tambin a algunos de sus aspectos, que se pueden vincular, a su vez,
a elementos de otros enfoques, siempre que exista coherencia lgica y conceptual
entre ellos.
El papel de los supuestos es trascendental en la investigacin pues de ellos
depende el significado de las consecuencias derivadas. Seleccionar un enfoque
inadecuado o que no refleje las caractersticas esenciales del objeto de estudio,
puede conducir a resultados de poco valor para la ciencia y la tcnica, pues
pueden ser o bien falsos o de utilidad nula.
En las ciencias formales los supuestos adoptan la forma de axiomas, verdades
evidentes que no necesitan contrastacin. En las ciencias fcticas, en cambio, los
supuestos se refieren necesariamente a aspectos de la realidad objetivo por lo que
carecen de carcter axiomtico, Y requieren, por tanto, de comprobacin emprica.

En la investigacin pueden existir diferentes formas de supuestos, desde los

filosficos a los directamente relacionados con el objeto de estudio, los que
constituyen el punto de partida para el planteamiento de las hiptesis. Los
supuestos filosficos ms generales, sin los cuales carecera de sentido la
realizacin de investigaciones cientficas, los constituyen:

1. El reconocimiento de la existencia de la realidad objetiva. El mundo existe

independiente de nosotros, no es producto de nuestra imaginacin.
86
1

Excelencia Acadmica

2. La realidad objetiva es cognoscible. Nuestros sentidos reflejan esa realidad y

el raciocinio, principalmente pero no exclusivamente a travs la investigacin
cientfica nos permite avanzar de las apariencias fenomenolgicas a la
esencia de los hechos.
3. La realidad est en perpetuo cambio, por lo que su conocimiento debe
enfocarse tambin desde el punto de vista histrico gentico.
4. El cambio de la realidad es legal, es decir existen leyes del movimiento de la
materia que determinan la aparicin y desarrollo de los hechos.
Dado que esos supuestos son intrnsecos a todo conocimiento no necesitan ser
expresados directamente en cada marco terico, los que s deben ser
planteados explcitamente son aquellos que condicionan directamente al objeto
de estudio.
6.3.5.3. BASES TERICAS
El planteamiento de las bases tericas implica el enjuiciamiento crtico de las teoras
relacionadas directamente con el problema de estudio, que no han sido tratadas en
el anlisis de los supuestos. Esta tarea no supone una simple referencia de los
trabajos relacionados, acompaados de un conjunto de citas textuales, sino el
anlisis profundo de ellas, de manera que, a partir de los elementos rescatables, en
opinin del investigador, se pueda elaborar una perspectiva conceptual adecuada a
los requerimientos del problema.
Un error muy frecuente en el que incurren los investigadores jvenes en este
proceso, es divagar acerca temas vinculados de manera solo indirecta con el objeto
de estudio.
6.3.5.4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Algunos trminos utilizados en el marco terico o que se utilizarn durante la
investigacin ms de un significado. En estos caso es necesario la necesario hacer
la aclaracin necesaria sobre la definicin que se utilizar.
Adems ciertos aspectos especficos del problema requieren el uso de nuevos
trminos, los mismos que pueden lograrse:
i.

aceptando algn trmino de uso comn con las precisiones necesarias.

b. acuando uno nuevo, en el caso de no encontrarse algn trmino de uso comn.
En los dos casos sealados es urgente hacer la definicin de sus trminos.
La definicin de trminos permiten el proceso de la investigacin, manejar un
mismo lenguaje.

Toda investigacin debe incluir un glosario de los conceptos principales, en los

87

Excelencia Acadmica

que se definan claramente el sentido en que se utilizan, lo cual resulta necesario

por el hecho de que incluso en una misma disciplina, el mismo vocablo puede
ser utilizado en diferentes acepciones, de acuerdo que se utilice.

La definicin de los trminos bsicos no se ubica al final del informe, sino en el

mismo cuerpo del trabajo, pues es trascendental para entender el contenido de la

investigacin.
6.3.5. LA HIPOTESS
La hiptesis constituyen uno de los elementos esenciales de la investigacin cientfica
pues nos permite confrontar las teoras con la observacin mediante explicaciones
tentativas sobre el fenmeno o hecho que se investiga viabilizando y

determinado al

investigador el camino a seguir.

6.3.5.1. IMPORTANCIA Y FUNCIONES
Entre las principales funciones que cumple la hiptesis en la investigacin cabe
destacar:
A. CONTRIBUYE A ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INVESTIGACIN
El contenido de la hiptesis determina la forma en que ser abordado el
problema y condiciona los mtodos e instrumentos para su verificacin.
Si por el modo en que est formulada o por su propio contenido, no cumple
con esta funcin, puede ser simplemente deshechada. De la hiptesis se
derivan las variables y de ellas se pueden deducir los tipos de datos empricos
que se requiere, as como los procedimientos adecuados para su obtencin.
B.

