CAPACIDAD LECTORA

Tambin conocida comprensin lectora, es la capacidad de entender lo que

se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto
como con respecto a la comprensin global en un escrito.
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto, es tambin la decodificacin de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante
para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las
palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto, sin
importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. Es un proceso
donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias,
etc.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad
bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de
la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva
que entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer
informacin del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y
complejo por su composicin. es indispensable un proceso de texto a
subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicacin.
Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en
que se integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs de
diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para
que ayuden a que la comprensin se realice con mayor facilidad y el
aprendizaje sea ms eficaz. La lectura comprensiva requiere que el lector sea
capaz de integrar la informacin en unidades de sentido, en una
representacin del contenido del texto, que es mucho ms que la suma de los
significados de las palabras individuales.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980)
y Sol (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la
lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los

cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el

estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe
hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da
los sistemas escolares basan la enseanza de lectura en ella. Espaa no es una
excepcin baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas
curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que solo
pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.

RAZONAMIENTO VERBAL
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la
conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento
verbal, se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales,
estableciendo entre ellos principios de clasificacin, ordenacin, relacin y
significados.
A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una
capacidad intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayora de las
personas. A nivel escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se centran en
objetivos como la ortografa o la gramtica, pero no impulsan el aprendizaje de
los mtodos de expresin necesarios para que los alumnos puedan hacer un
uso ms completo del lenguaje.
Tal es la importancia que tiene el razonamiento verbal que en diversas
facultades del mundo se proceden a realizar exmenes o pruebas con los que
pueda valorarse la capacidad que tiene el alumno en esta materia. As, dichos
ejercicios suelen estar conformados por una primera prueba de redaccin y por
una segunda en la que los estudiantes deben responder a ciertas preguntas de
respuesta mltiple.
De esta manera, se logra comprobar las capacidades en materia de
comprensin de textos, de anlisis de los mismos, de establecimiento de
argumentaciones, de establecer una visin crtica y tambin de sacar unas
conclusiones. Y todo ello bajo el paraguas de una importante y buena
capacidad de redaccin a travs de un lenguaje rico y variado.
Por otra parte, el auge de las computadoras y las consolas de videojuegos hace
que los nios suelan jugar de forma individual (o con otros nios que no se
encuentran fsicamente con ellos), por lo que no hay un uso intensivo del
lenguaje.
Una tercera causa que puede mencionarse para explicar el poco razonamiento
verbal es el hecho de cenar frente a la televisin. De esta manera, se pierde el
dilogo familiar y el arte de la conversacin.
Entre los ejercicios recomendados por los especialistas para desarrollar el
razonamiento verbal, se encuentran las analogas verbales, los ejercicios para

completar oraciones, el ordenamiento de frases y los juegos donde se deben

excluir ciertos conceptos de un grupo.
Otras propuestas implican que los nios sigan ciertas instrucciones, corrijan la
palabra inadecuada de una frase o busquen antnimos y sinnimos de una
misma palabra.
En este sentido podemos establecer que los ejercicios que de manera ms
frecuente se deciden realizar en clase con el claro objetivo de conseguir que los
alumnos puedan aprender a potenciar y mejorar su razonamiento verbal son
las series y sucesiones de palabras, los de comprensin de lectura, los que
permiten trabajar con la denotacin y la connotacin, los que hemos
mencionado de sinnimos y antnimos y los de reestructuracin de oraciones.