GENERALIZA

LOS

CONOCIMIENTOS

ALCANZADOS

SOBRE

EL

FENMENO.
La hiptesis generaliza, sistematiza y sintetiza el conjunto de conocimientos
existente sobre el problema de investigacin, tanto de carcter terico como
emprico. En este sentido, la hiptesis supone un elevado nivel de teorizacin,
que permite abordar los problemas utilizando el mtodo hipottico-deductivo.
Por tal motivo, no todo tipo de conjeturas constituye una hiptesis cientfica. De
acuerdo a su grado de fundamentacin, ellas pueden ser de tres tipos:
suposicin, hiptesis de trabajo e hiptesis cientfica.
La suposicin constituye una simple conjetura del investigador que no est
avalada cientficamente. Este tipo de conjeturas no son privativas de la
investigacin. Sin ningn basamento terico.
88
1

Excelencia Acadmica

La hiptesis de trabajo constituye una hiptesis provisional que utilizamos

como medio auxiliar en el proceso de investigacin. Ella represen conjetura
razonable, pero que presenta un nivel muy limitado de apoyo en el
conocimiento cientfico establecido, aunque suficiente como para que pueda ser
aceptada provisionalmente como hiptesis. Es el caso de las conjeturas que se
utilizan en las investigaciones exploratorias.
La hiptesis cientfica es una conjetura razonable que cumple una serie de
requisitos y presenta una fundamentacin terica y emprica slida, La hiptesis
cientfica se infiere de un sistema de conocimientos tericos y empricos, lo que
eleva su probabilidad de que sea verdadera, Cuando en el presente texto nos
referimos a las hiptesis, lo hacemos nicamente sobre ese caso especfico.
C. CONSTITUYE PUNTO DE PARTIDA PARA NUEVAS INFERENCIAS
CIENTFICAS.
La hiptesis sirve de punto de partida para la deduccin de nuevas
deducciones, en forma de otras conjeturas derivadas, variables, indicadores,
procedimientos de investigacin, etc. que permiten, en ltima instancia, su
verificacin.

6.3.5.2. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS

Las caractersticas de las hiptesis se van ha plantear de una manera similar al
problema las siguientes caractersticas:
CARACTERISTICAS DE LA HIPTESIS

1.
2.

Debe tener un nivel medio de generalidad y especificidad que permita su clara comprensin.
Debe tener referencia emprica, debe ser comprobable o refutable, es decir consistente y coherente
entre hechos, debe ser verificable.

3.

Es recomendable tener en cuenta un cuerpo

de teora o supuestos ad hoc consistente con el

cuerpo de conocimientos cientficos.

4.

La hiptesis debe ser operacional, de tal manera de que sea posible su medicin y control de las
variables.

5.

Debe establecer la relacin entre las variables a estudiar.

6.

Las hiptesis deben tener poder explicatorio

7.

La hiptesis deben estar planteadas de una manera simple y concisa, clara y precisa.

89

Excelencia Acadmica

Debe establecer la recin entre las variables a estudiar

6.3.5.3. TIPOS DE HIPTESIS
A. Hiptesis

Descriptiva:

Anticipa

la

posible

ocurrencia

de

determinados

acontecimientos futuros, o de los que ya han ocurrido pero que en el momento

ignoramos, sin que en esa prediccin (a manera de afirmacin tentativa) se
establezcan relaciones de causalidad, es aquella que tiende a la prediccin. As
mismo este tipo de hiptesis se clasifican en dos:
a.1. Hiptesis Descriptivas que involucran una sola variable, Estas hiptesis son
simplemente afirmativas, sujetas a comprobacin y no permiten explicar los
hechos o fenmenos en cuestin. El nico valor de sta hiptesis es probar una
cualidad o caracterstica en un grupo determinado.
a.2. Hiptesis que relacionan dos o ms variables, Establece una relacin simple
de asociacin o varianza entre ellas, una variable puede ejercer influencia sobre
otra sin relacin de causa a efecto. En este tipo de hiptesis un cambio o
alteracin

de una variable va acompaando

de un cambio proporcional en

sentido directo o inverso en la otra variable pero la relacin que se establece no

es causalidad.
B. Hiptesis Explicativa o Causal: Corresponde a investigaciones cuyo objeto
esencial es poner a comprobacin posibles explicaciones de un hecho observado
o fenmeno; generalmente se establecen para ello relaciones precisas entre las
variables, dando una como condicin de la otra.
H: Si un grupo de nadadores de la seleccin nacional se abstiene de mantener
relaciones sexuales durante los seis meses antes del torneo continental, tendr un
mejor rendimiento deportivo en relacin con el otro grupo de nadadores que no
adopte esta medida.
C.

Hiptesis

estadsticas:

Estas

hiptesis

se

utilizan

bsicamente

para

investigaciones de corte experimental; hiptesis que son sometidas a pruebas

estadsticas de significacin, con lo que se lleva a aceptarlas o a refutarlas, segn
sea el caso. Son las hiptesis son la transformacin de las hiptesis de
investigacin nulas y alternativas.
D. Hiptesis Nula (Ho): Es aquella con la cual se indica que la informacin a obtener
es contraria a lo enunciado en la hiptesis de trabajo o de investigacin. Niega la
relacin entre dos o ms variables. Por lo tanto, en ella se asume una igualdad en
las comparaciones.
E. Hiptesis Alterna (Hl): Es la que supone relacin entre variables o la diferencia
entre tratamientos experimentales.

90
1

Excelencia Acadmica

6.3.5.4. TIPOS DE HIPTESIS

Las hiptesis estn compuestas por tres elementos esenciales:
A. Las unidades de anlisis, Se refieren a las unidades acerca de las cuales se
quiere saber algo. Estas unidades pueden ser:
Individuos: Alumnos, Administrativos, personal.
Grupos de Individuos: Organizacin, grupo profesional
Sistemas Socio culturales: poblacin marginal, Educacin poblacin rural ,
Educacin de las zona Urbanas, Educacin de la comunidad virtual, e- conmerce
de Europa.
Instituciones, Empresas a nivel nacional e internacional.
B. Las variables:

Son las que expresan las caractersticas o propiedades

cuantitativas o cualitativas.
C. Los elementos lgicos, Son los que relacionan las unidades de anlisis con la
variables y estas entre si.

6.3.6. LAS VARIABLES E INDICADORES

Es un aspecto, caracterstica o propiedad de una realidad, hecho o fenmeno que, por
su misma naturaleza, nos permite distinguir entre un elemento Y otro, pues tiende a
variar o a adoptar distintas magnitudes, distinguib1es cuantitativa o cualitativamente.
Las variables son manifestaciones de la realidad. A travs de ellas se puede conocer y
medir la realidad, el hecho o fenmeno.
6.3.7.1. CARACTERSTICAS DE LAS VARIABLES.

Son parte de un todo. El conjunto de variables constituye el todo, objeto de

investigacin; o, al revs, el todo, con fines de anlisis investigativo, se
descompone en variables, cuya estructura Y evolucin hay que estudiar.

Son observables, directa o indirectamente.

Son susceptibles de variacin cuantitativa o cualitativa por ser una magnitud en
proceso.

91

Excelencia Acadmica

6.3.7.2.1. FUNCIONES DE LAS VARIABLES

Las variables cumplen importantes funciones en el proceso de investigacin.
1) Ayudan a analizar la realidad, objeto de investigacin. Para conocer una
realidad, siguiendo un proceso analtico, hay que descomponerla en variables.
Un esfuerzo de sntesis posterior consistir en restituir el todo.
2) Orienta el establecimiento de indicadores. Un riesgo que constantemente
se corre en la marcha de una investigacin es el de la divagacin: perder el
camino.
3) Ayudan a descubrir las fuentes de informacin. Las variables y los
indicadores nos sealan cul es la informacin que necesitamos y,
consecuentemente, dnde podemos encontrarla.
4) Ayudan a medir el grado de variabilidad del fenmeno o problema. Todo
est en permanente movimiento, pero la investigacin debe averiguar cul es
el ritmo de este movimiento en cada hecho o fenmeno.
6.3.7.3. CLASIFICACIN DE VARIABLES
Las variables se clasifican con diversos criterios. Los principales criterios son:
1. Por la relacin que se establece entre las mismas variables, stas pueden
ser independientes, dependientes e intervinientes (o variable independiente
potencial).
1) Variable Independiente (VI) Es aquella cuyo funcionamiento existencial es
relativamente autnoma no depende de otra y en cambio de ella dependen
otras. La independencia absoluta de variables no existe, porque todo, en
realidad, est entrelazado. La independencia, en este caso, es una
abstraccin metodolgica.
2) Variables dependiente (VD) es la que en su existencia y desenvolvimiento
depende de otra independiente. Su modo de ser y su variabilidad estn
condicionados por otros aspectos de la realidad.
3) Variable interviniente (VI). Es la que, como su nombre lo dice, se interpone
entre las variables independiente y dependiente, condicionando la relacin de
dependencia y dando ocasin a una explicacin causal de mayor profundidad.
2 Por la naturaleza de su medicin, las variables estrictamente estadsticas
son:
1) Cualitativas o categricas, cuando slo pueden ser expresadas en trminos
cualitativos, estableciendo niveles, jerarquas, tales como niveles culturales de
una poblacin, la influencia de los medios de comunicacin social, la
92
1

Excelencia Acadmica

influencia de las tradiciones populares en el proceso educativo, etc. Dentro de

las variables categricas es posible distinguir: Variables nominales (ej.marcas
de carros), variables ordinales (ej.: excelente - aceptable - malo).
2) Cuantitativas, cuando pueden expresarse en cantidades por tener valores
numricos, como el peso de los recin nacidos, el nmero de abortos en una
comunidad determinada, el tipo y la frecuencia de desercin escolar, el
rendimiento en asignaturas, etc.
Las variables cuantitativas se subdividen en cuantitativas continuas cuando la
realidad que miden vara en un continuo ininterrumpido adoptando valores
continuados, por ejemplo, la edad de las personas que se puede medir en aos,
meses, das, horas, minutos y segundos, si quiere ser exacto; y cuantitativas
discontinuas o discretas cuando la realidad medida vara de tal manera que no
admite fracciones intermedias, como el nmero de hijos. Las variables continuas
requieren medicin y las discretas implican operacin de contar.
6.3.7.4 . CONCEPTO DE INDICADORES
Los Indicadores son aspectos concretos en que se desagregan las variables. Un
indicador es una sub-variable o variable de variable que se desprende de la
misma, con el fin de medirla con mayor precisin. Pueden ser cualitativas o
cuantitativas. De la determinacin de los indicadores depende la precisin con que
se lleve a cabo la investigacin.
Los indicadores cumplen las siguientes funciones:
1) Sealan, con exactitud, la informacin que se debe recoger.
2) Indican las fuentes a las que se ha de acudir para captar la informacin.
3) Ayudan a seleccionar la informacin ms importante, de mayor valor especfico.
4) Ayudan a determinar y a elaborar los instrumentos de recoleccin de
informacin.
Una variable se puede convertir en indicador y al revs. Depende de la perspectiva
con que se los vea. Las variables de una micro investigacin pueden ser los
indicadores de una macro investigacin y los indicadores de una macro
investigacin pueden convertirse en variables de una micro investigacin. En este
ltimo caso, es necesario buscar indicadores ms concretos y especficos.
6.3.7.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
Esta

accin

se

denomina

tambin

definiciones

operacionales

de

las

variables,otros prefieren el trmino deduccin de las consecuencias de las

hiptesis. Por ltimo, algunos simplemente denominan seleccin de los
indicadores. En trminos generales, todas esas denominaciones asignan el
93

Excelencia Acadmica

trabajo del investigador de analizar cada una de las variables incluidas en la

hiptesis para seleccionar los indicadores que, operativamente, pueden ser
constatados durante la investigacin y que constituirn las pruebas a favor Q en
contra de la hiptesis.
Al respecto, y utilizando el trmino deduccin de consecuencias de la hiptesis,
Van Dalen y Meyer dan el siguiente ejemplo:
Supongamos que el rector Prez sospecha que no son legtimos los certificados
y ttulos que el profesor Garca incluy en su solicitud de empleo. Puesto que el
rector no puede comprobar si este individuo es un impostor con slo mirarlo o
estudiar su solicitud, se plantea la siguiente hiptesis y deduce las
consecuencias lgicas:
Si el solicitante, profesor Pedro Garca, se doctor en la Universidad X en 2001,
entonces:
1) La Universidad X habr registrado la entrega del ttulo;
2) Su tesis doctoral habr sido incluida en el registro de las disertaciones
doctorales de la Universidad.
3) Recordar los nombres de los miembros de la comisin que tuvo a su cargo la
tarea de evaluar su disertacin doctoral;
4) Su firma ser similar a la que habr quedado registrada en los archivos de la
Universidad.
Pero cuando en la hiptesis hay dos o ms variables, es necesario deducir los
indicadores para cada una.
Ejemplo:
(Para la hiptesis formulada en 5.3.2).
H:

Existe una relacin inversa entre el tiempo de trabajo adicional del alumno

fuera de sus horas de clase y el nivel de su rendimiento escolar.

VARIABLES

INDICADORES

VI: Tiempo de trabajo

- Horas de trabajo adicional diario.

adicional fuera de las

- Tipo de trabajo que realiza.

horas de clases.

- Lugar donde realiza el trabajo.

Personas con quienes realiza el trabajo.

VD: Nivel de rendimiento

- Calificaciones bimestrales.

escolar.

- Cumplimiento de asignaciones.
Inters que pone al estudio.
- Grado de fatiga que demuestra.

94
1

Excelencia Acadmica

AVILA ACOSTA,R.Metodologa de la Investigacin la tesis profesional

Per. Ed. CONCYTEC.
CASTILLO SNCHEZ, MauricioGua para la Formulacin de Proyectos de Investigacin.
Colombia. Ed. Alma Master MAGISTERIO.
SALVAdor mercado, H Como Hacer una Tesis. Mxico. Ed. LIMUSA
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago Pasos para Elaborar Proyectos y Tesis de investigacin
Cientfica. Per. Ed. San Marcos.

N 6

1. Desarrolle un glosario de terminologas con respecto a este fascculo

2. Explique mediante una mapa conceptual las caractersticas del planteamiento del
Problema
3. De acuerdo a las conceptualizaciones en este fascculo plantee su problema de
investigacin sus objetivos.
4. Recopile toda informacin que pueda obtener sobre el tema de investigacin.
5. De acuerdo a las etapas de la investigacin plantee un esquema tentativo de un proyecto
de tesis.

95

Excelencia Acadmica

N 6

Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lee cada una de las proposiciones. Reflexiona y escoge la respuesta que ms
se acerca a la verdad, luego contrasta con el mdulo o investiga por Internet para desarrollar la
prueba en forma escrita y entregarla al tutor.
1.

Determine la importancia que alcanza el problema frente a una investigacin cientfica.

Explquelo

2. Que es la justificacin del Problema y cual es su importancia

3. Explique por al plantear el problema tenemos que delimitarlo

4. Cuales seran sus hiptesis frente al problema planteado en sus actividades y que clase de
hiptesis

5. Plantee sus variables y explique la importancia de estas variables.

96
1

Excelencia Acadmica

MATRIZ DE CONSISTENCIA
7.1. CONCEPTO.
La matriz de consistencia que desarrolla el investigador, es un instrumento en el cual se debe
observar una concordancia y secuencia entre cada una de las partes y sub partes en forma
vertical y horizontal de los elementos constitutivos que consta un proyecto y una investigacin.
7.2. IMPORTANCIA DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
La elaboracin de la matriz

de consistencia tiene una Importancia significativa

para el

investigador debutante, por que permite observar la lgica interna de la propuesta, para luego
validar o corregir en dicha matriz de consistencia.

Si la matriz tiene propiedad de mostrar la consistencia del proyecto de investigacin,

entonces este instrumento no slo ser importante para quien sino tambin para quin lo
controla de all que el proceso de enseanza

aprendizaje de la investigacin, la

elaboracin de la matriz de consistencia es una exigencia de primer orden.

Tambin es importante para determinar que el proyecto desarrollado no slo se encuentra

completo y que cumple con las exigencias de toda investigacin, sino para demostrar que
el proyecto tiene un fundamento lgico.

7.3. FLEXIBILIDAD EN LA ESTRUCTURA DE UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA.

No existen normas establecidas y rgidas para elaborar una matriz de consistencia, el
investigador tiene la amplia libertad para elaborar su matriz, sin embargo, se debe formular de
acuerdo a los pasos ms elementales que debe poseer toda matriz de consistencia.
7.4. ELEMENTOS QUE CONTIENEN EN LA MATRIZ CONSISTENCIA
Tenemos en consideracin los siguientes elementos que toda matriz de consistencia debe
poseer, as tenemos por ejemplo: problemas, objetivos, hiptesis, variables, indicadores y
mtodo-tcnicas.
Adems, en cada una de las columnas de la matriz de consistencia, es posible distinguir
problemas generales y especficos. Asimismo, objetivos generales y especficos, hiptesis
generales y especficas, variables e indicadores generales y especficos. En la columna que
pertenece a mtodos y tcnicas, se debe indicar el universo, la muestra, el tipo de
97

Excelencia Acadmica

investigacin, el diseo especfico, las tcnicas de investigacin, el plan o esquema a seguir,

las estrategias e instrumentos.
7.5. NORMAS PARA ELABORAR MATRIZ DE CONSISTENCIA
Para el desarrollo adecuado de una matriz de consistencia para el fundamental como es el de
obtener un grado acadmico o ttulo profesional, se propone:
1. Quien realiza la investigacin, debe poseer un conocimiento holstico sobre los pasos para
elaborar proyectos y tesis de investigacin cientfica.

2. Quien realiza la investigacin, debe tener en cuenta que hay investigaciones que no tienen
hiptesis, como es sabido la caracterstica de la investigacin exploratoria, para lo cual le
corresponder elementos distintos en la matriz de consistencia.

3. Es conveniente que el investigador aplique los criterios lgicos, y con ello, tenga en cuenta la
secuencia lgica entre un elemento con el otro, en la matriz de consistencia. Por ejemplo, es
necesario que el autor de la investigacin sepa elaborar el problema general y el problema
especfico, teniendo en cuenta la relacin existente, es decir que el problema especfico es
el desagregado del problema general.

4. Es conveniente que el investigador

conozca, en forma amplia al objeto de su tema a

investigar y, adems, rea de estudio al que pertenece el problema de investigacin.

6. Emplear las estrategias adecuadas en el momento de la redaccin.

CASTILLO SNCHEZ, MauricioGua para la Formulacin de Proyectos de Investigacin.

Colombia. Ed. Alma Master MAGISTERIO.
SALVAdor mercado, H Como Hacer una Tesis. Mxico. Ed. LIMUSA
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago Pasos para Elaborar Proyectos y Tesis de investigacin
Cientfica. Per. Ed. San Marcos.

98
1

Excelencia Acadmica

N 7

1.

Desarrolle su matriz de consistencia en razn al tema escogido en los fascculos anteriores.

2.

Siguiendo el ejemplo planteado en el fascculo y a los conocimientos ya adquiridos

determine el tipo de investigacin a realizar el diseo a usar y los mtodos aplicables en su
proyecto y fundamente por que?

99

Excelencia Acadmica

N 7

Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lee cada una de las proposiciones. Reflexiona y escoge la respuesta que ms
se acerca a la verdad, luego contrasta con el mdulo o investiga por Internet para desarrollar la
prueba en forma escrita y entregarla al tutor.
1.

Desarrolle una matriz de consistencia teniendo en cuenta todos los componentes de la misma.
(PARA EXPOSICIN EN LA TUTORA CORRESPONDIENTE)

2.

Tome en consideracin en ttulo planteado.

La medidas de seguridad de los sofware frente al nivel actitudinal valorativo del ciudadano
peruano.

...

100
1

Excelencia Acadmica

POBLACIN Y MUESTRA
Luego de realizar acciones previas de definir el problema, formular las hiptesis, determinada las
dimensiones e indicadores de las variables y delimitado el campo de investigacin, se hace
imprescindible la determinacin de la poblacin y la muestra.
8.1. UNIVERSO POBLACIONAL.
Se refiere a la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse
determinadas caractersticas posibles a someterse en un estudio. Este puede ser finito o
infinito.
8.2. MUESTRA POBLACIONAL
Se puede definir como una parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida que se
somete a observacin cientfica en representacin de un conjunto, con el propsito de obtener
resultados vlidos.
Los elementos principales de la muestra, son la base y la unidad de la misma.
a.1. Base de la muestra.
Es en todo caso, la poblacin de la que se obtiene o saca la muestra. Esta poblacin
puede no estar censada o puede estarlo. La importancia de la base de la muestra
operativamente es el resultado de la eleccin de unidades dentro de una poblacin.
a.2. Unidad de la muestra.
Es cada uno de los elementos que comprende su base y figuran numerados e
individualizados, en el registro de la misma cuando existe. Las unidades de la muestra
no slo pueden ser simples, sino colectivas. El nmero de individuos que comprende la
unidad de la muestra cuando es colectiva se denomina talla de la muestra.
Entre el universo y la muestra se distingue una relacin cuantitativa y cualitativa.

La relacin cuantitativa

refiere los conceptos de fraccin de muestreo y de

coeficiente de elevacin. La fraccin del muestreo es el porcentaje que representa

la muestra respecto al universo.

Se obtiene multiplicando la muestra por 100 y dividiendo entre el universo.

101

Excelencia Acadmica

MUESTRA= n(100)
N
Por ejemplo si en un universo de 3,000 unidades hemos elegido una muestra de 600,
la fraccin de muestreo ser 0,20 el 20%.

La relacin cualitativa indica que el universo y la muestra tienen las mismas

caractersticas bsicas y en la misma proporcin.

8.2.1. TAMAO DE LA MUESTRA

Para la seleccin de la muestra se hace necesario definir la unidad de anlisis
(Personas, organizaciones etc. ); sobre quines van a ser medidos est sujeto a la
precisin del problema y los objetivos que van a determinar la poblacin.

Definido la unidad de anlisis, se procede a la delimitacin de la poblacin que va

a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados, siendo
esta el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones.

La muestra es el subgrupo de la poblacin. Para seleccionar la muestra se debe

definir las caractersticas de la poblacin,

a fin de precisar los parmetros

muestrales.

Un estudio no ser mejor por tener una poblacin ms grande; la calidad de un

trabajo radica en delimitar claramente la poblacin con base a los objetivos de
estudio. Las poblaciones deben situarse claramente
caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo.

102
1

en torno a sus

Excelencia Acadmica

8.2.2. TIPOS DE MUESTRAS.

8.2.2.1. MUESTRAS PROBABILSTICAS
Este tipo de muestras se caracterizan porque todos lo elementos de la
poblacin, tienen la misma posibilidad para ser escogidos.

Se obtiene definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la

muestra y a travs de una seleccin aleatoria y/o mecnica de las unidades
de anlisis.
Ejemplo. Imagnense el procedimiento para obtener el nmero premiado de la
tinka. Este nmero se va formando en el momento del sorteo a partir de las
esferas con un dgito que se van sacando hasta formar el nmero, de manera
que todos los nmeros tienen la misma probabilidad de ser elegidos.
Dentro de los mtodos probabilsticos se encuentran las siguientes: aleatorio
simple, sistemtico, estratificado y por conglomerados.
A. Muestreo aleatorio simple.
Este mtodo es uno de los ms sencillos y tal vez el ms utilizado; se
caracteriza porque cada unidad de medida tiene la probabilidad de ser
incluida en la muestra. Otra tcnica utilizada en el muestreo aleatorio simple
es el uso de la tabla de nmeros aleatorios; este mtodo es el ms rpido y
prctico.

El procedimiento y la secuencia con que se har la seleccin de las unidades

muestrales puede variar, ya sea en forma vertical, horizontal transversal o en
cualquier otra forma determinada por el investigador .Lo importante es que el
orden a seguir debe definirse con antelacin; Como punto de partida debe
seleccionarse el nmero de columnas y la fila con la que se iniciar.
B.

MUESTREO ALEATORIO SISTEMTICO.

Con este tipo se simplifica la seleccin an ms con las tablas. Es

recomendable para una seleccin rigurosa..

103

Excelencia Acadmica

El procedimiento para la obtencin de la muestra se inicia con la determinacin

del nmero de unidades que conformar la muestra.. La cantidad que integra la

poblacin debe de considerarse con rigurosidad y deben estar enumeradas.
Seguidamente se debe calcular el nmero de seleccin sistemtica, que es el
intervalo numrico que servir de base para la seleccin de la muestra. Se
calcula dividiendo el total del universo (N) por la muestra (n).
N= 800
Siguiendo el ejemplo anterior

=3
n=298

En este caso, 3 ser el intervalo para la seleccin de cada unidad muestral;

como siguiente paso se requiere la determinacin de la unidad muestral por
la que se iniciar la seleccin la seleccin de la muestra; se puede hacer al
azar o por sorteo, definiendo de estas cinco primeras unidades la cifra por
la cual se iniciar la seleccin, si al realizar el muestreo le resulta el nmero
2 y dado que el nmero de seleccin sistemtica es 3. la primera unidad
ser 2 y las siguientes 5,8,11 y as sucesivamente, hasta completar los 298
elementos.
C. MUESTREO ESTRATIFICADO.
Tiene como caractersticas la subdivisin de la poblacin en sub grupos o
estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a
estudio presentan cierta variabilidad o distribucin conocida, importante para
extraer la muestra. Un ejemplo. Un estudio para determinar la oferta y la
demanda en los servicios educativos que brinda una universidad particular.
Dado que estos generalmente se agrupan en porteros vigilantes, auxiliares,
coordinadores, profesores y vicerrectores en el que se ha previsto encontrar
diferencias, convendr tomar a los 6 grupos como estratos.
Para extraer este tipo de muestra, se tiene que considerar su
procedimiento.

Definir la poblacin que constituir la muestra.

Determinar los estratos o subgrupos de esa poblacin segn la
variable que se est estudiando.. Asegurar el nmero que contendr
cada estrato, que est enumerados y que sean fcilmente
identificables.

104
1

Excelencia Acadmica

Calcular el porcentaje que constituir esa poblacin muestral del

universo. Con el ejemplo anterior, esa proporcin ser el 37%. Esto
es igual:

Calcular

800

100%

298

= 37

proporcionalmente

el

nmero

de

unidades

que

se

seleccionar de cada estrato segn el porcentaje determinado. Si uno

de estos estratos tiene 180 unidades, el 37% ser 67 elementos,180/
100% : : X37% = 67

De ese estrato se seleccionar 67 unidades de las 298 que debe

contener la muestra.

Seleccione de cada estrato las unidades muestrales hasta tener la

cantidad definida de cada uno de ello; puede hacerlo al azar simple (
por sorteo o usando la tabla) segn el procedimiento indicado
anteriormente.

D. MUESTREO POR CONGLOMERADO

Este tipo de muestreo se usa en particular cuando no se dispone de una
lista detallada y enumerada de cada una de las unidades que conforman
el universo y resulta muy compleja para elaborarla.
Tiene la denominacin debido a que en la seleccin de la muestra en
lugar de escogerse cada unidad se procede a tomar los subgrupos o
conjuntos de unidades, a los que se llama conglomerados
Esto puede llevar a creer que es igual al estratificado, ambos se
diferencian. En el conglomerado los subconjuntos se dan en la vida real o
ya estn agrupados de esa manera (escuelas, fbricas bloques de casas
y otros.
El ejemplo aclarar el modelo. Si se desea hacer un estudio en las
escuelas de educacin primaria sobre un determinado fenmeno,
inicialmente se selecciona

las escuelas que se estudiarn. De esas

105

Excelencia Acadmica

escuelas seleccionadas se determinan los grados o clases que deben ser

incluidos

y posteriormente se escogen los alumnos, que sern las

unidades de observacin, utilizando un modo aleatorio.

8.2.3. COMO SE DETERMINA EL TAMAO DE MUESTRA PROBABILSTICA.
Llamado tambin muestreo realizado por probabilidades este procedimiento consiste
en que las unidades de anlisis del universo o poblacin

tienen

las mismas

probabilidades de salir seleccionadas en la muestra.

Para conocer el tamao de la muestra, nos hemos basado en la frmula:

1)

El mtodo estadstico indica: en la seleccin de la muestra debemos indicar el lmite de

confianza con lo que se trabaja, usualmente el lmite de confianza se encuentra entre 95%
y 99%.

Adems el resto determina el error estndar, sugiriendo trabajar con

nmeros decimales, es decir decenas y centenas.

Confianza 95%
Error
5%

-1
47
.5

2,5

2,5

47
.5

Dividir en 100 parte para trabajar en centsimas

47.5
47.5
1
2.5
2.5
100.0 = 1

106
1

Excelencia Acadmica

2) Fijar la cantidad en trminos porcentuales que corresponde al lmite de confianza, en el

ejemplo el 95% hemos dividido entre 100%. Que equivale a(0.05)que constituye p, es
decir corresponde el campo de variabilidad

de aciertos v q el error estndar(0.05)

llamado tambin campo de variabilidad de errores.

P = 0.95
q = 0.05
1.00

-1

Por que

100%
95%

100%

95%

P = 0.95
q= 0.05

Campo de variabilidad de errores para determinar:0,01;0.02;0.04

0.475
0.475
4. Sistematizar estos datos de acuerdo al problema
0.025
0.025
N= Tamao de la poblacin 800 directores
Y= valor promedio de una variable
Se = Error estndar 0,01 determinado por el investigador
0
-1
1
V2 = varianza de la poblacin. Su definicin (Se) cuadrado del error

estndar =

(0,01)2=0.0001
S2= Varianza de la muestra expresada como probabilidad de ocurrencia de

y as p(
107

Excelencia Acadmica

1-p)

4. Utilizamos 2 formulas

8.2.2.2 MUESTRAS NO PROBABILSTICAS.

Estas muestras son llamadas tambin dirigidas y suponen un procedimiento de
seleccin informal y un poco arbitrario. A partir de ellas se hacen inferencias sobre la
poblacin.

Desventajas de las muestras no probabilsticas:

La decisin de la muestra es del investigador o grupo de encuestadores y no regido

por un determinado tipo de muestreo

No se puede calcular con precisin el error estndar. E s decir no podemos calcular

con que nivel de confianza hacemos una estimacin.

Ventaja de las muestras no probabilsticas:

La ventaja es su totalidad para un determinado diseo de estudio, que requiere no

tanto una representatividad de elementos de una poblacin, sino una cuidadosa

108
1

Excelencia Acadmica

eleccin de sujetos con

caractersticas especificadas previamente en el

planteamiento del problema.

8.2.2.3. CLASES DE MUESTRAS NO PROBABILISTICAS.
a. Muestra de sujetos voluntarios. Se trata de muestras fortuitas (imprevistas),
utilizada en las ciencias sociales, ciencias de la conducta, en la medicina y la
arqueologa.
Para hallar este tipo de muestra se sigue el siguiente procedimiento, inicindose
con la seleccin de sujetos por decisin de estos de participar y someterse a una
prueba proyectiva y ello depende de las circunstancias fortuitas, pero deben
tener caractersticas homogneas de tal manera que los resultados o efectos no
obedezcan a diferencias individuales, sino a las condiciones a las que fueron
sometidas.
b. Muestra de expertos. Estas muestras son frecuentes en estudios cualitativos y
exploratorios que sirven para generar hiptesis ms precisas o la materia prima
del diseo del cuestionario, as por ejemplo en un estudio donde investigamos
sobre el perfil de los docentes universitarios, se recurri a una muestra de n =
250 docentes. Se consider que eran los sujetos idneos para que hablaran
sobre elecciones de Direcciones., Decanatos, Vicerrectores y Rector. Estas
muestras son vlidas y tiles cuando los objetivos del estudio as lo requieren.
c. Los sujetos tipos. Frecuentemente se emplea para estudio de casos,
exploratorios y en investigaciones de tipo cualitativo y motivacionales. El objetivo
de la muestra es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la
cantidad y la estandarizacin., as por ejemplo en estudios de perspectiva
fenomenolgica donde el objetivo es analizar los valores, ritos y significados de
un determinado grupo social.
d. Muestreo por cuotas. Este tipo de muestra se utiliza mucho en estudios de opinin
y de mercadotecnia. Los encuestadores reciben instrucciones de administrar
cuestionarios con sujetos en la calle, y al hacerlo van conformando o llenando
cuotas de acuerdo con la proporcin de ciertas variables demogrficas en la
poblacin. As, en un estudio

sobre la actitud del Decano de la Facultad de

Educacin, se indica a los encuestadores que vayan a determinados niveles de

Escuelas profesionales y entrevisten a 200 estudiantes, que el 25% sean varones
mayores de 25 aos y el 25% mujeres mayores de 25 aos; 25% de varones
menores de 25 aos; y el 25% de mujeres menores de 25 aos. En cierta manera
dependen en cierta medida del juicio del entrevistador.
Lista de smbolos:
n = Tamao muestral
N = Tamao muestral de la poblacin total
109

Excelencia Acadmica

Z = Valor correspondiente a la distribucin de Gauss

= media de la muestra
= desviacin estndar
= varianza poblacional.

VALDERRAMA MENDOZA, Santiago Pasos para Elaborar Proyectos y Tesis de investigacin

Cientfica. Per. Ed. San Marcos.
Anastasio vega, ASCENCIO Algunos Instrumentos bsicos para elaborar trabajos de
Investigacin Cientfica.Per.

N 8

1. En Razn a la poblacin que Ud. Determino para a su investigacin aplique las formulas
para determinar la muestra con cual va ha desarrollar su investigacin.

N 8
Nombre:
Apellidos:
Ciudad:

Fecha:
Semestre:

INSTRUCCIONES.- Lee y resuelva, luego contraste con el mdulo o investiga por Internet el tema
para desarrollar la prueba en forma escrita y entregarla al tutor.
1. Determine que es el muestreo y cuales son sus clasificaciones el tema
.

2. Explique que clase de muestra adquiri ud. Al aplicar la formula estadstica.

3. Que es el muestreo estratificado y en que casos se aplica plantee un ejemplo

110
1

Excelencia Acadmica

4. Explique como se determina la muestra no probabilstica

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